第一篇：名思教研學習心得

求知路漫漫，與生共求索 ——東莞名思教研學習心得

為期3天的東莞名思教研學習已經落下帷幕，在這緊張、充實而又快樂的3天里，我感受了很多，也學到了很多。這次培訓使我受益匪淺，雖然時間很短，但是培訓的內容給了我教學上很大的幫助，聽了各位名師專家的理論指導，也觀看了一些教學實例，親身體驗了一些活動，讓理論聯系了實際。使得我更深刻、更透徹的領會了老師所講的內容。以下是我的一些心得體會：

一、重新認識了自我

通過學習使我的思想有了一個新的轉變，作為一位英語 教師，必須具有淵博的英語知識，熟練的操作技能，良好的思維品質，在英語的探究過程中，教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。

二、對英語課堂教學有了新的認識

大道致簡——通過聽田湘軍老師講的一些教學技能及他課堂教學的一些經驗和感悟，我對英語課堂教學也有了一個新的認識，英語課以語言為對象，強調以任務入手，放眼看周圍世界，培養學生的英語能力，這個就是知識點。我們要讓學生用眼睛去觀察，動腦筋去思考，幫助他們拓寬思維的寬度和深度，挖掘他們潛在的創新思維。

三、英語基礎知識和基本技能有了一次質的飛躍

通過觀看專家教師精心打造出的課例，讓我了解了如何較好的進行英語的聽、說、讀、寫 的教學，我們的英語教學法讓學生有較沉重的壓力，而不會感到學習的快樂，事實上每一項能力的教學都可以教得非常有趣。優秀教師的做法讓我很受啟發。很多時候我們的學生不愿開口說英語是因為沒有安全的語言環境，要提高學生的聽說能力。首先要給學生創造一個安全的語言環境，多鼓勵，多贊美。在安全的語言環境，教師注重交流的內容而不是詞匯和語法的正確性。只有在不斷的練習中，學生的口語能力才會不斷的提高。

四、對教材的把握有了一個整體的認識

通過培訓，使我明白了，我要用教材教學生，而不是教教材，可以創造性地使用教材，圍繞課標可刪可增，另外要鍛煉學生的實踐能力，也就是聽、說、讀、寫的能力，也就是說在課堂中，Pairwork和 Groupwork部分不但要練，還要讓每一個學生都能參與其中，勇于張口，使課堂氣氛活躍而有秩序，讓學生都能找到自己的定位，真正喜歡上英語課堂。

作為一線英語教師，通過這次培訓感到肩上的擔子更重了，非常感謝學校領導能給我這樣一次學習的機會，我會加倍努力，在以后的教育教學中勤于思考，善于分析，盡早成為一名優秀的英語教師!

第二篇：名思教研學習心得

“名思教研”肇慶學習心得體會

“成就與挑戰”兩岸三地數學教育與小學數學課堂教學創新成果研討峰會，2014年12月11—13日在肇慶學院體育館舉行，為期三天的學習，聽了19位來自兩岸三地的專家名師的課例與主題報告，真是感受頗深，受益匪淺，讓我充分領略到各種不同的文化背景下的數學課堂教學都具有無窮的魅力。

臺灣的吳如皓老師的《數學魔術》課中，我感受到臺灣地區數學教學注重從數學學習中感受到什么，他們注重引導學生思考，預測策略，提問，從而開拓學生思維，培養學生靜心思考的習慣。大陸大部分老師教學過程注重肢體語言，激勵的語言去鼓舞學生，多用分類比較，把無形的數學轉化為有型的教學，讓學生動起來，當著孩子的面去捅破數學的外衣。而無論哪個地方的名師，在教學過程，他們都有一個共通點：引導學生提問。李一鳴老師說 “有問題的學生是沒問題的，沒問題的學生是有問題的”。數學課堂教學中，教師提出的問題要有一定難度，要鼓勵學生自己大膽地提出問題。“裝傻是一種基本的教學藝術”。課堂組織教學中，教師要改變只用“師問生答”的傳統交流形式，要學會“裝傻”，要更多地使用“生生互動”的交流形式，讓學生自己教會自己?！皫焼柹稹敝皇菓?，“大問題”是對話，小組里頭商量商量，交流交流。我印象最深刻是這吳如皓老師和顧志能老師在教學過程中提供給學生的一個做法：把自己看到的用一簡短的話寫下來，然后思考，可以預測，可以質疑，可以交流??我相信他們教出來的孩子肯定很會總結，思考。另外無論哪一位老師的教學還是報告中，都充分注重培養學生當小老師，注重學生的主體地位，注重讓學生成為課堂的主人，讓老師僅僅起到穿針引線的作用，讓學生自由創談，談自己的體會。讓學生以自己的方式分享質疑。學生積極性很高。以上是其中的幾點大感受，現在來談談自己的點滴體會。

1、外出學習比在學校閉門造車收益要快要直接。人無完人，教無定法，每個學校老師的教學都有優缺點，我們可在學習聽課當中汲取自己需要的東西。從這次學習當中，我明白到數學基礎知識的教學不應求全，而應求聯，數學基本技能的教學不應求全，而應求變。

2、課堂教學真實。在我們的觀摩課教學中我總是覺得雕琢，事先準備的痕跡太過濃重，當然我所說的并不是不備課一點準備都沒有，而是不應該把每一句話每一個答案都要事先給學生灌輸，害怕在作課中出現紕漏，我就看過一位新老師上學校公開課時曾經那樣，她在上課前不停的灌輸給學生，然后在作課時，她的每一句話，學生的每一個答案都是準備好預設好的，而不是適時生成的，雖然按部就班成功的完成了一節看似完整的課堂教學，其實卻缺少了真實性，多了幾分虛假。聽了那么多老師的課后，我覺得在教學中他們做到了真實的教學，首先教師為學生創造廣闊的思維空間，使學生暴露思維的真實，例如徐長青老師的《數與形》，顧志能老師的《分數乘除法的聯系》，吳如皓老師的《數學魔術》，沈洋老師的《小數的意義與性質》的集體辨析，黃愛華老師的《較復雜的平均數問題》等等課例中，在他們的教學中沒有一種固定的答案，而是拓展了思維的空間，這樣學生的思維很活躍，即時生成的答案各式各樣，讓人找不到雕琢的痕跡，很真實。其次，學生暢所欲言，讓學生凸顯個性的真實。

3、創設的教學情境貼近生活。教學情境的設置來自于生活，引入非常自然。雖說并不是每一節課都要設置與生活緊密結合的情境，而是盡量貼近于生活，這樣學生學習起來便于思考操作，同時也能在生活中加以應用。

4、亮點讓課堂教學生輝。

能讓聽者有暢所欲言的欲望的課就是一節好課，能夠讓聽者回去就可借鑒操作的也是一節好課，我覺得一節好課并非是很完美的，哪怕只有一個亮點，能夠引起大家共鳴，我覺得都是好課，其實那些名師的課并不是像我想象中的那么好，而且在我們學校應用起來未必就很實用，但是在他們教學的過程中，練習的設計中，大都采用了層層遞進、小組合作，并讓學生進行質疑，我感到了教學的效果非常好，這就是一個亮點，使這節課生輝。

5、專家理論講座，指明方向，引領未來。

這次邀請了很多位來自兩岸三地的數位名師、專家及教授作專題報告并附有他們的論文及想法。如香港大學教育學院梁貫成教授的《不同文化背景下的數學教學》，他用圖表的方式清楚顯示美國，新加坡，臺灣、香港澳大利亞、韓國日本、瑞士等等幾十個國家的教育情況，通過比較華人地區的數學教學成績比較理想，但還有很多其他的問題。鄭毓信老師的《數學概念與數學思維的教學》防止規律泛濫化，要把知識看成一個包。陳洪杰副主編的《復習課給孩子什么機會？》，朱國榮老師的《挑戰性學習任務的設計及其教學》，黃愛華老師的《大學問教學》等，無不體現這數學教學現狀及為我們指引了數學教學的大方向。張齊華老師說得很好：回歸數學的本源，可以讓數學學習更接近真實，更具有打動人心的數學力量；回歸兒童的立場，可以讓數學學習更富有生命氣息，讓課堂能夠更大向度地向兒童開放，向生命開放。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！痹谝院蟮慕虒W中，我將不斷地提升自身的素質，不斷地向有經驗的老師學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學的能力，并真正地達到教育的理想境界——“寓教于樂”。

第三篇：名思教研學習心得

名思教研學習心得

為了幫助教師準確了解數學核心素養下的未來課堂，進一步推進小學數學教育教學改革，提高小學數學教師的專業水平和課堂教學質量，交流小學數學教學研究的最新成果，名思教研于2015年11月19-21日在廣東省中山市舉行了“全國小學數學深度學習與數學核心素養下的未來課堂教學研討峰會”，我校有幸參加了此次教學研討會。

在研討會上，與會名師通過19節優質課、多個主題報告、評課，向我們深刻闡述了小學數學教育發展方向和教學技巧，以及與美國、法國和臺灣的不同課堂教學。各位教育教學專家講授的內容不單單在理論上有依據、在實踐中有實例，而且又能從實踐中回到理論，找到焦點，指導實踐，在實踐中提高我們的認識，升華我們的理論水平。其中，我印象最為深刻的是吳正憲老師和徐長青老師的課堂。

吳正憲老師的課堂，語言親切，特別精彩。讓我特別感動的是她能準確給予學生激勵的評價，重視與學生交流對話，把空間交給學生。根據學生的思維而導，選擇合適的順序讓學生小組交流、討論。整節課利用數學推理，符號化，抽象化，都是為了數學核心素養。

徐長青老師那堂激昂澎湃的課堂至今還深深的刻在我的腦海，在講到烙餅問題時，不用課件，不用教具，憑著生動的演示，與學生在歡樂的氛圍中探討問題，解決問題。而且整節課很好的實現情感態度與價值觀目標。學生明白了代代相傳，生命不息的道理。

所有的優質課，有著共同的優點：1.從學生身邊的實際生活及學生感興趣的活動出發，讓學生感受到數學來源于生活及數學的趣味性。2.在課堂教學中，采用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段，能使靜態的數學知識動態化，不但能激發學生學習的積極性，而且學生學到的知識也能印象深刻，永久不忘。3.在數學課堂教學中，通過多樣化的練習，是幫學生掌握知識、提高運用知識的能力，培養學習興趣，發展邏輯思維的有效途徑。在數學練習中采用多樣的題型，使練習內容靈活多樣，富有趣味性。

-1-在這短短的3天時間里,讓我近距離地接觸了優秀教師,聆聽這些老師的優質課，從中我領略到每個老師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術，他們所設計的學習情景，不僅絢麗多彩，貼近學生的生活，而且蘊含著數學問題，讓學生從中發現問題。學生通過觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動地參與探究解決問題。這些老師不但關注學生，把握數學的解題方法，而且更關注學生在數學活動中所表現出來的情感態度與價值觀，讓人耳目一新。在以后的教學中，我將更加努力學習，取長補短。

第四篇：名思教研學習心得

把根留住

------名思教研學習有感

語文教研組

劉歡歡

小學語文教育的根是什么？如何把根留??？這是我一直在探尋的問題。5月10日，我與江鳳老師來到了千里之外的廣州中山，在這享受一場思維的盛宴，也找了自己所思考問題的答案。

一拿到會務資料，我快速地瀏覽的課程安排和老師介紹。這次無論是授課教師還是評課專家，都是小語界代表性人物：老一輩有賈志敏、于永正、崔巒老師；中生代有王崧舟、竇桂梅、趙志祥、何捷；新生代有陳雯雯、王麗華、許嫣娜等老中青三代小語界名師齊聚一堂，在這開啟了新的語文思維的探索之路。老師們呈現了一堂又一堂精彩的課例，專家們也進行了很中肯的評價和建議。雖然名師也各有流派，雖說教學風格完全不同，但有一點是相同的：那就是關注學生、關注基礎。

賈志敏老師，身患癌癥，12次上手術臺，這次他是拄著拐杖給孩子們上課，這個畫面深深地印在我的腦海里。這是一個多么熱愛教學、喜歡孩子的老頑童??！一根粉筆、一塊黑板、一群學生、一位老師，向我們呈現了一堂不可復制的真實的語文課。這堂課我們看到了賈老自身深厚的文化底蘊和對教材的評判精神，同時，我們看到了學生在老師引導下成長的過程，這應該就是語文的根。在平時的教學中我們過分依賴電子白板，認為可以用圖片、視頻來代替許多知識點，于是就錯失了很多精彩的生成和預設。通過這次學習，我知道了，不用多媒體也可以把課上的精彩，也可以讓學生思維發展。

如果說賈派的目標是追求真語文，那么于派的目標則是讓學生讀得進、記得住、用得出。雖然于老師因為身體原因沒有親臨現場，但從微報告以及其得意弟子趙志祥老師的講座中，我們可以真切的感受到他們對于語文教學的要求。是啊，一個老師如若沒有過硬的基本功，其實就是對學生的不負責；一個老師沒有要求孩子把字寫好、把書讀好，其實就是在誤人子弟。想想自己平時的教學，少了幾分嚴謹，多了許多隨意；少了一份嚴格，多了一些仁慈。該要求孩子積累背誦的絕不能心慈手軟。學生是教師的名片，我們應該努力去打造好自己，用自己這本活教材去引導、影響學生。

竇桂梅老師，是我從大學就開始崇拜的名師。一直以來都是在書上、電視中看到她，這次面對面地聽她的課，真的十分激動。魯迅先生的文章，許多大人讀起來都很吃力，竇老師卻帶著六年級的孩子去品人物、評文章背后的意義。每一個環節的設計都以學生為主體，真正地踐行著“讓學生站在教室正中央”的教學理念。每一環節的設計都精彩無限，最耐人尋味的應該是借助事件和態度帶著孩子去理清文章脈絡。板書的設計十分講究，孩子們是板書者和學習者，老師只是個配角。這樣的課，老師成人之美，孩子成長無窮。

王崧舟老師的“詩意語文”在每堂課都有影子，這堂課也不例外。《爸爸的花兒落了》是人教版七年級下冊的文章，單從字數上講就有3500字，68個自然段，就感覺不可思議。王老師緊抓時間、地點、事件，讓孩子認識插敘，并通過動情地引導，讓孩子在一遍遍讀中感受父親對纓子的愛。王老師關注孩子，他讓孩子通過語文發現自己。這就是語文的終極目標。

老師們的課例，在聽的那一刻或在一段較短的時間會讓我心潮澎湃，時間長了也會褪色，但老師們所傳達的教學思維則鐫刻在我腦海深處。作為一位年輕教師，我們總是抱怨事多、總是找借口，而不是真正靜心讀文本、鉆教材，其實是一件很可怕的事情。通過這次學習，我準備拋棄以前的種種，重新做語文教師

一、練好基本功

練端正寫字的功夫，讓自己的字對學生有正面的作用；練朗讀功夫，讓自己的聲音有魔力；連吃透教材的功夫，讓教材為我所用，而不是被教材牽著走。這就需要通讀六年級教材，弄清目標，有針對性的加以運用。示范是最好的指導，做學生的榜樣。

二、擺正位置

學生才應該是課堂的主體，我們應該少說話，但要字字珠璣，我們應該裝傻，讓孩子自己發現問題，解決問題，并最終獲得學習的成就感。這就對備課提出更高的要求。

三、把根留住

語文教學的根在于基礎，也就是把話說好、把字寫好。不要著急地趕著學生往前走，靜下來等待孩子從不會到會。這個過程需要練心，需要修心。

我相信真正落實以上三方面，孩子們會受益，語文的價值就會實現的。我會朝著三個目標沖刺的。

第五篇：2014“名思教研”培訓匯報

2014“名思教研”培訓匯報

11月27-29日，我們語文科組十位教師前往改革開放前沿珠海市參加了全國小學語文“深化教學改革，彰顯新銳舉措”創新課堂觀摩研討會，暨海峽兩岸兒童閱讀“點燈人”高峰論壇。很榮幸由我代表我們科組做這次活動的匯報，跟各位老師分享學習所得。

但我們十位美女一開始就遭遇出師不利，珠海之路不容易呀！一是坐車不易，遇見不識路導航不更新的不靠譜司機大哥，幸好晚上八點把我們安全送到酒店；眼看這高大上的酒店就在眼前，可把我們樂的。接著就遭遇入住不易，網上預訂現場無訂單，到底是“去哪兒網”的錯還是酒店員工失誤，就憑我們是受害者，發揮語文老師的“三寸不爛之舌”

經過一個多小時的力爭，幸好不用流落街頭；最后是找吃不易，九點半在飯館打烊之際，吃上了一頓美味的晚餐。這一路，讓我們科組深深地感受到“細節決定成敗”，希望我們的前車之鑒可以供各科組參考，一是靠譜的司機大哥，二是確認酒店，三是提前搜索周邊美食，為我們的外出培訓做好充分的后勤保障。

言歸正傳，此次活動特邀小語泰斗崔巒先生，當代散文八大家林清玄大師，著名兒童文學作家、上海師大梅子涵教授、臺灣繪本教學名家李玉貴，著名兒童文學作家、北京大學曹文軒教授，中國小語新四大名師趙志祥、王崧舟等海內外華語地區二十多位名師、專家，這是一次規格高、質量好、名師多、規模大的一次盛會，在盛會上，名

師各顯風流，相互切磋，高潮迭起，掌聲不斷。

很高興參加了這次的觀摩活動，借助這次的機會，來自全國各地的學習老師，感受到不同教學風格聽語文課堂；聽后使我受益匪淺。名師真不愧是名師，他們的課堂，淡定而精彩，豐富能不華麗。其中給我印象深刻的是

陳娟老師上的《小土塵》識字課例和濟南市育秀小學校長張立介紹的語文教學改革，學校采用“先學漢子，后學拼音”的識字改革，一年級的孩子剛入學就直接識字，學400個左右的漢字，閱讀校本教程《誦讀識字》教材，再學拼音。這遵循兒童的認知規律，通常我們現在的教學是拼音漢字一起學，他們學校的改革實踐證明，先學400個左右的漢字，再學拼音，能降低學習難度，激發學生興趣，讓學生入學后輕松快樂地學習，實現了“半年會識字，一年會讀書”的理想目標。在校七歲兒童自主讀書，閱讀數十本、上百本經典名著的學生大有人在。印象深刻的一句話：我認為，學校應是書籍的海洋，思考的王國，師生身心雙健的搖籃。舉措：一年級新生識字課從認識全班名字開始。

臺灣文學大師林清玄的講座，一睹大師風采，非常幽默，17歲開始發表作品；20歲出版第一本書；30歲前得遍臺灣所有文學大獎。暢銷書幾百萬冊，多篇文章被收集在人教版語文課本。大師分享了他的作家之路，妙語連珠。從小閱讀的習慣，每天讀書才能睡著。讀書可以跨越心靈的界限。從小立志當一名作家。小學每天500字文章，初中1000字，高中開始到現在3000字。為了不斷靈感，源源不絕，幾本書一起寫。老師的一言一行深深地影響學生，教會學生一天比一天懂得去愛，明白什么是重要的事?？荚?00分，以后人生、婚姻、工作、事業，人際就可能沒有100分。教師的錯誤是希望把所有學生都教成一樣的優秀的學生。菠蘿的種子種不出香蕉。世界上每一種植物都不一樣是很美好的事情。文學是寫出多元的世界，浪漫的世界，文學語文（浪漫的轉化）與世俗語言，大便（跳舞）和小便（唱歌）。

福田區園嶺小學特級教師李祖文上了一節繪本課《那些繪本中的“羊”》，目前的繪本教學有風起云涌之勢，但絕大多數的教學把關注點放到了繪本所帶來的故事情節以及文字所渲染的哲理。但李老師認為，繪本是一種書的形式，更是一種獨特的藝術形式。我們用常規的視角去重現或者解析它，都不能直達其精髓。這節課的設計，嘗試著從“圖”的角度來帶領孩子“閱讀”繪本。繪本中的“圖”，其線條、色彩、造型以及所處的位置都是有特別的意涵的。李老師通過6本不同繪本中6種不同的“羊”的造型，引導孩子閱讀時要特別用心去想想：作者為什么要畫出這樣？

趙志祥老師的課更精彩，師生穿漢服，全副武裝，回歸教學本源，回歸語文的根，繼承中華民族禮儀，非常有趣的《笠翁對韻》吟誦課，穿越時空的古詩文閱讀，課例只是一個引子，我們到底要教孩子什么呢？

一節好課的生成，既要與孩子們心與心地溝通，更要有教師對文本深刻的解讀能力，并帶領學生進入文本，還要有教師扎實的基本功，只有這樣，才會有獨具匠心的教學設計，才能實現高效情趣盎然的課

堂。

在“名思教研”觀摩會上，所見名師甚多，不能一一列舉，收獲豐盛，值得慢慢回味，從中領略不同教學風采，讓我在語文教學中偷得名師的一點營養和智慧，加上自己的糧食和創新，尋找一條適合自己的道路，勇往直前。