第一篇：李云娥 教師懲戒權

《教師懲戒權》心得體會

李云娥

教育懲戒是一個比較重的探討話題，關系著學生的切身利益，應從應當加強思想重視。教師要把學生培養成為一名合格并為社會所接收和需要的人才，必須行使一定的“懲戒權”，但是假如對這一權利濫用，將會演變成為“體罰”和“虐待”，嚴重影響學生的身心健康.隨著我國教師懲戒權立法必要性與可行性的日漸凸顯,教師懲戒權的立法設計問題應列入議事日程進行認真研究。

當今社會，教育體制的改革，法律法規的不完善，致使教師懲戒權的消失成為人們關注的熱點。完整的教育需要教師適度的懲戒行為，這既是對教師職業責任的認同，更是對教育的尊重。教師懲戒權是教師在教育教學過程中依法擁有對學生的錯誤行為及時矯正和批評教育，以避免失范行為再次發生的一種權力，它是教學活動中必不可少的。教育的懲戒和社會對違法犯罪的懲罰是不同的，教育的懲戒應該首先是教育，其次是處罰。

懲戒權是一種權力而非權利，是教師用于懲處違反學校學習生活規范的學生的權力，是針對學生違反規范的行為，是基于教師職業地位而擁有的一種強制性權力，它來源于教師的教育權力，是維持教育教學活動正常秩序、保證教育教學活動正常開展的權力，也是教師職業權利之一。

第二篇：李云娥教師校外有償補課

《教師校外有償補課等10種行為將受罰》心得體會

李云娥

從教師道德規范所包含的實體性內容和程序性內容來看，教師職業道德的實施機制應包括處理、保障和救濟等不同方面，在對教師師德提出規范要求的同時也要強調對教師合法權益的保障。對此，征求意見稿要求，學校及學校主管教育部門發現教師可能存在第四條列舉行為的，應當及時組織調查，核實有關事實。作出處分決定前，應當聽取教師的陳述和申辯，也可聽取學生、其他教師、家長委員會或者家長代表意見。必要時，可以組織聽證.近年來，我國的師德建設問題備受關注。特別是教師收禮、有償補課甚至教師性侵學生等現象嚴重損害了教師整體形象，玷污了原本潔凈的師生關系。全面貫徹黨和國家的教育方針，規范辦學行為，深化教育改革，提高教育教學質量。以民主評議行風政風為契機，加強師德師風建設，堅決整治教師有償辦班補課之風，切實減輕學生的負擔，為全面實施素質教育創造良好的條件。

要通過對嚴禁教師有償補課的專項治理工作，進一步規范辦學行為，使教師有償補課的現象得到基本遏制，創建行業新風，塑造教師良好形象，建設一支高素質的教師隊伍，為深化教育改革，推進素質教育，促進學校科學發展、和諧發展、可持續發展創造良好的條件。

第三篇：《生命生命》李娥娥

《生命 生命》教學設計

陜西省子長縣馮家屯小學 李娥娥

教學目標

1．認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

4．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

一、情景導入，揭示目標。

1、孩子們，今天我很高興能和大家一起分享這短短的四十分鐘，希望這能成為你我生命中的一個精彩片段。今天老師給大家帶來了一組圖片，每次老師看這些畫面都會為此而感動。讓我們一起來欣賞一下吧！播放一組配樂圖片）

師小結：一朵小花要歷經多少風雨才能綻放美麗，一只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光?？戳诉@些感人的畫面，不禁讓我們想到了同一個詞，那就是——生命。（引導學生說，師板書）

2、你們知道哪些關于生命的格言呢？（指名說）

3．老師也想把自己最喜歡的格言送給大家(課件出示雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值?！恿肿?杏林子是我國臺灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命問題的，今天我們就來學習其中的一篇。我把題目補充完整。板書：19 生命 生命

4．同學們，你發現了嗎，這個題目和我們以前經常讀到的課文的題目有什么不一樣的地方？那么像這樣的題目你會讀嗎？（點人讀）他們讀出來的這兩個詞語在聲音注意了高低、輕重上的變化，我們一起讀一讀。（齊讀兩遍）

4、揭示目標（出示學習目標）

二、檢查預習，感知大義。

1．過渡：昨天讓大家預習了這篇課文，文中的生字詞自己會讀了嗎？

A 騷擾 掙扎 躍動 震驚

B 磚縫 竟然 茁壯 即使

C 聽診器 沉穩 震撼 糟蹋

（指名讀，正音。）

2．讓這些詞語回歸到課文中的句子中，你還會讀嗎？（注意加點的字）

A、一只飛蛾不停地在我頭上飛來飛去，騷擾著我。

但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

B、墻角的磚縫中掉進了一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。【故顾梢詻_破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

C、我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而在規律的跳動，給我極大的震撼。

我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

3．出示詞語：震驚、竟然、震撼

這三組句子中，有三個詞姍姍來遲，比較一下，你發現它們有什么相似之處？這三個詞都含驚訝的意思。那么，作者因為哪幾件事而感到驚訝？ 請看自學提示：自由朗讀課文，想想課文寫了哪幾件事？試著用幾個字來概括。

板書：飛蛾求生 瓜子抗掙 傾聽心跳

三、品讀賞析，深入體會。

1．自由讀課文，看看自己從哪些句子中看出作者驚訝的心情，哪些地方也使作者產生了對生命的思考？請大家邊讀邊圈畫，并做好批注。（出示此要求）

2．同學們自學完后，小組交流。

3．同學們學習得都非常認真。下面，我們共同來交流交流。

（1）我們先來看看寫“飛蛾”這件事，哪些句子寫出了作者的“震驚”？邊點人說邊出示：

但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

作者開始很討厭飛蛾，所以伸手捉住了它，后來作者為什么又放了它呢？欲望是什么意思？飛蛾并沒有說自己要逃生，作者是怎么感受到飛蛾心中的想法的？那飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它在對它自己說什么呢？它的生命掌握在作者手中，它又想對杏林子說什么呢？

是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，那強烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的──生齊讀：生命！你知道飛蛾壽命有多長嗎？平均只有9天，它的生命是短暫的，但它卻為了9天的生命而極力掙扎，它最不愿放棄的就是——（指讀課題）生命 生命

是啊，作者震驚了！誰來讀讀這句話，讓我感受到你的震驚?。ㄖ笇齻€感嘆號的讀法）我相信這只頑強不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，同時也寫在了每一個同學的心里。那么，就讓我們再次齊讀這段文字，把這只勇敢的飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。

（2）“香瓜子”怎樣讓作者感到“震驚”的？

墻角的磚縫中掉進了一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。【故顾梢詻_破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

哪些詞讓你感受到作者的“震驚? 植物生長都需要哪些條件? 這個小小的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發芽了，而且還長出了一截小小的瓜苗,這怎能不讓人震驚呢？讓我從你們的朗讀中感受到你們的驚訝和震撼！齊讀。

“即使”它的生命只有短短的3天，它也要——（生讀：沖破??茁壯生長）

“即使”它的生命只有短短的2天，它也要——（生讀：沖破??茁壯生長）

從“即使”這個詞，你體會出了什么？（贊美、敬畏）雖然，它僅僅活了幾天，但那一股足以擎天撼地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動！我們齊讀本段，從小瓜苗身上再次感悟生命。

小結：在如此惡劣環境下的小瓜苗，它卻要不屈生長，這就是小瓜苗勇敢頑強的——（指讀課題）生命 生命

（3）“那一聲聲沉穩而有規律的跳動”又給作者帶來哪些震撼呢？邊指名讀邊出示：

那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。

（1）“沉穩而有規律的跳動”代表什么？（旺盛的生命力）

（2）請你們靜靜地感受一下自己的心跳！孩子們，這樣的心跳在你胸膛里跳動了10來年，這樣的心跳在你胸膛里跳動了4億多次，你曾經注意過它的存在嗎？現在，感受著你心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，感受到了單單屬于你自己的旺盛的生命，你的心情怎么樣？（高興、自豪、激動??）你能帶著這樣的心情讀讀這句話嗎？（抽讀2人）（指導個性朗讀，讀出“震撼”、“單單”）“震撼”：什么是震撼？為什么震撼？（這就是我的生命，單單屬于我的。）“單單”代表什么？（只有自己是生命的主人）

好！我們一起把這句話再讀一遍。（齊讀）想一想，作者從“震撼”中對什么產生了怎樣的認識？邊點人回答邊出示：

我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

生活中有沒有糟蹋生命的事例呢？（打架、偷東西、不認真學習、打游戲、打麻將、吸毒??）

是呀，孩子們，我們快不快樂由誰來決定？（自己）努不努力由誰來決定？（自己）是好好使用生命，還是白白糟蹋生命，一切全由自己決定。那我們應該作何選擇呢？（好好使用生命）對，我們必須對自己負責。小結：孩子們，感受到自己沉穩而有規律的心跳，杏林子清楚地告訴我們應該好好使用自己的??（指讀課題：生命生命）

同學們，有的東西就在文字中，一眼就可以看到，有的東西卻是藏在文字后面的，需要我們去走進，才能發現。下面讓我們走進杏林子。（出示照片）

同學們，看著這張照片，你覺得杏林子是一個怎么樣的人？（點人回答）

是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當我看到這張照片的時候呀，她讓我感覺到她非常的快樂、幸福和樂觀。課前老師讓同學們查找了有關杏林子的資料，把你查到的告訴大家。（生交流，師相機出示圖片）

（4）讀悟背誦最后一段話。

其實杏林子的生命就跟掙扎的小飛蛾和不屈生長的小瓜苗相似，雖然那樣脆弱，但她卻永不放棄，她用精彩的文學作品給我們留下了無限的價值。所以她對生命有了這樣的感悟：（齊讀第5自然段）課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！?/p>

是呀，孩子們，生命短暫，所以是有限的，因此我們要——（生說，板書）珍惜生命；但我們可以用有限的生命來創造無限的價值，使自己活得更加——（生說，板書）光彩有力。

怎樣才能讓我們的生命更加光彩有力呢？（抽生交流）

孩子們已經對自己的生命價值也有所認識，讓我們一起記住這對生命的感悟吧！自由朗讀最后一段，看誰能最先把這段話背下來

我觀察有孩子已經會背了，可以同學間相互背一背（看時間而定）。不會的孩子也沒有關系，讓我們一起根據板書的提示背誦吧?。ㄖ赴鍟常?/p>

四、聯系實際，暢談感受。

我相信此時孩子們已經對生命有了深深的感悟，拿出你的筆，用一兩句話，寫出你自己的生命感言吧！（師巡視）

（抽生匯報）“孩子，你寫出了自己的對生命的思考，在句子后面加上破折號和你的名字，這就是你的格言了??”同桌互相讀出你的生命格言吧！

（五）回歸課題，拓展延伸。

1．讓我們再一起回到這個課題。你現在知道杏林子為什么要把生命一詞寫兩遍了嗎？杏林子把她對生命的渴望和深深的思考都凝聚在了這兩個詞中。齊讀課題。

文章可以結束，但生命的長河是永無止境的：

冰心老人說：“不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽。生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、痛苦又何嘗不是美麗呢？”

為了生命的美麗，讓我們再次呼喚──生命生命。

板書:生命

生命

飛蛾求生 瓜子抗掙 傾聽心跳

第四篇：尋找教師丟失的“教育懲戒權”

尋找教師丟失的“教育懲戒權”

“該罰就要罰，教師正當使用的、恰如其分的懲戒不屬于對學生的體罰，不提倡對學生的一切行為都給予包容、甚至遷就的做法?！苯衲?0月，當兩位教師先后被學生殺害后，教育部基礎司一司副司長王定華在10月27日教育部的新聞發布會上當眾表態。消息一出，各種評論相繼而至—— A 走失的教育懲戒權

10月4日，山西朔州二中一名23歲的年輕教師倒在16歲學生的刀下；10月21日，浙江麗水市縉云縣盤溪中學，一名31歲的女教師去做家訪時被學生掐死??兩起悲涼的血案，引起了各方關注。在新浪網教育頻道所做的一項調查中，91%的網民認為“教師在必要的時候對犯錯誤的學生進行適當的懲罰”是可以理解的。

然而，卻有教師在網上這么自嘲：“礙于各方面的壓力，我把自己的‘教育懲戒權’丟了很久了，都已經習慣于做一名只表揚不批評學生的老師了。”

上述教師的自嘲并非空穴來風，也許從來沒有哪個年代的教師像現在這般處境尷尬——動輒得咎。

中國基礎教育在“糾偏體罰”的風潮里一窩蜂地走向了“激勵教育、賞識教育”的極端，仿佛誰提“教育懲戒權”就是蓄意謀害。

加上這些年基礎教育市場化走向的詭異，企業規則中的“上帝意識”等服務思想和教育理念混為一談，于是學生的話語權成了真理，批評不得、處罰不得，結果造成基礎教育懲戒權的走失。教師做法

“賞識”與“懲戒”共行

沒有賞識的教育是不合格的教育，沒有懲戒的教育是不完整的教育，賞識和懲戒都應該成為教師教育學生的手段。

賞識教育的確有其自身的優點，因為這種教育方式讓學生感受到的是潤物無聲的關愛，得到的是精神上的愉悅。但是，一味賞識也不可行。在特定情況下，懲戒是必須且必要的，只是教師在處理的過程中應拿捏得當，把握好分寸。

拿捏得當，分寸合理，這就需要教師必須了解學生，針對學生的個性采取相應的懲戒形式。對于一些性格內向的學生犯了錯誤，教師需要耐心講清問題，注重在賞識中讓學生意識到錯誤，避免態度粗暴加深學生的心理負荷，產生極端行為；對于一些教師們公認的特殊學生，則可以適當采用跑步等懲戒形式，并輔以其他的教育手段，力求學生心中有敬畏，方可課堂有規矩，切不可讓學生當眾丟丑?！百p識”與“懲戒”并行，更容易達到教育的效果。

——西南大學附屬小學 張文超 B 走失隱寓的危機

事實上，教育懲戒權的這一走失，其實正隱寓著公民素養的可預期性危機。

蕭伯納說過這樣一句話：“一個人感到自己可恥的地方越多，受尊敬的程度就越高。”中國傳統教育歷來是很強調自省、自律的，“日三省吾身”則“智明而行無過矣”。但人的“自省”與“自律”往往是以“它省”和“它律”為起點的。從品德形成的心理過程來看，懲罰必不可少，人的是非善惡觀念是在行為中體現出來的，其行為的后果得到道義的支持或懲戒，就得到了或正或負的強化。如同磁石的兩極，教育懲戒和教育激勵是完整教育的應有要素。

中國教育“缺鈣”的現狀毋庸諱言，病因之一就是缺乏懲戒教育、缺乏有痛感的喚醒。

教師想法

“體罰”時代的幸與不幸

上小學的時候，郭廣欽老師是學生最怕的老師。那時，當我們犯了錯誤后，他總會想出與之相對應的體罰方式來懲罰我們：罰寫生字100遍，罰成倍地寫作業，罰繞操場跑五圈。眾多的體罰方式，頑皮的我都很“榮幸”地先后“領教”。

記得有一次，我和幾個要好的小伙伴偷偷地從學校里跑出去喝酒，結果在課堂上呼呼大睡。郭老師發現后，一陣肉體上的體罰后，什么“酒囊飯袋呀，不爭氣的東西呀”等侮辱性語言從他的口里一古腦地冒了出來。在那個懵懂的年代，我從心里來說，對郭老師是非常憎恨的。但多年以后，我覺得最應該感謝的就是他。如果沒有當年他的嚴格管教，沒有他的嚴厲體罰，我能學會自律和自省嗎！能步入大學的門檻，走上神圣的講臺嗎！

有時，我常常在想：為什么魯迅、巴金、錢學森等大家能夠取得如此豐碩的成就呢？雖不能說是體罰造就了他們，但如果他們生在沒有體罰的時代，未必就能有當今的成就！

——浙江溫州甌江中學 谷春香 C “教”本身具有懲罰意思

其實，懲戒這種古老的教育方式，在中國有深遠的歷史淵源。它往往借助規則或規則的象征物，如教鞭、戒尺等懲戒學生，使之對規則產生敬畏感。

從漢字“教”的甲骨文字解上看，教育本身就具有懲罰的意思。“教”字由三部分構成：左邊的“孝”實際上是由上半部分的“爻”和下半部分的“子”構成，右邊的“文”實際上是一個人手執棍棒的形象?！柏场币话阏J為與八卦有關，即與教育的內容和宗教有關，“子”無疑是教育的對象——兒童或者下一代，“手執棍棒”無疑是教育的手段——懲罰。

另外，《學記》所謂“夏楚二物，收其威也”，三字經所謂“子不教、父之過；教不嚴，師之惰”，都可以作為教師應當具備教育懲戒權的佐證。

教師觀點

“教育懲戒”是教師的義務

前蘇聯著名教育家馬卡連柯明確指出:“凡是需要懲罰的地方，教師沒有權利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權力，而且是一種義務?！?/p>

很多人一談“懲戒”就色變，原因是他們簡單地將“懲戒”與“體罰”畫上了等號。體罰是給予學生身體上的痛苦或極度疲勞的懲罰，并造成學生身心健康損害的侵權行為。它包括體罰和變相體罰，即“體”罰與“心”罰。很多時候，這種“體罰”僅僅是教師的一種情感宣泄。而懲戒是指“施罰使犯過者身心感覺痛苦，但不損害受罰者身心健康”為原則的一種懲罰方式。它在目的、手段、方式和產生后果上都與體罰有本質區別，其中最關鍵的在于是否影響孩子的身心健康。更重要的是，懲戒不僅是指對孩子的違紀行為做出懲罰，而且還要幫助他們戒除某種不良的習慣，這對孩子的健康成長是至關重要的。

——江蘇省儀征市育才小學 張明鳳 D 小懲大戒是教育的責任

然而，我們所謂的懲戒，其最終落腳點不在“懲”而在“戒”。

換而言之，小懲大戒是教育不可回避的責任，防微杜漸，從源頭上加強孩子對規則的理解和認同，通過懲戒讓其認識到自由是有一定限度的，是在國家法律和社會道德、規章制度許可的范圍之內，如若超越國家法律和社會道德以及規章制度，必須無條件地絕對服從現有律令。

學校生活也同樣如此。不遵從社會道德，不遵守學校制度，不服從國家法律，必然會受到應有的懲戒。如果對孩子出現的問題視而不見，錯過了糾小錯的機會，一旦發展到孩子“無所畏”的地步，教育也真的是無能為力了。一線支招

懲罰需要策略

懲罰有度有策略，對學生的成長是有利的。以下五個策略很有效果：

懲罰與說理結合的策略。把說理教育貫穿于懲罰之中，剛柔相濟，達到教育的良好效果。適時性策略。有些問題，考慮到學生認知水平的局限性，需要給他們留一定的思考余地，就要用冷處理。如與社會閑雜人員結交朋友需要冷處理。像學生曠課、打群架這類簡單思維的錯誤如不及時處理可能發生惡果的違紀行為就得熱處理。

適度性策略。對學生的懲罰，要充分考慮學生的年齡、性別、性格、身心狀況、違紀的原因、錯誤的性質、違規的行為達到的可懲罰程度。

理解與寬容的策略。對于未成年的學生來說，是非觀念還差，自控能力還弱，在學習生活中難免犯錯誤。尤其對屢教屢犯的同學，教師在心地里要理解他們身心發展的不成熟性以及家庭、社會環境的特殊性，在處理時不要斤斤計較。

激勵性策略。實施懲罰教育不能認為犯錯誤的學生一無是處，在錯誤的行為中也得辯證地尋找他們的閃光點，仍然需要對學生進行激勵?！貞c市彭水縣郁山中學鐘年映 E 找回教育懲戒的“法門”

“如何懲戒”面對具體悖逆道德的行為；用怎樣的懲戒方式與程度才算是“適度”；如何區分懲戒和體罰??這些問題很難具體操作。因此，具體可行性的法規和操作條例是必要的。

但在法律上，卻幾乎找不到任何依據，無論是《教師法》還是《中華人民共和國教育法》都沒有提到教師的懲戒權，既然法無明文規定，教師或者學生怎么去判斷什么是“正當使用的、恰如其分的懲戒”？

教育法規對教師懲戒權規定的疏漏，不但造成了一些教師對體罰的濫用，也給了另一些教師縱容學生的借口。兩者截然不同的效果相加，對于受教的學生來說，最大的惡果反而不是體罰所造成的肉體傷害，而是心理上不公平的感覺。

因此要實現對懲戒過程和結果進行監控，找回教育懲戒的“法門”是當務之急。

教師心聲

盼新規出臺

為教師撐起“權益之傘”

在獨生子女越來越多，越來越寵的今天，孩子羞辱教師人格、侵犯教師權益、危及教師生命的事屢有發生，對此，教師只能聽之任之，打碎牙齒往肚里咽?？梢?，教師的權益無形之中已被社會、學校、家長弱化甚至邊緣化。

在這一時刻，教育部明確規定：積極采取措施，切實保護教師安全；教師正當使用的懲戒并非對學生的體罰，不提倡遷就學生一切行為。這是尊重一個基本事實：教師也是普通人，他們享有健康快樂的生存權；這也是教師履行義務之后對其匹配的權利和利益的重視與細化，對教育法規的修訂和糾偏。過去我們一味強調保護學生，而漠視教師應有的權利，特別是對人格、權益、生命保障卻缺乏嚴格制度制約。以筆者之見，只有制約的平衡，才能保證不傷害教師的教書育人的積極性，教師教育問題學生才能找到制度的出口。

誠如教育部基礎教育司一司副司長王定華說，“教師的安全和學生的安全同樣重要，都是重于泰山的?！奔迸温毮懿块T結合實際擬定出教育懲戒法規，為教師撐起“權益之傘”。

——江蘇如東馬塘中學 楊紅兵

《現代教育報》記者冉陽解淑萍

第五篇：教師合理懲戒權研究階段性小結

教師合理懲戒權研究階段性小結

尚志小學 耿 麗

人們對教師懲戒權的認識和理解存在很大的差異性，而決定差異的是不同時期人們對于做為教育主體的教育者和學習者人性的理解認識。因此，本文試圖從歷史發展角度來分析人性觀變遷與教育懲戒權變化的關系，并結合我國教育改革的實際問題論述賦予教師教育懲戒權的合理性和實踐要求。

一、什么是教師懲戒權

懲戒，《辭海》釋義為“懲治過錯，警戒將來”。教育中的懲戒包括學校懲戒和教師懲戒。學校懲戒是指校長或教師集體行使的如記過、警告等處分，或經主管行政機關授權的停學、退學等能帶來一定法律效果的處罰。教師懲戒是教師個人通過對學生的過錯行為進行懲罰，讓學生對自己的錯誤行為有清楚的認識，并為自己的錯誤行為承擔相應的后果，促使學生自我醒悟，自我改進。學校懲戒和教師懲戒在內容程度和形式上都有很大差別。當然，懲戒和體罰也不一樣，雖然懲戒會讓學生在身心某方面受到一定的負擔（如增加作業、延長學習時間等），但是懲戒是以尊重愛護學生為前提，以促進學生發展為目標，因此，懲戒是要觸動學生的認識變化，促進自我反思和自我改進，而不是靠外力使學生屈服制度規范的要求。而簡單的懲罰往往就是要求學生承擔錯誤責任而不關注學生是否信服、是否進行自我反省。

教師懲戒權是權力還是權利？從實踐角度看，如果說教師懲戒權是權利，也就是意味著“法不禁則可為”，教師可以自主行使懲戒權，因為《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》都只是對體罰做出了嚴格禁止，而都沒有對“懲戒”做出限制。如果說教師懲戒是權力，那就需要得到授權，可以類比的就是學校處分權，它是需要得到教育行政部門授權方可實施的。本文認為，從教師職業身份看，教師是代表國家行使教育權力，教師懲戒權應該是一種對于學生的特殊管理權力，需要通過法律明確界定的教師權力。

從上文分析我們可以試著界定教師懲戒權，教師懲戒權是教師懲戒犯有過錯學生的權力，其權力的主體是教師，相對方是學生，對象是學生的違規行為。教師懲戒權是教師基于其職業地位而擁有的一種強制性權力，它來源于教師的教育權力，是維持教育活動正常秩序、保證教育教學順利進行的權力，是教師的職業權力。

二、教師懲戒權的行使具有促進學生發展的作用(一)培養學生良好的品德

教師懲戒權的行使有助于培養學生良好的品德。德育的本質是將外在的社會規范轉化為個體品德的過程。在這個轉化過程中，教師既需要對學生的合范行為 進行肯定評價，使其內化為學生的品德，又需要對學生的失范行為進行否定評價，避免其對學生品德形成帶來不良影響。當學生出現某些違規行為時，需要教師行使正當的懲戒權，對違規行為予以規范和矯正，促進合范行為的內化，從而提高學生的品德。具體來講，教師懲戒權的行使對學生品德的形成具有如下影響：

首先，培養學生的責任意識。學生的責任意識不是自發形成的，而是在社會生活中通過扮演各種不同的角色而逐步形成并不斷增強的。當學生的行為符合各種規范時，我們就可以稱其扮演了正確的社會角色；而當學生的行為與各種規范背道而馳時，我們則稱其沒有履行社會角色的要求，應該為此承擔相應的責任。教師懲戒權行使的一個基本目標就是通過實施懲戒，讓學生改變那些不符合規范的行為，認識到自己的角色要求，并為自己的過失行為負責。學生在接受懲戒的過程中，可以意識到只有勇于承擔責任的人，才能更好地適應和立足于社會。逐漸樹立起良好的責任感、是非感和正義感。

其次，培養學生的集體意識。中小學教育是一種有目的、有計劃、有組織的，以影響入學者的身心發展為直接目標的活動，其中一個突出的特點就是具有很強的集體性和組織紀律性。當個別學生出現破壞集體紀律的行為時，往往會影響集體目標的實現，也會侵犯其他學生的正當權益．給其他學生帶來不良影響。教師行使懲戒權就是為了維護集體紀律的存在，保證集體目標的實現，使更多學生的利益不受侵害。另外，根據馬斯洛的需要層次理論，每個人都有一種歸屬的需要，如果學生違反集體紀律。就會因此而得不到集體的認可或承認，缺乏歸屬感。教師行使合理的懲戒權，就是為了糾正學生的違紀行為，使其行為符合集體要求并被集體認可。學生在這個過程中也將逐漸樹立起集體意識，主動地參與到集體活動中來，與集體共榮辱。

再次，培養學生的民主意識。教師懲戒權的行使不是來自于教師的權威，而是符合大多數學生的意愿和志向．被大多數學生認可。教師懲戒權行使的依據、原則和方式等，除了按照相關的法規制度和教育規律來制定．還應該廣泛征集學生意見，在學生民主討論的基礎上形成。這樣不僅切合教育實際，而且可培養學生良好的民主意識。當個別學生出現違規行為時，教師可以根據大多數人的意愿而對其行使合理的懲戒權，這在一定程度上避免了教師的“獨斷專行”，在實施中更具有說服力，不僅可以讓那些違規學生更樂于接受懲戒教育，收到良好的教育效果．而且可以在學生心目中樹立民主、平等的意識。

教師懲戒權的行使有助于培養學生良好的個性．促進學生心理健康發展。馬卡連柯認為，合理的懲戒制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲戒制度有助于學生形成堅強的性格，培養學生的責任感。鍛煉學生的意志和人的尊嚴感，培養學生抵抗誘惑和戰勝誘惑的能力。教師對學生的失范行為進行懲戒教 育．無論是對學生的認知的提高、情感的陶冶、意志的鍛煉，還是對學生性格與氣質的形成，都將起到積極的作用。

三、教師懲戒權的行使具有維護學校秩序的作用

學校作為專門培養人的教育組織機構，其各項工作都應該有條不紊、井然有序地開展，這就需要靠一定的紀律來維護。學校沒有紀律便如磨房沒有水，其地位不可替代。而紀律要發揮作用，又必須借助教師懲戒權的強制力量。涂爾干曾指出，為紀律賦予權威的，并不是懲戒；而防止紀律喪失權威的，卻是懲戒。如果允許違規行為不受懲戒．那么紀律的權威就會逐漸為違規行為所侵蝕，喪失其應有的價值和作用?？梢?，在預防和禁止兩方面，懲戒都是必不可少的。教師懲戒權存在的基本前提就是維護學校正常的教育教學秩序，保障學?；顒拥挠行蜻M行，消除那些違規行為對學校正常活動的不良影響。在目前的中小學教育中，總有一小部分學生不遵守校紀班規，甚至做出違法亂紀的行為，破壞學校和社會秩序。如果教師不及時對這些違規行為進行懲戒教育，非但不利于犯錯學生的成長。反而會對其他學生帶來消極影響．破壞學校的校風和校紀，影響整個學校工作的有序開展。對于中小學教育中的未成年學生來說，法律制裁的后果畢竟離他們更遠，沒有道德和紀律的制裁，就不容易引起他們情感上的畏懼感。所以，學校的集體生活中如果沒有懲戒以維護必需的秩序，集體就會產生混亂，而受害最多的正是那些似乎為沒有紀律約束而手舞足蹈的人。中小學生大多處于未成年階段，他們明辨是非的能力較差，還沒有形成穩定的人生觀、世界觀和價值觀，且模仿性較強，如果教師對這些不良行為置之不理。放棄懲戒權的話，就容易使犯錯的學生喪失犯錯之后的羞恥感，而且讓其他學生失去對規則的敬畏感，甚至模仿錯誤行為，學生犯錯的傾向性更大。在教育實踐中，有些教師一開始就以為只要抓好學生的學習成績就可以了，因而不愿意在構建集體的規范和秩序上下功夫，結果班級逐漸成為一盤散沙，沒有凝聚力，最終提高學習成績也無從談起。而一些有經驗的班主任則首先從班紀班風開始抓起，建立一整套的行為準則和獎懲制度，開始看似與成績無關，但由于學習的秩序良好．逐漸地．整個班級的各個方面都高效運轉起來。

因此，教師行使合理的懲戒權，不僅有利于每一位學生的健康發展，還有利于形成正確的輿論，樹立良好的校園風氣，有效地抵制學生中的歪風邪氣，維護學校紀律和各項規章制度。

四、教師懲戒權的行使具有促進社會進步的作用

當前。中小學校在社會中扮演著越來越重要的角色，它不僅傳承、創造人類文明，而且以特有的方式引領著整個社會的發展與進步。教師作為中小學教育的具體實施者，理所當然地擔當起了促進社會進步這一歷史使命。教師懲戒權作為 教師的一種管理權力和教育權利，其正確的行使同樣具有促進社會進步的積極意義。

學校作為社會的一個“縮影”，是學生邁向社會的必經場所。中小學校承載著培養未來社會所需要的人才重任，是為學生完滿地走向社會做準備的。從這一層面來說．中小學教育應更加貼近現實生活，這樣培養出來的人才會更加適應社會生活，符合社會的需要。另外，學校作為先進文化和先進知識的傳播陣地，它還會對社會其他領域產生深刻影響，包括對人們的思想觀念、價值取向和生活方式的影響等。從這一層面來說，中小學校應該與社會生活緊密聯系，充分發揮其在社會發展中的主導作用?？梢?，無論是從培養社會需要的人才來講，還是從對社會其他領域的影響來講，學校都應該反映真實的社會生活，與社會生活相貼近。學校應該成為一種生動的社會生活的真正形式．而不是學習功課的場所，它作為通過教育手段造就人的工場，是規則、秩序的社會生活的舞臺。

但是我國當前的中小學教育卻在很大程度上脫離了社會生活，表現在教育內容上，過多反映真、善、美等理想化東西。較少反映假、丑、惡等現實性的東西；在教育方式上。過多采用獎賞教育，較少采用懲戒教育。學生的校園生活本來就不是孤立的、與世隔絕的。一方面，學校自身就是一個小社會，具有社會生活的全部含義，另一方面，在學生的學習階段還不可避免地要通過家庭、社區、公共場所與社會進行親密接觸。因此，學校不可能是一片凈土，它應該反映真實的社會生活。在社會上，凡是觸犯國家法律的行為都要受到法律的制裁．那么在學校中，學生的犯錯行為也應當受到教師的懲戒。讓學生為自己的錯誤言行承擔相應后果。如果學校能夠形成“當懲必懲”的良好風氣。那么社會上的違法犯罪的行為就會相應地減少。而且．當學生真正邁向社會時，他們也就更加順利地適應社會生活．為社會的進步作出更多的貢獻。從這一點來說，教師行使合理的懲戒權，對促進社會進步同樣具有積極意義。