第一篇：李云娥 給學生精神成長的空間心得體會

《 給學生精神成長的空間》心得體會

李云娥

班級工作是繁雜、瑣碎的，大到班規班紀的制定,小到課桌椅的排放。做好班級工作,教師應該為學生的發展提供廣闊的實踐空間，充分發揮學生的主體作用,讓學生都“動起來”,做班級管理的“小主人”，給學生一片成長的空間。

只要善于引導,學生就能積極參與班級管理,并能在實踐中學知識長才干。我班在開展“我為班級獻計獻策”的活動中,設立“金點子信箱”,要求同學們對建設優秀班集體想辦法、提建議、出主意。在這項活動中,學生都積極參與,班級評出了不少”金點子”。對于有價值的“金點子”,我引導學生參與實踐。

在班級工作中，很重要的一點是鼓勵學生參與管理，參與競爭。如今的小學生有很強的自我意識，他們渴望得到尊重，渴望在同學面前展示自己。根據這些特點，本著“尊重學生，提供機會，平等相待”的原則，我在班級管理中引入競爭機制，實行班干部競選制、輪流制，設立“常務班長”，要求競選人進行演講，并回答同學們提出的問題，經大家投票選舉產生。黑板報也是一個培養學生創新精神和實踐能力，表現學生個性，促進學生素質全面提高的舞臺。每個學生都樂于在這個舞臺上展現自我。全班學生中，有擅長寫字的，有擅長畫畫的，有擅長設計的，我按照他們各自的特長，分成若干小組，輪流負責黑板報。他們都能圍繞學校、班級的工作重心，認真搜集資料，精心設計版面，做到圖文并茂，內容豐富。通過實踐，同學們的特長得到充分的發揮，也培養了一批特長生。如黃小東同學在畢業典禮前的黑板報上充分展示了他的才華，他的美術字和畫十分出色，受到全校師生的好評。

班級工作只有充分發揮學生的主體作用，才能使學生從消極被動地接受管理、應付管理變成積極主動地配合管理、自我管理，才能真正體現學生在學校、班級中的主人翁地位。

第二篇：李孝營 給學生精神成長的空間 心得體會

給學生精神成長的空間

為人父母，是一件幸福的事，擁有一個成功的孩子，更是一種幸福。每一個父母都希望自己的孩子成功，希望自己的孩子成為一個優秀的人，一個對社會、對家庭有益的人，但怎樣達到這個目的，卻往往不能僅靠愿望，而需要找到一種科學而有效的教育方法，這是困擾我們每個家長的難題，同時也是我們最迫切需要解答的問題。

不知不覺中，我們的孩子已在學校和老師的教育下，從一個初入校門的懵懂孩童進步成長為了具有相當知識水平的大學生了，作為母親又是老師的我，在為孩子健康成長高興的同時，真的有必要總結一下我們在教育孩子過程中的經驗教訓，反思一下自身的教育方法是否得當。很高興有此機會與大家進行交流，在此我把自己在孩子教育問題上的一些做法進行了歸納總結，并希望借此機會能夠學習借鑒其他家長的教育經驗。

現在關于教育孩子的書籍、文藝節目很多，我們看了不少，啟發很大，得到的教益很多，同時也從過來人那里得到了不少啟示，應該說經過實踐，覺得收效甚好。在這里我們也談不上有什么好的教子經驗，不盡如人意的地方也還很多，但多年來，我們一直要求孩子要樹立自尊、自愛、自信、自強、自立的精神，鼓勵他要努力成長為一名德、智、體全面發展的優秀人才，對孩子充滿了愛心，基本做到了比較有耐心。我們講得做人、做事的道理，他基本上都能入心的聽進去。

現在孩子學習很自覺，基本上不用大人操心。雖然直到現在他仍有做事不利落，丟三落四的小毛病，但總得來說，他誠實、善良、懂事，愛學習，愛思考，上進心強，是個發展還算全面的大學生。

.一、言傳身教，忌單純說教

父母是孩子的一面鏡子，父母的一言一行、一舉一動都對孩子起著潛移默化、深入持久的影響．

在早期教育中，父母的言談舉止對于孩子的影響很大。所以，在日常生活中，家長應時時處處起到表率作用，努力克服以往不良行為習慣，要求孩子做到的，自己首先要做到；要求孩子不做的，自己首先不做。以良好的習慣，美好的心靈，文明的行為，優良的品質，使孩子在潛移默化中得到熏陶、受到啟發。而不是簡單粗暴地告訴孩子，應該怎么樣，不應該怎么樣。

在思想品德上，我比較注意培養孩子的愛心，比如：在孩子上小學校三年級的時候，我參加了”希望工程手拉手”活動．于山東省蒙陰縣的二年級張海朋小朋友結成了對子．在我的影響下，兒子也支持參與給張海朋小朋友寫信，以及寄錢寄物．后來又積極的支持和救助了北宿鎮的四名失學兒童，我還經常的幫助一些貧窮弱者．讓兒子耳聞目睹，從中也感受到了幫助別人快樂自己！

在道德品質上，我也比較注意培養孩子的愛心．如：當孩子的奶奶、姥姥、姥爺不舒服時，啟發孩子去問候、照顧，調動孩子的愛心；當和比他小的表弟妹在一起時，引導教育他去照顧、愛護表弟妹，使他產生對弱者照顧的愛心，現在孩子逐漸知道主動關心人、幫助人．

多年來一直向他講做人不要攀比，要學真本事，比吃比穿是沒出息的，穿的再好，學不到真本事，也是圖有其表，沒用的，他心領神會，還主動去幫弟妹學習，教育他（她）們要聽大人的話，以及許多做人的道理．

還告訴他不要看不起人，出身可以分出高低來，但人格都是平等的，沒有貴踐之分，出身條件不好的經過努力也能成大器，家境非常好的，自身不努力，也可能是扶不起的阿斗，頑刳子弟。對于不如他的，也要求他不要看不起人，人是各有所長的，要多看別人的長處，寬以待人，既能容人之長也能容人之短，這些他都記在心上，基本上沒有表現出瞧不起人的勁兒。還經常他取得了好成績后，我替他向親戚宣揚一下，他會勸我別太張揚，讓我心里很高興，孩子是比較樸實的。

第三篇：李云娥 教師懲戒權

《教師懲戒權》心得體會

李云娥

教育懲戒是一個比較重的探討話題，關系著學生的切身利益，應從應當加強思想重視。教師要把學生培養成為一名合格并為社會所接收和需要的人才，必須行使一定的“懲戒權”，但是假如對這一權利濫用，將會演變成為“體罰”和“虐待”，嚴重影響學生的身心健康.隨著我國教師懲戒權立法必要性與可行性的日漸凸顯,教師懲戒權的立法設計問題應列入議事日程進行認真研究。

當今社會，教育體制的改革，法律法規的不完善，致使教師懲戒權的消失成為人們關注的熱點。完整的教育需要教師適度的懲戒行為，這既是對教師職業責任的認同，更是對教育的尊重。教師懲戒權是教師在教育教學過程中依法擁有對學生的錯誤行為及時矯正和批評教育，以避免失范行為再次發生的一種權力，它是教學活動中必不可少的。教育的懲戒和社會對違法犯罪的懲罰是不同的，教育的懲戒應該首先是教育，其次是處罰。

懲戒權是一種權力而非權利，是教師用于懲處違反學校學習生活規范的學生的權力，是針對學生違反規范的行為，是基于教師職業地位而擁有的一種強制性權力，它來源于教師的教育權力，是維持教育教學活動正常秩序、保證教育教學活動正常開展的權力，也是教師職業權利之一。

第四篇：李云娥教師校外有償補課

《教師校外有償補課等10種行為將受罰》心得體會

李云娥

從教師道德規范所包含的實體性內容和程序性內容來看，教師職業道德的實施機制應包括處理、保障和救濟等不同方面，在對教師師德提出規范要求的同時也要強調對教師合法權益的保障。對此，征求意見稿要求，學校及學校主管教育部門發現教師可能存在第四條列舉行為的，應當及時組織調查，核實有關事實。作出處分決定前，應當聽取教師的陳述和申辯，也可聽取學生、其他教師、家長委員會或者家長代表意見。必要時，可以組織聽證.近年來，我國的師德建設問題備受關注。特別是教師收禮、有償補課甚至教師性侵學生等現象嚴重損害了教師整體形象，玷污了原本潔凈的師生關系。全面貫徹黨和國家的教育方針，規范辦學行為，深化教育改革，提高教育教學質量。以民主評議行風政風為契機，加強師德師風建設，堅決整治教師有償辦班補課之風，切實減輕學生的負擔，為全面實施素質教育創造良好的條件。

要通過對嚴禁教師有償補課的專項治理工作，進一步規范辦學行為，使教師有償補課的現象得到基本遏制，創建行業新風，塑造教師良好形象，建設一支高素質的教師隊伍，為深化教育改革，推進素質教育，促進學校科學發展、和諧發展、可持續發展創造良好的條件。

第五篇：給學生足夠空間

給學生足夠空間，讓思想插上翅膀

——《風娃娃》的教學案例

何奮學 張海燕 王學英

一、背景分析 1.說教材

《風娃娃》是小學語文二年級上冊的一篇課文，課文以小學生喜愛的故事形式出現，通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得做事不能只憑力氣，還要動腦筋，更要看是不是對別人有用”的道理。

2.學情分析

低年級學生很喜歡童話故事，故事中栩栩如生的人物，生動曲折的情節，很貼近孩子們純潔的心靈。課文中那可愛又傻氣的風娃娃多么像平時生活中的孩子們呀！低年級學生能讀懂課文意思并對風娃娃產生喜愛之情。但其中的哲理，這對于二年級的學生來說，在學習和理解上會有一定的難度。應借助插圖，聯系生活實際，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應該怎樣做。二年級學生大多數活潑、大膽、好思考、愛動腦筋，他們已掌握了一些識字方法，絕大多數的學生識字速度較快，喜歡朗讀，在有感情朗讀上還有待提高。學生的學法：采用自讀自悟、合作探究進行學習，讀、思、議相結合。

二、案例描述 片斷一：

師：風娃娃東吹吹，西吹吹，想象一下，他還會來到哪里？做哪些事？ 生1：風娃娃來到麥田，他看見一片金黃的麥子，他趕緊過去使勁吹風，麥子都被吹掉了。

師：你的想象力真豐富！

生2：風娃娃來到花園，看到盛開的花朵，他深深地吸了一口氣，使勁向花朵吹去，花朵被吹得低下了頭。

生3：風娃娃來到柳樹底下，對著柳樹吹起來，柳樹很快就長大了。生4：風娃娃來到廣場上，看到一家生意很紅火店里，他趕緊對著吹起來，人們不得不關了店門。

生5：風娃娃來到我的家里，他把我寫的作業吹跑了，我傷心極了。生6：風娃娃來到動物園，他對著獅子籠吹起來，把獅子吹瘋了，人們嚇壞了。

?? 片斷二：

師：聽了你們的話，風娃娃明白了：幫人們做事情不能只憑力氣，要動腦筋，更要看是不是對別人有用。那風娃娃會做那些對人們有用的事呢？你能說說嗎？

生1：風娃娃可以幫人們揚場。生2：風娃娃可以幫人們把衣服吹干。生3：風娃娃可以吹小樹快快發芽、長大。生4：風娃可以在我睡覺的時候給我吹風。

生5：風娃娃可以吹紅了柳樹，吹綠小草，吹來了春天。生6：我還知道風娃娃能吹來小燕子。??

三、案例反思

聽著孩子們這些閃爍著創新火花乃至于哲理意味的精彩發言，這一刻，我覺得自己是幸福的，為孩子對課文語言的運用，也為這堂課順水推出的別樣精彩。

1.尊重學生，別樣精彩的基石

課堂不是一個簡單進行知識傳授的場所，而是學生生命成長最重要的陣地，我們應該關注活生生的、有思想、有感情的人的真實生活與真切的成長，尊重他們的想法、看法。我們的學生真的不是無知無能的被動體，作為一種活生生的力量，他們是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感與興 2 致參與到課堂活動中來的，學生在提出自己的觀點或傾聽不同的意見時，他們的智力在接受挑戰，他們的思維在接受挑戰。當這種挑戰來自同學或老師的時候，碰撞會更加激烈和深入，只要老師懂得以愛心與智慧去引領生命，在預設目標的實施中寬容地、開放地納入始料未及的體驗和彈性靈活的成分，給學生以足夠的時間和空間，那么他們奉獻給你的將是無盡的潛力和生命的亮麗，我們的教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，才會有令人叫絕的“柳暗花明”，才會呈現出不曾預期的精彩。孩子們是如此的機智、敏慧，他們的口語交際能力在課堂上得到了有效的提高，他們的獨特想像、敢于表達自己見解的精神得到了培養。

2.激活文本，別樣精彩的陣地

古希臘神話中力大無窮的安泰離開了大地就軟弱無力，不堪一擊。可以說，文本就是閱讀的陣地。只有將文本內容與學生生活進行比較，學生對生活、對生命才有自己的體驗，才能獲得與文本、與生活深層的對話，語文的三原色才會幻化出五彩繽紛的圖畫，我們的課堂才會活力四射。以上案例的成功就在于利用這個契機，引導學生通過自學課文、討論、角色表演等形式自覺主動地探究學習，從不同角度分析、判斷和解決問題，引領學生走進文本人物。老師捕捉到了文本中寶貴的教學資源，真正用活了文本，在學生深層的體驗與感悟中提升了文本的價值。試想如果當時我急于讓學生討論，結果學生會完全拋開文本語境和意義天馬行空，各說各的，將使文本自身的生命、情態、氣韻消失殆盡。這樣的生成猶如教學垃圾，只會成為教學沉重的“包袱”，成為教學無形的“傷疤”。

3.巧妙引領，別樣精彩的“助產士”

課堂是個富于變化的時空，主體、客體的關系處于不斷轉換之中，如果教師為了“圓滿”完成“預設”教程而一味搶時間、趕教案、生硬施教而少有“花絮”，則學生必然只能跟著教師亦步亦趨，談何主體地位和愉快發展？談何別樣的精彩呢? 面對生成，教師要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，像蘇格拉底那樣，做學生思想的“助產士”，3 為別樣精彩“接生”，對文本產生深刻的不同的感悟，實現個體的超越、文本的超越，走向生成性課堂教學的新境界。