第一篇：技術(shù)支持的講授教學學習心得

活動心得：主題五 技術(shù)支持的講授教學

評語：

這是一次比較有收獲的學習，我對講授法有了比較深入的了解，知道了它的優(yōu)點與不足以及目前它所面臨的棘手問題。有人在不斷指責講授法的弊端以及它所帶來的一系列負面影響，甚至有人叫囂將它送上“斷頭臺”，實行全新的教學方式。這一切似乎都在表明：隨著教育的發(fā)展進步，陳舊的講授法已不能完全適應(yīng)人們對知識的渴求與人才的培養(yǎng)了，時代在呼吁教學方式的變革！

這是一個不能一刀切的問題，我們都知道，講授法有著令人驚喜的優(yōu)勢：在最短的時間里讓學生掌握幾百年甚至上千年的知識。所以這一教學方式必然有其可取之處，我們l要做的是變革其中不利的因素，如改變傳統(tǒng)的“以教師的講授為中心而忽視學生的自主學習與獨立思考”方式，而將更多的主動權(quán)交還給學生，讓他們善于思考、勇于發(fā)言，形成擁有自己獨立人格與思想的新一代青年，即所謂的“自成一家”吧。

我站在講臺上，我會告訴自己，永遠別想讓你的學生成為一群裝滿知識的機器人,你要讓他們成為一脈清泉，源源不斷的清泉，載著自己的理想?yún)R入江河、融入大海！現(xiàn)代科技已滲透到教學的各個方面，課堂教學中有，實踐教學中有?？萍荚诮虒W中無處不在，比如，課堂教學中廣泛利用的多媒體技術(shù)（實物投影、幻燈、大屏幕、音響），實踐教學中，數(shù)控技術(shù)在機械類教學中也在實際利用，3D打印技術(shù)，最早進的機械切削技術(shù)，光電技術(shù)、計算機等等?？茖W技術(shù)在教學中無所不在！信息技術(shù)與學科教學整合是指將信息技術(shù)、信息資源與學科教學有機結(jié)合,通過在各學科教學中有效地應(yīng)用信息技術(shù)，促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生創(chuàng)造生動的信息化學習環(huán)境，使信息技術(shù)成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效果。

第二篇：技術(shù)支持的課堂講授

技術(shù)支持的課堂講授

巴吉壘二中 呂國峰

目前，信息技術(shù)正滲透、影響和改變著社會文化的方方面面，信息技術(shù)與物理教學的整合，為新課程中物理學教學找到了新的生機和活力，讓初中物理學的學科特征得以凸顯。它實現(xiàn)物理學教學由微觀向宏觀的轉(zhuǎn)換，由抽象向直觀的轉(zhuǎn)換，由靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)換。當代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，對教師的教學和學生的學習方式產(chǎn)生了極大的影響。在初中物理教學上，由于很多內(nèi)容需要直觀的向?qū)W生展示或讓學生感受，因此，教師需要熟練運用信息技術(shù)并將制作的主要成果授予學生，培養(yǎng)學生學習興趣，提高課堂教學

質(zhì)量。

一、信息技術(shù)與物理教學的整合給物理教學提供的優(yōu)勢

信息技術(shù)與物理教學的整合，實現(xiàn)了物理學教學由微觀向宏觀的轉(zhuǎn)換，突破了微觀的限制，幫助學生充分感知微觀結(jié)構(gòu)，降低了學習的難度；也有利于學生觀察能力、思維能力、探究能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素

質(zhì)的提升，其教學效果為傳統(tǒng)教具所無法取代。

1．實現(xiàn)物理學教學由抽象向直觀的轉(zhuǎn)換

抽象性是物理學的一個重要特征，中學《物理》中都出現(xiàn)許多抽象性較強的內(nèi)容，看不見摸不著，如磁場。傳統(tǒng)教學中對這些內(nèi)容的處理，只能通過“語言+板書”進行教學，教師通過條理清楚的講述和層次清晰的板書，讓學生記住這些復雜物理過程進行的順序，想象發(fā)生過程，這種“灌輸式”的教學方法，使物理既抽象難懂又無真實感，使學生的學習成為囫圇吞棗和死記硬背的過程。嚴重影響了學生學習興趣的提高和思維能力的發(fā)展。

運用信息技術(shù)與物理教學的整合，從網(wǎng)絡(luò)中可以得到有關(guān)這些物理過程的課件，通過教師的改造、拼接和加工，運用于探究式課堂教學。例如電流無法看見而又抽象難懂，用多媒體制作動畫過程，變得既

生動形象又直觀易懂。

信息技術(shù)與物理教學的整合，實現(xiàn)了物理學教學由抽象向直觀的轉(zhuǎn)換，為學生提供了逼真的感性認識和豐富的替代經(jīng)驗?！?經(jīng)驗之塔”理論指出，位于塔中部的替代經(jīng)驗，能沖破時空的限制，彌補學生直接經(jīng)驗的不足，易于培養(yǎng)學生的觀察能力。網(wǎng)絡(luò)多媒體課件作為替代的經(jīng)驗，其形象性、直觀性和再現(xiàn)性等特點，能使學生的認識沿著“從生動的直觀到抽象的思維”的路線前進，在潛移默化中培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新意識。

2．實現(xiàn)物理學教學由靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)換

實踐性是物理學的又一個重要特征，探究活動過程往往是教學過程中的重點和難點。在傳統(tǒng)教學中，一般是以“語言+板書+板畫（或掛圖）”來處理。將復雜的動態(tài)物理活動過程分解成若干張靜態(tài)的圖片，再通過教師仔細的講述和系統(tǒng)的板書，讓學生了解物體物理活變化過程。教師教得辛苦，學生學得困難，經(jīng)常造成許多學生對這些內(nèi)容望而卻步，雖然經(jīng)過教師反復的“冷飯重炒”，但學生仍然覺得無法理解和接受，使教學的重點難以實現(xiàn)，難點難以突破，影響了學生對這些重點知識的掌握和遷移運用，同時也影

響了學生思維習慣的培養(yǎng)和智力潛能的開發(fā)。

運用信息技術(shù)與物理教學的整合，從網(wǎng)絡(luò)中可以得到有關(guān)這些活動過程的課件，通過教師的個性化處理進行再加工，運用于探究式課堂教學。如在這部分內(nèi)容的教學中，課件的動畫演示，能真實地展示出形成的動態(tài)變化過程，惟妙惟肖、生動形象、通俗易懂。在課堂教學過程中，教師可先通過其整個過程的動畫演示，使學生建立起有關(guān)動態(tài)變化過程的整體概況，同時提出探究問題，讓學生通過觀察思考、主體探究和協(xié)作討論，在平等和諧、充滿生機和活力的課堂氛圍中，進行積極主動的知識建構(gòu)與內(nèi)化。這樣既突出了重點突破了難點，又培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神、探究能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

二、信息技術(shù)與物理教學的整合中存在的問題

1．幻燈片的切換不便于學生做筆記和形成圖文結(jié)合的整體記憶效果

多媒體教學手段主要是播放利用幻燈片，或是用flash軟件制作的動畫。在幻燈片的制作中，一張幻燈片的容量有限，一 般都會把圖片和文字分開，給學生播放時，學生往往看到圖就看不到文字小結(jié)，要求學生做筆記的話就要在圖片和文字之間進行切換，這既不便于學生做筆記，又不便于學生進行圖文結(jié)

合的記憶。

2．過分依賴多媒體教具，影響教學效果

多媒體教具需電腦、投影機，要用到電，而隨著用電量的增加，電力負荷越來越大，超過負荷就要斷電。我們一些老師習慣了用多媒體教學，每節(jié)課都設(shè)計好多媒體教學方法，教案也寫在電腦上，一旦遇到停電或者機器故障時就不知道該怎么辦了。所以，我們平時備課除了備教材、備教法、備學生之外，也應(yīng)該對突如其來的狀況做好充分的心理準備，有備而無患。

雖然多媒體教學是現(xiàn)代教育采用的最先進的教學手段，它在教學中確實起了很大的作用，但我們也應(yīng)該注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學方法，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學過程的各個環(huán)節(jié)仍要教師來組織實施。因此，教師應(yīng)通過精心認真的教學設(shè)計，選擇最合適的教學媒體，作好最充分的課前準

備，以獲得最佳的教學效果。

3．信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用應(yīng)該考慮教育成本，尤其是考慮時間成本，能夠用最簡單的方法來解決教學中的問題就是最智慧的教育，不要過于追求在40分鐘內(nèi)面面俱到地使用多媒體等信息技術(shù)。無關(guān)緊要的內(nèi)容，或非重點、難點的內(nèi)容都不要運用。另外，課堂上的鞏固練習、拓展提高題等能力訓練均可以不用多媒體，因為實踐證明：所有的練習過程中，學生動手在試卷上練一遍比在大屏幕上練三遍的效果還好，因此，要因情況而異，不能千篇一律，認為多媒體用得越多越好。

三、信息技術(shù)與物理教學整合中存在問題的解決方法

為了使信息技術(shù)更好地與物理教學整合，必須注意以下幾個問題：

1．提高教師的素質(zhì)是整合的前提

教師在教學過程中起主導作用，開展信息技術(shù)與地理學科教學的整合，就必須要求教師應(yīng)掌握最基本的信息技術(shù)操作能力，并具備在現(xiàn)代信息技術(shù)下設(shè)計教學的技能。目前教師的素質(zhì)狀況是難以實現(xiàn)信息技術(shù)與學科整合的實際需求的。為此，只有加強自身的信息技術(shù)業(yè)務(wù)進修，提高電腦操作技能，才以更好地開展信息技術(shù)與學科教學的整合，否則，一切都是紙上談兵。

2．正確認識信息技術(shù)教學手段

信息技術(shù)在生物教學中具有獨特的優(yōu)越性，但應(yīng)用的目的是為了輔助教學，是為了讓學生更好地學習，現(xiàn)代教育技術(shù)，都是為了教學服務(wù)的。

3．充分認識物理學科的性質(zhì)和特點

每一門學科都有自身的特點，物理學科也不例外，圖像的表現(xiàn)力是無法用其它形式來代替的。它對于物理概念的理解、特征的描述、規(guī)律的演變，物理知識的記憶起著至關(guān)的作用。但圖像所蘊含的信息是不能只用多媒體課件就可以解決的，它同樣需要教師對這些信息經(jīng)過加工整理，通過生動形象的語言加以

描述。

4．注意生物學習是學生的主體活動

學生是生物學習的“主動體”，而非“受動體”，正如有的人說“你可以把馬牽扯到河邊，但你永遠無法強迫馬飲水”。只有學生積極主動投入物理學習，才是最有效的物理學習活動。從哲學角度來看，在物理學科教與學這對矛盾中，學是矛盾的主要方面，而學生本身的學習動機與學習狀態(tài)才是物理學習能否成功的內(nèi)因。因此，教師在設(shè)計學科“整合”時，要改變傳統(tǒng)的教學理念，必須轉(zhuǎn)到學生是如何“學”這方面來。也就是說，整個課件中的教學思路、設(shè)計、環(huán)節(jié)，都是圍繞著學生是如何來“學”這節(jié)課而進行的，一切都要符合學生學習特征，注意學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力培養(yǎng)，在實際教學過程中堅持“一切以學生為本”的原則，充分注意學生的物理學習方法，才是科學有效的“整合”。信息技術(shù)與物理教學的整合整合，作為一項新領(lǐng)域，具有其自身的優(yōu)越性，但也需要教師運用辯證的思想，通過新課程理念作為指導，正確地運用教育技術(shù)，加大步伐推動課改進程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

第三篇：A5技術(shù)支持的課堂講授個人提升總結(jié)

A5技術(shù)支持的課堂講授個人提升總結(jié)（3篇）

A5技術(shù)支持的課堂講授個人提升總結(jié)1

林錫欽

通過2.0培訓學習，我的收獲特別大，感受也特殊深刻?？梢哉f:一節(jié)好的課從精彩的導入開頭。技術(shù)支持下的課堂導入可以激起同學在原有基礎(chǔ)上的新的認知需求。技術(shù)的支持，使得課堂導入特別便利、快捷，使得老師創(chuàng)設(shè)情景更為快捷，同時同學也覺得新穎好玩和聽覺的沖擊，讓他們對學問點的印象更為深刻。

老師利用信息技術(shù)，借助現(xiàn)代教學媒體。演示、播放媒體內(nèi)容，多形式多通道地傳達教學信息，信息技術(shù)支持下的課堂講授，利用信息技術(shù)使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式豐富多彩，通過圖形、圖像、動畫、視頻、音樂、解說等媒體表達元素特征教學內(nèi)容，刺激同學的多種感官，使同學獲得大量真實的信息，建立豐富的表象，促進同學從符號水平、表象水平、動作水平感知學問的意義，關(guān)心同學理解、記憶、擴展思維，拓展視野，達到提高教學效果的作用。

信息技術(shù)支持下的課堂講授的功能依據(jù)課堂講授中媒體演播時機的不同而不同，一般說來，用于教學開頭時可為整堂教學做好鋪墊和引導，.激趣，引發(fā)同學的學習動機和求知欲，形成概念，培育技能，增加記憶，有利于傳授學問，解決教學中的“疑難雜癥”，促使問題迎刃而解；用于教學結(jié)束時，有利于總結(jié)概括、鞏固學問、進展思維、拓展視野。我將在今后的教學過程中，不斷的深化討論學習并且反思微課教學，不斷的嘗試微課教學討論，進一步供應(yīng)自身的綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

A5技術(shù)支持的課堂講授個人提升總結(jié)2

這是一次比較有收獲的學習，我對講授法有了比較深化的了解，知道了它的優(yōu)點與不足以及目前它所面臨的麻煩問題。有人在不斷指責講授法的弊端以及它所帶來的一系列負面影響，甚至有人叫囂將它送上“斷頭臺”，實行全新的教學方式。這一切好像都在表明：隨著訓練的進展進步，陳舊的講授法已不能完全適應(yīng)人們對學問的渴求與人才的培育了，時代在呼吁教學方式的變革！

這是一個不能一刀切的問題，我們都知道，講授法有著令人驚喜的優(yōu)勢：在最短的時間里讓同學把握幾百年甚至上千年的學問。所以這一教學方式必定有其可取之處，我們要做的是變革其中不利的因素，如轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以老師的講授為中心而忽視同學的自主學習與獨立思索”方式，而將更多的主動權(quán)交還給同學，讓他們擅長思索、勇于發(fā)言，形成擁有自己獨立人格與思想的新一代青年，即所謂的“自成一家”吧。

我站在講臺上，我會告知自己，永久別想讓你的同學成為一群裝滿學問的機器人,你要讓他們成為一脈清泉，源源不斷的清泉，載著自己的抱負匯入江河、融入大海！

現(xiàn)代科技已滲透到教學的各個方面，課堂教學中有，實踐教學中有?？萍荚诮虒W中無處不在，比如，課堂教學中廣泛利用的多媒體技術(shù)（實物投影、幻燈、大屏幕、音響），實踐教學中，數(shù)控技術(shù)在機械類教學中也在實際利用，3D打印技術(shù)，最早進的機械切削技術(shù)，光電技術(shù)、計算機等等?？茖W技術(shù)在教學中無所不在！信息技術(shù)與學科教學整合是指將信息技術(shù)、信息資源與學科教學有機結(jié)合,通過在各學科教學中有效地應(yīng)用信息技術(shù)，促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、同學學習方式、老師教學方式和師生互動方式的變革，為同學制造生動的信息化學習環(huán)境，使信息技術(shù)成為同學認知、探究和解決問題的工具，培育同學的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的力量，提高同學學習的效果。

A5技術(shù)支持的課堂講授個人提升總結(jié)3

探究性學習即討論性學習，是本次課程改革中新開設(shè)的課程。但課改與教學實踐中，對討論性學習的課程性質(zhì)及特點還存在一些模糊熟悉或誤區(qū)。探究性學習具有開放性、自主性、過程性、實踐性和任務(wù)驅(qū)動性等特點。正確理解這些特點，對課程教學會產(chǎn)生樂觀導向作用。

（一）開放性

探究性學習的目標在于：第一，進展同學的潛力，包括發(fā)覺問題的潛力、制定方案的潛力和解決問題的潛力；其次，培育同學主動專心、科學嚴密、不折不撓的態(tài)度；第三，培育同學的問題意識和創(chuàng)新精神；第四，獲得關(guān)于.的、自然的、生活的綜合學問，而不僅僅僅是學科學問。

（二）自主性

自主性是實現(xiàn)探究性學習的目標所必需的，只有這樣才能實現(xiàn)探究性學習的目的。不論是探究的潛力，主動專心、科學嚴密、不折不撓的態(tài)度，還是問題意識和創(chuàng)新精神，都是只有透過親自實踐才能逐步構(gòu)成，就算是學問，也務(wù)必透過同學的主動建構(gòu)生成，靠傳授式的教學難以獲得。

（三）過程性

探究性學習重在過程，因此在評價同學的學習成果時就不應(yīng)以成敗論英雄，更不就應(yīng)以課題的學術(shù)價值和.效益作為評價的主要依據(jù)，而是要看同學的態(tài)度和表現(xiàn)，要以構(gòu)成性評價為主，以同學的自我評價和相互評價為主。對于那些完全不投入學習活動的同學，既要在成果上有所表示，更要讓他們自己找出差距。

（四）實踐性

探究性學習不同于簡潔的學科學問傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動，正如上面的案例一樣。要留意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關(guān)的操作活動，如過去在理科的試驗課強調(diào)的就是動手操作技能。此刻隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學試驗中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)覺問題；能夠制定一套方案去解決問題，技術(shù)的問題有特地人員去解決。實踐并不等于操作，而包括從提出問題到求得結(jié)論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思索、方案、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫報告、寫文章，都是實踐。所謂探究性學習的實踐性就是強調(diào)探究性學習應(yīng)以活動為主、讓同學親身經(jīng)受探究過程、體驗感受探究過程、在實踐中創(chuàng)新。

（五）教學方式的任務(wù)驅(qū)動性

要體現(xiàn)上述四方面的特點，就應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動的方式組織進行教學，即以課題任務(wù)為中心來組織教學，讓同學透過完成課題任務(wù)的過程獲得學問，進展自己的潛力，使自己的情感、態(tài)度、價值觀得到培育和提高。學校應(yīng)依據(jù)同學的年齡特點設(shè)置學習重點，不要給各個班級安穩(wěn)死任務(wù)。學習任務(wù)應(yīng)由老師和同學自己提出、自己去完成、自己進行評價。

要留意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關(guān)的操作活動，如過去在理科的試驗課強調(diào)的就是動手操作技能。現(xiàn)在隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學試驗中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)覺問題；能夠制定一套方案去解決問題，技術(shù)的問題有特地人員去解決。實踐并不等于操作，而包括從提出問題到求得結(jié)論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思索、方案、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫報告、寫文章，都是實踐。

A5技術(shù)支持的課堂講授個人總結(jié)

A5技術(shù)支持下的課堂導入課程總結(jié)

技術(shù)支持講授教學心得體會

課堂教學技能提升課程心得體會

【信息技術(shù)】技術(shù)支持”共享課“成果集作業(yè)

第四篇：教學技能：講授技能

講授技能

技能講授法伴隨著教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生，從原始社會的口耳相傳，到教學改革后的教學媒體運用，講授法始終是教學中應(yīng)用最普遍的方法。講授是課堂教學最主要的教學方式，講授技能是最基本的教學技能之一。

一、講授概述

(一)講授的含義、特點

1.講授技能含義

講授是教師通過口頭語言輔以板書向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學文化知識的教學方式。是一種教師講、學生聽的活動。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導學生了解現(xiàn)象，感知事實，理解概念、定律和公式，從而使學生認識問題、分析問題、解決問題，并促進學生智力與人格的全面發(fā)展。講授法的優(yōu)點是能在短時間內(nèi)讓學生獲得大量系統(tǒng)的科學知識，缺點是學生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難全面照顧。

2.講授的特點

講授教學法具有以下幾個特點：

(1)講授教學要根據(jù)一定的教學目的進行傳授。

(2)講授中，教師起主導作用，教師是教學的主要活動者。

(3)講授中，學生是知識信息的接受者，以聽講的方式進行學習。

(4)口頭語言，是傳遞知識的基本工具。

(5)教師要對講授的內(nèi)容做合理的組織。

(6)面向全體學生，根據(jù)班級學生的一般特點和水平進行教學。

(二)講授的基本形式

講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

如果用一句話簡單地說就是：講述是陳述知識;講解是分析知識;講讀是讀解知識;講演是發(fā)揮知識。

1.講述

講述是指教師用生動形象的語言，對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)地敘述或描述，從而讓學生理解和掌握知識的講授方式。

講述按照表達方式，可以分為：敘述式講述和描述式講述。

①敘述式講述在文科教學中用于敘述學習要求、政治事件、社會面貌、時代背景、人物關(guān)系、故事梗概、寫作方法、歷史事實、地理狀況等;在理科教學中用于敘述學習要求、數(shù)量之間的關(guān)系、自然現(xiàn)象的變化、物體結(jié)構(gòu)和功能、生物種類和遺傳、實驗過程和操作方法等。

②描述式在文科教學中用于刻畫人物、描繪環(huán)境、介紹細節(jié)、渲染氣氛、表達感情等;在理科教學中用于描述與課題內(nèi)容密切相關(guān)的科學家或發(fā)明家的經(jīng)歷或業(yè)績。

敘述式和描述式的相同之處在于：都是說事，而不是說理。其不同之處在于：敘述式的語言簡潔明快、樸實無華;描述式的語言細膩形象、生動有趣。

2.講解

講解是指教師對教材內(nèi)容進行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義、說明事理背景、闡述知識本質(zhì)、論證邏輯關(guān)系，達到使學生理解和掌握知識的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側(cè)重于發(fā)展邏輯思維能力。

講解包括以下幾種方式：

(1)解說式。運用學生熟悉的事實、事例，引導學生在情境中接觸概念，以感知為起點對概念進行理解，或者把已知與未知聯(lián)系起來，說明事物的本質(zhì)屬性和基本特征。如對古文、外語、專業(yè)術(shù)語進行準確的翻譯，對疑難詞語給出恰當?shù)慕忉尩取＿@種方式一般用來講解無須定量分析的理論知識，多用于文科教學。

(2)解析式。解釋和分析規(guī)律、原理和法則，是基礎(chǔ)知識教學和基本技巧訓練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過講授分析事實、經(jīng)驗或?qū)嶒?，抓住共同要素，概括本質(zhì)屬性，綜合基本特征，用簡練、準確的語言作出結(jié)論，再把結(jié)論用于實踐，解決典型問題，最后對相似的、易混淆的內(nèi)容進行比較，指明區(qū)別和聯(lián)系;演繹，即首先講解規(guī)律、原理和法則，再舉出正反實例，加以應(yīng)用。

(3)解答式。以解答問題為中心，具有一定的探索性。在事實中引出問題，或直接提出問題，明確解決問題的標準，提出解決問題的辦法，進行比較、擇優(yōu)，進而找出論據(jù)，再開展論證，通過邏輯推理得出結(jié)果，最后歸納總結(jié)。解答式包括原理中心式和問題中心式：

a原理中心式：以概念、原理、規(guī)律、理論為中心內(nèi)容的講授。方法是從一般性概括的引入開始，然后對一般性概括進行論證、推理;最后得出結(jié)論，又回到一般性概括的復述。教學案例如下：引入：大家見過魚，吃過魚，也可能養(yǎng)過魚，那么什么是魚呢?論證：要認識什么是魚，需要分析一下魚有什么特點。魚是動物，在水中生活，有鱗、尾和鰭……例如，海中的黃花魚，河、湖中的草魚，供人玩賞的金魚都有上述特點。可是鯨魚是魚嗎?鯨在水中生活，有尾和鰭，但用肺呼吸，不是魚。鱷魚是魚嗎?鱷魚在水中也在陸地上生活，有鱗無鰭，用肺呼吸，也不是魚。泥鰍是魚嗎?泥鰍生活在水中，有尾和鰭，無鱗，用鰓呼吸，它是魚。通過分析，比較可以看出，用鰓呼吸是魚的特有屬性，在水中生活，有鱗、鰭、尾的動物是魚的一般屬性。結(jié)論：魚是有尾、鱗和鰭并用鰓呼吸的水生動物。

b問題中心式：從事物或事理中提出問題，然后圍繞問題，步步引導，最后解答問題的講授方法。所提的問題，是有意義的，對于理解教學內(nèi)容至關(guān)重要，是牽一發(fā)而動全身的，或者能夠舉一反三。問題為中心的講授常常有一定的探究性，講解時要善于啟發(fā)引導，善于利用遷移規(guī)律啟發(fā)學生的思維，引導學生既要注重結(jié)果，也要注重過程，還要注重方法。

問題中心式具體的操作步驟是：引出問題一明確標準一選擇方法一解決問題一得出結(jié)果(結(jié)論)。

3.講讀

講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內(nèi)容有機結(jié)合起來的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導讀，以讀助講，隨讀指點、闡述、引申、論證或進行評述。這種講授方法語文教學中較為常用。

講讀主要有五種方式：

(1)范讀評述式。一篇課文由教師或?qū)W生分段范讀，邊范讀邊評述。

(2)詞句串講式。在講讀課文時，在具體的語言環(huán)境下分析文中詞句，篩選重點詞句并板書。

(3)討論歸納式。讀課文時遇到容易使學生困惑、起爭議的地方，引導學生進行討論，待學生發(fā)言后，教師作小結(jié)。

(4)比較對照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過程中講授知識、指導學習。

(5)輻射聚合式。聯(lián)系先前學過的文體相同、主題相近、寫法相似的課文，對二者進行分析比較，綜合概括，找出聯(lián)系與區(qū)別，形成知識規(guī)律。

4.講演

講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實、解釋道理，而且還 2 要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學的結(jié)論，讓學生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點和方法。

(三)課堂講授的優(yōu)缺點

1.課堂講授的優(yōu)點

(1)簡捷高效。通過講授向?qū)W生傳授新知識，能夠在較短的時間里向?qū)W生傳授較多的知識，具有時間少、容量大、效率高的特點。

(2)經(jīng)濟有效。講授不受條件設(shè)備的限制，省時省力，簡便易行，能保證教學時間的經(jīng)濟有效。

(3)保證知識的系統(tǒng)性和深刻性。講授有利于系統(tǒng)地傳授知識，適宜解釋多數(shù)學生面臨的疑難問題。教師聞道在先，對知識理解相對深刻，自身又有豐富的生活閱歷，所以老師講授能變抽象為具體，使深奧的知識通俗易懂。

(4)有利于發(fā)揮教師的教育職能。講授法能充分發(fā)揮教師的主導作用，把握教學的重點、難點，控制教學節(jié)奏，避免學生走彎路，同時對學生進行情感和思想品德的教育。

(5)有助于發(fā)展學生的智力，教師通過合乎邏輯的分析、論證、恰當?shù)脑O(shè)疑，以及生動形象的語言描述等，主導教學過程，發(fā)展學生的智力。

2.課堂講授的局限性

講授法也有它的局限性。主要表現(xiàn)在以下方面：

(1)學生學習的主動性欠缺。教師通過講授向?qū)W生傳授教學內(nèi)容.，就其本質(zhì)而言是一種單向的信息傳輸方式。學生沒有足夠的時間、機會對學習內(nèi)容及時做出反饋，因而不易調(diào)動學生主動性、積極性，不易培養(yǎng)學生的主動探究意識和能力。

(2)講授通常面向全體學生，無法照顧學生的個別差異。教師的授課速度不一定適合所有學生，講授的內(nèi)容不能照顧個別學生的需要，不利于學生個性的發(fā)展，因材施教原則不易得到全面貫徹。

(3)教師講授與學生活動之間的矛盾。當講授過多時，將占據(jù)課堂學習的大量時間，必然要以學生的活動時間作為代價，學生課堂上活動時間的減少，勢必影響學生在校的全面學習和發(fā)展。

(4)學生不易獲得解決問題的能力?？辗旱闹v授，不能有效地喚起學生的注意和興趣，不利于啟發(fā)學生的思維和想象，易陷入注入式教學的泥潭。

二、講授技能的原則與要求

(一)講授技能的原則

1.啟發(fā)式原則

古今中外講授法的教學能生存和發(fā)展無一不得益于啟發(fā)性原則的發(fā)揮和運用。

教師要注意學生的“最近發(fā)展區(qū)”，善于設(shè)疑，啟發(fā)學生思考，啟迪學生智慧，而且對學生聽課的方法，還應(yīng)當加以指導，運用講授法不等于“滿堂灌”、注入式。教師在講課時，要引導學生生“疑”，使學生產(chǎn)生認知沖動，激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生積極的思維活動，使學生在教師的講解過程中，積極地向教師學習，主動地和教師的講授活動相配合，跟著教師講授過程中的思維路線，積極主動地思考問題，邊聽講、邊思考、邊探究，探求新知識，掌握新內(nèi)容。

2、精通性原則

精通熟練，指的是對科學概念的講授要精細、到位，特別是那些似是而非、容易混淆的概念，對難懂抽象的復雜問題能夠精辟論道，深入淺出;對那些核心內(nèi)容、基本要素，能迅 3 速抓住其精髓，反復提煉掌握要領(lǐng)，同事 要通宵專業(yè)知識，有廣博的知識覆蓋面。教師要針對每節(jié)課題，廣泛搜集有關(guān)信息，深入領(lǐng)會要點內(nèi)容，吃透其精髓，讓這些積累和儲備作為講授的根基，支撐起豐富的課堂。教師必須對所駕馭的課堂教學從內(nèi)到外的精通，包括能科學地組織教學內(nèi)容，熟悉和把握教學目的和要求，了解學生的知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)，將教學內(nèi)容組織成為合理的教學結(jié)構(gòu);結(jié)合實際激活和活化教材知識，把教材處于靜態(tài)的知識變成具有生命活力的動態(tài)性教學知識等。同時，在課堂講授中，要注意根據(jù)學生的反應(yīng)靈活變通地處理教學，當學生一時不明白教材和教師的表述時，教師要從不同的角度去處理，作靈活的變通，以達到學生能夠理解和接受。

３、直觀性原則

(1)教學媒體的直觀性。單純的語言講授，學生易疲勞，教師應(yīng)在講授過程中，根據(jù)所教課題內(nèi)容，利用直觀的教具、實物、圖片、多媒體等手段增加學生的感知效率，引起學生各種感官的興奮，達到學生理解科學概念、掌握科學原理的目的。

(2)教學語言的直觀性。對于講授為主的課堂教學，還要求教師的語言表達也要體現(xiàn)直觀性的原則。語言的直觀是教師課堂講授的潤滑劑，能夠有效調(diào)劑學生的理性思考。學生在學習新的科學概念時，各自占有的信息儲備是不同的，思維習慣和角度都會有差異，這就決定了他們在接受新知識時起點也各不相同。雖然學生面對相同的教材，但怎樣將教材上的視覺語言轉(zhuǎn)變成對于每個學生至少是絕大多數(shù)學生都適用的聽覺語言，教師課堂語言直觀通俗易懂就顯得尤為重要了。例如，教師在保證科學性的前提下可以將晦澀難懂的語言變成學生能接受的和樂于接受的熟悉的通俗的語言來表達，形象生動，比喻恰當，化遠為近，化靜為動，將抽象的概念具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動化、趣味化，使學生產(chǎn)生共鳴，這樣的課堂講授教學總會起到事半功倍的效果。

4.感染性原則

就書論書簡單復述，機械傳遞，不能打開學生的心扉，講授就成灌輸。教師講授應(yīng)當以情引情、撥動心弦。講授如能撥動學生的情感，吸引力會更強。作為教師應(yīng)當利用課堂教學的一切機會，在傳遞知識和文化信息的同時觸動學生的真實情感，于無聲處滲透教師的教育職能。前蘇聯(lián)學者斯卡特金指出：“未經(jīng)過人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，很快就會被遺忘?！苯虒W不能是冷冰冰的知識傳授，也不能是傳授冷冰冰的知識。教師在課堂上的講授，從不同角度向?qū)W生散發(fā)著有實際價值的信息，教師富有激情和感染力，通過自己對所教學科的嫻熟把握，游刃有余中抒發(fā)對知識深邃精辟的論道和對科學和文化的熱情關(guān)注，進入這樣一種境界的學生，可以在潛移默化中被真實打動，產(chǎn)生的效果遠遠強于那些直接的說教，而且富有感召力的講授更容易促進學生對內(nèi)容的記憶和理解，培養(yǎng)起學習的主動性和熱情，不能設(shè)想一個對自己講授的課程缺乏熱情、就書論書、簡單復述、機械傳遞的教師，能擔負開啟學生心智、傳播文化知識、發(fā)展學生個性和能力的重要職能。講授中的感染性原則也是教師課堂講授法教學取得成功的保證。

5.科學性原則

科學性原則主體現(xiàn)在內(nèi)容、態(tài)度、語言三個方面。

(1)科學的內(nèi)容。教師講授內(nèi)容應(yīng)該是準確的、經(jīng)得起實踐檢驗的知識。教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)，認真鉆研、深刻領(lǐng)會知識的實質(zhì)。做到講授概念準確、論證原理充分、邏輯推理嚴密、列舉事實真實、技能訓練嚴格。

(2)科學的態(tài)度。教師要以科學的認識論和方法論為指導，實事求是，從實際出發(fā)，樹立尊重科學、嚴謹治學、去偽存真、求實創(chuàng)新的教風和學風。

(3)科學的語言。教師上課要用嚴密的語言、精確的詞匯表達概念，闡述定理公式，進行分析綜合、推理判斷。如果教師用語含混或模棱兩可，其結(jié)果只能使學生思維混亂，甚至導致錯誤認識，把錯誤的結(jié)論當作真理。

(二)講授的要求

1.講授的準備要充分、目標要明確

對講授內(nèi)容作全面的分析和把握，做到準備充足、思路清晰、目標明確，力圖將系統(tǒng)的知識呈現(xiàn)給學生。

2.講授要生動、形象

教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學媒體手段使學生通過感知，領(lǐng)會抽象的概念、定理和規(guī)律，使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，將抽象的概念具體化、深奧的哲理形象化、枯燥的知識趣味化。生動形象、富有趣味的講授，能夠激發(fā)學生的興趣，使他們集中注意、積極思維，對學習內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，這對于他們理解、掌握知識和發(fā)展思維有著重要作用。講授要做到生動有度，切不可為了追求活潑有趣，而流于庸俗、低級，玷污教學環(huán)境和學生心靈。

3.講授要簡潔

教師應(yīng)使用簡潔明快，既準確又精練，既有邏輯性又有概括性的語言進行知識傳授。這就要求教師對教材的書面語言進行加工、提煉、斟酌，用最簡練的語言表達最豐富的內(nèi)容，使每一個字、每一個句話都起到相應(yīng)的作用，只有這樣，才能啟迪學生的思維活動。

歷史教學講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，有位教師概括：“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！睂⒔炭茣醒笱髷?shù)千字簡縮為十幾字，可謂言簡意賅、言不虛發(fā)，學生聽起來帶勁，印象深刻。

4.講授要通俗

學生聽得懂、聽得明白，才有可能接受和掌握教師所講授的教學內(nèi)容。因此，講授過程中傳遞的信息必須符合學生的知識背景。教師在選擇例子和證據(jù)時，應(yīng)做到適合學生的年齡特征和經(jīng)歷，盡可能選擇學生比較熟悉的事物，使他們?nèi)菀装堰@些事物與即將學習的知識聯(lián)系起來，順利實現(xiàn)新舊知識的遷移。

5.講授要有系統(tǒng)性

結(jié)構(gòu)要組織合理、條理清楚、層次分明、重點突出。要注意學生理解問題的認識序列，注意從已知到未知，從感I生到理l生，注意觀點和材料的統(tǒng)一。使學生在重點、難點、疑點等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。

6.講授要注意和諧性

在講課過程中，教師應(yīng)注意語速、語調(diào)、響度等的科學運用，并根據(jù)學生的反應(yīng)及時做出相應(yīng)的調(diào)整。在確定基本的速度和音量后，語音的高低、強弱、快慢和停頓還應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容有一些變換、起伏，以吸引學生。一般而言，教師在講授時應(yīng)該聲音洪亮、吐字清晰、發(fā)音規(guī)范、節(jié)奏適宜、語調(diào)平直自然，但也要根據(jù)內(nèi)容要求、感情表達的需要適當改變，做到抑揚起伏、錯落有致，恰當?shù)恼Z調(diào)是達到教學語言和諧性的一個重要因素。

7.講授要適時

教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際情況，確定講授的內(nèi)容，對于學生已經(jīng)掌握的，或者是學生通過自己的學習能夠掌握的，或者是通過與同學合作可以掌握的知識，教師應(yīng)少講或不講，教師所講的應(yīng)是學生必聽的、想聽的、愿聽的、能聽的重點難點關(guān)鍵等，重點、難點和關(guān)鍵處要在講解中加以提示和強調(diào)，對于離學生認知水平過遠的內(nèi)容以后再講。總之，教師的講授要適時，要抓住學生的疑惑點畫龍點睛。

8.講授要和其他教學方法結(jié)合使用

在講授的過程中，也應(yīng)組織一些探究活動或合作討論，不要把所有的結(jié)論都說出來，也讓學生自己體驗一下發(fā)現(xiàn)的過程。講授要運用多種語言技能和動作變化技能。

9.講授要與板書相配合

講授與板書相互配合，可以更好的發(fā)揮講授的作用。板書的基本內(nèi)容包括圖畫、文字、公式和表格。板書內(nèi)容一般都是教學內(nèi)容的重點、難點，教師利用講授對精心設(shè)計的板書內(nèi)容加以點撥、講解，能引導學生抓住教學的主要內(nèi)容，提示學生重點和關(guān)鍵問題，幫助學生記憶和消化教學內(nèi)容，有利于學生記好筆記和復習。

10.講授要注意教態(tài)、儀表

教師講授的儀態(tài)應(yīng)當端莊、自然、大方，既不可舉止生硬，也不宜手舞足蹈;講述的聲音要清晰，音量適當，抑揚頓挫，富有情趣;講授的速度要適當，速度太快，學生沒有思考的時間，不易理解消化，速度過慢，則容易倦怠，分散注意力，重要問題要稍做停頓，給學生思考或記筆記的時間，簡易的問題可以講的快些。

第五篇：A6技術(shù)支持的課堂講授樣稿模板幼兒園大班語言理發(fā)師的奇遇

A6技術(shù)支持的課堂教學

教學主題

幼兒園大班語言《理發(fā)師的奇遇》

教學內(nèi)容及分析

《理發(fā)師的奇遇》是幼兒園大班語言領(lǐng)域活動中的一則童話故事，這則童話故事講述了獅子去理發(fā)，由于理發(fā)師很害怕獅子會吃了他，慌亂中把獅子的一頭卷發(fā)剪壞了，理發(fā)師更害怕了，可是獅子卻笑了笑。這則故事內(nèi)容詼諧幽默，充滿情趣，同時富有感情色彩，獅子是幼兒熟悉的動物，幼兒很容易理解并激發(fā)興趣。

教學對象及特點

本課的教學對象是幼兒園大班孩子。幼兒園是孩子接觸學校啟蒙教育的開始階段，開展教學活動，不但要具有趣味性，而且要能夠傳達某些道理，培養(yǎng)某些習慣，形成某些品質(zhì)。教學當中，老師重在創(chuàng)設(shè)情景，濃厚氛圍，讓幼兒自由猜想，激起幼兒的興趣。情感教育方面，老師要循序漸進進行引導，讓幼兒大方說出自己心里想說的話，學著從不同角度來看待新的事物。同時要讓幼兒了解續(xù)編故事的形式及方法，讓幼兒在探索發(fā)現(xiàn)中深入學習到的相關(guān)知識，也應(yīng)當注重個體差異教學，盡可能地達到教學目標。對于重難點的續(xù)編故事結(jié)局方面，教師要啟發(fā)幼兒，充分發(fā)揮他們的想象力，完整性講述故事的結(jié)局。

教學目標

1、學會根據(jù)故事的情節(jié)續(xù)編故事結(jié)局，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

2、通過語言表達和動作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。

3、不能從表面看問題，要學會寬容和體諒，知道人不可貌相，不能以貌取人的道理。

4、引導幼兒在故事和游戲中學習，感悟生活。

教學過程

一、情景導入，激發(fā)幼兒興趣。

老師：小朋友，上課之前想不想聽首兒歌呀？（播放視頻)

幼兒：想。

老師：這是在哪里？大家在視頻里看到了什么？

幼兒：在理發(fā)店有一位老爺爺給小朋友們在理發(fā)。

老師:

說得很棒，今天我們要講的這個理發(fā)師他每天從早到晚的工作，非常辛苦。有時候遇到愛挑毛病客人，理發(fā)師又累又難過。這天，理發(fā)店里來一位奇怪的客人，你們猜猜是誰？他又是怎么給這位客人理發(fā)的呢？在理發(fā)店里到底發(fā)生了什么事情？我們一起去看看吧！

出示板書：《理發(fā)師的奇遇》。

二、分段欣賞，理解內(nèi)容。

1.結(jié)合數(shù)字資源圖片講述故事第一部分（從開頭至“獅于一定會吃我的”)

師：(1）誰來找理發(fā)師理發(fā)？為什么理發(fā)師見到獅子會嚇得渾身發(fā)抖？她怎么說？獅子怎么回答？（引導幼兒模仿理發(fā)師發(fā)抖的樣子。體驗理發(fā)師害怕的心理感受。)

（2）理發(fā)師為獅子燙發(fā)時發(fā)生了什么意外？

討論：如果你們是獅子，你們會怎么做？你們會原諒理發(fā)師嗎？為什么

2.結(jié)合數(shù)字資源圖片講述故事第二部分（從“誰知，獅子卻說”至結(jié)尾）。

提問；理發(fā)師繼續(xù)為獅子理發(fā)時又發(fā)生什么意外？她被嚇得怎么樣？（引導幼兒表演“兩手直發(fā)抖”的動作，感受理發(fā)帥驚恐萬分的心情）。

討論：你們覺得獅于還會原諒理發(fā)師嗎，為什么？

教師講述故事的最后一句“獅子卻笑了笑”，帶動幼兒了解獅子的態(tài)度，并引導幼兒說說故事“奇”在哪里。

三、完整欣賞，提升主題。

討論：你們喜歡故事里的這只獅子嗎？為什么？

小結(jié)：如果有人因為不小心冒犯了自己，要寬容和原諒人家。

四、自主討論，大膽續(xù)編。

獅子的短發(fā)又被理壞了，獅子會對理友師說什么？理發(fā)師會怎么做？

接下來還會發(fā)生什么事呢？

引導幼兒自主續(xù)編故事，然后跟自己的同伴說說自己續(xù)編的故事結(jié)局。

五、活動延伸

根據(jù)小朋友編得故事情節(jié)上臺進行表演。

技術(shù)應(yīng)用及目的1、運用信息技術(shù)將圖片文字和教學內(nèi)容融為一體，直觀形象地展示給幼兒，激發(fā)幼兒觀察的欲望，培養(yǎng)幼兒的觀察力。

2、運用精彩的動畫效果，激發(fā)幼兒學習語言的興趣，豐富幼兒的想象力。

3、創(chuàng)設(shè)直觀逼真的教學情景，激發(fā)幼兒學習的興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

4、全面感受，提高幼兒的審美力。

實施情況總結(jié)反思

1、用形象化和直觀化的方式表達教學內(nèi)容或建立知識關(guān)聯(lián)，有效地支持解決教學重難點問題；

2、信息技術(shù)的使用激發(fā)了幼兒的學習興趣；

3、幼兒參與度很高，不同層次的幼兒都能參與到課堂活動中；

4、課堂導入存在著方法比較單一、形式較為生硬，導入過于直接的問題，這樣很難聚集幼兒的興趣點，集中幼兒的注意力；

5、信息網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用少，影響了教學效果。

設(shè)計人