第一篇：從表達(dá)方面談文章的感受

語文課外閱讀的最后一道題（4-6分）

問題：從表達(dá)方面談?wù)勛x過文章的感受。答題要點(diǎn)：

1.用序號標(biāo)明，一定寫兩處！兩處！

2.要結(jié)合這篇文章說，不能千篇一律。

3.從老師教的方法中小心分辨，選擇最合適，最不容易丟分的寫。

4.若要寫“描寫”“修辭”，必須是大量出現(xiàn)或者存在，不可只有一處就寫成了這篇文章的特點(diǎn)。但是，那一處可以批注的時候使用。

5.開門見山這種寫法極易錯的是“點(diǎn)明中心”，所謂“開門見山”得是開頭不拐彎抹角,簡潔明了地直接進(jìn)入文題,干脆利落地交待出文章要寫什么人、什么事、什么道理。比如：《天上偷來的火種》里，很久以前，人間沒有火，人類的生活非常困苦……熬過一個一個夜晚。這就不是開門見山；《商鞅南門立木》“商鞅是我國戰(zhàn)國時期的改革家，到了……主持變法”基本可以算是開門見山；《陸羽》中“中國是茶的故鄉(xiāng)……追溯歷史，便想起傳奇人物陸羽……”這個是開門見山；《編鐘》遠(yuǎn)古時期，我們祖先創(chuàng)造了世界上最早的鐘……編鐘可以用于獨(dú)奏、合奏、也可以伴奏。這就是開門見山。再看倆網(wǎng)上的例子：《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》 “我的故鄉(xiāng)在江南，我愛故鄉(xiāng)的楊梅。”一句話就接觸了正題。《老牛》的開頭：“可愛的故鄉(xiāng)的許多景物，一直留在我的記憶里，特別是我家那頭的老牛，更使我不能忘懷。”

1.這篇文章開門見山，直接點(diǎn)明……揭示了文章的主題，簡單直接，吸引讀者。

2.這篇文章結(jié)尾扣題，點(diǎn)明了……的中心，總結(jié)全文，引發(fā)思考。

3.這篇文章首尾呼應(yīng)（運(yùn)用總-分-總的寫法），點(diǎn)明了……的主題，中心突出，讓文章非常完整，引人思考。

4.這篇文章利用多事例寫人，使……得形象突出，完整，讓人印象深刻。

5.這篇文章詳略得當(dāng)，……事細(xì)致描寫，……一筆帶過，使重點(diǎn)突出。

6.這篇文章運(yùn)用大量的……描寫，寫出了……使文章生動，讓人如見其人。

7.這篇文章運(yùn)用大量的……修辭方法，使文章非常生動，讓我們對故事有更加形象的了解。

8.這篇文章運(yùn)用倒敘的方法，先交代故事的結(jié)果，設(shè)置懸念，吸引讀者的注意力。

9.文章采用第一人稱，用……親身經(jīng)歷、親眼看到、親耳聽到的內(nèi)容來敘述，讓人身臨其境。

10.文章采用第三人稱的寫法，真實(shí)客觀地講述了……的故事，使文章的講述非常完整、清晰。

11.文章采用倒敘的寫法，先交代……（結(jié)果 比如“自己因?yàn)楹闷媸盏搅藨土P”），再交代故事發(fā)生的過程，吸引讀者，激發(fā)閱讀興趣。

第二篇：感受 體驗(yàn) 表達(dá)

感受體驗(yàn)表達(dá)

科技學(xué)校楊曉敏

作文是學(xué)生表達(dá)自己對生活的一種認(rèn)識，要擁有這種能力，最重要的是要有一顆對生活充滿熱愛的心，這顆心會隨著這世界的精彩而快樂，而雀躍。只有用心感受生活，才會產(chǎn)生寫作的興趣；只有用心體驗(yàn)生活，才能寫出自己獨(dú)特的生活感受和感悟。想象作文給了學(xué)生更為廣闊的思維空間，是學(xué)生比較感興趣的作文形式。教師只有激發(fā)學(xué)生開展想象和幻想，引導(dǎo)孩子用一雙慧眼和一顆慧心向前看，向未來看，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，才能鼓舞學(xué)生不斷前進(jìn)，在美麗的憧憬中表達(dá)他們心中奇妙的真、善、美的精神世界。

一．與閱讀教學(xué)結(jié)合，在想象中感受文本的情趣。

1.抓住重點(diǎn)片段的理解展開想象。教材中的課文是編者根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)識規(guī)律、學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過認(rèn)真篩選而成，它本身就是學(xué)生習(xí)作的范例。在教材中有許多課文，只要我們仔細(xì)挖掘，有些故事情節(jié)、內(nèi)容會給讀者留下懸念，值得想象。所以，我們的教學(xué)要緊扣故事內(nèi)容、讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，展開想象.比如，學(xué)習(xí)《窮人》一課，故事在“桑娜拉開了帳子”處結(jié)束了，給人留下想象的空間：當(dāng)桑娜拉開帳子，后面會發(fā)生什么事情？他們的生活已經(jīng)那么困難了，以后他們會過上怎樣的生活？兩個孤兒的命運(yùn)將會怎樣？引導(dǎo)學(xué)生圍繞桑娜一家人的生活，兩個孤兒的命運(yùn)，合理展開想象，寄托自己的美好愿望，再現(xiàn)主人公美好的心靈。這樣的想象作文，學(xué)生不受時間、空間的限制，隨著自己的思維構(gòu)想，故事的發(fā)展就會在他們的想象中延伸。

2.細(xì)讀關(guān)鍵詞激發(fā)想象。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《唯一的聽眾》時，有這樣一個環(huán)節(jié)——老人叫住了在林子例練琴的我說：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意的話，請繼續(xù)吧。”老人真的是“耳朵聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”？當(dāng)學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見時，我尊重學(xué)生的想法，沒有直接的肯定或否定。我指導(dǎo)學(xué)生想象老人看我拉琴時的心理活動,再說說這樣寫的好處。在學(xué)生進(jìn)行討論以后使學(xué)生明白：聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負(fù)擔(dān)，鼓足勇氣。這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。主動做聽眾，這是對我練習(xí)琴技的一種無言的督促。此外我還抓住找出老教授的眼神描寫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，例如當(dāng)“我”有了幾分信心，每天去練琴，老教授的眼神似乎在說著什么？當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂，老教授的眼神又在告訴著“我”什么？這樣的想象使文章變得更加的豐滿,學(xué)生的想象力也進(jìn)行了一定的鍛煉。

3.留出學(xué)習(xí)的空間拓展想象。些課文介紹科學(xué)常識，課堂上讓學(xué)生以所讀的課文為范例，從讀中學(xué)寫寫作技巧，豐富感性積累。如學(xué)了《我躺在波浪上讀書》一課后，學(xué)生被神奇的死海深深吸引了，紛紛流露出“要是我也去死海游泳，那該多好啊”的意愿。我及時捕捉了這些靈動的信息，布置了《要是我也去死海》的作文，讓學(xué)生一吐為快。有些課文的主人公命運(yùn)悲慘，如《和平鴿》中的小男孩，而學(xué)生的情感又是豐富的，沖動的，他們深深地為主人公抱不平，教師靈活把握學(xué)生的心態(tài)，讓學(xué)生覺得自己最想說的話，這樣像《假如小男孩來到我們中間》一類的作文片刻功夫躍于低上。只要教師有意識，閱讀教學(xué)中處處有想象作文的源泉。因此走想象作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合之路，是課題最基本最常用的方法。

二．與課外活動結(jié)合，在想象中體驗(yàn)生活的樂趣。.在豐富多彩的少先隊(duì)活動中汲取靈感。“愛玩是孩子的天性”教師要經(jīng)常組織學(xué)生開展豐富多彩的隊(duì)活動，讓 每一位學(xué)生都參與到活動中來，并想方設(shè)法去調(diào)動他們的各種感覺器官，用眼看一看，用耳聽一聽，用鼻嗅一嗅，動口嘗一嘗，動手做一做，活動中學(xué)生盡情展示自我，切身地體驗(yàn)過程。活動中不同的體驗(yàn)與感受就會使學(xué)生掀起情感韻波瀾，激起想象的欲望。此時，外在的習(xí)作要求已變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在的心理需求，習(xí)作便成了學(xué)生生活的需要。如結(jié)合家務(wù)勞動以及自己的拿手絕活，可寫{教你一招》；結(jié)合游覽名勝古跡，可寫《***(地名)——假日好去處》等，又如：學(xué)校暑假整修，這是學(xué)校的大事，通過大隊(duì)部給全體同學(xué)寫倡議書；發(fā)揮想象,寫下校園中最有特色或最亮麗的一處向低年級的弟弟妹妹作介紹；這時的習(xí)作訓(xùn)練成了連接校園內(nèi)外、新老學(xué)生間溝通的橋梁，也是學(xué)生真實(shí)情感的自然流露。

2.在特定的主題教育中獲得體驗(yàn)。在平常的教學(xué)中，我總是見縫插針地引導(dǎo)他們細(xì)心觀察，著力探微。端午節(jié)來臨之際，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次“端午節(jié)”為主題的觀察體驗(yàn)活動，事先讓學(xué)生說說準(zhǔn)備觀察什么?學(xué)生的答案豐富多彩：端午節(jié)的來歷，人們會在端午節(jié)做些什么、商店的粽子銷售情況，家家戶戶門口插著的艾葉等。接著，我又讓他們說說怎樣觀察，有學(xué)生說粽子可以看看各種形狀、各種餡料，甚至各種價格，還可以聞聞氣味、用手摸摸；有的說又有學(xué)生說可以到各個食品店超市菜場看看買粽子的顧客的多少，比比不同的價格等。有了這些鋪墊，學(xué)生的觀察體驗(yàn)活動不再盲目，而之后的寫作也不再是空泛的了。學(xué)生們通過細(xì)致的觀察和合理的想象，把端午節(jié)學(xué)包粽子吃粽子，賽龍舟的場面，汨羅江邊的屈原等畫面通過小隨筆表現(xiàn)出來，真是“童心之下萬物皆活”。

3.在社會實(shí)踐中得到成長。指導(dǎo)學(xué)生積極參與到各種社會實(shí)踐活動中去,讓想象作文走進(jìn)生活，把豐富的假日生活，身邊熟悉的人、事引入作文課堂，提高寫作興趣，使學(xué)生有話可寫.例如“五一”節(jié)開展“今天我當(dāng)家，為家長減負(fù)”的活動；“愛科學(xué)月”中，做一件小制作，寫一篇小論文，開一個科技信息交流會等。《未來的房子》、《假如我是科學(xué)家》??一篇篇充滿童心童趣的文章，充滿了幻想，流露了真情，那就是學(xué)生想象的體現(xiàn)。

三．與社會生活結(jié)合，在想象中表達(dá)內(nèi)心的逸趣。

1.了解社會,增強(qiáng)作文的實(shí)用性。為了使學(xué)生獲得以在未來生活、學(xué)習(xí)、工作中的交往能力，作文教學(xué)也應(yīng)增加實(shí)用性，如寫廣告、產(chǎn)品介紹等等所直接處理社會生活實(shí)際的文章，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會，學(xué)生生活.如：“我們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)報告”,讓學(xué)生懂得科學(xué)報告同樣是作文，進(jìn)行智力測驗(yàn)，聽說讀寫動全面進(jìn)行，涉及初步的說明文寫作。“班級新聞聯(lián)播”,學(xué)習(xí)攫取新聞和簡單的新聞寫作，學(xué)會與他人的合作，學(xué)做“主持人”、“導(dǎo)演”、“編輯”、“演員”和“評論員”。

2.走進(jìn)社會,增強(qiáng)作文的創(chuàng)新性。例如通過平時的觀察,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都挺喜歡閱讀探險家的故事，看得出大家對探險家都非常佩服。其實(shí)，每個人的內(nèi)心深處，都有挑戰(zhàn)自我、探求未知世界的愿望。于是我設(shè)計(jì)搞一次模擬探險活動。到什么地方去探險呢？我請學(xué)生和我一起收集了一些亞馬遜河配風(fēng)光的圖片和文章,。要求學(xué)生能根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情景，圍繞話題展開豐富而合理的想象，并能比較流暢記敘想象片段。同學(xué)們的探險經(jīng)歷非常精彩,有與鱷魚搏斗的驚險時刻，有經(jīng)歷艱辛后的重大發(fā)現(xiàn)，有身處困境中的絕處逢生，更有許多難忘的小插曲.從而引發(fā)學(xué)生熱愛大自然探究大自然的情感，培養(yǎng)保護(hù)地球資源的意識，訓(xùn)練學(xué)生在逆境中合作生存的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識、建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.運(yùn)用社會熱點(diǎn),增加想象作文的生命力。有人說當(dāng)今小學(xué)生的生活面太窄，生活內(nèi)容太單調(diào)，每天就是兩點(diǎn)一線，除了看書作業(yè)還是看書作業(yè)，缺乏生活體驗(yàn)，缺少寫作素材。其實(shí)不然。學(xué)生接觸的東西不僅來自課堂上，書本上，還有許多來自家庭、社會、廣播電視以及多媒體網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生并不缺少生活，而是缺少對生活的關(guān)注，缺少發(fā)現(xiàn)。作為教師，所要做的是嘗試著通過各種途徑來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活。其中選擇學(xué)生感興趣的一些社會“熱點(diǎn)”話題，把它作為作文教學(xué)得研究,來激發(fā)學(xué)生的想象和寫作情感是一種很有效的途徑。世博會順利召開以后，讓學(xué)生寫了《夢想成就美麗》等等。抓住“成就”二字，讓

學(xué)生暢談自己參觀世博會的所見所聞和感受，自由地寫作，既可用記敘文的形式寫，還可用詩歌的形式寫，也可用書信的形式寫，甚至還允許學(xué)生用隨筆的形式去表達(dá)，從文體上營造出較為寬松的氛圍。結(jié)果，學(xué)生不但樂于寫，而且創(chuàng)新情趣高漲，文章生動活潑.學(xué)生通過想象而感受世界的神奇與美好，并通過想象從自然中獲得收益，提高自己。我們要利用想象這個有利憑借，多角度，多形式，多渠道的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。讓學(xué)生借助于藝術(shù)的翅膀去發(fā)展想象，豐富情感，提高智慧，從而讓學(xué)生體會到作文也可以是快樂的。

第三篇：讀懂文章,精準(zhǔn)表達(dá)

一理解篇

如果將一篇精彩的文章比作一棵枝繁葉茂的大樹，那么，文中豐富多彩的詞語就好比樹上生機(jī)勃勃的綠葉。有了詞語的“綠葉”，大樹才有其蓬勃的生命；同樣，只有與樹枝、枝干緊緊相連，詞語的綠葉才能閃爍生命的光彩。因此，所謂理解詞語在文中的含義，也就是準(zhǔn)確地把握詞語的“葉”與文章的“枝、干”之間血脈相連的關(guān)系，從而準(zhǔn)確地把握詞語在文中的具體含義。本章我們將要告訴同學(xué)們要理解詞語在文中的含義的幾大要點(diǎn)。

理解詞語在文中的含義，要聯(lián)系文章的中心思想、人物形象、作者感情以及上下文等理解詞語的轉(zhuǎn)化義、語境義，其中最主要的是語境義，它包括詞語在語境中的特殊含義、深層含義及言外之意等。

一、聯(lián)系文章的中心思想理解詞語在文中的含義。

一個好的寫作者在遣詞造句的過程中，總是緊扣中心思想來選擇他認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)脑~語。因此，當(dāng)我們剖析一個詞語在文中的含義的時候，首先要考慮這個詞語與文章中心思想的關(guān)系，想想這個詞語是否體現(xiàn)了文章的主旨（在主旨篇中，我們已經(jīng)教會同學(xué)們怎樣分析主旨了，請注意復(fù)習(xí)）。

「實(shí)例分析」

茅盾的《白楊禮贊》中有這樣一句話：“難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅(jiān)強(qiáng)不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵？”如何理解這里的“傲然”一詞？

「完全解析」

這里的“傲然”必須聯(lián)系文章的中心思想才能理解其中的深刻含義。《白楊禮贊》是借歌頌白楊樹歌頌北方的抗日軍民，歌頌中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的斗爭精神（文章的主旨），而這里的“傲然”正是這種精神的形象體現(xiàn)。因此，若是僅僅回答“傲然”表現(xiàn)了“哨兵”挺立的姿態(tài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要能夠指出“傲然”一詞在這里形象地表現(xiàn)了北方的抗日軍民以及整個中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的抗戰(zhàn)精神（結(jié)合主旨做答），才算是正確理解了這個詞語在這里的含義。

二、聯(lián)系人物形象理解詞語在文中的含義。

主要適用于寫人的記敘文，寫人記敘文的主旨是表現(xiàn)人物的，要把握住一個人物形象的問題，在這一類記敘文中，我們必須聯(lián)系人物形象來理解詞語在文中的含義。

「實(shí)例分析」

在魯迅先生的小說《孔乙己》中有這樣一段話：“孔乙己一到店，所有喝酒的人都看著他笑，有的叫道，'孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！'他不回答，對柜里說，'溫兩碗酒，要一碟茵香豆。'便排出九文大錢。”如何理解“排”字，在這里有什么特殊作用？

「完全解析」

這個“排”字本是一個很普通的動詞，意為“依次擺好”，但用在這里，卻有了它特殊的含義。孔乙己是一個窮困潦倒的讀書人，既不能中舉，又不能放下讀書人的架子，終日混跡于底層貧民中間，且還要忍受他們的嘲笑，那種讀書人的自尊心受到極大的傷害。因此，當(dāng)他有了一點(diǎn)錢，雖然只是區(qū)區(qū)九文大錢，他也要充分炫耀一番，這個“排”字，便充分表現(xiàn)了他這種急于炫耀的心理（從人物形象入手），可謂一字傳神，讓人深深感到這個孔乙己的可笑、可憐、可嘆！可以這樣回答：“排”的意思是“依次擺好”，孔乙己是一個窮困潦倒的讀書人，常常受人嘲弄，這里“排”這個動作表現(xiàn)了他急于炫耀自己的心理。

三、結(jié)合作者的感情理解詞語在文中的含義。

理解詞語在文中的含義，不單要聯(lián)系文章的中心思想、人物形象，還要聯(lián)系作者的思想感情。好的文章，總是有感而發(fā)，因情為文，作者的思想感情如血脈一般貫穿文章始終，因此，當(dāng)我們分析加點(diǎn)詞語在文中的含義時，不可不考慮這個詞語所浸潤的作者的思想感情。記事或?qū)懭说奈恼鲁３Ｊ菫榱吮憩F(xiàn)作者或者故事中的人物的感情的（詳見《主旨篇》）

「實(shí)例分析」

朱自清先生的《背影》中有這樣一段話：“這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。??他走了幾步，回頭看見我，說：'進(jìn)去吧，里邊沒人。'等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。”你如何理解這段話中的“找”和“又”，這兩個詞寓含了作者怎樣的感情？

「完全解析」

“又”和“找”本來是很普通的兩個詞，但用在這里，卻有了深刻的含義。在與兒子分別之際，父親的一言一行都體現(xiàn)出對兒子的濃濃的親情，“我”的心中因此激起了巨大的波瀾，“又”表現(xiàn)了“我”被父親的背影深深感動，被父親的背影所體現(xiàn)的親情深深感動，由此對父親產(chǎn)生了深深的眷戀，故而淚流難止，一流而再流。同樣，“找”在這里也表現(xiàn)了“我”對父親深深的眷戀，表現(xiàn)了“我”依依難舍的親情。

四、聯(lián)系上下文理解詞語在文中的含義。

如果我們在英語閱讀中遇到一個生詞，我們常常總是猜測一下它大概的意思，怎樣猜測的，自然是結(jié)合上下文，一個詞語可以有多種概念，在不同的上下文中體現(xiàn)的概念也不一樣，因此，當(dāng)我們要理解詞語的含義的時候，應(yīng)該盡量地聯(lián)系上下文。

「實(shí)例分析」

散文《爹娘》中有這樣一段話：“家里祖祖輩輩都沒有人讀過書，父母巴望我這一輩出個讀書人，讓我六歲就上小學(xué)。那時，書費(fèi)很便宜，連學(xué)費(fèi)也才四元；但是要湊夠這四元錢也是十分困難的。正如一首詩所描述的那樣：我的學(xué)費(fèi)，是從奶奶蓬亂的頭發(fā)里梳出來的；是從爺爺額上的皺紋里犁出來的；是從媽媽去雞窩里撿雞蛋時的笑容里溢出來的；是從父親滿是老繭的大手與鋤頭把之間發(fā)出的吱吱聲里濺出來的。我的學(xué)費(fèi)就這么昂貴，昂貴到需要全家?guī)状烁冻觥！痹谶@段話中，“昂貴”是怎么意思，在這里有什么特殊的含義。

「完全解析」

“昂貴”的本義是“價格很高”，但聯(lián)系上下文來看，很顯然不是這個意思。從作者的描述來看，這里的“昂貴”應(yīng)該是指這區(qū)區(qū)四元的學(xué)費(fèi)包含了全家?guī)状似D辛的勞動。由此可見，在特殊的語境中，詞語會產(chǎn)生特殊的含義，這是我們必須注意的。

在本篇中，我們針對記敘文閱讀中“理解詞語含義”的要求，提出了四點(diǎn)準(zhǔn)確認(rèn)識詞語含義的基本點(diǎn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，這四個基本點(diǎn)和全文的主旨密切相關(guān)，前三點(diǎn)實(shí)際上都是從文章的主旨，段落表現(xiàn)出來的主旨來理解詞意，第四點(diǎn)要求我們具體問題具體分析，請同學(xué)們在遇到“理解詞語含義”之類的題型時，務(wù)必注意這四個基本點(diǎn)。

二、主旨篇

記敘文，對我們來說，再熟悉不過了。你對記敘文足夠了解嗎？你可以順利地完成一篇記敘文閱讀的所有問題嗎？要讀好一篇記敘文，了解文中想要傳達(dá)的意思并不是那么容易的，有時看罷文章后，我們不由地在想：文章為什么要寫此人此事？原來是作者的寫作意圖和目的安排了“此人此事”的出現(xiàn)。了解作者的寫作意圖和目的是我們了解一篇記敘文的鑰匙，也是解題時候的鑰匙。因此，本文將帶著同學(xué)們一起去尋找文章的主旨。

俗語有云：綱舉目張，文章的中心即是“綱”.有了它，文章才有了靈魂，才有了意義。為此我們在閱讀文章的同時要分析文章中所說的故事或事例后面蘊(yùn)藏著什么中心思想，去發(fā)現(xiàn)捕捉“中心”，一般來說，記敘文通常可以分為幾種呢？

（一）記敘文的分類

通常來說，寫人、記事、寫景、狀物的文章都是記敘文。我們要分別來敘述一下作者寫這類文章的目的。

寫人的文章：作者通常是為了贊揚(yáng)這個人的品質(zhì)（《我的老師》贊揚(yáng)了“我”的老師對待學(xué)生的真誠）；或者為了抒發(fā)對這個人物的感情（《我的老師》也表達(dá)了“我”對老師的懷念之情。）。

記事的文章：揭示某種道理（《丑石》揭示凡事不能只看外表，而應(yīng)該看到本質(zhì)的道理）；或者抒發(fā)某種感情（《背影》抒發(fā)了作者對于父親的感激和深切的愛）；贊揚(yáng)人物品質(zhì)（《一件珍貴的襯衫》贊揚(yáng)了周總理關(guān)心普通百姓，嚴(yán)格律己的精神）

寫景：寫景的目的通常都是歌頌大好河山之類的，或者表現(xiàn)作者對于某種景色的懷念，或者對于某個地方的懷念。

狀物：狀物常常只是單純的描物，如果有提升高度的話，目的通常是托物言志。

以上，我們明白了常見記敘文的類型和常見記敘文作者寫作的可能目的。以下，我們要明白怎樣在記敘文中推斷什么是全文的中心。

（二）如何判斷記敘文的中心

「關(guān)鍵詞」開頭、感情字眼、過度句、點(diǎn)題的結(jié)尾我們知道一個文章的好壞在于它的中心思想，也就是我們所說的主旨。它是整篇文章的靈魂，記敘文的主旨通常可以從哪些的地方推斷出來呢？

1.開頭：對寫的人來說，有一個好的開頭，下面的文章寫起來就會感到順手。因此，很多作者所寫的記敘文都很重視文章的開頭。在很多的文章中，開頭都有著開門見山，點(diǎn)明主旨的作用。應(yīng)注意揣摩開頭是否有包含記敘文主旨的句子。

2.過渡句：文章中的過渡句常常有著承上啟下的作用，同時會有感情的升華，主旨或能突出主旨的字眼常常會在此出現(xiàn)，同學(xué)們應(yīng)多注意觀察。

3.點(diǎn)題的結(jié)尾：結(jié)尾雖然不是文章的主要部分，但它與全篇文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有著密切的聯(lián)系。一篇文章的結(jié)尾常常直接點(diǎn)出文章主題，有時是深化主題，給讀者以啟迪和鼓舞。所以這應(yīng)該引起重視。

4.必須注意文章中的點(diǎn)晴之筆。畫龍要點(diǎn)睛，睛明則龍神。寫人記事的文章往往會有恰切的點(diǎn)睛之筆，即敘議結(jié)合的“議”.只是有的文章點(diǎn)得清晰，有的文章點(diǎn)得含蓄。不論是明晰還是含蓄，點(diǎn)睛之筆就是文章的“內(nèi)核”所在，我們應(yīng)該注意，每當(dāng)出現(xiàn)議論性的句子，就用心琢磨是否是文章主旨。

（三）如何在寫人記事的文章中提取主旨 并不是所有文章的主旨都是彰顯的，有的隱含在文段當(dāng)中，怎樣把那些隱藏著的內(nèi)核找出來，需要我們動腦思考，下面我們將告訴大家寫人記事的文章，當(dāng)我們面臨概括主旨的問題時，怎樣去有效提取信息。

要學(xué)會分析歸納記敘文的中心，應(yīng)該首先弄清記敘文的類別和特點(diǎn)，然后根據(jù)特點(diǎn)去分析歸納。

（1）、以寫作對象為標(biāo)準(zhǔn)，可以把記敘文分成記人、敘事、寫景和狀物這四類；（2）、寫人的記敘文總是要以人物的活動為描述的重心，總是要千方百計(jì)的刻畫人物的外貌、語言、動作和心理等特征。我們要把握某篇文章的主旨，就要注意文章對人物形象的具體描寫之處，從中分析歸納出文章的主旨。請看下面幾段人物描寫：“這年輕人不過二十五六歲，頭戴一頂大草帽，上身穿一件潔白的小褂，黑單褲卷過了膝蓋，光著腳。” “騙子的行當(dāng)”，魯迅先生說，“總得干得像個騙子呀。其實(shí)他們何嘗不知道是駱駝，不過自己吃了《神異經(jīng)》里說的'訛獸'的肉，從此非說謊不可，這回又加上了神經(jīng)衰弱，自然就滿嘴昏話了。” “魯迅先生站起身，在屋子里踱了幾步，轉(zhuǎn)身扶住椅背，立定了。”上面三段人物描寫分別是外貌描寫、語言描寫和動作描寫。我們要了解人物的基本情況，要把握人物的思想特征，要分析歸納文段乃至全篇的主旨，非得抓住這些人物描寫之處不可。否則，你何以了解到“年輕人”特殊的生活身分及他的生活空間的特征；又何以知道魯迅先生這是在無情地揭露諷刺國民黨反動派的文化專制統(tǒng)治，并從中看到了魯迅先生非凡的洞察力和堅(jiān)定的斗爭精神呢？在閱讀學(xué)習(xí)記人的記敘文時，一定要認(rèn)真體會揣摩文中的人物描寫，因?yàn)檫@其中蘊(yùn)含著文章要表達(dá)的主旨。

（3）、敘事的記敘文一定注重事件過程的具體描述。敘事的文章意圖都是要借助事件本身表達(dá)文章主題。分析、歸納這類文章的中心，就要去思考文章寫了什么事？其中詳寫了哪些事？在敘事過程中，作者的思想感情是怎樣的？古人講文章要“緣事而發(fā)”，每篇文章的“事”中不正包容著作者要表達(dá)的中心嗎？在閱讀敘事的文章時，一定注意從“人”出發(fā)，從“事”入手去分析歸納文章或文章的某一部分的中心要點(diǎn)。

本文我們告訴同學(xué)們記敘文的分類和根據(jù)分類來推斷作者的寫作目的，根據(jù)文章內(nèi)容來推斷文章的主旨，大家對主旨的概括和理解應(yīng)該都有進(jìn)一步的了解了，為了更好的掌握這些知識，將其運(yùn)用在考場上，同學(xué)們還是應(yīng)該多練習(xí)才能運(yùn)用自如。

三、層次篇

在主旨篇中，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會了記敘文的種類，如何根據(jù)記敘文的種類來推斷文章的主旨。要從全文去把握記敘文的含義，主旨是很重要的要素，但是單純了解主旨顯然是不夠的，篇章之中，段落之間，作者試圖架構(gòu)起來的框架，段落與段落之間的銜接，常常成為一個考察的重點(diǎn)，也是我們準(zhǔn)確理解文意，并且從全文中概括主旨的重要途徑。因此，在此文中，我們將告訴同學(xué)們?nèi)绾稳シ治鼋Y(jié)構(gòu)層次。

（一）分析結(jié)構(gòu)層次的依據(jù)我們首先要強(qiáng)調(diào)的是注意分析結(jié)構(gòu)層次的依據(jù)。段落之間的銜接，連貫與否，關(guān)系如何，之間必然有一定的特殊的線索，我們要把握住這條線索，順藤摸瓜，才能直搗黃龍。

題材內(nèi)容不同，分析結(jié)構(gòu)層次的依據(jù)也就不同，我們在主旨篇中提到過，記敘文可以分為寫人、記事、寫景、抒情，在這里我們也按照四種題材分別探討一下分析結(jié)構(gòu)層次的依據(jù)。

一、以寫人為主的文章：

1.按人物成長的階段分層；2.按人物所在的不同地點(diǎn)分層；3.按表現(xiàn)人物不同性格特征的不同條件分層；4.按人物感情的變化分層。

“完全解析”

第一條標(biāo)準(zhǔn)，按照人物成長的階段分層，不難理解，每個人在不同的成長階段可能會呈現(xiàn)不同的樣貌，遭遇不同的事件（注意：寫人記敘文是以寫事來寫人）；第二條標(biāo)準(zhǔn)，一般來說，地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，必然會有另外一件事情發(fā)生，每一件完整的事情都應(yīng)該獨(dú)立地分為一層，除非有鮮明的表示銜接的詞語出現(xiàn)，如“還有一次??”之類的；第三條標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上就是按照人物的不同性格特征分層，通常用于一類寫人的文章，全篇在寫一個人的各種品質(zhì)，也許是歌頌，也許是批判，每一種品質(zhì)之后都有一個故事，讓人明白為什么他有這種品質(zhì)（是不是似曾相識呢？在我們記敘文寫作，寫人的時候，我們常常采用這種寫法，經(jīng)常在段落中有一個議論性的評論這個人的句子。）；第四條標(biāo)準(zhǔn)，按人物情感的變化分層，通常是作者本人或者他人對待故事中的主人公的一種情感態(tài)度的變化，比如說由誤解——理解，由鄙視——尊敬等。在情感的轉(zhuǎn)化處，應(yīng)該劃下層次。

二、以寫事為主的文章：

1.按事情發(fā)生發(fā)展的先后時間分析；2.按事情發(fā)生發(fā)展的地點(diǎn)轉(zhuǎn)換分析；（取決因素在于事物發(fā)展，其次才是時間和地點(diǎn)變化）

3.按事情發(fā)展的階段分析。事情的起因——經(jīng)過——結(jié)果。

“完全解析”

第一條標(biāo)準(zhǔn)，按照先后時間分析，基本上一些寫事的文章，有一些鮮明的時間詞，如“兩個星期后”、“不久”等，可以在時間發(fā)生轉(zhuǎn)變的段落之前劃層；第二條標(biāo)準(zhǔn)，按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，不難理解，就是在地點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)變的段落之前劃層。時間和地點(diǎn)不是最重要的標(biāo)準(zhǔn)，一般出現(xiàn)多個時間和地點(diǎn)的記敘文都有多個事件，或者一個事件的不同階段，劃分的主要依據(jù)在于一個事件的終了或者是一個階段的結(jié)束，時間和地點(diǎn)只是坐標(biāo)作用而已。第三條標(biāo)準(zhǔn)，適用于常見的一篇文章一件事的記敘文，按照事情發(fā)展的起因、經(jīng)過、結(jié)果。如何判斷起因、經(jīng)過、結(jié)果的界限呢？首先起因和結(jié)果的段落都會比較簡短，其次，起因多半就是事情的開始，結(jié)果多半是事情的結(jié)束，要在開始和結(jié)束處把層次劃開。

三、以寫景狀物為主的文章：

1.按人物觀察景物的觀察點(diǎn)的變化，即空間變化分析；2.按不同時間的不同景致的變化，即時間變化分析。

“完全解析”

這類文章考察的并不多，而且分層會顯得比較簡單，讀過《蘇州園林》的同學(xué)會知道，在那篇文章中作者就是按照觀察點(diǎn)的變化來描寫蘇州園林的，因此，我們要說，第一條標(biāo)準(zhǔn)比較適用于記游類的，參觀類的記敘文；第二條標(biāo)準(zhǔn)，通常都是地點(diǎn)不變的，在一個地方隨著時間變化而景致發(fā)生變化，如寫從日出到日暮的泰山；寫四季中的長城，我們可以看到鮮明的時間標(biāo)志。

經(jīng)過上文我們的分析，對于劃分層次的依據(jù)相信同學(xué)們已經(jīng)了熟在胸，緊跟著我們就要考慮另一個問題，如何在了解文章主旨和層次之后歸納呢？

（二）歸納主旨和層次歸納主旨和層次首先我們要明確地知道記敘文的要素，同學(xué)們都知道記敘文有六要素：時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。那么，在我們歸納的時候是不是要把這六個要素都?xì)w納進(jìn)去的呢？

答案是否定的。如果把六個要素都?xì)w納進(jìn)去，恐怕就要變成復(fù)述故事而不是歸納主旨了。歸納主旨兩個步驟：第一步：明確文章的內(nèi)容；文章的內(nèi)容即這篇文章寫了什么事情或者寫了哪些事情。寫人記事的文章必然有主人公，因此，我們要先找出主人公，可以是一個，也可以是兩個，一般主人公不會超過三個，同學(xué)們千萬不可以把凡是文章中有提到的人都在歸納時提到。如果文章有一個主人公，則只寫一句話，“本文記敘了XX（做了什么事/怎么樣）”，如果有兩個主人公，則要寫兩句話；然后我們要找出主人公發(fā)生了什么，做了什么事情，不是說起因、經(jīng)過、結(jié)果都要的，大部分情況只要稍微概括經(jīng)過和結(jié)果就可以了。

“范例”

一個主人公：本文記敘了董存瑞（人物）舍身炸碉堡（經(jīng)過），最后英勇犧牲（結(jié)果）的事情。

兩個主人公：本文記敘了“我”（第一個主人公）在母親節(jié)精心為母親選擇禮物（經(jīng)過）；母親（第二個主人公）深受感動（結(jié)果）的事情。

第二步：明確文章的意圖我們在主旨篇中根據(jù)不同的題材對于作者可能有的意圖進(jìn)行了區(qū)分，也告訴同學(xué)們?nèi)绾卧谖恼庐?dāng)中檢索有效信息來概括意圖，意圖的概括形式很簡單，根據(jù)主旨篇的內(nèi)容，我們來看一下范例：“范例”

一、內(nèi)容：本文記敘了董存瑞（人物）舍身炸碉堡（經(jīng)過），最后英勇犧牲（結(jié)果）的事情。

意圖：贊揚(yáng)了董存瑞舍生忘死，為了祖國不怕犧牲的大無畏的精神。

二、內(nèi)容：本文記敘了“我”（第一個主人公）在母親節(jié)精心為母親選擇禮物（經(jīng)過）；母親（第二個主人公）深受感動（結(jié)果）的事情。

意圖：抒發(fā)了“我”對母親的感激之情，表現(xiàn)了母親對我深切的愛。

意圖還可以概括為：表現(xiàn)了（主人公）??的品質(zhì)/揭示了??的道理/反映了??的現(xiàn)象，等等。

將內(nèi)容和意圖串連起來就是文章的主旨和中心思想了。概括段落大意是同理可證的，找出主人公，主人公在這個段落做了什么？表現(xiàn)了作者什么樣的思想在里面。我們就不重復(fù)羅唆了。

本章節(jié)我們闡釋了如何劃分層次和如何歸納文章的中心思想或者段落大意，這些都是記敘文閱讀的熱點(diǎn)問題，希望同學(xué)們可以用心學(xué)習(xí)，并且在平時閱讀時加強(qiáng)這方面的分析

四、表達(dá)篇

如何分析文章的表達(dá)方式什么叫做文章的表達(dá)方式，首先我們要明確這一點(diǎn)。文章的表達(dá)方式包括記敘、描寫、抒情、議論，在記敘文中主要的表達(dá)方式就是記敘，這是勿庸置疑的，其余的像描寫、抒情和議論的出現(xiàn)，在記敘文中一般都有特殊的作用。

1.議論：表現(xiàn)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，揭示某種道理；記敘文中恰當(dāng)?shù)拇┎遄h論往往使文章錦上添花，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。

2.抒情：抒發(fā)作者的感情，突出文章的中心和主題。記敘文中的抒情有直接抒情，有間接抒情。直接抒情是在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對事物的思想感情。間接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在敘述描寫的字里行間自然滲透作者的感情。閱讀時要注意接受感染和美的熏陶。

3.描寫：記敘文中的描寫可分兩大類：一是人物描寫，包括肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫等，以此突出人物的性格特征；一是環(huán)境描寫，包括社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。

人物描寫和環(huán)境描寫的作用應(yīng)該具體結(jié)合文章來分析，當(dāng)然我們要首先知道，人物描寫和環(huán)境描寫分別反映的是什么。

人物描寫：1）肖像描寫：可以表現(xiàn)一個人的生存環(huán)境，如《賣炭翁》中的“兩鬢蒼蒼十指黑”，可以看出賣炭翁生活艱難，比如說，一個人“衣衫襤褸，歲月在他臉上刻下了無情的皺紋。”可以看出這個人的生活比較操勞、艱辛；一個人 “腦滿腸肥，大腹便便”可以看得出這個人養(yǎng)尊處優(yōu)，生活腐敗；一個人“純凈的眼神”可以看得出這個人心地純凈、無邪等。

2）語言描寫：可以看出一個人的心理、性格、身份地位、教育程度等。一個滿嘴粗話和一個滿嘴“之乎者也”的人必然是受到的教育程度不同，身份地位不同，前者可能是一個對生活滿腹牢騷，事事不順利的人；后者可能是一個知識分子，略有些迂腐。我們知道一個知識分子、一個暴發(fā)戶、一個屠夫、一個老師、一個學(xué)生，他們說話都是不同的味道和腔調(diào)。語言描寫也可能表現(xiàn)出一個人的心理，比如說，一個人講話結(jié)結(jié)巴巴，說明他或者緊張，或者心虛，或者害怕等等；最后，語言描寫也可以表現(xiàn)出人物的性格，說話大大咧咧口無遮攔的人，一般都開朗外向；說話總是要仔細(xì)斟酌的人，必然是謹(jǐn)慎小心的。由此類推，因此，語言是我們了解一個人的要道。

3）動作描寫：可以看出一個人的心理、修養(yǎng)等。心理學(xué)上說人的心理活動常常會通過一些動作來表現(xiàn)出來，比如說緊張的時候會絞手指，撒謊的時候常常眼神游離等等，從一些細(xì)微的細(xì)節(jié)，我們可以看出一個人當(dāng)時的心里狀態(tài)，在《變色龍》里，奧楚蔑洛夫斯基就用脫衣服和穿衣服來掩飾自己出爾反爾的尷尬。為什么說動作描寫反映個人修養(yǎng)呢？道理很簡單，吃飯亂扒的人和吃飯的時候總是慢條斯理，有章有法的人，個人修養(yǎng)必然不同，叼著煙，翹著二郎腿的和那些危襟正坐的人必然不同。

4）神態(tài)描寫：可以看出一個人的心理活動；“他的臉噌地紅了”、“芳芳的眼簾垂得低低的，一顆斗大的淚珠滑落??”這樣的句子都屬于神態(tài)描寫，神態(tài)的變化可以反觀到主人公當(dāng)時的心理，比如“臉紅”這一變化可以反觀到“他”當(dāng)時害羞的心理狀態(tài)；“眼簾垂得低低的”可以看出芳芳當(dāng)時的悔恨和懊喪。

5）心理描寫：可以看出當(dāng)時人物的心理活動。這句話看似廢話，其實(shí)不是，怎樣說呢？我們下面看一段心理描寫：“劉寧不禁陷入了沉思：到底送不送這個禮呢？送吧，實(shí)在是丟人，良心上覺得過不去；不送，孩子升學(xué)的事情到底怎么辦才好？”這句話就是心理描寫，答題的時候，我們應(yīng)該把這個心理狀態(tài)概括出來：這句話屬于心理描寫，反映了劉寧當(dāng)時對于是否送禮的矛盾心理。因此心理描寫是寫出了人物矛盾/焦慮/擔(dān)心/喜悅/興奮的心理。這一點(diǎn)一定要指稱清楚。

環(huán)境描寫：環(huán)境描寫可以分為自然環(huán)境和社會環(huán)境描寫，不同的環(huán)境描寫方式，對文章來說作用不同。

1）自然環(huán)境描寫通常有四種作用：

一、渲染某種氣氛.這是最常見的一種作用；以魯迅的《藥》為例，開頭對時令的描寫，作者以“秋天的后半夜”、“月亮下去了”、“夜是黑沉沉的”??勾勒出黎明前最黑暗的時刻的突出特征：陰暗、凄清，還有幾分恐怖，從而渲染了夏喻就義時沉寂而肅殺的氣氛。

二、烘托人物形象

自然環(huán)境的描寫，往往是為塑造人物服務(wù)的。作家為了表現(xiàn)人物豐富的心境、復(fù)雜的性格，往往要為人物設(shè)置多種不同的自然環(huán)境。如峻青的《黨員登記表》，有一段文字是寫黃淑英走向刑場時黎明前山野的景色和人物的感受的：“山野是一片雪白，真像個粉妝世界。大地是一片寂靜。淑英深深地吸了一口清晨的新鮮空氣，抬起頭仰望了一下天空，天空是烏藍(lán)烏藍(lán)的，寥寥的幾顆晨星在閃爍著將熄的光芒。啊！媽媽，天晴啦！” 此刻黃淑英正走向刑場，而她感受到黎明前的雪野是一個粉妝的世界，因?yàn)樗菫檫@無限美好的江山而獻(xiàn)身，寥落的晨星表現(xiàn)出了她對革命勝利的堅(jiān)定的信念。

三、推動情節(jié)發(fā)展

情節(jié)發(fā)展與環(huán)境描寫往往是相互依存、相互制約的，環(huán)境描寫要以情節(jié)為依據(jù)，情節(jié)發(fā)展離不開環(huán)境描寫。在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，作者寫了“風(fēng)大雪緊”，因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，林沖才要喝酒御寒，才會在沽酒途中見到山神廟；正因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，草廳才被搖撼、壓倒，林沖才被迫到山神廟安身；正因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，林沖進(jìn)了山神廟，才用巨石頂住大門，才因此偶然聽到陸謙等人的談話，林沖才奮起殺敵復(fù)仇。在這里環(huán)境描寫直接推動了情節(jié)的發(fā)展。

四、暗示社會環(huán)境

一般來說，自然環(huán)境的描寫同時也暗喻著某種社會環(huán)境，如《黨員登記表》中有一段寫刑場的文字：“沉默、寂靜。聽得見寒風(fēng)掠過雪地?fù)P起的煙霧般的雪粒的沙沙聲，聽得見溝底下水在冰下流動的丁冬聲，聽得見不遠(yuǎn)處狗子們?yōu)闋幊运朗呐叵暎猜牭靡娝拿娲迓淅镄垭u報曉的喔喔聲??”黎明前的黑夜，寒風(fēng)的沙沙聲和狗子的咆哮聲象征著罪惡勢力的掙扎，而冰下流水的丁冬聲和雄雞的報曉聲，則預(yù)示著春天和黎明的到來。這樣寫法在高爾基的《海燕》中表現(xiàn)得尤為突出。

2）社會環(huán)境描寫.社會環(huán)境是指能反映社會、時代特征的建筑、場所、陳設(shè)等景物以及民俗民風(fēng)等。社會環(huán)境描寫的主要作用是揭示時代背景，探究人物性格的時代根源；如魯迅的《阿Q正傳》和《孔乙己》等，都出現(xiàn)了明顯的社會環(huán)境描寫，從社會環(huán)境入手，我們可以分析阿Q的性格和孔乙己的性格和命運(yùn)產(chǎn)生的根本原因，明確他們所處的時代特征。

這篇文章我們闡釋了記敘文知識點(diǎn)中一個非常重要的問題，表達(dá)作用的問題，并且重點(diǎn)闡釋了描寫的作用，同學(xué)們在閱讀記敘文時，請自覺地參照我們提供的信息，一定可以幫助大家解決所有的表達(dá)方式的問題。

在《理解篇》里我們講了如何理解記敘文中的特殊的詞語，對句子的理解在記敘文閱讀中有著和詞語理解一樣的地位，甚至可以說，更高的地位。如何理解句子的意思，在文中的作用，我們可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)力三方面來說，句子在語篇中的特殊位置決定了它的特殊用法；句子的在內(nèi)容上體現(xiàn)文章主旨；表現(xiàn)力可以主要從修辭入手。這一章我們將從這三個方面來分析句子在記敘文中的用法和意義。

句子的作用可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)力三個方面來分析評價。

1.從內(nèi)容看：在記敘文性的文章中，從內(nèi)容來分析的話，句子的作用主要是點(diǎn)明主旨或表達(dá)作者的主要感受；在主旨篇中我們提到過記敘文的主旨可以分為：1）表現(xiàn)人物的品質(zhì)（寫人的文章）

2）揭示某種道理（記事的文章）

3）抒發(fā)某種感情（寫人或記事的文章）

4）反映某種社會現(xiàn)象，表現(xiàn)某種主題（記事的文章）

「實(shí)例分析」

問：在文章《誰是最可愛的人》第3段中的“他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣”.這句話有什么意思？

答：作者用排比的方式直抒胸臆，熱情歌頌志愿軍戰(zhàn)士的高貴品質(zhì)和精神。

2.從結(jié)構(gòu)看：在文章不同的位置，句子所起的作用是不同的。

1）在文章的開頭，總領(lǐng)全文，開門見山，點(diǎn)明中心；或者設(shè)置懸念為下文埋下伏筆；2）在文章的結(jié)尾，總結(jié)全文，點(diǎn)名題旨，水到渠成；或者與開頭前后呼應(yīng)，突出文章主旨。

3）在文章語段中間，承上啟下，使文章層次緊湊連貫。

「實(shí)例分析」

問：在文章《驛路梨花》的最后一句，作者用陸游的詩句結(jié)束全篇：“驛路梨花處處開”這樣寫在結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上有什么好處？

答：從結(jié)構(gòu)上看，題文相應(yīng)，形象地寫出雷鋒精神不斷傳遞、處處發(fā)揚(yáng)、升華了主題。注意：回答這樣的問題不能就句論句，要聯(lián)系原文，理解文章的中心意思

3.從表現(xiàn)力來看：應(yīng)該結(jié)合修辭手法和表達(dá)方法來分析。表達(dá)方式可以分為五類，不同的表達(dá)方式在記敘文中的作用不同，在《讀懂記敘文——表達(dá)篇》中，我們已經(jīng)詳細(xì)講過了不同表達(dá)方式在記敘文中的特殊作用，這里不再贅言。我們主要講的是修辭，我們把常見的修辭手法和針對修辭手法的答題模式做了一個小結(jié)：（1）比喻。答題：把??比作??，更形象生動地寫出了事物??的特點(diǎn)。

（2）擬人：把??擬人化，賦予其生命力，使其形象鮮明，更生動地寫出了事物??（人和物的相似性）的特點(diǎn)。

（3）夸張：夸大或者縮小事物的本來面貌，目的在于突出事物某方面的特點(diǎn)，個別夸張包含著作者的情感，如：“那座山遠(yuǎn)看似乎直入云霄”，這里表現(xiàn)了作者對于這一奇景的驚嘆之情。

（4）反復(fù)，反復(fù)包含間隔反復(fù)和直接反復(fù)，所謂間隔反復(fù)，就是在文中不斷出現(xiàn)一個相同的句子，但是中間有間隔，在散文或者議論文中，這樣的反復(fù)多半是為了強(qiáng)調(diào)作者的觀點(diǎn)；無間隔反復(fù)則表現(xiàn)為呼吁型的，通常使語言更具有號召力和感染力。

（5）對偶：句式工整，語言凝練，表意深刻，給人深刻印象。

（6）反問：有問無答，答在問中。比陳述句語氣更強(qiáng)烈，更能引起共鳴。

（7）設(shè)問：有問有答，一問引起讀者思考，一答更能引發(fā)共鳴。

（8）排比：句式工整，便于吟詠；加強(qiáng)語勢，層層遞進(jìn)。

（9）反語，褒詞貶用，加強(qiáng)諷刺意味，批評??；或貶詞褒用，（答題時注意找出貶義詞對應(yīng)的褒義詞來答），如：我以孩子的“狡猾”的眼光，這里狡猾是貶義詞，實(shí)際上寫出了孩子的聰明、善解人意。

我們經(jīng)常遇到這樣的題目：“??”這句話使用了什么修辭手法，在文章當(dāng)中有什么作用。這樣的題目我們要三步走：第一步回答使用了什么修辭手法，這一步很容易被判斷；第二步分析這種修辭手法的常見好處，比如說比喻就是更形象生動啊；第三步，結(jié)合文章的意思來分析這個修辭放在文章當(dāng)中的具體的意思。

這篇文章我們從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表現(xiàn)力（主要是修辭）三個方面來總結(jié)了常見的句子理解的題型以及針對這樣的題型的答題技巧，對于長久以來對如何答題深感頭疼的同學(xué)，相信我們總結(jié)出來的模式一定對你有所幫助。

第四篇：談企業(yè)文化文章

企業(yè)文化是管理模式的深化。很多成功的企業(yè)，雖然處于不同的行業(yè)，具有不同的經(jīng)營特點(diǎn)，企業(yè)規(guī)模和歷史也很不同，但他們的企業(yè)文化卻有很多相似的部分，比如強(qiáng)調(diào)以人為本、強(qiáng)調(diào)溝通與合作、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、重視顧客需求，產(chǎn)品與服務(wù)融入文化社會功能等等。同時我們也發(fā)現(xiàn)，改革開放二十多年來，那些轟然倒下的企業(yè)，根本的問題：我們往往關(guān)注他們的經(jīng)營失策、戰(zhàn)略失誤，沒有注意到，企業(yè)發(fā)展到一定層次，企業(yè)文化的基礎(chǔ)沒有與企業(yè)同步，單向的產(chǎn)業(yè)擴(kuò)張和引進(jìn)管理模式導(dǎo)致了整體失衡，形成機(jī)能性障礙，是不健康的成長狀態(tài)。

縱觀外資企業(yè)特別是跨國企業(yè)，他們那種以文化影響力融匯于戰(zhàn)略與管理之中的戰(zhàn)術(shù)，在技術(shù)、人才、市場都處于高空優(yōu)勢，已經(jīng)構(gòu)成社會結(jié)構(gòu)性的文化沖擊，中國領(lǐng)軍企業(yè)如海爾、鄂爾多斯等率先整合民族文化和國際文化，以企業(yè)文化優(yōu)勢走出國門。二十一世紀(jì)的企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略是文化戰(zhàn)略，是西方發(fā)達(dá)國家的國家戰(zhàn)略之一。中國必須打造文化優(yōu)勢，才能立于國際強(qiáng)者之林。當(dāng)前盛行的老子“道德經(jīng)”、孔子的儒學(xué)、孫子兵法、毛澤東熱等等，無不說明，西方文明也同樣在不斷吸收東方文化，文化是改變一個企業(yè)乃至一個民族的根本。企業(yè)不管大小，它是社會的一個單元，是大社會的小社會，文化是帶動這個組織健康發(fā)展的內(nèi)動力。它是抽象的，也是具體的，無處不在，無處不化、挖掘文化、提煉文化，才能從根本上保持企業(yè)的戰(zhàn)略優(yōu)勢和競爭優(yōu)勢。企業(yè)文化是企業(yè)管理的靈魂。人的要素管理是管理的核心。最近幾年，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對于管理的認(rèn)識發(fā)生了質(zhì)的飛躍，各種管理理論、管理模式、管理手段色彩紛呈。企業(yè)在摸索和引進(jìn)先進(jìn)的管理模式時，往往產(chǎn)生這樣的困惑：好的管理模式并不產(chǎn)生好的企業(yè)效益，很多所謂最為成功的管理經(jīng)驗(yàn)或管理理論，往往是“金玉其外，敗絮其中”，每個企業(yè)沒有相同的管理方式。這里存在一個深層次的管理認(rèn)識問題：管理者不同、管理對象不同、企業(yè)環(huán)境不同等等，必然是管理方法不同。不懂管理的管理者往往注重形式，搞“引進(jìn)”“移植”“取經(jīng)”。懂管理的管理者注重文化，管理者的領(lǐng)導(dǎo)修養(yǎng)、行為藝術(shù)、文化整合與創(chuàng)新能力等等是管理的靈魂。管理沒有先進(jìn)與落后之分，沒有模式化、公式化和理論形而上的裝裱，管理是任何一個企業(yè)的文化傳承和發(fā)展。企業(yè)文化是產(chǎn)品與服務(wù)的品質(zhì)要素。中小民營企業(yè)在市場競爭中，始終處于弱勢地位。企業(yè)在發(fā)展過中，產(chǎn)品與服務(wù)在市場戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)上，雖然吸收了很多大型品牌企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，但在核心理念的市場化還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，基本上還停留在“物”的初級層次。在展銷、廣告等推介形式上，往往把受眾視點(diǎn)放在產(chǎn)品、技術(shù)、實(shí)力、服務(wù)等有形的品質(zhì)要素上，從短期效果來講，是明顯的，從長遠(yuǎn)效果來講，是有害的，因?yàn)楹鲆暳水a(chǎn)品與服務(wù)的主體。企業(yè)文化是產(chǎn)品與服務(wù)的品質(zhì)要素，而且是核心品質(zhì)要素。品牌產(chǎn)品和品牌服務(wù)必須賦有核心文化內(nèi)含，按新的觀點(diǎn)說：現(xiàn)代消費(fèi)是文化消費(fèi)。企業(yè)應(yīng)該從戰(zhàn)略和方法上把企業(yè)文化轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品與服務(wù)文化，達(dá)到企業(yè)資源最大化，而不是短期效益最大化，那是“殺雞取卵”行為。企業(yè)文化是企業(yè)核心競爭力。企業(yè)核心競爭力一直是業(yè)界熱衷的話題。市場競爭如火如荼，企業(yè)為搶占市場商機(jī)，在技術(shù)、人才、質(zhì)量、服務(wù)、成本上煞費(fèi)苦心。這些優(yōu)勢在科技更新和消費(fèi)意識日新月異的市場環(huán)境下，核心競爭力對于中小企業(yè)來講是模糊的也是暫時，甚至無法逃脫洗牌出局的厄運(yùn)。企業(yè)文化才是企業(yè)的核心競爭力，縱觀世界500強(qiáng)、百年老字號、企業(yè)大鱷，其背后無不具有強(qiáng)大的企業(yè)文化影響力。你可以模仿技術(shù)、模仿管理、模仿經(jīng)營方式，但你無法模仿他的企業(yè)文化，對任何企業(yè)來講，企業(yè)文化都是獨(dú)一無二的。

第五篇：有感受文章 文檔

三年級組9月份工作匯報：

題目是：扛起責(zé)任，砥礪前行 米彥林

從本學(xué)期開始到現(xiàn)在，我和麗穎在商主任的帶領(lǐng)下，力求把工作做得細(xì)致入微，對三年級組的工作不敢有絲毫懈怠，每天都和各班主任一道研究該班學(xué)生動態(tài)，研究教學(xué)策略。我們?nèi)昙壗M全體老師緊緊圍繞學(xué)部教育教學(xué)工作的各項(xiàng)要求，把提高教學(xué)質(zhì)量作為重點(diǎn)，以課堂教學(xué)為中心，以安全教育為首要，以學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)為關(guān)鍵，以“做學(xué)生熱愛的教師”為目標(biāo)，愛崗敬業(yè)，嚴(yán)于律己，團(tuán)結(jié)協(xié)作，努力提高教學(xué)質(zhì)量。每天都展現(xiàn)出摩拳擦掌恐落后的喜人局面。下面我把我們組的情況做一下匯報，希望郭校長，各位主任，在座的同事們給予我們更多的指導(dǎo)和建議。

一、團(tuán)結(jié)協(xié)作，和諧共進(jìn)。

創(chuàng)建合作、共進(jìn)、和諧的工作氛圍，打造陽光團(tuán)隊(duì)。一個好的集體，首先要有一個愉快的氛圍，在這方面，我們努力建立和諧、合作、共進(jìn)的同事關(guān)系。同事間的互幫互助，既愉悅了每一位成員，也賦予了整個集體一種新的活力，使我們覺得累并快樂著。

三年級教研組由六位教師組成，三位語文教師中，兩位老師有著兩年以上參加3年級統(tǒng)考的經(jīng)驗(yàn)，三位數(shù)學(xué)教師有兩名老師連續(xù)兩年參加過區(qū)里統(tǒng)一考試。在這支隊(duì)伍中，有富于開拓和創(chuàng)新精神的中青年教師，有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，這些優(yōu)勢使組內(nèi)每個成員工作的底氣更足，工作熱情更加飽滿。老師們都以勤奮樸實(shí)、勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的工作作風(fēng)投入到教學(xué)工作中，并營造和諧美好的工作氛圍。在工作中: 新來的王老師虛心學(xué)習(xí)，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，上手快。

馬樂工作效率高，閱卷時分到的任務(wù)雖多，卻是第一個完成； 子璇熱心助人，閱完自己的試卷，還主動把六個班的成績算出來。

麗穎無私地把自己多年的“決招”——數(shù)字書寫格式教給各位數(shù)學(xué)老師； 商主任積極支持，及時給大家提供獎狀，使我們年級掀起語、數(shù)、英書寫大比拼的熱潮。銀梅老師舍小家為大家，媽媽住院，她調(diào)了一節(jié)課把媽媽安頓好后，馬上趕回學(xué)校上課。總之，三年級組的每一位同志是集體的事請大家做，沒有你我，沒有怨言，有的是資源共享，有的是和諧互助。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，關(guān)注后進(jìn)生。

三年級是孩子們小學(xué)生涯的一個關(guān)鍵階段。這個時期的孩子正是從形象思維過渡到抽象思維的時候，他們生性活潑、愛動，對什么都感興趣，什么都想學(xué)，可又缺乏自控能力。有一小部分學(xué)生常常不能按時完成作業(yè)，可有些家長也不負(fù)責(zé)任，即使老師與他們聯(lián)系，他們也表示沒辦法。面對這種情況，三年級的老師們發(fā)揮教師的高度責(zé)任感，緊跟班級，經(jīng)常與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生緩解緊張與煩躁情緒，及時化解學(xué)生出現(xiàn)的問題。通過班會、黑板報等形式對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生樹立自信心。

此外，全組各班充分利用學(xué)生行為習(xí)慣評價表，堅(jiān)持每周有記錄、有小結(jié)，周周有評比，大大地提高了學(xué)生的自我管理能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活。同時，關(guān)注學(xué)生的心理、情感等方面的健康發(fā)展，特別關(guān)注成績差、單親家庭、反應(yīng)較慢學(xué)生的成長，多加呵護(hù)，使他們從一點(diǎn)一滴抓起，慢慢增加自信，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，逐步培養(yǎng)好習(xí)慣。

三、注重過程、關(guān)注細(xì)節(jié)

開學(xué)初，我們組就加強(qiáng)教學(xué)研究，在備課中，互相取長補(bǔ)短。做到立足課本，吃透教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)落實(shí)考點(diǎn)知識，以課后題型訓(xùn)練為載體培養(yǎng)能力，抓好查漏補(bǔ)缺，同時，注重答題規(guī)范訓(xùn)練。

1、注重備課：我們組的每位教師利用好現(xiàn)有的資料獨(dú)立備課，共同研討，做到自己心中有數(shù)才會走上講臺，教師每節(jié)課后有反思。教研組每次活動有記錄。

2、注重課堂：我們的課堂都講求實(shí)效性，設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，關(guān)注學(xué)生聽課效果，注意留給學(xué)生思考的空間，力爭讓學(xué)生的每節(jié)課有所得，有所獲。

3、重視作業(yè)：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我們的教學(xué)重點(diǎn)始終放在學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本能力上，穩(wěn)扎穩(wěn)打，注意控制作業(yè)數(shù)量，備課時就突出重點(diǎn)和尋找薄弱環(huán)節(jié)，對學(xué)生作業(yè)提出規(guī)范化的要求，保證學(xué)生作業(yè)的書寫質(zhì)量，并能全批全改，對個別學(xué)生還堅(jiān)持面批。

4、關(guān)注后進(jìn)生、注重落實(shí)：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是教育教學(xué)的關(guān)鍵，因而我們從9月份開始，就對各班后進(jìn)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。師生共同努力，力爭今年成績有較大突破。

雖然各位老師團(tuán)結(jié)協(xié)作、不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是處于三年級的孩子們愛玩兒好動、東張西望、心不在焉、注意力不集中，這些不良習(xí)慣還需要老師努力糾正，細(xì)節(jié)決定成敗。

在接下來的日子里，我們組將“以感恩心做人，以責(zé)任心做事”，牢記兩個抓——抓成績，看課堂；抓習(xí)慣，看常規(guī)。扛起責(zé)任，砥礪前行！