第一篇：情景教學在幼兒園音樂活動中的運用

情景教學在幼兒園音樂活動中的運用

【摘要】《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出幼兒期的藝術教育是啟發他們用各種藝術的手段表達自己的情感，從感受表現美、創造美的樂趣為目標。情景教學是教師在指導幼兒在音樂活動時所用到的教學形式之一。它以情景貫穿，讓幼兒感受音樂的意境，感受音樂的美，從情景教學的定義、對音樂活動的作用及在教學實踐中多形式的教學策略入手，從而有效地促進幼兒音樂能力的培養。

【關鍵詞】情景教學；幼兒園；音樂活動

一、情景教學與幼兒園音樂活動

情景教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起幼兒一定的態度體驗，從而幫助幼兒理解教材，并使幼兒的心理機能能得到發展的教學方法。情景教學法的核心在于激發幼兒的情感。

音樂是幼兒園教育不可缺少的內容，它可以陶冶人的性格和情感，音樂教育對幼兒來說又是非常重要的。幼兒園音樂活動是一種有聲音、有情趣的藝術活動。通過讓幼兒在唱一唱，跳一跳，玩一玩的過程中，讓幼兒去體驗音樂，去感知音樂，去表現音樂，從而獲得很大的快樂。幼兒園開展音樂教育活動的目的在于“初步萌發幼兒感受美、表現美的情趣”。在音樂教育活動中，要讓幼兒理解音樂作品，就應該讓他們聽聽、講講、動動，通過他們的聽覺及身體的動作來感受音樂，從而把他們帶進優美的音樂境界中。

二、情景教學對幼兒園音樂活動的作用

1.情境教學激發幼兒對音樂活動的興趣

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出“每個幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”但是，幼兒活潑好動、好模仿、自制力差、情緒性強，活動帶有明顯的情緒性，他們常常在興趣的驅使下自發地進行活動。所以說，興趣是最好的老師，只有激發幼兒的興趣，才能組織好音樂活動。是在每次音樂活動開展前，我都根據孩子的年齡特征和教材特點，精心設計音樂活動的“情景”方案并貫穿教學始終。

充滿童趣的情境可以培養幼兒對音樂的興趣，因為他們正處于認識世界的初級階段，求知欲強，但推斷能力差，年齡小的孩子還會認為世上萬物都是有生命的，他們可以同它們做好朋友并進行對話，比如:在小班欣賞活動《玩具進行曲》中，我事先在教室內布置了各種各樣的玩具，比如：小貓、小狗、小汽車、小娃娃等實物，玩具店的圖片作為背景圖，并對小朋友們說:“今天玩具寶寶要到我們班來找朋友。”孩子的興趣一下字被激發了，玩具被擬人化了，成為和小朋友一樣的“寶寶”，孩子們就在這輕松、有趣的情境下自始至終保持著濃厚的學習興趣。

2.情境教學法啟迪幼兒的感受力和表現力

在教學實踐中，我引導孩子們在富有童趣的情景創設中，用他們獨特的認知方式去感受周圍世界，比如：如欣賞《獅王進行曲》時，就用故事導入課題，“大森林黑洞洞的，風吹樹搖聲中隱隱傳來獅王的吼叫聲，突然，猴子從樹上滑下來說：‘獅王駕到！’樂隊吹起了號角……”故事講完，孩子們還想聽，我就再引導幼兒從音樂中聽這個故事。音樂會講故事嗎？孩子們半信半疑地聽著音樂。音樂播放到緩慢的節奏時，有的幼兒把兩只手背在身后，昂首挺胸地走著；有的幼兒學著獅子的樣子，張牙舞爪地朝前走，簡直是把獅王威風凜凜的樣子表現得惟妙惟肖。當音樂播放到歡快跳躍的節奏時，有的幼兒表演青蛙跳，有的表演小貓走，有的表演小狗跑等等。

3.情境教學法通過音樂與其他領域的有機整合來培養幼兒的綜合能力

學科綜合性是世界教育發展的一個新特點，也是音樂教育該具有的特征，《3-6歲兒童學習與發展指南》中也明確的指出：“關注幼兒學習與發展的整體性，在實施過程中各領域教學不是孤立的，兒童的發展是一個整體，注重各領域目標間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，因此在實施過程中應特別關注幼兒學習與發展的整體性原則。”在音樂教學活動中引入情景教學法后，我大大地改變了以往那種模式化的教學方法步驟，根據不同的教材內容有選擇性的大膽設計故事情境、加以美術情境、創設語言情境、引入社會情境，讓幼兒在不同題材的音樂活動中真正地體驗到音樂帶來的快樂，從而發展了美術感受、科學認知、語言表達、情感體驗、社會經驗等多方面的能力。如小班音樂活動《多彩的曲線》：活動中讓幼兒首先欣賞樂曲，為節奏快慢不同的兩段音樂創編彩帶舞的動作，觀察彩帶在兩段音樂中不同的形狀，幼兒想象彩帶的形狀像什么，用繪畫的形式展現出來，最后讓幼兒隨著這兩段不同性質的音樂自由地、大膽地用肢體動作來表現各種曲線。在這個活動中，彩帶舞成了音樂和曲線之間的紐帶，彩帶在不同音樂中的變化也就是不同性質音樂中線條的表現。節奏快時，手部動作快，產生較為小而密集的曲線；節奏慢時手部動作也隨之較慢，則產生幅度大的曲線，在幼兒豐富的想象力之下，這些美妙的彩帶曲線變幻成了美妙無比的小花、小草、海浪、小鳥、小魚等等。總之情景教學法通過音樂與美術的巧妙整合，給幼兒多種體驗的載體，從而達到培養幼兒綜合能力的目的。

三、在音樂活動中多種形式的情景教學策略

1.巧用多媒體情景

用多媒體課件創設音樂活動情景，達到了把抽象化的音符變為生動直觀的畫面，從而有效的幫助幼兒感受了樂曲的曲調和風格。

如中班歌唱活動《鮮花開》，若根據傳統的教學方法，教師往往是畫一張花園的圖片呈現給幼兒，畫面是靜態的。現在運用多媒體技術，運用電腦制作動態的“花園”，各式各樣的花朵在競相開放，蜜蜂蝴蝶自由“舞蹈”，千姿百態。同時配上歡快活潑的音樂，孩子們感覺到花園似乎就在他們身邊。于是，孩子們也用千姿百態的動作表達他們的情感和對音樂的感受。

2.設計游戲導入情景

游戲是幼兒活動的基本形式，在游戲中學習，孩子們往往學得更愉快、更輕松。德國教育家福祿培爾認為：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。”可見，用游戲導入情景，是最貼近幼兒的生活，也是情景導入中最有效的一種。如中班歌曲《風爺爺》表現了：風爺爺生氣時，刮出很大的風，把小樹寶寶都刮倒了；風爺爺高興時，吹輕輕的微風，小樹寶寶們隨風搖擺起舞。教這首歌曲時我們采用游戲導入：幼兒扮演小樹寶寶，教師扮演風爺爺，在游戲中，幼兒反復熟悉歌曲旋律，理解歌曲的內容，自然滋生學唱的愿望。

3.表演體驗情景

音樂與表演是密不可分的，要想充分表現歌曲的內容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。如歌曲《拔蘿卜》是小班幼兒非常喜歡的一首歌曲，孩子對于歌曲中老公公、老婆婆、小妹妹、小弟弟、小花狗和小花貓等角色都模仿得惟妙惟肖。在歌表演中，孩子的情緒高漲，表情生動，動作即使不到位，但看著也非常有趣，氣氛很活躍。這種富于表現力的形式，比一遍遍的重復演唱來得輕松、有趣。

總之，創設愉快的情景教學是幼兒音樂教學中一個有效的手段，它符合幼兒的心理特點。使幼兒仿佛身臨其境，創造一種輕松愉快的學習氣氛，不但能有效地培養幼兒的情感、啟迪思維、發展想象，是幼兒的藝術潛能充分地發揮出來。所以教師要依據幼兒認識規律，以及幼兒的年齡心理特征，利用知識的魅力，善于創設情景，充分調動幼兒的積極性和主動性，從而達到樂學的境界。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南[M]，人民教育出版社，2013

[2]許卓婭.學前兒童音樂教育[M]，人民教育出版社，1996

[3]許卓婭.給幼兒園教師的101條建議（音樂教育），南京師范大學出版社，2011

第二篇：情景教學在體育課中運用

情景教學在體育課中運用經驗

長期以來，我們的體育教學一直是采用“教師：講解——示范，學生：聽看——練習”的傳統“說教式”教學模式。這種以教師教學為主體的封閉式、注入式教學模式，嚴重抑郁了中小學生學習體育的興趣，突出表現為喜歡上課的中小學生隨著年齡的增大而逐漸減少。中小學體育課是啟蒙課、基礎課，對學生的成長有著重要的影響。因而，在目前的中小學體育課堂教學中，急需改進陳舊的教學方法，以適應中小學生生理、心理的需要，努力創建生動有趣的教學情境，使學生在有趣的活動中，既能鍛煉身體，又能在不知不覺間完成教學任務。因此情景教學在體育教學過程中有著非常重要作用。在體育教學過程中，教學的手段、方式方法非常重要。因此處在教育第一線的體育教師急需新的教學方法來適應課改的發展。因此，本文對情景教學法在體育教學中的應用進行研究，試圖為中小學體育情景教學以盡微薄之力。

一、情景教學的實際應用情況

（一）情節性情景教學

情節性情景教學是指把現實生活中某個片段運用于體育課堂教學的過程，稱之為情節性情景教學。例如：在運用幾種不同跳躍方法時，就有人把情景創設為“青蛙除害”在稻田地上歡快跳躍的情景。配以歡快的音樂，戴上漂亮的裝飾，“害蟲”在稻田地里手放在身后用雙腳跳躍，“小青蛙”在稻田地里也手放在身后用雙腳跳躍追拍“害蟲”，被拍者與“青蛙”互換角色。看哪只“青蛙”捉的“害蟲”多，[2]巧妙地將教學融入到“玩—練—比—評”中，當學生產生向往成功的情感體驗時，興奮喜悅的情緒就會充滿全部身心，成功后就會產生一種內心的滿足感。所以學生們愿意一而再，再而三地嘗試這種運動。利用這個情境游戲的組織活動，發展了學生的彈跳力，提高了學生的跳躍能力，使原本比較枯燥單一的跳躍練習變得有滋有味。

（二）模仿性情景教學

模仿性情景教學是指把體育課教學過程設計為模仿動物形態或動作的教學過程。如教學蛙泳內容，將整個教學內容設計成小青蛙的成長過程，結合語文教學與科學教學，將學科內容有機整合。開始讓學生想象自己是小蝌蚪，在學習小蝌蚪游泳的過程當中，學生在不自覺當中就使自己的身體得到了預熱，接著教師引導學生自己想象蝌蚪長出后腿、長出前腿，蛻變為青蛙，練習游泳。學生由教學過程中等待接納的“被動角色”轉變為主動接納知識、主動想象、主動操作訓練的“主動角色”，需要學習的動作重點、難點就迎刃而解。

（三）音像性情景教學

音像性情景教學是指把歡快、輕松的音樂帶入課堂，使學生在輕快優美的旋律中更好的完成教學任務。在準備活動中可選用一些動物模仿操的音樂，使課堂氣氛更加活躍，在課中做游戲穿插相應的音樂，使學生身臨其境，更形象的完成游戲，如在作《會不會飛》的游戲時，插放小鳥自由飛翔的旋律，讓學生更好的扮演角色等等，在放松部分可用優美，舒緩的音樂配合簡單易學、韻律感強適合兒童的舞蹈練習，讓孩子們在音樂伴奏下翩翩起舞，如在輕快的音樂“白雪公主和七個小矮人”下，師生一起表演白雪公主和七個小矮人的游戲，讓學生在優美的音樂中感受到冬天的優美景色，既增加了學生的興趣，又起到了放松的效果。

二、影響情景教學的因素

（一）教師因素

1.教師自身素質不夠高是原因之一

體育教師提高自身素質是體育學科改革課堂教學實施素質教育的前提和可靠 保證，體育教師應具有較高的思想政治覺悟的社會觀察能力及較嫻熟的業務能力，要系統的掌握體育學科中的教育學科與理論，應具有較高的人格修養，健美的體魄，愛護和尊重全體學生的愛心。但我們必須看到，由于應試教育的影響。體育教師的思想和業務素質仍有不同程度的存在與實施素質教育不適的狀況。2.片面的人才觀

在應試教育影響下，學校體育放棄大多數學生的身體素質的提高而追求競賽成績的一些做法，違背了學校體育的目的和任務。違反了義務教育公平性原則，這無疑會使教育者的人格力量和師表作用受到一定損害。3.知識結構單一和陳舊

在應試教育影響下，教師教學忙于應付考試，片面追求達標率和升學成績而忽視體育教學育人的目的，忽視對體育新理論、新知識的掌握，終身學習意識不強。久而久之，形 成了體育教師文化專業知識結構單一陳舊。4.業務水平停滯

長期以來，體育教師較少從育人的角度規范教學行為，而以競技技術為主的教學使體育教師競技技術教學強于對體育活動、意識培養方面的教學，教學方法陳舊，教學研究不夠，業務水平停滯。5.學生因素（1）主體性

學生是學習的主體，學習情緒是上好課的前提。現代學生絕大多數是獨生子女，他們雖然活潑好動，自我意識強，接受新知識快，但大都任性，自我控制能力較差，體育教師應根據學生心理的各異特征，通過各種方式的心理教育，幫助引導學生克服與消除各種心理弱點及障礙，促使其身心和諧、健康的發展，從而激發學生學習動機和興趣，自覺主動的發展體育能力及個性，達到創新目的。

（2）性別

體育情景教學過程中學生參與教學活動也受性別的影響也，表現為：在上課的過程中，男同學在上課時的激情較女同學的激情高，女學生大多喜歡運動量小的運動。6.教學條件因素

（1）體育場地不足，器材管理不善，資金短缺。

不少學校常用的體育器材殘缺不全，（例如：籃球氣量不足或球體變形，乒乓球拍破損）這些都是多數學校普遍存在的問題，間接影響著學校體育工作的正常開展。（2）體育教學環境

教學環境是指上課的周圍環境，選用教學場地的時候應根據課堂的實際情況，注意周邊情況的影響，要盡量避免周邊環境的干擾。例如：擲標槍應避開人多的地方，避免與其他項目在同一場地進行。

總之，新課程標準的實施，學校方面應以人力、物力、財力等方面，加強校園體育文化建設，不斷完善體育設施及其保養、維修。同時，將本校的傳統、優勢項目大力推廣，進行各種單項體育競賽活動，激發學生的鍛煉勢情，推動學生也去參加其它體育活動，帶動校內體育文化活動的全面發展。

蘭州新區實驗小學 孟曉彥

2018.6.5 5

第三篇：淺談多媒體在幼兒園音樂活動中的運用

淺談多媒體在幼兒園音樂活動中的運用

昆山市機關幼兒園

陳穎

多媒體技術集圖、文、聲、像為一體，其傳輸信息的方式具有形象、生動信息刺激強，時空寬廣等特點。它的應用，對于改革傳統的教學分方法，構建新的教學模式，優化教學過程，提高教學質量，促進幼兒素質的全面發展，有著不可估量的作用，特別是在音樂教學中，它能讓教師較好地綜合呈現信息，從教學的技術和手段上講，較好的解決了教師在教學活動中既要唱又要跳，要伴奏的多種信息綜合呈現的困難。改善了教師身兼數職，顧此失彼的狀況，把動態的圖像與流動的音樂巧妙的結合起來，使教學體現出信息時代的特征。一．運用多媒體的動態情景，激發幼兒的情感

達爾克洛茲有句名言：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程不如說是情感過程”。在活動中，幼兒是主體，只有讓幼兒去體驗，讓音樂去牽動他們的情感，將身心融合到音樂之中，按照他們自己的想象、利用他們自己的方式去表現音樂，真正領會音樂的內涵，才能調動其學習的積極性和主動性，才能進一步發展幼兒對音樂的想象力。如果幼兒對音樂缺乏情感上的體驗，就會覺得枯燥無聊，更談不上興趣了。幼兒的思維以具體形象思維為主，他們的思維主要依賴于事物的具象以及對表象的聯想進行的，抽象邏輯思維開始發展，但仍帶有很大的具體性。而傳統的音樂教學活動，教師往往通過圖片幫助幼兒理解活動的內容，畫面是靜態的，而多媒體呈現在幼兒面前的是豐富多彩的動態畫面，并伴隨著美妙的立體聲音像效果，為幼兒營造了一種身臨其境、充滿激情的音樂氛圍，它比靜態的事物更能引起幼兒的注意，更能調動幼兒的積極性，更能喚起幼兒對音樂的喜歡。如：音樂欣賞《小鳥捉蟲》，以前往往出示一張小鳥捉蟲的圖片，然后以故事的形式告訴幼兒什么時候小鳥在飛，什么時候小鳥在書上覓食，再放錄音讓孩子們聽，整節課都是以老師為主體，然而運用多媒體后，將小鳥在空中自由飛翔，在草地、在書上覓食及悠然飛走的過程自作成課件，并配上欣賞的音樂，讓幼兒邊看邊聽，隨著音樂旋律、節奏、力度的不斷變化，在視頻上分別出現了多媒體課件：小鳥“飛翔”、“覓食”、“捉蟲”的動畫片段。他們從形象上了解小鳥飛、覓食、捉蟲的不同的音樂特點，感知什么時候音樂優美，什么時候音樂歡快，看著畫面上小鳥的各種動態，聽著那活潑歡快、優美的音樂，幼兒那發自內心的天生愛創新的欲望被激發了，他們躍躍欲試，迫不及待地學著小鳥的各種動態，最后讓孩子們用動作創造性得表演樂曲時，幾乎每個幼兒都在積極思考，模仿出小鳥捉蟲的各種姿態來表達他們對這首樂曲的情感。由于教學時，能有效地將視聽完美的結合在一起，使孩子們受到作品美的感染，加深孩子們對作品的理解和對主旋律的記憶。隨著音樂邊聽邊動，能幫助孩子們感知音樂的節奏、速度、力度和情緒起伏，使孩子們更能投入到音樂所展現的情景中。又如舞蹈《采茶》，現在運用多媒體技術，運用電腦制作動態的茶園、采茶的阿姨，幼兒既可以欣賞茶園的浩大和美麗，也可以觀看采茶的情景，同時配上歡快悠揚的音樂，使孩子們有一種身臨其境的感覺。于是，孩子們也會用千姿百態的動作來表達他們的情感和對音樂的感受。二．借助圖像幫助幼兒理解歌詞內容

幼兒在學習歌曲時，有時常常對歌詞內容不夠理解，運用多媒體技術手段，對歌詞中不易用教具顯示的部分用畫面顯示，可加深幼兒對歌曲的理解。提高幼兒學習歌曲的興趣。如：教唱歌曲《小海軍》時，我根據歌詞內容將小海軍勇敢起航出發，悄悄地穿過敵人的封鎖線，最后打勝仗勝利歸來運用制作成多媒體課件，使抽象的意境變成生動的畫面，多媒體課件直觀、形象的特點幫助幼兒理解了歌詞的內容，這節課孩子們學得很快，幾乎每個小朋友都學會唱這首歌，他們還能根據多媒體課件創設的情景運用間量的強弱演唱歌曲，收到事半功倍的效果 又如在學習歌曲《新年到》時，幼兒對歌中的熱鬧場面始終無法深切體會。于是，我就借用多媒體手段，運用鼠標反復點擊畫面，小朋友們有的敲鑼，有的打鼓，還有的放鞭炮，幼兒們看了仿佛也感覺到了那種快樂與熱鬧，同時較快地理解了歌詞，并提高了幼兒記憶的能力。這正如著名心理學家盧布姆所說：“只要提供適當的時機和條件，幾乎所有的學生都能學會任何人能夠學會的東西。” 三．多媒體的運用解決了教師在音樂活動中身兼數職的困難

以前在音樂教學活動中，教師常常既要唱又要跳，有時還要彈琴伴奏，一節課下來整個人精疲力竭，課堂效果又不夠理想，多媒體的運用改善了教師身兼數職，顧此失彼的狀況，有助于孩子們對音樂的感受和理解，從而激發孩子創造的火花。如：舞蹈《小牧民》的活動中，我首先通過課件向幼兒介紹幼兒蒙古族的地理概況，風土人情，地方特產；悠揚的曲子，歡快的舞蹈、奔馬、服飾，吸引幼兒步入了異族風光的情境中，他們像看動畫片一樣專注，熱情，完全摒棄了傳統的掛圖教學，在短時間內向幼兒注入了大量信息的不當方法。通過高精度顯示聲象效果和逼真動人的動畫畫面，充分調動了幼兒視、聽、說等多種感官，使幼兒獲得了形象直觀、生動活潑的知識經驗，學習舞蹈《小牧民》時，孩子們模仿電視里牧民騎馬、擠奶等動作，從而提高了幼兒學習的積極性、主動性、創造性。

四．多媒體的運用，提高了幼兒對音樂活動的興趣

幼兒年齡小，認知水平較低，多媒體技術綜合運用形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，使許多只能意會不可言傳的物象具體化，從而營造了輕松自然的學習氛圍，喚起了幼兒的大腦潛意識，催生幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中。這不僅激發了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強幼兒的認識動力和能力，推動他們學習。如：小班歌曲《小雞小雞在哪里》，運用多媒體后，幼兒的學習興趣明顯提高，當教師用鼠標點擊小雞時，小雞變會唱出“嘰嘰嘰嘰在這里”的美妙歌聲，點擊小狗時又會發出“汪汪汪汪在這里”的聲音，整節課深深吸引了小班小朋友，符合小班幼兒的年齡特點，直觀、形象的教育教育方法大大提高了教學的靈活性，激發了幼兒學習音樂的興趣。

綜上所述，多媒體進入幼兒園音樂教學領域是教育現代化的必然進程，勢在必行，多媒體的運用激發了幼兒對音樂的興趣，它改變了以往單調、呆板的教學方式，多媒體學聲、形、色并舉，在有限的課堂時間內營造出一個個“小高潮”“大起伏”，促進幼兒多種功能的發展，它優化了教學活動的過程，提高了教育教學活動質量。

多媒體教學將在音樂教學領域中煥發出更新、更璀璨的活力。

第四篇：音樂在幼兒園教學中的運用

幼兒園課程是以促進幼兒全面和諧發展為宗旨的，有目的、有計劃地引導幼兒獲得學習經驗的多種活動的總和。它既是幼兒教育目標落實在每個幼兒身上的中介，也是教育思想轉化為教育實踐的橋梁，有著其特殊的結構。作為教育者，不僅要考慮課程在內容上的合理性，更要關注它在實施上的有效性，即課程如何落實到具體現實的教育行動中，教育目標如何落實到幼兒全面和諧地發展中。

一、音樂在課程實施中的獨特功能

1.音樂是實現教育目標的重要載體

眾所周知，音樂能震撼人心，鼓舞斗志，表達思想，增進交往，陶性養性，凈化心靈。我國古代大教育家孔子亦提出“興于詩，立于禮，成于樂”，“樂以治性，故能成性，成性亦修身也”。從中提示了音樂對人的全面、和諧發展有著其獨特的功能。現代的“情智互動理論”、“情商理論”等也闡明了音樂對提高人的情感意志水平的作用，而情感意志水平又是幼兒今后能否成材、立足于社會、貢獻于社會的關鍵因素。因此，音樂能使幼兒情感豐富，性格開朗，熱愛生活，富于幻想，從而成為實現幼兒教育目標的有效載體。

2.音樂促進了各種教育手段的優化組合

所謂教育手段，是指在教育活動中老師與幼兒互相傳遞信息的工具、媒體或設備等，包括游戲、繪畫、觀察、參觀、訪問、電教等多種手段。教育手段是完成教育主題、實現教育目標的保證，充分發揮各種教育手段的交互作用是幼兒園教育工作的原則之一。教育手段的有機綜合運用關系到教育效果的好壞與教育質量的優劣。因此，課程實施中教育手段的綜合運用至關重要。倘若把音樂作為一種手段滲透到我們的課程中，與游戲、繪畫、電教等手段有機綜合，使音樂貫穿于其它各方面的教育過程中，使各手段間相互影響、相互作用，這樣就會使各種教育手段優化整合，組成一個有機的新的整體，從而在教育過程中發揮出獨特的整體功能，達到提高教育效益的目的。

3.音樂增添了教育活動的審美情感

音樂作為美的王國中的寵兒，是培養美感的藝術手段之一，音樂審美教育是審美教育體系中最重要的組成部分。音樂中旋律的高低起伏，節奏的錯落有致，和聲的進行布局，曲式的邏輯安排，音樂的豐富多樣，調式調性的色彩等等，這些音樂的基本表現手法無不呈現出美的規律與特征，都可以激起人們的美感。在幼兒教育活動中，同樣充滿了愛，孩子們充分享受著活動過程的快樂。同時，音樂的渲染作用，更使教育活動生動活潑，大大激發了孩子們喜歡活動、參與活動的熱情。

4.音樂激發了幼兒參與活動的積極興趣

幼兒天性好動，在活動中產生積極的情緒，而積極的情緒是學習的推動力和“激活劑”，因而我們要千方百計地創造條件、提供機會，變靜止的學習過程為動態的學習過程。我們將音樂參與到學科教學中，使音樂作為載體進入到幼兒的各學科的學習活動中，使幼兒全身心地投入活動而且始終保持著積極的情緒、濃厚的興趣和適度的興奮，大大激發了幼兒學習的主動性，形成了以幼兒為主體的學習狀態。

二、音樂在幼兒園課程中的具體應用

1.音樂在美術活動中的應用

幼兒在美術活動中表現創造的熱情在很大程度上取決于某種動力，這種動力既來自于幼兒固有的自我表現欲望，也可能來自教師的鼓勵、支持和新穎有趣的教學方法。音樂與美術的有機結合，為幼兒的美術活動提供了新的活動空間，為幼兒的創造想象賦予了新的天地。例如大班美術活動“甲殼蟲圓舞曲”，為了讓孩子能表現出甲殼蟲種種形態和美麗的外殼，老師不是祟范樣讓幼兒模仿，而是通過欣賞一段圓舞曲音樂，讓幼兒想象“甲殼蟲在跳什么舞”，“是排成什么舞蹈造型在跳舞”，然后教師從分析音樂的入手，讓幼兒想象用甲殼蟲的顏色、大小、不同姿態來表現這首三拍子音樂的強弱關系（如：一大二小、一藍二紅、一開翅二合翅等等）來表現甲殼蟲跳舞的造型。從這個例子中我們可以看出，美術活動糅進了音樂的成分，使兩者合二為一，你中有我，我中有你，幼兒把自己對音樂的理解想象用甲殼蟲跳舞的形式表現在了畫紙上，同時幼兒又以不同的美術想象來表現音樂的性質，使原本單一的美術活動變成了綜合多種能力的綜合活動，使幼兒的想象線索也由原來的單向變為縱橫交錯的多層面的復雜想象。活動中幼兒積極主動參與，多種能力得到了提高。

2.音樂在語言活動中的應用

音樂與語言的綜合是平時我們教育活動中經常采用的形式，如配樂講故事、配樂詩朗誦等等。但我們把音樂節奏打擊樂器引入我們創編兒歌“小狗抬花轎”，要在幼兒已熟悉故事情節的基礎上，把故事改編成兒歌，對于幼兒園的大班孩子來說有相當的難度。因為編故事可以馳騁想象的翅膀，只要編得合理就行；而編兒歌則不行，得句式整齊有韻律。如何解決這一難點？我們把音樂活動中使用的節奏譜引進了這一活動，先讓幼兒根據節奏譜敲擊節奏，然后再請幼兒根據節奏編兒歌，這樣幼兒在編兒歌時盡量把每句話壓縮在七個字左右，而且還編得瑯瑯上口。為了進一步提高孩子的創編熱情，教師適時地用雙響筒、圓弧板等打擊樂器為幼兒的創編伴奏，當創編結束時每位幼兒都整齊地敲擊著圓弧板為自己創編的兒歌伴奏。這樣的語言活動，由于音樂節奏的滲透，使原本難度較大的創編活動充滿了樂趣，幼兒在活動過程中樂此不疲，興致盎然，教育活動目標得到了全面落實。另外，幼兒音樂節奏的敏感度也得到了加強。

3.音樂在體育活動中的應用

音樂與體育相結合，給幼兒的活動注入了新的活力，使幼兒在身體素質的同時，節奏感、表現力等音樂素質也得到了同步提高，使幼兒在有限的時空中動腦、動手又動腳，激發了幼兒的多種興趣。

4.音樂在其它學科中的應用

音樂的適時滲透與渲染，更是給教育活動帶來了生機和活力。如欣賞詩歌時，選一曲與詩歌內容相匹配的音樂作為背景，語言與音樂交融，使孩子沉浸在詩歌的意境之中，視聽效果顯著增強。又如數學活動孩子根據自己的能力完成幾種不同難度的作業時，會出現“吵、雜”現象，這時放上一段舒緩、流暢的音樂，給孩子營造一個良好的心理環境，放松、緩解幼兒緊張、興奮的情緒。

第五篇：信息技術在幼兒園音樂教學中的運用

信息技術在幼兒園音樂教學中的運用

幼兒時期是人生智力開發和品德形成的起始階段使用現代化的多媒體教學手段能增加幼兒的學習興趣促使幼兒產生主動探索的欲望促進幼兒形象思維能力的不斷提高。多媒體輔助教學是利用計算機及其配套的數字化技術，將文字、聲音、圖像和視頻等多媒體有機結合并進行處理、存儲和傳播。隨著信息技術與各學科整合的不斷深入，多媒體在教育領域的應用也日趨廣泛。將多媒體應用于幼兒音樂教學中，可以為幼兒提供全方位，立體式的接受信息，為幼兒創設藝術的情境，有助于激發幼兒興趣，吸引幼兒的注意力，提高幼兒的理解能力，更能優化活動教學結構，突破活動難點，從而達到活動效果的最優化。正因如此，我在工作實踐中對信息技術在幼兒園音樂教學中的運用進行了一系列的研究。

一、問題的提出。

音樂對于幼兒來說是直接能夠感知到的一種情緒體驗。幼兒通過聽、唱、說、表演等形式可以表達自己對音樂的感受。而音樂教學往往大都是以教師、課堂為中心這樣的教育模式容易導致幼兒感受旋律、學習音樂的積極性受到抑制阻礙音樂技能的發展。一味模仿、被動地接受音樂知識也容易遏制幼兒的想像力和創造力。因此音樂教育需要革新豐富多采的音樂教學形式才會更加吸引幼兒調動幼兒學習積極性發展其音樂能力。

隨著時代的進步科技的日新月異多媒體教學已經逐步運用到各個幼兒教學活動中并取得了良好的效果。尤其在幼兒園的音樂教學中運用較多無論是音樂欣賞、歌曲演唱、韻律活動或是打擊樂演奏等它都發揮著顯著的作用能夠使幼兒充分感受到音樂之美體驗到無窮的音樂樂趣。

二、創設有趣的導入活動，激發學習興趣。

小班幼兒剛進入課堂注意力不容易集中上課時往往有的看著窗外有的與同伴交流課間的游戲等。遇到這樣的情況教師有時會束手無策往往只能借助提高嗓門喚回幼兒的注意力但結果通常是事倍功半。實踐證明這時如果我們運用生動形象的多媒體課件導入音樂活動不但能很快吸引幼兒的注意力還可有效地開啟幼兒思維的閘門激發聯想激勵探索創設一個游戲化的教學氛圍為幼兒學習新的內容作鋪墊。課件中優美的音樂不斷更換的動畫形象明亮色彩的視覺刺激很快就能吸引孩子自然地進入上課的狀態。

如多媒體課件中的音階練習就能讓幼兒在趣味教學中愉快地學習使音樂活動游戲化。參照《音樂之聲》的主題曲《哆來咪》制作一個音階練習的多媒體課件。在活動一開始教師按動鼠標進行播放當課件中唱到“fa”幼兒就跟著一起唱“fa”這樣依次練習幼兒十分感興趣。他們一邊做游戲一邊練習音階不但培養了樂感還養成了安靜學習的好習慣。

以往的導入活動教師都以“說”為主有的是朗讀歌詞有的是講述故事等。幼兒的注意力很難集中起來通過參與課件中有趣的音階游戲讓幼兒充分感受到音階中七個音符之間的關系仿佛歌曲中的每個音符都具有了表情惟妙惟肖生動之極既訓練了音準又激發了學習興趣。教師在教學中以“有趣”為前提幼兒“樂”在其中。

三、提供生動的圖像演示理解歌曲內容

幼兒期思維的典型特點是思維的具體形象性,運用多媒體輔助教學恰好能滿足幼兒的需要符合幼兒的思維特點促進幼兒形象思維能力不斷提高。在未使用多媒體課件之前教師總是根據歌詞繪制幾幅掛圖然后邊指著掛圖邊講解最后再朗讀歌詞。這樣的教學形式單調、枯燥往往是老師聲情并茂地講小朋友卻低著頭玩效果并不理想。而把歌曲制作成多媒體課件通過擬人化的形象演繹詮釋歌曲內容更能激發幼兒歌唱的欲望。

例如在學唱歌曲《春天》時我改變了以往先朗讀歌詞再示范演唱的形式。而是先請幼兒欣賞課件引導他們觀察畫面感受歌曲意境體驗春天的美好。幼兒個個聚精會神地看著不時變換的動畫他們被畫面中美麗的景色所吸引隨著畫面的切換孩子們的臉上始終洋溢著燦爛的笑容。他們還會跟著畫面一起做動作如唱到“地上長出小青草”時幼兒就會跟著課件里面的小青草一起從地面上慢慢地長出來。

將音樂、畫面綜合在一起讓幼兒一邊聆聽音樂一邊觀看畫面可以有效地激發幼兒感受美、表現美的情趣。同時圖、文、聲融于一體渲染了課堂氣氛為幼兒更好地理解歌曲內容提供了特定的情境。我想這時教師不用再反復強調春天是如何的美也不用一遍又一遍地朗讀、記憶歌詞幼兒已經深深地體會到歌曲所要表達的美好情感。

四、播放優美的音樂旋律感受歌曲意境

在音樂教學中我們通常是用錄音機來播放音樂當欣賞一些比較簡單的旋律時我們會覺得十分方便。但如果是一些多段體的音樂如ABA形式的或ABCA形式的音樂用錄音機進行播放就比較麻煩。不僅不能有效地引導幼兒欣賞分辨每一段音樂還會因為倒帶等情況而浪費時間影響幼兒的注意力和情緒。

因此我們就可以大膽地運用多媒體課件將復雜的音樂簡單化讓幼兒清楚地分辨出每一段音樂。例如在進行韻律活動《可愛的蟲蟲》時我根據音樂性質和動作表演進行分段錄音將整個音樂分成“蟲蟲出來”、“蟲蟲找朋友”、“蟲蟲飛舞”和“蟲蟲回家”四段以A、B、C、D的音樂段落形式制作成課件。當播放A段音樂時幼兒就能很快表演“蟲蟲出來”的動作。如果這個動作不能很好地完成我只要再點擊屏幕上的“A”A段音樂就會再次播放幼兒可以重新聽著音樂練習動作。通過運用現代化的多媒體技術我們只要輕輕點擊鼠標就能根據幼兒的表現隨時播放音樂及時調整音樂等。引導幼兒在音樂的世界里感受和體驗不同的意境發展音樂欣賞水平有意識地培養他們對音樂的注意力、反應能力、節奏感、肢體協調能力以及與人配合的能力使幼兒在愉悅的體驗中感受到音樂的魅力。

五、發揮獨特的游戲功能培養創新能力

在我們的教學活動中學習的主體是幼兒而不是教師我們只是提供舞臺、指出方向、關鍵時刻給予指導的“導師”而幼兒才是獲取知識的主體和獲得發展的主人。信息時代的教師應該根據兒童的智力類型和學習風格激發幼兒的好奇心和探索周圍世界的欲望并教給幼兒獲取信息的方法。在音樂教學中我們除了引導幼兒在游戲的氛圍中感受音樂還可以讓幼兒在音樂中體驗游戲的快樂。例如當幼兒已經學會了《小小蛋兒把門開》這首歌曲我們就可以運用多媒體課件做游戲發揮其想象力培養其創新能力。游戲要求幼兒點擊鼠標看看從蛋殼里還會跳出什么小動物并創編歌詞。這個游戲幼兒十分喜歡當他們看到小鳥從蛋殼里面飛出來就會興奮地喊“老師你看小鳥從蛋里飛出來了”我順勢引導他們說“那你會編一個好聽的歌曲嗎”幼兒想了想馬上唱到“小小蛋兒把門開飛出一只小鳥來……”

運用多媒體技術制作的音樂游戲極大地激發了幼兒持續學習和創造想象的動力使其在參與體驗過程中感受到發現、探索的樂趣產生愉悅的感受。這樣的多媒體音樂游戲更有助于表達幼兒的獨創性并促進想象力、創造力的發展使課堂煥發活力。如今的信息社會已呈現出開放教育的情境幼兒面臨的學習渠道與以往相比會更加豐富。在這種情況下幼兒教師已經不再是幼兒獲取知識的唯一源泉,如果繼續使用單一的教學手段會禁錮幼兒的頭腦和思維限制幼兒對外界強烈的好奇心與求知欲從而防礙幼兒更全面的發展。

實踐證明,現代信息技術已經成為輔助幼兒園教學的有利手段恰當地運用多媒體技術手段多角度、多方位地組織活動是一種極有效的教育方法促進了教師“教”的趣味性提高了幼兒“學”的積極性促使幼兒主動獲取知識大大提高了課堂教學的效果。由此可見運用現代化教學手段是優化幼兒園音樂教學的一種有效手段。

參考文獻

1教育部基礎教育司《幼兒園教育指導綱要試行解讀》江蘇教育出版社

2朱智賢：《兒童心理學》人民教育出版社

3張福炎：《新編計算機應用基礎》蘇州大學出版社

4趙寄，石唐淑：《幼兒園滲透式領域課程》南京師范大學出版社