第一篇：淺談創設英語學習環境和情景的感悟

淺談創設英語學習環境和情景的感悟

摘要：這篇文章主要談論的是如何根據中學生的特點在英語教學中創設學習環境和情景來引導學生在課堂上積極參與。本文介紹了英語教學中一些訓練方法以使學生達到快樂學習的目的。

關鍵詞：創造環境情景

語言環境是人類習得語言的重要條件，英語的實踐性，交際性決定了英語必須在特定的語言環境中進行，而現實生活中學生學習英語不可能有良好的語言環境，我認為：中學英語教學應該創造一切條件采取一切可用的方法，激發學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學，并且隨時隨地可以學。這就要求我們英語教師在課堂上要經常設置貼近現實生活的語言情景，置學生于真實語言中，是Learn English ,而不是Learn about English,，應該努力創設直觀、有趣的英語學習情景，并引導學生積極參與進來，大膽實踐、大膽交際，充分調動學生的學習積極性和學習興趣，以達到快樂學習，快速成功的目的。

下面談談我在中學英語教學中是如何創設學習環境和情景的。

一、環境

所謂英語學習環境是指學生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。

眼睛看到的主要指的是硬環境。讓學生在學習場所、生活場所、玩樂場所都可以看到和學習英語。如：校園內的警示牌、標語牌、宣傳牌，用英漢雙語；玩樂場地的器材名稱用雙語；教室里的課表、班規和其它布置用雙語；食堂內墻壁上的卡通畫和漫畫等的人物對話用雙語；公寓內部設施名稱、名人名言等用雙語，等等。

耳朵聽到的和嘴里說的主要指的是軟環境一種語言的學習目的主要是聽得懂說得出，這需要教師的主觀努力，去引導、去營造環境去創造機會。首先，在英語課堂上毫無疑問老師盡量多用英語、少用母語，有的學生還聽不懂，但你可以想辦法，一是多采用直觀手段，如實物、圖片等創設語境，二是老師利用眼神、口形、手勢和其它肢體語言幫助學習理解；其次，在課堂外也盡量多用英語，我要求學生在路上打招呼、各科上下課的問候語都用英語。二是充分利用學校的廣播站播放英語歌曲、英語小故事、小笑話等。三是每個月舉行一次英語競賽活動，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語唱歌比賽等。學校的其它大型活動盡量讓學生主持并運用雙語。這些不僅讓學生有機會聽和說，而且還激發了學生的學習興趣。

二、情景

中學英語課堂教學必須盡最大限度地激發學生的學習興趣，學習動力，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，使課堂教學形象性，趣味性，交際性，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快，從而全面培養學生的聽、說、讀、寫等能力。教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。我在教學實踐中是這樣做的。

一是運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合中學生好奇、求趣、求新的年齡特點。

教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。例如：在教“bad-worse-worst”時我制作了三張幻燈片分別是三位同學在考試中的成績： Jim 60分，Tom 50分，Jack 40分，鮮紅的分數呈現在同學們的眼前，他們都異口同聲地說出：Jim is bad.Tom is worse.Jack is the worst.這就說明了學生們在所給語境下能理解運用所教的知識。再例如JEFC的 BⅡL71 Ann’s birthday party.學生對外國人的待人接物方式以及文化背景不甚了解,而且文中生僻單詞較多,為了解決這一問題,我用多媒體播放了課文的全過程，錄像,讓學生看圖像簡述,臺上臺下都為 party的活躍氣氛所感染,學生也學會了待人接物的社交方法。

二是教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學習氣氛，有助于激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。

三是設計游戲情景，復習鞏固對話內容。在對話復習教學中設計適合青少年的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

在教學中，我堅持這么做，學生的學習興趣非常高，很快就收到了立竿見影的效果。班上大多數學生對英語興趣非常高，并積極參加各級各類英語競賽，取得令人滿意的成績。認真分析現行教育教學中不符合素質教育的觀念和存在的問題。創設一個良好的教學情境，可以把教學內容化繁為簡，化虛為實，使教學內容形象化，具體化。從而樹立與日俱進的觀念，樹立以學生為本的教育思想，創造最佳環境，尋求最佳辦法，以改變陳舊的教學模式和教學方法，英語教育應利于學生的可持續性發展，為學生的終身發展奠基。以上所述都是我的教學實踐和體會，也是我對語言教學的最淺的初探。語言是一門藝術，教無定法，當然還有更多更好的創設語境的方法，有待我進一步學習和嘗試。

第二篇：淺談英語學習環境的創設

淺談英語學習環境的創設

孝直中學 尹霞

內容摘要：英語是一門語言，是用來交流的工具，那么它的學習和應用都離不開一定的場景和環境，本文通過實踐教學，從創設英語學習的良好的外部環境、良好的課堂環境、良好的課外環境等方面闡述了如何營造良好的英語學習環境，從而在教學中充分調動學生的學習積極性和學習興趣，以提高英語教學的有效性。

關鍵詞：英語 學習環境 創設

語言是人們用來溝通交流的工具，它依賴于一定的環境與情景。英語作為外來語言，與我們所處的環境和情境存在著一定的差距，因此，學習英語更需要良好的語言環境和情境，營造英語環境，就像給跑步的人修筑跑道，給游泳的人修建游泳池一樣，是非常必要的，所以在中學英語教學中應該創造一切條件采取一切可用的方法，激發學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學，讓學生在學習場所、生活場所、玩樂場所都可以看到和學習英語。這就要求英語教師要善于營造和創設學習英語的有利環境，也應該努力創設直觀、有趣的英語學習情景，并引導學生積極參與進來，大膽實踐、大膽交際，充分調動學生的學習積極性和學習興趣，以提高英語教學的有效性。

一、創設英語學習的良好的外部環境，烘托英語學習的氛圍

外部環境是指學生的學習場所的環境布置，要體現出一定的教育性、知識性和藝術性。教室是學生進行各種活動的最主要的場所，讓教室的每一面墻壁、每一個角落、每一個物品都會“說”英語，這種擬人的教室環境會激發學生學習的熱情，增強學習英語的氛圍。

1、黑板上的“英語角”

黑板是教師向學生傳遞信息的主要工具，我們可以把黑板上固定的一角定位為“英語角”，讓學生一抬頭就感受到英語的存在，為學生創設學習英語的氛圍。最初可給學生提供一些他們比較感興趣而又和他們密切相關的英語信息，如：日期、節日或生日榜等，這個任務可以交給學生來做，學生可以配上優美的圖畫，這樣不僅可以調動學生學習英語的積極性，還可以讓學生體會到用英語做事的樂趣。

2、教室里的英語標語

每個學期，教師都可以和學生一同將教室布置一番，其中很重要的一項是將電燈、桌椅、拖把、垃圾桶、圖書架、講桌、黑板等學生經常看到和用到的物品都貼上英語標簽，也可以在學生容易看到的地方貼上一些警示性的標語，如Be quiet！listen to the teacher carefully!等，還可以在教室的墻壁上貼一些有激勵性而又朗朗上口的諺語，如：Constant dropping wears the stone.(滴水穿石)No pains,no gains.（不勞無獲）Practice makes perfect.（熟能生巧）等，這樣的諺語字里行間所蘊含的深刻道理令人回味無窮，給學生以啟迪和鼓勵，使學生生活在一個英語的小天地里。

3、墻壁上的雙語值日表、課程表

班級值日表和課程表都可以用雙語表示，讓學生在日常生活中接受英語信息，從而培養學生獲取、搜集與處理英語信息的能力。

4、英語板報 很多學生都愿意在黑板報上一展才華，教師可以組織學生結合每月的節日出英語板報，把學生分成幾個小組輪流工作，爭取讓所有的學生都能在這片小天地里得到鍛煉。如在新年來臨時，教師可組織學生寫一些祝福語：May you happy and plain sailing.（祝你一帆風順）I wish you success.（祝你成功）等，用所學的英語來互送祝福會激起學生學習英語的興趣。

5、墻壁上學習英語的園地——英語小擂臺

學生樂于競爭，競爭更有利于激起學生學習英語的興趣和動力。教師可以出一些學生感興趣的英語謎語、智力題、腦筋急轉彎等，誰先將問題的正確答案貼在擂臺上，誰便成為本期的擂主。這樣就使有限的課堂時間得到有效的延伸，為學生學習英語創設了良好的外部環境。

二、創設英語學習的良好的課堂環境，提高課堂效率

課堂教學是師生交流的最主要的場所，教師應盡量和學生用英語交流，同時也鼓勵學生之間說英語（甚至用英漢結合的句子），日子久了學生就會不由自主地“冒出”自己腦子里熟知的英語單詞和句子，從而形成非常融洽的語言交流的環境。

1、師生之間、生生之間互稱英文名字

教師在上第一節課時就可以給每一個學生起英文名字，并交代清楚每個名字所蘊含的寓意，如Alice（真理）、Catherine（真誠）、Richard（勇敢的人）、Victor(勝利者)等；還可以給每個小組起一個特別的英文名字，如Confidence（信心）、Love（愛心）、Honesty（誠心）等，在課堂教學中師生之間、生生之間、各小組之間互稱英文名字，可以形成濃郁的英語氛圍。

2、課上短劇表演 學生都有表演欲望，教師可以定期教學生一些寓意較強的短劇，如Hare and tortoise，The wolf and rabbit，The three monks 等，學生在自編、自演和制作道具的過程中可以身臨其境或如臨其境，有直觀的形象感，有利于引發學生的積極情感體驗，增進同學之間的友情和合作意識。

3、課前唱英語歌曲

歌曲是一種美的藝術，它可以陶冶人的性情，凈化人的心靈，提高人的素養。尤其是在下午上課時可以振奮學生的精神，教師可以選擇一些英文歌曲，讓學生在上課前演唱，融英語學習和音樂欣賞于一體，既可以培養學生欣賞音樂的審美情趣，又可以讓學生在唱歌中學習英語。

4、充分利用多媒體課件烘托學習氛圍

多媒體能動能靜，有聲有色，圖文并茂，聲形輝映，可以將教學內容涉及的事物、現象和過程生動地呈現于學生面前，使枯燥的知識趣味化，抽象的東西具體化，形象化，能創造良好的仿真學習環境，提供靈活、自主的學習方式。通過多媒體的真實情境引起學生的觀察興趣，利用多媒體軟件提供的圖象、動畫等圖文音像并茂的情境代替課本上的畫面，充分拓展學生的思維空間。其交互作用，能形成一個全方位的信息場，學生在人機交互的過程中體驗到一種真實感、親切感，強化了主人翁的意識，使主導與主體的作用發揮得恰倒好處，真正達到了寓教于樂的效果，實現了愉快教學的和諧統一。

5、創設課堂教學的語言交際情境

根據語言交際的功能要求，我們要使英語課堂交際變成語言交際，從而創造出一種語言交際環境，也就是給學生營造一個語言化的氛圍。在這樣的氛圍里，學生通過自己的探究學習掌握語言的運用。教師可在教學中把課堂設置成一定的情境，讓學生擁有一定的身份或角色，去完成某個任務，來達到一定的教學目的。教師要根據各階段課堂教學的實際，設計各種類型的課堂活動，把話題、功能、結構和任務結合在一起，開展語言交際活動。例如，在學了人物介紹后，讓學生在課堂上利用照片就其家庭成員進行介紹：This is my sister.Her name is?.This is my brother.His name is?.新的教材給我們帶來了許多比較貼近生活的教學內容，我們應充分地利用其優點，讓學生盡量創設生活情境，在活動交流中輕松愉快的掌握知識。

6、值日生報告

當代中學生興趣廣泛，可謂“家事、國事、天下事”事事關心，抓住這一心理，可采取值日生報告制度，即要求學生課下搜集天氣、新聞、賽事、時事、明星等他們關心的話題和材料，每天上課前用3-5分鐘由值日生進行播報。于是，奧巴馬訪華、體育賽事、姚明、劉翔等都進入了課堂，不僅大大豐富了學生的課外知識，鍛煉了口語，而且活躍了課堂氣氛。

三、創設英語學習的良好的課外環境，讓英語走進生活

1、積極開展豐富多彩的英語校內外活動

可以利用節日、生日，開展英語主題活動。母親節、圣誕節、愚人節、萬圣節等都是可利用的資源。在這種多元文化的氛圍下，學生們裝扮教室、制作禮物，用英語來慶祝節日，更好的體現了語言的交流作用；還可以經常性地舉辦一些小型的英語比賽。如演講比賽，辯論賽、唱歌比賽、表演課本劇比賽、朗讀比賽、書寫比賽等富有競爭氣息的活動，讓學生在活動中運用英語，獲得成就感，以促進學英語、用英語的良好氛圍的形成。

2、布置開放性的課外作業

教師可設計一些精彩、有趣、新穎的課外作業，如可布置各類小制作，可以幫助學生培養創新能力，發展發散思維，強化合作意識，使他們體驗成功的快樂，教師可根據學習內容布置賀卡、時間表、個人名片、給父母或朋友寫封信、寫體會等，學生可以在親身實踐中真正體會到學有所得、學有所用；還可以根據各種節日或活動布置讓學生做手抄報，讓英語學習向課外延伸。

3、讓英語學習進入家庭，走向社會

英語學習的最終目的是在生活中運用，交流，讓學生能學以致用，易于將自己在課堂中學到的英語知識運用到自己身邊的生活中去。如許多的廣告、標示語、流行歌曲、電影電視、報刊雜志等，教師應善于引導學生利用這些容易被忽視的資源，拉近英語和學生生活的距離，讓英語融入學生的生活，會收到意想不到的效果。如在街道兩旁的廣告，我們可以學到不少英語：中國銀行，Bank of China；麥當勞，McDonald；新華書店，XINHUA Bookstore等等。只要學生留心身邊的事物，他們就會發現在日常生活中會學到很多與生活息息相關的英語。

所以，英語教師要善于給學生提供無處不有、無時不聞的英語語言環境，力求讓學生每天都能沉浸在英語的海洋里，讓學生用英語做事、用英語處理和解決生活中的問題，使學生的英語生活化，生活英語化，從而更好的輔助課堂教學，進一步提高學生的英語語言的綜合運用能力。

參考文獻：

1.胡春洞、王才仁主編的《外語教育心理學》，廣西教育出版社 2.黃文源《英語新課程改革教學模式與教學策略》，上海教育出版社 3.張漢昌《開放式課堂教學法研究》河南大學出版社

第三篇：如何創設課堂教學情景

在初中數學教學中如何 創設課堂教學情景

討論會

組織者;云濤 參與者：

（云濤講稿）

精心創設課堂教學情景，可以更好地為學生提供探索知識的方向，提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動的、快樂的事情，并且有利于鍛煉學生的創造思維，培養其學習能力，誘發學生的思維積極性，引起學生對數學知識本身的興趣。

一、在課的導入階段設置懸念，創設情境。

在課的導入階段創設情境，可以使精力旺盛。帶著濃濃的興趣進入學習狀態。（1）創設游戲化情景：我在上概率時制作了一個摸球游戲： 20個乒乓球，10個標上5分、10個標10分，放在一個黑色的袋子里。游戲規則是每摸一次一元錢，每次摸10個球，若分數之和為100分或50分獎20元、95分或55分獎5元，其他為0元，若為75分則為－2元。讓學生都試一試。最后總結是我贏了還是他們贏了。“要知道其中的道理嗎？那就好好學習這一節的知識吧！”

（2）創設趣味化情景：在上二元一次方程時我先在黑板上寫了一道算題：“黃瓜一擔子，和尚一院子，一人一個差一個，一人半個多半個。問有幾個黃瓜幾個和尚？”沒多久就有同學說出了答案。“你是怎么知道的？”“湊出來的！”“能不能用我們的數學知識來解決呢？能！”于是分析題意列出方程，最后說；要解決這樣的問題不難，只要我們好好學“二元一次方程”就可以了。

（3）創設現代化教學情景：我在教學“乘方”時，才進入多媒體教室，那熟悉的音樂，屏幕上那滑稽的老頭和小毛驢，學生們驚喜地喊起來：“阿凡提”“阿凡提”??在一片吵鬧聲中放映開始了，阿凡提倒騎著毛驢、口里哼著歌一路走來，這時，教室里安靜下來，當他走到大財主巴依老爺家門口時，就跳下馬來上前打門：“巴依老爺，巴依老爺，有大買賣啦！”大門“吱”的一下開了。胖胖的巴依‘滾’了出來：“叫什么叫，你們這些窮鬼。”阿凡提嘆了口氣“唉！可惜啊可惜，這樁發財的買賣只好另找別人啦。”轉身欲走。巴依一聽‘發財’眼睛瞪得圓圓的，陪著笑臉，搓著手問：“什么買賣？”阿凡提只是嘆息：“可惜啊可惜！”在巴依的再三追問下，阿凡提說：“有人讓我幫他辦件事：說若今天你給他一分錢，他就給你100元錢；明天你給他2分錢，他也給你100元；后天你給他4分錢，他同樣給你100元??就是說他每天都給你100元，而你給他的錢是在前一天的數上乘以2，時間為一個月。你同意嗎？”巴依一聽，跳了起來：“同意！同意！”這時放映停了，我問：“巴依會賺錢嗎？”下面七嘴八舌地爭吵起來：“不會，因為阿凡提是最聰明的。”“那么他陪多少呢？大家試試。”“不得了啊！巴依上當啦！”“從第14天起巴依就陪上啦！而且一天比一天多。”??當我把230即第30天巴依要付的錢告訴大家時，教室里一片驚訝之聲。“這就是這節課要講的內容‘乘方’的魅力”。

這樣的懸念激起學生想及時了解一個為什么？帶著問題進入學習。

二、在新課的講授過程中設置懸念，創設情境。

數學是一門思維嚴密、邏輯性很強的學科。但教師對所授內容的平鋪直敘，勢必會影響學生的學習的主動性，讓學生感到所學內容枯燥無味。因此，教師要研究如何在教學過程創設一些情景啟發誘導學生積極主動地學習，也就是說要想方設法激發起學生對數學的學習興趣，這樣才能使學生在迫切的要求下主動地進行學習。

（1）創設遞進式情景：有這樣一教學案例：一上課，老師就出示一張美麗的掛圖，圖上一棟剛完成的教學樓，樓前一片空地：“這就是我們后面即將完工的校園，請大家把它建設得更加美好，已知這塊空地的長為1000米，寬為800米，現在要把它綠化（其間要有人行小道，小道寬1米。）”。學生高興地開始動手設計（有的說把小道設為橢圓；有的說把它設為方形，有的又在中間加一個十字??）。老師又說：“現在把你們設計中的綠化面積算出來。”接著要從某個城市購買花草和樹苗，于是產生一道有關運輸的應用題題中涉及到兩種運輸工具（汽車、火車）、它們的運費不同，速度不同、所用的時間也不同、而樹苗的耗省（中途護理如：每5小時澆水一次，每天要翻動通風一次）卻隨時間而增加。讓學生尋找最佳方案。樹苗運到了，看教材49頁“學校安排甲、乙兩班學生進行綠化，如果兩班合作，6天可以完成，如果單獨工作，甲比乙少用5天，兩班單獨工作各需多少天？學生積極地去求解。”綠化好了，但我們要加強管理。“工人師傅由一個安有甲、乙兩個水管的水池放水澆花，單放甲管比單用乙管少用10小時放空水池，如果兩管同時開放，12小時可以把水池放空，若單獨開放一個水管，各需多少小時能把水池放空？”學生又愉快地爭論和求解。最后老師說：“學校的一草一木都是我們的心血，大家要好好愛護呵！”遞進式情景，使學生的學習環環相扣，高潮不斷。

（2）創設隨機情景：在《平面直角坐標系》中，我們常把平面上找點的坐標看作是到電影院找位置、必須同時考慮“座”與“排”兩方面一樣，來考慮點的橫坐標與縱坐標。在鞏固這一概念時，又可以把教室里的學生的座位所表示的行與列來建立平面直角坐標系，讓學生找到自己相應的位置所表達的點等等。親歷一個這樣的“過程”，不僅能激發學生的思維積極性，加深對教材的理解，而且能獲取情感體驗。

（3）聯系其他學科創設情景：學生所學知識往往孤立于某一學科，而不能把各學科知識進行互相滲透，如果教師巧妙地把各科知識聯系起來，則可創設出良好的情境。例如，如圖所示電路，電流的電動勢為ε，內阻為r，R1為固定電阻，求可變電阻R2調至何值時，它所消耗的電功率最大？其最大電功率是多少？ 這是一道物理題，也是一道不等式題。寫出這道題后，學生就會感到驚訝：數學課怎么變成了物理課，數學老師也懂得物理知識。在不知不覺中，就起到了教學的藝術效果。

（4）創設問題化情景：在上合并同類項時，提出什么是同類項？而先不作正面的回答，只舉一個例子“假設有幾個籠子都有雞和鴨混合在一起，你怎樣有序地把雞鴨數清？”

（5）創設故事化情景：教學無理數時插入“2的發現”“數學三大難題中的倍立方問題”（6）聯系具體事物創設情景： 用具體事物創設情境，可以把抽象的理論形象化、直觀化，激發學生的學習興趣。另外還有：巧用寓言創設情景、通過動手實驗創設情景、營造氣氛創設情景、通過歷史人物創設情景、利用數學發展史創設情景、利用場面創設情景等

當然，在課堂教學中設置懸念也要注意一些問題，如：設置懸念要難易適當，使學生能夠始終跟著教師的思路走；設置懸念要聯系學生實際，這樣才能使學生保持新鮮感和好奇感，從而活躍其思維，始終使思維處于主動狀態；設置懸念還要注意與學生的情緒相結合，在學生情緒飽滿的情況下進行懸念的設置才能達到事半功倍的效果。只要我們在課堂教學中把握好時機，適時適當地進行懸念的精心設置就一定會激發起學生學習的興趣，培養良好的思維品質，使學生始終熱情，在積極快樂的氣氛中感受數學的奇妙，進而掌握好知識。

三、在練習過程中創設情景

在練習中創設情景可以讓學生保持良好的學習狀態，使所學更加牢固，常用的方法有：（1）創設求異情景：同一問題卻有不同的答案；（2）創設生活化情景：在教學軸對稱時安排剪紙、校服、毛衣中的花等生活中的對稱、從將軍飲馬問題中尋找最短線段等等；（3）利用一題多解創設情景；（4）利用開放性題目創設情景；（5）利用競賽（比一比）創設情景等。

四、在課的小結階段設置懸念，創設情境。

每節課在小結時，也應精心設置一個小小的懸念，為下節課的內容涂上一層神奇的色彩，促進學生去思考、去研究，盼望著下節課的到來。有些學生為了揭開這層神秘的面紗，于是打開課本，尋找解決問題的辦法，可以說這是一種積極有效的預習。

“教不定法，但求得法”，我們探索的課堂教學中學習情景的創設，只不過是管中窺豹、拋磚引玉。在實際教學中，這些情景的創設不是孤立的，而是相互聯系的。只要能激發學生學習的情景創設，都是成功的。但在課堂教學中，不要為創設情景而創設情景，更注重教學目的與課堂教學實際的需要，也不是每堂課中必須有情景的創設，而根據教學實際的需要而創設一種或多種學習情景為教學目的服務。我們相信，以后教學過程中會有更多更好的創設課堂學習情景的方法出現。

第四篇：淺談小學英語課堂教學情景的創設

營造和諧的學習氛圍，活躍英語課堂

——淺談小學英語課堂教學情景的創設

【摘要】語言是交際和思維的工具，而交際和思維又離不開語言環境。英語作為一種語言，也離不開與之相應的語言環境。但在中國，由于多數英語教師仍未意識到這點，忽略了課堂英語學習環境以及英語應用能力的重要性，一味強調英語成績的高低，使得學生為了考而學，并不是為了用而學。本文闡述了課堂英語學習環境的重要性，探討了教師如何為學生創設良好的課堂英語學習環境。

【關鍵詞】小學英語

教學情境

環境創設

作為一門使用頻率很高的國際性語言，英語的重要性日益突顯。現在小學開設英語課已成普遍之勢，甚至幼兒園也開始出現英語特長班，英語學習呈現越來越低齡化的趨勢。這種趨勢引發了許多褒貶喜憂。在幾年任教農村小學英語的經歷中，我發現三、四年級的學生學習英語熱情高漲，課堂上積極參與，課間主動用英語向老師和同學問候；而五、六年級的學生逐漸淡化學習熱情，出現兩極分化的現象。通過走訪學生，以及與同學科教師之間的交流，我深刻的認識到，這不僅僅是學生生理和心理的變化所導致的，更是因為在多數農村學校，缺少對于校園整體英語學習環境創設的認識，學生感受不到真正的英語學習氛圍。隨著年級的增高，學生的課業繁重，升學的壓力，教師更傾向于知識傳授。學生感受不到學習的樂趣，感受不到成就感。作為一名英語教師，要積極地為孩子們開創地道的英語學習環境，使孩子們能真正的學有所用。

學校和課堂是學生學習和運用英語的主要陣地，而最直接有效的英語學習環境在于課堂上，理所當然，每一位英語教師就應當認真思考這一問題：如何讓孩子們在一種輕松和諧的語言氛圍中學習和運用英語。

一、布置有特色的英語教室，營造學習氛圍

首先，我們要考慮的就是所在的教室，我會和孩子們一起討論如何布置有班級特色的英語教室，例如在墻上貼有雙語的名言警句，在教室的物品上貼上英語單詞，亦或是畫一系列關于動物的卡通圖片，讓孩子們親手制作，并貼上相應的英語單詞，不僅裝飾美化了教室，而且有利于孩子們對于單詞的記憶，當然可以多做幾套不同系列的英文單詞卡片定期進行替換。我在教室內的書架上選擇和添置一些適合不同年齡段孩子們閱讀的英文雜志，報紙和期刊，既豐富了孩子們的課余生活，也讓學生更多地接觸到英語。我還在教室里設置一個小的英語角（English Corner），在其處 貼上標語“Welcome To Our English Corner ”，周邊的墻壁上也布置了形象生動的圖片，讓學生進入其中，就產生一種要用英語交談的感覺，激發了他們自覺參與其中，以便我和學生或是生生之間進行英語上的交流。

其次，在熟悉和了解了每一個孩子后，我為孩子們冠以特有的英文名字，在課堂和課外都可以使用。師生之間相互使用英文名字的時候，在拉進師生之間的距離，加深親切感的同時，也讓孩子們以及教師迅速地進入到英語學習的氛圍中，有利于教師對于英語學習環境的創設。

二、巧妙引導孩子們進入狀態，吸引孩子們的注意力

根據注意的規律，在授課伊始，教師不宜立即進入實質性的教學內容，而應注意誘發，讓學生的注意力從課外自主地轉移到課內，此時就需要教師創設一些環境，采用一些手段來引導孩子們。如放一段悅耳的英文歌曲，搞一個有趣的英語游戲，或是播放一段精彩的英語小短片。正式上課時，通過巧妙的設疑提問，或是情境引入等行之有效的方法，能喚醒孩子們的注意，使孩子們迅速進入角色，主動參與課堂活動，并積極勇敢地運用英語。例如：在學習牛津小學英語3A Unit2一課Colour 時，教師可以利用自己的服飾來創設一種教學情境。

T: Hello, boys and girls.Do you like to play a game with me? Ss: Yes, very much.T: Great!Please guess what colour do I like ? Ss: Orange、blue、green、pink?

T: Oh, no.I like yellow very much.Look at my clothes, this is my favourite yellow dress.三、多種形式創設豐富真實英語學習環境，讓學生自主積極地參與并運用。國家《英語課程標準》明確指出“現代外語教育理論注重語言學習過程，提倡采用任務型語言教學等各種強調學習過程的語言教學途徑和方法。”任務型教學（Task-based Approach）是交際法（Communicative Approach）的最新發展，是被認為在創設真實有效的英語學習環境，培養學生運用能力方面現有的最有效的方法之一。這也給教師提出一個課題，如何豐富課堂教學形式和創設道地真實的英語學習環境，如何培養學生在此環境中靈活運用英語的能力。

1．游戲

科學而適當地采用游戲對教學大有裨益。一直以來，古今中外的教育學家多主張此方法。程頤曾說：“教人見意趣，心不樂學。”德國教育家福祿?培爾也認為：游戲是兒童活動的特點。通過游戲，兒童的內心活動變為獨立自主的外部自我表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。游戲運用于課堂教學，可根據不同的教學內容，不同的教學目的改變形式，達到不同的效果。

課前運用游戲可以活躍氣氛，吸引注意力、調動學生的積極性；課堂中運用，可以將知識融于游戲中，讓學生在情趣盎然的游戲聯系所學的知識，寓教于樂。天性好動的小學生最樂于接受這樣的教學形式。課后運用游戲則可以作為一劑調味品，讓疲勞的神經得到放松，在歡聲笑語中操練鞏固所學的知識，會達到意想不到的效果。

牛津小學英語《3A Unit 5》一課中，學了ruler，rubber，pencil，ball pen，pencil sharpener，pen等學習用品類的單詞。我設計一個猜猜看游戲，用一塊方巾遮住實物或將物品放入鉛筆盒里，讓學生閉上眼睛，老師數“ one、two、three, Open your eyes and guess what’s in my pencil-box ?”學生的好奇心馬上被調動起來了，紛紛舉手，猜自己所學過的單詞，當學生猜錯時，老師很遺憾的說：“Sorry!No!” 猜對時，老師會很開心的說：“ Yes, you are right!You are so clever!Good!Yeah!”等。然后，繼續猜下一個物品，為了達到鞏固單詞教學的目的，要進行反復的猜測才能完成。在猜謎游戲中學生已將所學的單詞熟練掌握了。

我對一些比較抽象的方位名詞進行教學時，也運用了游戲的形式，將他們具體化，便于學生理解掌握。如牛津小學英語《3B Unit1 My school bag》一課中學習介詞 on /in 學生對此不容易分清，因為概念太書面化了。為此我引導學生做一個指令性游戲，把雙手放在桌上on your desk，放在桌子里in your desk，如此反復活動，學生不僅能夠分清兩個介詞，還能聽懂老師的指令，做出相應的動作。教師在學生熟練掌握要領后可以加快速度，變換順序，使游戲富于變化，魅力無窮。

游戲能激發學生的好奇心和參與熱情，并能為詞匯或句型的操練設置信息差和提供較為真實的語境。教師應注意題材的選擇，游戲規則的運用以及教具和多媒體技術的配合，使游戲既具有明確的教育作用，又具有較強的趣味性，在具體實施中要時刻注意反饋，做到見好就收。

2．兒歌，小韻文

小學生是活潑好動的，他們愛說、愛笑、愛唱、愛跳。我們要順應學生的這種特點，課堂上多些變化，創設英語學習的氛圍，每一課都有新的歌曲或韻律詩，因為他們具有趣味性，節奏感強容易上口等特點，在學生所學內容基礎上適當擴展，改編創作一些兒歌，小詩，會令我們的課堂更加精彩。學生在其中不僅掌握了發音，熟悉了單詞更在無形中運用了句型；引導學生自己編唱各種兒歌、小韻文，還可以開發他們的創造力和想象力。

牛津小學英語《3A Unit1》一課中，學習動物類單詞時，我編了一段小韻文：喵喵cat，汪汪dog，會飛的bird，調皮的monkey，兇猛的tiger，美麗的zebre長鼻子elephant，并加上動作邊說邊做。

另外，小學生的注意力較差，不能長時間集中，容易疲勞，課中運用歌曲可使學生得到休息，調節情緒，根據學生熟悉的中文歌曲改編的兒歌也是很好的選擇。如：

Twinkle twinkle little star How I wander what you are Up above the world so high Like a diamond in the sky Twinkle twinkle little star How I wonder what you are 瑯瑯上口的兒歌帶給孩子們的是無窮的樂趣。引導學生自編兒歌，運用于課堂教學也能達到很好的效果。如學會了Ten little Indian boys 后，可變為Ten little boys or girls并配以動作，每唱一個數字走出一個男孩或女孩，依次類推。不僅可以強化數字練習還能鍛煉協調能力。教師可采用多媒體手段，通過音響、圖像等方式，向小學生展示英語語音、語調的節奏美和流暢美，使孩子們愛看、愛聽、愛說。教學中恰當運用兒歌的可唱性、知識性、趣味性、簡易性等特點，能調動學生的積極性。

3．繪畫

這是學生最樂于表現的手段之一。愛因斯坦說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受。而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。”學習英語離不開一定的詞匯量，但是讓學生死記硬背英語單詞，會讓學生感到頭疼，產生厭煩心理。小學階段，學生的思維直接與感性經驗相聯系，需要具體形象的支持。可以讓學生回家畫圖片，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或者正面畫畫，反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯系起來，學生記單詞就會容易很多。有些教學活動中對這些圖片的運用讓學生有成就感。

牛津小學英語《4BUnit 2 At a party》 一課中，學習了臉部各器官的單詞ear、eye、nose、hair、head、mouth 等，教師可以讓學生小組合作完成一幅臉部圖片，每組派一名代表上臺，聽老師的指令或看老師出示的單詞卡做出反應。看哪個小組畫的最快最好。

心理學研究表明：讓學生動眼、動手、動口、動腦、動心、動情將有利于學生全面主動地發展，繪畫無疑是讓學生耳、手、腦、口等并用，記憶單詞的有效方式。4．表演

每個孩子都喜歡掌聲和表揚，他們希望得到認可，希望教師表揚他們，希望同學了解他們。表演就給了他們表現的機會，為他們發展自我創造了一個舞臺。孩子們在虛構的情景中扮演所要求的角色，運用所的語言進行交流，表達他們的思想和感情。

在學了打招呼的簡單對話后，讓學生自由組合進行表演，適當的改變擴充內容，更好的在生活中運用英語。

教師以課文內容為中心，引導學生發揮自己的想象力，排演英語短劇，加深對英語語言的運用和理解。牛津小學英語《3A Unit 2 》一課中，在教學了顏色red/yellow/blue/black/green等后，為了更好地操練單詞，教師引導學生在一個森林里扮演變色龍，玩“Rock Scissors Paper”的游戲，贏的人可以“變成”自己喜歡的顏色，“隱身”到森林中相應的植物或動物身上，還可以出英語難題考對方。學生們在不亦樂乎的游戲中運用到了許多句型如The ? is/are red/ yellow/? I like ? What color is it? How about?？等。

5．競賽

小學生的注意力容易分散，但針對他們有很強的好勝心和表現欲，而且初步具有了集體榮譽感這些特點，競賽已經被廣泛運用于英語課堂教學中。每次組織一場形式各異的競賽，能促進學生的情緒，培養學生的競爭意識、創新意識，最終達到提高學生英語交際能力的目的。

競賽的形式也是多樣的，可以和其它形式組合運用，發揮它的作用。如我們在學習了兒歌后進行比賽，看哪一組唱的好，給予獎勵。游戲與競賽的結合可以調動學生的積極性，在激烈的比賽中運用英語。

牛津小學英語4BUnit 2 At a party一課中，為進一步操練臉部單詞，可以進行畫圖比賽，男女兩組，每次派一個代表上臺，結合“剪刀，石頭，布”的游戲，贏的同學可以畫一筆，最先完成的小組獲勝。比賽中，全體學生都吶喊助威，希望本組獲勝，學生中自然形成了一股凝聚力，這在平時是很難實現的。

我們在運用競賽這種形式時不能單純地以“玩”為中心，要有操作性、有目的、有計劃、有步驟、有時間限制，結合教學內容，以提高學生的學習效率為最終目的。同時，要注意把握好獎勵的度。

6．運用多媒體輔助教學

多媒體輔助教學是一種新型的現代化教學方式，也是當前世界教育技術發展的新趨向。在現代教學資源里，可以把信息技術與英語學科進行整合應用，CAI(Computer-assisted Introduction)為孩子們提供了一個模擬、操練、時間等全方位的英語學習的交互環境。例如：在教授牛津小學英語5B Unit8 At the weekends時，學習的是昆蟲類的單詞，通過制作精致的課件，讓這些昆蟲動起來，來吸引孩子們的注意，讓他們帶著濃厚的興趣去記憶和學習。

學習英語離不開環境。一定的環境，會對學生的英語學習產生潛移默化的影響。小學英語教學特別強調語言環境的創設，有了生動而真實的語言環境，使學生在學習活動中不斷激發主體意識，積極發揮主觀能動性，從而樂于學習英語，并產生成就感。【文獻參考】

1于美榮：《創設更加自然的小學英語學習環境》,《山東師范大學外語學院報(基礎英語教育)》2004年04期 蔣新群：《農村小學英語環境的創設》，《上海教育》，1996年02期 3 付道春：《教育學》，高等師范出版社，2000年5月第1版 4 教育部：《英語課程標準解讀》，北京大學出版社，2004年6月 5 曹莉莉；《談小學英語活動課教學》，《教育實踐與研究》，2002年1月 6 張麗賓：《游戲在小學英語教學中的運用》,《教育實踐與研究》，2002年7月

文中涉及的課題名，均要加上書名號，注意行文格式，大標題要進一步提煉。

第五篇：淺談英語會話教學中創設情景的感悟

淺談英語會話教學中創設情景的感悟

十月二十四日到十月二十六日,我懷著十分激動的心情，去哈爾濱參加了黑龍江省小學英語優秀教師課堂觀摩課的聽課活動。這次活動共吸引全省各地近七百名英語老師參加，還有專家和特級老師的點評和指導。活動中這些老師精湛的教學藝術和專家、特級教師的精辟點評，給我們留下了深刻的印象，令我們回味無窮，也帶給我們深深的思考。

我主要談下英語會話教學中如何創設情景進行交流這一話題.英語教學是語言教學，離不開人與人之間的情感交流，而交流則需要