第一篇：創設情景 感悟品味 豐富想像——《雨點》教學設計

創設情景

感悟品味

豐富想像——

《雨點》教學設計

創設情景

感悟品味

豐富想像——《雨點》教學設計 作者：佚名

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感悟品味

豐富想像——《雨點》教學設計

江蘇省無錫市蕩口中心小學

李雪芬

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教材簡析

《雨點》是義務教育程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第2。這是一首詩歌，全詩8行、4句，分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態。第一句抓住“池塘”水波不興的特點，寫雨點在那里“睡覺”；第二句抓住“小溪”流水潺潺的特點，寫雨點在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔騰不息的特點，寫雨點在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”巨浪翻滾的特點，寫雨點在那里“跳躍”。文表述由靜到動，由小到大，不僅內容豐富，且構成了審美的多樣性，讀來頗有趣味。

教學設想

《語文程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而本的教學就是要通過感情朗讀等手段，讓學生走進文本，與雨點一起來體驗池水的平靜、溪流的潺湲、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，從而感受語言的韻律美。那么教師如何讓學生在閱讀教學中實現與文本的對話呢？

一、創設情境，誘發興趣，是實現學生與文本對話的基礎。

讓學生與文本對話，是我們在新程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。我想，“讓學生與文本對話”，對于低年級的學生來說，首先要喚起他們學習語文的興趣，這就需要教師努力創設一個充滿生命活力的生活化的堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文和感受語文的魅力；更需要教師創造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。

教學《雨點》這篇文時，我將文以一次有趣的旅行的方式呈現在學生面前，讓“雨點”成為一個有靈性的、會說話的、能與小朋友交流的對象，讓小朋友和“雨點”一同旅行。在旅途中，他們共同活動，一起談旅行感受，一起互相傾聽心聲……語文學習不再是枯燥的上，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中文本內容也就悄無聲息地走入了學生的心里。

二、感悟品味，是實現學生與文本對話的關鍵。

低年級學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣直覺體驗、整體接收、綜合感受，教學中我根據學生的這一思維特點采用多種方法，讓學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，體會表達的精妙及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、智的啟迪、美的熏陶。

《雨點》這篇文描寫了雨點在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳躍的情景。我在教學時讓學生邊看圖、邊讀文、邊與同桌說說。由此讓學生體會到水池的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，在此基礎上感悟“睡覺、散步、奔跑、跳躍”這四個飽含意蘊的詞，并適時引導學生把這種獨特的旅行感受通過自己的朗讀表現出來。我認為，這一過程實質是學生由對語言文字的感悟品味到對內在情感的真切流露，更是學生內心與文本產生共鳴的過程。這也就達到了真正意義上的與文本對話。

三、提煉生活，豐富想像，是實現學生與文本對話的保證。

在教學《雨點》之前，教師可以引導學生當一回“小小研究員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解池塘、小溪、江河、海洋的特點，讓他們在學習文之前就對文中的某些必須理解的內容有個初步的了解，巧妙地架設起文本與生活的橋梁。

在教學《雨點》時，教師可以安排一個遷移練習，引導學生運用已有的生活經驗想像小雨點還會落到哪里？它在這些地方又是什么樣兒的？學生在這方面有較多的生活積累，通過教師啟發，生活中的許多場景很快在學生腦中再現，并能以文為例，說出雨點落到不同地方的不同形態或帶來的變化。教師在學生表述時適當點撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規范，學生通過不斷的語言實踐，逐步內化語言，豐富語言，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字。我想這樣靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文，從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。

教學流程

一、創設情景，復習導入。

（生與雨點自由打招呼）屏幕上出示一幅下雨圖，伴隨著輕微的下雨聲，教師說：“小朋友，昨天我們又結識了一個新伙伴，它叫‘雨點’。”媒體中的雨點說話：“親愛的小朋友，你們好！”

師：今天，我們就和小雨點作一次有趣的旅行。（聽文錄音，屏幕上像放電影一樣同步展示畫面。）

師：小朋友，請大家閉上眼睛，想一想剛才我們和小雨點去了哪些地方？

（師板書：池塘、小溪、江河、海洋）

【雨點親切的問候，似朋友般面對面地交流，文朗讀與畫面的同步效果，把學生帶入了“有趣的旅行”中，極大地誘發了學生的學習興趣。】

二、細細體會，美讀欣賞。

過渡：小朋友，這一路上，我們與小雨點的旅行可愉快啦！請大家打開本，看看圖，讀讀文，邊讀邊與同桌說說你和小雨點最喜歡去哪個地方？為什么？

1．學生同桌邊讀邊討論。

2．交流討論：你和小雨點最喜歡去哪個地方？為什么？

（交流時屏幕上隨機出示相應的畫面內容。）

（1）屏幕顯示：小池塘——睡覺。

引導學生體會到池塘水的平靜，從而指導讀好“睡覺”一詞。

師述：平靜的池水，看上去一動也不動，像在睡覺。池塘在睡覺，小雨點也在里頭睡覺。（美讀第一句。）

（2）屏幕顯示：小溪——散步。

引導學生體會到小溪水在緩緩地流著，指導讀好“散步”。

師：是呀，小溪的水緩緩地流著，我們和小雨點也跟著慢慢地走，就好像是在散步，多么自由自在，多么舒服啊！（美讀第二句。）

（3）屏幕顯示：江河——奔跑。

指名讀第三句。請其他同學評議他有沒有讀好這句，并談談聽了朗讀后的感受，在評議中教師相機指導學生想像江河水奔騰向前的景象，并指導讀好“奔跑”。（美讀句子。）

（4）屏幕顯示：海洋——跳躍。

引導體會海洋巨浪翻滾的氣勢，指導讀好“跳躍”。

師：你們看，小雨點隨著海浪跳躍，多高興呀！（美讀句子。）

3．師：這樣有趣的旅行，想再感受一次嗎？讓我們跟著小雨點動起來！配樂朗讀文。

（屏幕上同時展示四幅畫面。）

【朗讀、討論、交流，是感悟的基礎。在這兒，教師讓學生結合畫面，運用已有的生活積累，自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字；讓學生以旅游者的身份談旅行感受，實質是學生與文本產生共鳴的過程；配樂表演讀更是學生由對語言文字的感悟品味到內在情感的真切流露。】

音樂欣賞：小朋友，和小雨點一起旅行多有意思呀，現在讓我們一起來欣賞一首歌曲——《小雨沙沙》。

【一首《小雨沙沙》，引起學生的無限遐想，把學生的思維引發開去，使他們隨著小雨來到田野，共同傾聽種子高興的說話——共同暢游美麗的大自然，激發起他們表達的欲望。】

三、啟發想像，練習表達。

過渡：小朋友，小雨點可愛旅行啦，想想看它還去了哪些地方？（同步展示的畫面是：雨點從空中落下，落進水里不見了，一個大大的問號停留在屏幕上。）

1．學生自由說。

2．提供一組畫面：小朋友，你能說說小雨點來到這些地方時，它又是什么樣兒的？（小組學習討論。）

3．交流說，相機指導學生把句子說正確。

四、后作業。

師：把剛才說的話寫下來，可以寫一句，也可以寫幾句，愛畫畫的小朋友還可以為自己寫的句子配上美妙的插圖。

【遵循低年級學生認識事物的規律，借助圖片把語言與學生的生活經驗緊密聯系起來，并充分利用文本這個范例，讓每一個學生在生活中學語文、用語文，感受學習語文的樂趣。】

摘自《中教育星多媒體教育資源庫≈平臺》網站【您正在瀏覽網提供的。更多資料請在站內搜索文題目的關鍵字！本站（網）網址是】

第二篇：創設情景,豐富生物課堂教學

創設情景，豐富生物課堂教學

【摘要】在生物學中創設科學、合理的教學情景可使學生的學習能力、學業成績、學習興趣、學習動機顯著提高。情境教學能夠引起學生積極的情感反應，有利于創新精神和實踐能力的培養，因此，高中生物課堂進行情境教學是課改所指，是行之有效的教學方法。

【關鍵詞】高中生物 情景創設 探索

引言：

教學情境的創設是在課堂教學環境中，教師綜合利用多種教學手段，通過多樣教學活動形式，引起學生情感共鳴的過程。為了更好的貫徹新課改理念，在生物教學中，要改變長期以來被動學習的教學弊端，教師應根據教學內容和教學目標，創設積極的教學情境，把教學過程轉變為教師指導下的學生主體活動，提高學生自主學習的能力，進而促進學生全面發展。

1.教學情境作用

有位學者曾作過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。所以，結合高中生物教學自身特點，創設生物教學情境能激發學生的認知好奇心，提高教學的有效性。

2.教學情景的創設

2.1聯系實際，融入自然社會情境

生物學是一門與社會生產、生活實際聯系緊密的學科。現代社會的發展與生命科學息息相關，如現在社會中的糧食問題、能源問題、環境問題等都與生物學聯系密切。另外，人們的日常生活，衣食住行，都離不開生物學知識。學生肯定會耳濡目染甚至親身經歷過很多生產生活中的實例，所以在教學中，教師適當的列舉社會生產、生活實際中的實例，不僅能讓學生覺得生物學并沒有想象中那么遙不可及，那么抽象，消除心里負擔，而且有利于學生聯系自己的實際經驗對所學的新知識進行思考，把抽象的知識具體化，獲得豐富的感性材料，加深印象。此外，還能讓學生覺得自己所學的知識大有所用，認識到學習的價值，從而提高學習動機，激發學習熱情。

如介紹光合作用時，利用現今世界面臨的糧食危機為話題，考慮如何利用光合作用提高糧食產量，化解糧食危機問題；介紹細胞的癌變和衰老時，利用如何攻克癌癥及如何延長人的壽命等熱點話題為素材，先讓學生收集資料，然后在課堂上交流：學習遺傳的基本規律，結合了一些學生感興趣的話題，如法律為什么要禁止近親結婚；學習伴性遺傳時，例舉自己高中時的一個女同學，其父親為紅綠色盲患者，她本人正常，卻生了一個患紅綠色盲的兒子，請學生幫忙分析，她再生一個孩子患紅綠色盲的機率等。真實的自然社會情境通常是理論聯系實際，不僅有利于學生把抽象的知識形象化，便于理解掌握，還可以讓學生感覺學有所用，學有所悟，從而激發學習生物的熱情，提高學習效率。

2.2借助實驗，開展探究實踐活動

生物科學以實驗為基礎，觀察、實驗是生物學基本的研究方法。在生物學的教學過程中，通過實驗，不僅能讓學生理解實驗原理，掌握實驗技能，還能培養學生實事求是的學習態度及同學間的合作意識。技能性實驗重在培養學生的基本實驗技能，觀察、動手能力及對實驗結果的整理、分析能力；驗證性實驗可以培養學生理論聯系實際，應用所學知識解決實際問題的能力；探究性實驗重在培養學生的創新精神和實踐能力，《普通高中生物課程標準》指出，倡導探究性實驗活動，力求促進學生學習方式的改變，引導學生積極主動的參與探究活動過程，逐步培養學生收集處理信息、分析解決問題及合作交流的能力。

在新課教學中引入探究實驗，創設教學情境，部分模擬科學研究工作，在活動中可以潛移默化地滲透科學研究過程，訓練科學的思維方法，培養學生的科學精神，提高生物學課堂教學效率。

在必修3《生長素的生理作用》一節教學中，生長素對植物促進生長的作用與生長素濃度存在什么樣的關系？我先安排研究性學習小組利用課外時間探究“促進扶桑枝條生根的最適 NAA 濃度”的預實驗，課堂上通過學生匯報實驗的過程、展示不同濃度扶桑生根情況，讓學生體驗生長素濃度與其促進生長作用之間的關系，教師及時提出問題：為進一步探究 NAA 促進扶桑枝條生根的最適濃度，請根據下面提供的材料器具設計實驗，寫出方法步驟。（器材：生長旺盛的一年生扶桑枝條若干，蒸餾水，燒杯，萘乙酸（NAA）粉末、量筒等。）從而在預實驗基礎上進一步引導學生提出問題、作出假設，自主設計實驗，體驗探究實驗的步驟，將課堂教學引入高潮。

2.3模擬情境，利用模型豐富教學

生物科學神秘深奧，所涉及的內容往往由于太過抽象、復雜，離學生實際生活太遠而使學生難以理解。在教學中，教師可以借助實物模型、動植物標本、展示掛圖或多媒體等手段，創設形象的模擬情境，讓學生感同身受。

如細胞知識對剛開始接觸生物課程的高二學生而言，比較抽象，利用細胞的模型、掛圖、多媒體視頻等手段創設模擬情境，化繁為簡，可以幫助學生理解記憶，介紹細胞膜、細胞質、細胞核時，同樣可以利用模型、掛圖等手段輔助教學；介紹DNA的分子結構特點時，利用DNA雙螺旋結構模型，讓學生親自動手制作，加深印象；又如DNA控制蛋白質合成的過程，微觀、抽象，學生難以理解，利用多媒體視頻進行動畫演示，則可以化抽象為具體，幫助學生理解掌握。創設模擬情境可以使學生獲得豐富的感性材料，把抽象的知識具體化，加深對知識的印象并形成正確的概念。同時借助直觀教具可以培養學生的觀察能力和思維能力，并在觀察和思維活動中逐步形成認真、科學、嚴謹的學習態度。

結語：

總之，教學情境的創設要對癥下藥，教師要結合教學內容、教學重難點進行情境創設。情境的利用要靈活多變，靈活應用，不能為了刻意追求新課程理念，盲目的使用。教師具備良好師德，在情境教學的實施中，關心、鼓勵每一個學生，多與學生溝通交流，多肯定多表揚，讓每一個學生都體會到生物的奧秘，學習的快樂。

【參考文獻】

[1]楊建華.淺談生物教學中問題情境的創設[J].科技信息，2013，（13）.[2]梁東云.創設問題情境，提高教學質量[J].基礎教育研究，2014，（8）.[3]岳莉茹.通過創設問題情境提高生物課堂學習效率[J].生物學雜志，2012，（27）.

第三篇：淺談英語會話教學中創設情景的感悟

淺談英語會話教學中創設情景的感悟

十月二十四日到十月二十六日,我懷著十分激動的心情，去哈爾濱參加了黑龍江省小學英語優秀教師課堂觀摩課的聽課活動。這次活動共吸引全省各地近七百名英語老師參加，還有專家和特級老師的點評和指導。活動中這些老師精湛的教學藝術和專家、特級教師的精辟點評，給我們留下了深刻的印象，令我們回味無窮，也帶給我們深深的思考。

我主要談下英語會話教學中如何創設情景進行交流這一話題.英語教學是語言教學，離不開人與人之間的情感交流，而交流則需要

第四篇：創設豐富教學情境

讀《李吉林情境教學理論與實踐》有感

栟茶小學 顧美玲

通過認真的學習李吉林老師的有關情境教學法的理論，我對情境教學法有了更深刻的認識。李老師的情境教學，簡單地說是以“情”為經，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環境的創設，拉近學科教學和現實生活的距離，這種教學方法講求的就是“真、美、情、思”。兒童時期是孩童思維發展的關鍵階段，無所羈絆，可以盡情聯想與想象。在一定的情境中，觸動孩子的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等，讓他們對周圍的環境有所體驗、有所感受，自然而然就可以調動孩子的思維、想象、聯想和情感體驗。情境教育為更多的孩子插上飛翔的翅膀，讓更多的孩子享受到教育的快樂。

在實施素質教育的今天，我們的課堂需要情景教育。許多的課文距離我們的現實生活很遙遠，這就需要我們去想方設法創設情境，讓孩子們在情景中學到課文的主旨，而這才是語文教學的真諦。李吉林老師為了讓孩子喜歡語文，她走向田野、小河，走進大棚，攀上小丘，低頭尋覓，放眼遠眺。青嫩的小秧，金黃的麥浪，茂密的大樹，路邊的小野花，河溝的小蝌蚪……都被搜索到她的視野中，最終醞釀出一個個精美的教學設計。在李吉林老師的課堂上不僅會有圖畫再現，而且放起了音樂，用音樂去渲染情境，她還想到戲劇，讓孩子扮演或者擔當角色，通過表演去體會情境。在這樣生動的情境中，讓抽象的語言文字帶著形象，帶著情感色彩，進入了兒童的意識，留下難忘的情緒記憶。在有形、有情、有趣的學習活動中，兒童主動地學習語文，享受著語文。童心不泯，激情不盡。她的教學體現了語言美與生活美的統一。生活之樹使情景教學永遠常青，也使語文教學由課堂封閉型，走向生活開放型。

我們今天在大力提倡高效教學，當我們回過頭去看三十年前李老師的課堂。我覺得李老師是把每一個學生放在視野里，是真正把學生放在學習的主人的位置上，真正體現了老師對學生的關注與欣賞。李老師的課堂張弛有度，很好的實現高效教學。觀照我們現在的教學現狀，雖然我們知道知識的傳遞過程需要循序漸進，習慣的養成過程需要日積月累，思維的提升過程需要循環往復，但是在實際的操作中還是在不知不覺中過于注重教學流程，過于關注教學環節和對教學閃光點的開掘，使得課堂常常陷入另一種“形式化”，匆匆地走著過場，演繹著表面的熱鬧。在現在這樣一個浮躁的什么都講究快的時代，像李老師這樣讓每位學生從容地讀，從容地寫，踏實地思，踏實地練，讓每一次練習都是扎實可行似乎也成了無可企及的目標。

李老師從事情境教育探索，沒有刻意追求成名成家，她做這件事的時候，沒想到會形成一個學術體系，但是她創立了。開始并不是一心要做一個什么家，但是最后她成為一個了不起的教育家。李老師之所以成為大家，主要是因為長期扎根校園，扎根課堂，堅持操守，忍耐寂寞，對教育、對孩子表現出了一種特別的愛。她堅持每天閱讀、背誦中外名家的詩篇、著作，摘抄就做了厚厚的幾大本。為了搞教育科研，她又如饑似渴地學習教育學、心理學、美學，邊學習邊思考，做了不少卡片。用她自己的話來說就是“我的大學在小學”。她把教育當作天職和內在需求，當作一種事業，而不僅僅是一種職業。她在長期教改實驗中逐步形成、發展、完善起來的一個在國內教育界有較大影響的教育模式，同時，也是一個取得較好教育效果并且頗具特色的教育模式。李吉林老師境界高遠，行為感人，她在大量實踐中不斷提出問題，不斷超越自己。她堅持走教育創新之路，艱難程度可想而知。

作為一個教育工作者，我十分敬重李吉林老師。她在為人、處世、治學、從教等各方面都達到了很高的境界，是值得我們大家很好地學習的。李吉林老師的人生是成功的人生。她的成功得益于她不斷學習、不斷思考、注重踐行、創新的敬業精神；她的成功得益于她對理想永不言棄的執著追求的精神；她的成功得益于她無限熱愛兒童、忠誠于兒童教育事業的奉獻精神。雖然我一輩子也成不了李吉林老師，但我一定會以李吉林老師為榜樣，樹立“終身學習”觀念，做李吉林老師情景教育的受用者、繼承者、實踐者和創新者。

第五篇：如何創設初中語文教學情景

如何創設初中語文教學情景

摘 要：“教以生為本。”語文教學中，筆者嘗試著用創設語文教學情景的方法來優化教學過程，從而激發學生學習語文的濃厚興趣，使語文課堂教學質量得到了較大的提高。

關鍵詞：初中語文 教學情景 創設

一、聯系實際生活展現情景

即把教材中所寫的生活與學生的實際生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化其生活體驗，增進其對文章的深刻理解。在初中語文教學中，無論是分析文學作品中的人物形象，學會抓住說明對象的自身特點，還是講解議論文中的觀點、論據，往往都會聯系到學生的實際生活。如果課文所反映的時代生活有的離學生的實際有距離，在學習時也可以充分調動學生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。正如語文教育家韋志成所述“生活是文章的唯一源泉”。

如在《烈日和暴雨下的祥子》（小說片段）這篇課文的講授過程中，我首先讓學生口述其在烈日、暴雨等惡劣天氣狀況下的所見所感，再導入課文學習，讓課文中所寫的生活與學生的生活有貼近之處，喚起學生的感情共鳴。這樣做，有利于學生更好地掌握文學大師老舍先生景色描寫的語言精妙所在，更深地領悟環境描寫對于人物悲慘命運的烘托作用。

應該說，生活是語文之源；生活是最淵博，最優秀的語文教師。在日常生活中感悟語言、分析語言，“豐富語言積累”，提高理解水平，同時也能較好地培養“學生的語文實踐能力”。

二、利用藝術手法創設情境，再現生活

1.1 優美音樂渲染情境，營造生活。音樂是一種神奇的語言，它可以直達聽眾內心的深處，喚起情思，引發共鳴。如果在課堂上適當的使用音樂渲染的方法，則在課堂氣氛營造上會起到事半功倍的效果。

音樂渲染最簡單有效的方法是借助多媒體或錄音機，播放教師事先準備好的音樂或歌曲。另外，我還常常根據不同的教材內容，在課堂教學中適時唱上幾句，此舉能有效地振奮學生的精神、引起學生的注意、加深學生的記憶，增加老師的親和力，從而讓學生親其師信其道。

1.2 簡筆畫刻畫情境，繪畫生活。借助簡筆畫再現課文情境，可以把課文的內容直接具體化、形象化。除了多媒體展示圖片外，教師的簡筆畫同樣能吸引學生，有助于學生對知識的理解和記憶。便于學生形象、直觀地理解課文的相關內容。

1.3 巧用書法板書情境，書寫生活。漂亮的板書設計不僅能更好的幫助學生理解所學知識的結構、框架，也能在視覺上造成沖擊，給學生留下深刻的印象，便于日后對于信息的提取。教師在課堂教學中如能適度變換書體，一定能折服學生，使他們的目光聚焦于黑板，對老師所板書的內容印象深刻，甚至于模仿老師的書法，產生對書法藝術的熱愛之情，培養學生的動手寫字的良好習慣。

1.4 伴奏朗讀描繪情境，描繪生活。教師的誦讀，對于營造感情氛圍，引導學生進入課文意境，幫助學生理解課文更是至關重要。所以，教師在作范讀時，就不能僅僅是簡單的把文字流暢地讀出來，還要適當找好背景音樂，感情充沛，抑揚頓挫，善于傳達作者細微的情感變化。教師要善于根據不同文體，創設不同的感情基調。如有的文章感情激越、熱烈，有的深婉、綿延，教師就要領會作者的感情，為教學創設情境基調，對激越、熱烈的，教師就要用高亢、有力的音調和迅捷的語感來感染學生，如《沁園春 雪》《最后一次講演》等；對深婉、綿延的，可以用柔和或低轉音調和舒緩的語速來熏陶學生，如朱自清的散文《背影》、《春》等。總之，針對不同的文章，教師要通過富有感情的誦讀，加之音樂的配合，會營造不同的感情氛圍，讓學生進入不同的課文情感意境。

1.5 課本劇表演塑造情境，表演生活。在戲劇、小說、散文的教學中可以借助表演來創設情境，設置美感的情境，直觀再現課文中的情景，激發學生學習的濃厚興趣和學習積極主動性。讓學生自編自演，分組表演。學生們在認真研讀課文的基礎，相互討論。他們在相互表演中，揣摩課文人物的心理、性格特點，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，理解課文。

三、運用媒體創設情境

媒體情景是指根據教學需要，選擇一定的教學媒體，通過在教學內容的呈現中使用錄像、電影、音樂等多媒體手段創設的學習情景。初中語文課程中這方面可引用的資源是極其豐富的：如七年級（下）《鄉愁》有關本文的四個意象：郵票、船票、墳墓和海峽可以通過多媒體來展示；《蘇州園林》、《南京大屠殺》、《開國大典》這些課文可以通播放相關的電影片斷來再現當時情景。

塞?羅杰斯說，音樂是唯一的宇宙通用的語。利用音樂使學生進入課文情境，體會感情、感受意境，是極好的情景創設方式。音樂有著特殊的激發和感染力，我們可以充分利用音樂的魅力，去激發學生的想象力和創造力。如《春》這一課教學中，在學生了解課文結構后，給學生放瓦格而納的《四季組曲》中的春部，要求學生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象課文中的畫面。在音樂的旋律中，學生仿佛置身于春天的原野，盡情感受到春天的氣息。在詩詞的教學中，更可以多加運用與之相對應的古典名曲來使學生沉醉在詩詞的意境中，特別是中國的傳統音樂本身與古典詩詞密不可分，相互輝映。

四、充分利用和挖掘課本中的情感資源

創設情境的目的，是為了激發情感。中學課本里的不少文章都蘊涵著豐厚的情感資源，要讓學生體會作品平淡文字下蘊涵的深情，僅僅靠對課文字句的分析有時候是難以奏效的。教師要有“大語文”觀念，跳出課堂，與生活實際相聯系。比如，在《人類的語言》這一課的教學中，針對“人類語言的特點就在于能用變化無窮的語音，表達變化無窮的意義”，讓學生找生活中語言趣味變化的例子：如：“《中國電視報》，報中國電視”這條廣告語把一個報名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報紙的功能。又如：我成績上升時回到家，爸爸大方地說“吃什么煮什么”，成績下降時爸爸就不這么說了，而是“煮什么吃什么。”可見，取之不盡的文學作品便是情感肥沃的土地。“文章不是無情物”，一個文本就是一個情感世界。文本中詞序、語調、情節的變化，文章情感也就變化了。所以，在情景創設中，要充分考慮課文情感因素，讓學生從作品中吸取并體驗情感，以情陶情，以情養情。