第一篇：赴蘭州參加“小學數學名師經典課題展示研討會”心得體會

赴蘭州參加“全國小學數學名師經典課堂展示研討會”

心得體會

三合鄉教育辦公室 劉志奇

2012年3月19日---20日，我赴蘭州參加了“全國小學數學名師經典課堂展示研討會”。通過參加本次研討會，我的體會和認識是：

體會之一：數學課教學必須緊貼學生的生活實際，讓學生明確數學更是生活。現實生活是學生學習數學的豐富源泉。數學從生活中來又高于生活，最終為生活服務。因此教師在數學課教學中，無論是新知識的引入或是對新知識鞏固等都要注意緊貼學生的生活實際。讓學生體會到學習數學，可以解決生活中的實際問題。這既是調動學生學習數學興趣的需要，也是新課程倡導的“人人學有價值的數學”的需要。在本次研討會上，承擔現場教學任務的幾位教師，在教學中無論創設問題情境或是知識鞏固應用方面都能結合學生的年齡特征，設計的問題都能緊貼學生的生活實際，使學生真正感受到數學就在他們的生活中，現實生活中處處都有數學。

體會之二：數學課堂教學要求教師必須為學生創設一種自主探究的學習氛圍，讓學生在探究中發現問題--提出問題--解決問題。新課程理念要求教師要以學生的發展為本。在課堂教學中不僅要關注知識和技能的掌握，更要關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法，同時還要關注學生情感、態度、價值觀的形成。因此在數學課教學中，要求教師要改變以講解、灌輸為主的傳統的單一教學方式。要積極為學生創設一種自主探索，合作交流的學習氣氛，讓學生在教師的引領下，體驗數學、經歷數學。在體驗中發現問題，在體驗中提出問題，然后師生共同解決問題。只有經歷這樣的過程，學生獲得的知識才不會輕易忘記，同時體驗、經歷的過程也是培養學生分析能力和綜合能力的過程。

體會之三： 數學課教學必須成為變革學生學習方式的有效載體，從而促使學生真正實現有效學習。學習方式的轉變是課程改革的核心，而學生的學習方式是由教師的教學方式決定的。傳統的教學方式是一人講，大家聽，師演示，生觀察。學生是在被動地聽教學，看教學，而新課程要求要讓學生在活動中“做數學”，給學生提供大量的討論合作、獨立探索、實踐操作的時間和空間，充分發揮學生的主體作用，讓學生在“活動中學習”、在“做中學”。本次研討會上幾位老師的課堂教學，都充分體現了在“做中學”的思想。這樣的教學方式必然會促使學生形成良好的學習方式。從而促進學生知識、技能、情感、態度與價值觀的整體發展。為學生的終身發展奠定基礎。

體會之四：關于數學課教學模式的問題。在本次研討會上，承擔現場教學任務的幾位教師在教學上都采用了“創設情景---活動嘗試---師生探究---鞏固反思---作業質疑”這樣的教學模式。對于這一教學模式與傳統的“導入---講授---鞏固---作業---小結”的教學模式相對比，它的優點無論從理論上或是從教學實踐活動中看都是非常明顯的。它是以學生為主體的一種教學模式。在這種模式下，學生是學習的主體，教師是學習的組織者，引導者。這正是新課程所倡導的教學模式。但是新課程改革作為教育領域的一次深層次的變革，在教學方法的變革上，我們不能理解為某種教學模式的簡單取代。也就是說，我們要積極倡導符合新課程理念的各種教學模式，但同時又要防止各種簡單化的理解和絕對化的主張。尤其是不應該將“新、舊”看成區分教學方法“好、壞”的主要標準，并因此而對某些教學方法采取絕對肯定或絕對否定的態度，恰恰相反，我們應當更加明確地去提倡教學方法的多樣化，并通過積極的教學實踐深入地去認識各種方法的優點和局限性，從而就能依據特定的教學內容，教學對象和教學環境創造性地加以應用。

體會之五：關于數學課教學中的“合作學習”問題。合作學習是指學生或小組團隊為完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習是新課程倡導的學習方法之一，那么，在數學課教學中，我們究竟如何去實行合作學習呢？我們認為應把握好以下幾點：

1、不能搞大量淺層次，低水平操作。例如不要動輒搞小組討論。有些問題由學生馬上回答就可以了，無需進行小組討論。

2、合作學習必須建立在明確的分工，互助性學習的基礎上，不能搞形式上的合作，使人表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。

3、合作學習必須建立在獨立思考的基礎上，沒有經過認真思考而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創見。

4、合作學習要給學生提供足夠的時間和空間，讓學生充分展開討論。

5、在合作學習中教師要對學生的活動進行有效監控和及時引導，適當時候要介入學生的學習小組中。

6、在實施合作學習的過程中，教師應特別關注學困生在學習小組中的表現。

總之，合作學習并非僅僅是指學生間的互動，而且包括師生間的積極互動；同時不能把“小組學習”看成合作學習的唯一形式，教師應當根據具體的教學內容、對象和環境，靈活地應用各種可能的教學形式，包括全班討論、師生問答與集體評價等。

通過此次學習交流，我充分認識到了自己以往教學中的一些不足之處；同時也使我學到了一些先進的教育理念，它將指引著我在以后的教學中更上一層樓，把更多的活力帶進課堂，讓我們山區的孩子在快樂中學習，在學習中找到自己的快樂。

第二篇：赴蘭州參加“小學數學名師經典課題展示研討會”心得(定稿)

赴蘭州參加“小學名師經典課堂展示研討會”

心得體會

甘州區大滿鎮中心學校李琰劉紀

各位領導、各位同事：

下午好！3月19日---20日，我榮幸的受中心學校選派，赴蘭州參加了“小學名師經典課堂展示研討會”。兩天的研討會共聽了全國知名教育名家、北京市東城區教育研修學院研修員，北京市學科帶頭人劉延革，北京市東城區史家小學分校，教學主任，北京市骨干教師，宋燕暉，北京市小學數學學科帶頭人，全國優秀教師，武維民，全國知名教育名家、北京市大興區北京小學大興分校數學教師孫貴合等帶來的八節精彩數學展示課及三場教育理論講座。兩天時間雖短，但與全國知名的專家名師零距離接觸，所以收獲也頗多，現在我就班門弄斧，將我淺薄的認識和體會與大家分享。

一．我們做教師的應該學習點教育理論，讓自己有高度。這次的觀摩研討活動中，來的老師大多是教學一線的老師，上課水平尚且不論，上完課的之后的說課及講座所表現出的理論水平讓人佩服。課上完的說課環節中，他們將課堂過程結合大量理論剖析給我們，就連課堂上一個小小的細節他們也是引經據典。同是小學教師，他們給我們感覺就是不一樣，感覺就是有高度。雖然說理論水平高不一定就是好老師，但是不可否認，一個好老師肯定是理論水平高，教師的教育教學理論水平高低直接影響著教學效果。

而在現實中，我們很多教師也包括我，不看理論不學理論更不研

究理論，覺得理論是虛的，沒有什么用，因而不愿看、不屑看，或者

說沒有時間看，覺得不學習理論照樣也能應付日常的教學，還不如把

時間花在研究試題上多改點作業更直接更合算。通過這次的培訓，我想我們一定要摒棄這種思想。要想成為一名好老師，就必須要在教學的理性上下功夫，通過教育教學理論來指導自己的教學實踐行為。我們參加各種培訓研討，不能只學名師的教學方法，光學方法我們是學

不像的，只有學習名師的教育理論，把精髓學到了，加以變通運用，我們才可能學名師學得像。

關于學習教育理論這一點，我引用了教育家魏書生的兩句話與大

家共勉，“我的教學不過是雕蟲小技。只要認真學習教育理論，把學

與教的規律搞清楚了，人人都可以有上百種方法把學生教好。”“教

書育人涉及一系列有關教育學、心理學、哲學等理論方面的問題，越

思考越覺得自己所面對的未知領域極其廣闊、新奇，這更激勵我潛心

于教學實踐與理論學習中探求教書育人的真知。”

二．數學課要善于讓學生自己發現，同時以數學課教學為載體變

革學生學習方式的方式，從而促使學生真正實現有效學習。

本次研討會上幾位老師的課堂教學，都充分體現了在“做中學”的思想，堂中充分調動學生的主觀能動性，讓學生去發現，自己去總

結，老師及時發現學生的閃光點，亮點，做好引導工作。引導學生捕

捉生活及課堂中的數學信息，進而總結出問題情境所反映的數學規

律，建立起數學模型。劉延革老師上的《推理解決問題》這節課中，她不斷鼓勵學生從圖中發現問題，大膽推理，并及時為回答錯誤的學

生解圍，善于捕捉學生的疑難為學生解惑?? 這節課由開始的鴉雀

無聲漸漸變得有聲有色，高潮迭起。我們沉浸在課堂氣氛之中，融入

在問題探討之中，領悟著發現的魅力。這樣的教學方式必然會促使學

生形成良好的學習方式而且使得知識內化成學生自己的，學生固然是

印像深刻。這次回來之后，學生正反比例關系的特點沒有搞清楚，相

關題目不會做，我試著讓學生分小組自己總結正反比例關系的特點，最后經過匯總比較及我的加工，學生將正比例關系的特點總結為：同

增同減，比值固定，反比例關系的特點總結為：一增一減，乘積固定，這樣由學生總結抓住了正反比例關系的主要特點，情況一下好了許

多。

學習方式的轉變是課程改革的核心，我們的數學學科特點使得我們貫徹充分調動學生的主觀能動性，讓學生去發現這一宗旨更具有操

作性。數學課上把調動學生的主觀能動性，讓學生去發現這件事做好

了，就能推而廣之，映射到其它學科上，整體促進學生形成良好的學習方式，終身受益。

三．抓住學生的起點。

全國知名教育名家、北京市東城區教育研修學院研修員，北京市

學科帶頭人劉延革在《推理解決問題》一課結束后說課時這樣說到。

很多時候，我們把學生當作一張白紙，所以往往老師講得很多，生怕學生聽不懂，把課堂弄的很枯燥。其實，我們可以根據學生不同的年齡特征和認知水平，明確教材內容中的知識要素同時挖掘教材內

容中的隱性素材，尋找數學知識與學生熟悉的生活情境有機聯系的切

入點。總之，學習起點準確與否，對學生的認知發展、探索熱情的高低有著直接的影響，只有真正了解學生的學習現實起點，才能從學生的實際需要出發，合理確定每一節課的重點和難點，使教學活動有的放矢。

四．反思落到實處，勇于接受學生的評價。

全國知名教育名家、北京市東城區教育研修學院研修員，北京市學科帶頭人劉延革在講座中說的一名話讓我記憶猶新，她說：“不反思只能是一種經歷，只有反思才能成為經驗”。一語驚醒夢中人，原來的反思，我都是為了完成任務而反思，回想以往的教學真可謂是經歷，能叫的上經驗的少之又少。今后，我們應該在認真上好每一節課后，對本節課從教學的各個環節去再思考，再創造，為下一節次教學作準備，通過在反思中找問題，在實踐中解決問題，進而提高課堂效率和質量。

我們教師不但要反思，還要引導學生進行反思。培養學生把解題后的反思應用到整個數學學習過程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養能力的行之有效的方法。解題是學生學好數學的必由之路，養成對解題后進行反思的習慣，即可作為學生解題的一種指導思想或教訓，俗語說人不可同時幾次踏時每一條河。反思一道題目勝過做數十道題，因此，在不增加學生負擔的前提下，我們可以引導結合作業作出合適的反思。

所聽幾節課，都有一個共同環節，那就是課后對學生的訪談及聽取學生對教師的評價。有一個學生給我們印像深刻，當老師說評價一

下這堂課老師上得怎么樣時，那個學生站起來說：“生我者父母，知我者劉老師也”，讓再場的人又驚又喜，教師繼續問為什么這樣說時，那學生說：“這節課上老師讓我回答了問題，還鼓勵了我，這節課我上得很輕松很高興”。這時我才相信這個學生的話不是刻意準備的，而是油然而生的。讓學生評價教師，可以拉近我們的師生關系，促進合諧，同時還可以改進們的教學。我想我們不但要讓學生評價課堂教學，同時還可以讓學生評價老師個人的品格、處事方法乃至穿著等。當然有時可能學生的話可能比較直接，也可能說的不到位，不夠中聽，但我們都應該虛心接受或坦然處之。

五、做老師的，我覺得我們應該把我們的工作寫下來，說出來。這次來上課的老師很多都是教學一線的，他們為什么能夠出名，我想不外乎就是他們把工作中的點滴積累來來，寫下來，說出來，我們沒有出名是因為我們沒有把我的工作寫下來，說出來，說的調子再高些，我們要做研究型的教師。

我們為什么要做研究型教師？從現實或是個人自私的角度講，是為了有應對競爭的能力。我們在座的可能大部分人都要終生以教師為職業，所以我們就不得不考慮面對競爭壓力的問題。對我們年輕老師來說，尤其要考慮到這一點。“人無遠慮，必有近憂”，在穩定的時候多一點學習、多一點研究，讓自己盡快成長起來，將來在競爭中就會多一份獲勝的可能性。從更自私些的角度來講，教學成績高只是一時的，就算成績年年都高，也只在我們大滿鎮出名，而我們要想走出去，走得遠，走得高，就得通過論文、課題等這個橋梁。

我們學校，中老年老師占大多數，都有十幾二十多年的工作經歷，積累了非常豐富的教學經驗，每一個老師肯定都形成了獨到的有個人特色的東西，這是一個很豐富的資源礦，不開發，或者不充分開發大家會覺得遺憾。我們敬愛可親的老教師們，請你們把你們寶貴的財富毫不吝嗇的傳一點給我們年輕人吧。

說遠一點，將來我們肯定要離開講臺，那么我們以教師為業一輩子，能留下的是什么呢？我想不要只留下可摞的教案、筆記，如果愿意，可以把自己的所思所想、所見所聞記錄下來。當我們把所思所想，所見所聞記錄下來的時候，我想那時的我們就會因為文字而使我們的工作和生命延續。

目前我們在這方面的工作還是做的不夠，當然有老師們惰性的因素，但也有大環境的因素。老師們工作量大，壓力大，時間就不夠用，同時我們學校也沒有一個官方的支持或是相關的制度，搭建一個平臺，起到激勵、規范的作用。所以請領導能否在這方面做相關調研，形成一個相關的制度，為教師的成長提供支持，如時間及經費等方面。一名老師要想成為名師，固然要靠自己的努力，同時也需要包裝。

這僅僅只是我個人之見，如果老師們不同意，你就把我看做是癡人說夢吧。

以上就是本次參加培訓之后，我的所感所想，說出來與大家分享，說的有不到位的地方，還望各位領導和同事多多包涵！謝謝大家！

第三篇：參加小學語文名師課堂教學展示及研討會心得體會

參加小學語文名師課堂教學展示及研討會心得體會

王秀芬

9月22日至23日，我有幸到都勻參加了《全國小學語文名師課堂教學展示及研討會》，聆聽了武瓊，催云宏，張祖慶三位著名教育專家的精彩課堂及講座，在兩天的學習中，我領略了他們的課堂教學風采,欣賞了他們的課堂教學藝術,他們的課給我全新的感覺，給我印象最深的是他們的課是那樣的樸實，那樣的簡單，讓我受益匪淺，為我指明了今后教學前進的方向。

22日上午聽取了武瓊老師執教的《我是什么》，她的課樸實、真實、自然、細致、實在。她說：“課堂要真實，要實用，不是華麗的演示”。她的語文教學讓我明白了學生要讀懂課文，教師自身的語文素養也是非常重要的，高素質的教師能通過自己的朗讀和適當的講解感受到文本的情感與寫作方法。

22日下午又聽取了崔云宏老師執教的《送元二使安西》，他的課充滿了想象力，學生在豐富多彩的感情誦讀中，領悟古詩的無窮魅力。

最讓我佩服的是張祖慶老師的作文課，他大氣而細膩、精致而流動的課堂教學風格讓在座的每位老師為之稱贊，他的課堂似乎充滿著魔力，簡約但豐滿、靈活且又獨到。習作講評課中，他巧妙地引導，審時地滲透，竟讓學生文思泉涌、妙語如珠，無不讓在座的老師為之折服。最后總結出的三條寫人作文小貼士，即：寫作第一美德：文從字順——寫完草稿，要“再念、再念、再念”；用真實、鮮活的材料寫人——寫出生料、熟料、猛料；寫好人物語言——讓人物張嘴說自己的話。最后，一堂講座《怎樣寫好作文》讓在座的所有人頓悟出他的課堂魅力源于他深邃的教學思想。結束時，老師們都還余興未盡，活動效果極佳。

總之，這幾位專家向我們展示了什么是充滿語文味的語文課，那就是“字詞句篇，聽說讀寫”。他們都注重朗讀在教學中的運用，以朗讀來激發學生的情感，幫助學生理解課文，根據課文提供學生口語表達和書面表達的機會，讓學生在“聽說讀寫”上都得到鍛煉。以引導為主，讓學生真正成為課堂的主人。這些都是我應該學習的，上好充滿語文味的語文課也將是我努力的方向。他們的語文課讓我感受到：語文課堂只有在學生閱讀興趣的花朵盛開時，才是最美麗的，才是充滿智慧的！通過兩天的學習，使我學到了許多優秀的先進的教學經驗和教學方法，為我今后的語文教學指明了方向。在以后的工作中，我會理論聯系實際，化感動為行動，將本次學到的好經驗、好方法應用到教育教學工作中，做一個愛孩子、愛語文、愛教育事業的合格的人民教師。

第四篇：赴蘭州參加高考研討會報告材料

赴蘭州參加高考研討會報告材料

文綜組歷史科 柳克平

明年是我省進入高中新課改的第一年高考。我校目前雖然無高考壓力，但學校領導本著“一年高考三年抓”的工作思路，高度重視新課程背景下的教研教改及高考備考工作。9月17日至19日，學校派高二年級各個學科代表，由教務處柳主任帶隊，我們一行10人赴蘭州參加在西北中學舉行的甘肅、青海2013年首屆新高考備考與一輪復習研討會。9月18日全天，我聽了由銀川一中馬建云老師所做的“新課程背景下歷史科高考的特點及備考對策”的報告，馬老師高屋建瓴，重點從新課程背景下寧夏區07年以來高考命題趨勢變化特點及高考備考兩方面作了深入淺出的解讀。報告具有前瞻性、理論性和實踐性，聽了報告，我自感受益匪淺，不虛此行。下面，我就這次高考研討會內容及心得向各位同仁做一簡要匯報。

近幾年全國卷高考文綜歷史部分的命題趨勢是穩中求變，且難度從2007年飆升以來一直不減。這種變化曾引發一線師生的激烈爭論。高考歷史科考得難、考得偏、考成人化思維也曾使我們的高考備考顯得有點無所適從。相對而言，新課程背景下獨立命題省份的歷史科高考命題難度要比全國二卷稍遜一籌，尤其是選擇題學生較全國卷稍容易上手。但作為全國性的選拔考試，不管是全國卷還是獨立命題卷，歷史單科近幾年在命題立意上體現出以下幾方面特點：

（一）考查重點由重“雙基”轉為重能力，這是命題趨勢的最大變化。以往側重考查歷史學科基礎知識、基本技能，現在側重考查學科能力，尤其是知識立意、創新能力的考查比重逐年上升。

（二）在命題立意上曲徑通幽，取材傾向于對多種版本教材的整合。命題者的意圖是顯而易見的，為了體現能力考查，也為了達到規避押題猜題，在原創試題設計上有一個清晰的思路，就是對社會熱點要么隱性介入，要么回避熱點。這導致近幾年歷史學科考查的內容不再是傳統意義上的所謂重點，課本里的小字與注釋也被納入考查視野，而且試題內容設計上尤其在非選擇題方面和教材的聯系越來越少。這一變化面臨的指摘頗多，由于在形式上刻意創新，想加強對學生能力的考查而又不得其法，使教學和考試測量無所適從，這在2012年全國新課程卷里體現非常明顯。

（三）新的史學范式被整合運用到試題設計當中。近年來文綜歷史試題出現了一批以現代化范式、整體范式和文明史范式等新史學范式主要觀點為價值取向的試題，特別是文明史范式的體現尤為突出，這類試題將依然是今后高考命題的一個主要著眼點。

針對這種變化，我們必須清醒認識到，高考測試力圖擺脫教材的束縛是今后命題的必然趨勢，擺脫教材、版本的束縛是高考從大綱版向課程標準版轉型的必然結果。關于命題趨勢的變化，我認為爭論正常，但不要輕易下結論。兩害相權取其輕，命題者深挖歷史學科內涵，在導向上給我們習慣于以本為本的常規教學具有警示作用，尤其是對于從事歷史教學的一線教師提出了更高的要求。是墨守成規，還是銳意進取，不斷拓寬自身知識視野，提升學科張力，應該說從這個角度講，命題者的用意是值得稱道的。對于一線師生而言，我們只能適應這種變化，尤其是在高考復習備考上要認真研究全國卷命題趨勢的變化及特點，做到心中有數，胸有成竹。我認為在復習對策上重點要從以下幾方面著手：

（一）重視不同時空維度的政治、經濟、文化等方面的比較，運用不同史學范式幫助學生構建知識體系是基礎。近幾年全國卷命題重視古今中外聯系,試題綜合性明顯增強。高中歷史課程標準的一個重要理念就是強調中國史與世界史的聯系,而按課標編寫的新教材無一列外將中外歷史編到了一起,這有利于將中國史放到整體地世界史的背景中考查,向學生傳輸新的歷史觀念。這一點在非選擇題部分體現尤為突出，如08年全國Ⅱ卷馬戛爾尼使團訪華緊扣中西文明的碰撞；09年新文化運動時期對傳統文化的不同認識都體現這一命題趨勢。另一趨勢是以新史學范式為導向,突出不同史學范式的融會貫通。“一位優秀的中學歷史教師，應該具有追綜歷史學科學術動態和學術研究的能力”。文明史范式、現代化范式、整體史范式和社會史范式是近年來對中學歷史教學影響較大的幾種新史學范式,這些史學范式在高考試題中體現得日益明顯。基于上述變化，高考備考在二輪復習階段要以新史觀統領復習，將熱點與專題整理有機結合，重視不同時空維度的政治、經濟、文化等方面的比較，運用不同史學范式幫助學生構建知識體系是二輪專題復習的重點。

（二）在高考側重考查學科能力，尤其是創新能力的命題趨勢下，培養學生創新思維能力是關鍵。培養學生創新思維精神，從本質上說，即培養學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現象的認識，而不是去死記模式化的固定結論。培養學生創新思維精神，其關鍵是課堂教學行為要變，教學目標要圍繞實現《課程標準》的三維目標進行。在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和應用，更有態度、情感和價值觀的體驗與培養。不僅掌握歷史知識，還要全面提高人文素養。教學過程要以學生為主體，培養學生勇于質疑，敢于質疑的精神的培養是培養創新思維精神的前提。歷史學習最基本的方法就是在正確理論指導下，研讀史料，獲取信息、辨別真偽、運用材料論證探討問題。用教材中的史料和其他途徑收

集的材料，引導學生從“材料”中而不是從“課本”中學習歷史，改“教教材”為“用教材教”。以“提出問題，提供或收集材料，解決問題”的流程展開，引導學生主動學習。這樣就能幫助學生克服思維僵化定勢，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結合。我校非常重視新課程背景下高效課堂的打造，可能部分教師還有這樣那樣的顧慮，但從高考命題趨勢看，尤其從歷史科命題趨勢看，打破傳統教學模式，注重培養學生的學科創新思維能力是勢在必行。

（三）針對全國卷的命題風格及趨勢，加大典題的訓練力度，提高學生的應試方法和技巧是必由之路。07年以來全國卷在選擇題的測試風格大變，主要體現在試題命制者在題干上通過設置情境，隱性介入，在題支選項上疑兵布陣，巧設陷阱，考查難度明顯加大。在非選擇題方面，“超本不超綱”已成不爭的事實。即測試依托《考試大綱》考核目標與要求，考查學生 “認識歷史發展進程中的重大歷史問題，在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力”。選擇題訓練要教會學生審題時對題干“三看”，一看時間、空間，界定答題范圍；二看否定、肯定，確定答題方向；三看關鍵詞語，明確內涵外延。解答針對題支要“三思”，認真思考每一個被選項是否符合歷史史實；是否符合題干要求；是否與題干有必然的邏輯聯系。在題支選擇上，要特別注意有限定詞的選項，這往往是有問題的選項。非選擇題解答遵循“四部曲”，即瀏覽感知、精讀提煉、界定題意、組織答案四個步驟。前兩步要緊扣材料關鍵詞、中心句，提煉材料揭示的主旨；第三步要明確解答方向是遵循所學知識還是從材料中提煉總結回答；第四步組織答案在語言組織上要力求規范化、簡約化、序號化。規范化首先是文字要規范整潔，其次是要少用描述性文字，多用總結性語言，注意學科術語的恰當運用；簡約化是答題時不可長篇累牘，尤其是照抄材料中的大段文字；序號化是組織答案時要有層次，用數字符號列出答案要點，這也方便評卷老師評卷，避免因審美疲勞而導致失掉“情感”分。

高考是綜合能力測試，一輪復習重在夯實學生底子，學生對基本歷史知識的掌握程度即寬度決定了其在二輪復習和沖刺階段的高度；二輪專題復習重在整合，幫助學生分門別類構建知識體系，注重培養學生學科思維和學科方法解決問題的能力；沖刺階段重在演練提高，培養學生穩定的應試心態，訓練做題的技巧和方法是重點。相信在進行了大量的調研和一線實踐之后，我們會由被動的應戰轉為主動挑戰，全面提高新課程背景下高考歷史的復習備考工作。

從目前我校的歷史教學工作來看，我認為高一階段歷史教學要打破高考思維定勢，平時測試不要過早介入高考，應以培養學生的學科興趣為主。課堂教學要立足于學情，大膽踐行新課程理念，鍛造學生參與意識、合作意識以及獨立思考問題的能力。高二文科歷史教學要注重夯實學生的學科底子，構建學科知識框架；兼顧學科能力培養，及時把握高考動態，重視高考典題訓練；還要鼓勵學生廣泛閱讀，拓展學生視野，加大學生的知識儲備，在寬度和厚度方面為2014年高考打下堅實基礎。

2012年9月24日

第五篇：參加名師數學課堂展示研討會心得體會2 文檔

參加“全國著名教育專家小學數學課堂教學展示與研討會”心得體會

-----黃飄中心小學：雷成英 2013年9月114日至15日，我在州政府參加全國著名教育專家小學數學課堂教學展示與研討會活動，在這兩天的時間里，觀摩了著名專家學示范課和講座，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。通過這次活動，讓我受益匪淺，下面結合實際來談談自己的一些體會。

一、注重與學生溝通，拉近教師與學生的距離感

課前教師同學生交流，讓學生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入新授學習這一點值得學習。每位教師上課前都與學生交流教材以外的話題，以緩解學生的緊張感，為學生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。

二、結合教材，創設有效的情境，讓學生積極投入學習

新課程教材注重了兒童心理學，小學生特別是低年級的學生，對任何事物的興趣不能具有持久性，注意力易于分散。教師根據教學內容創設生動的情境，讓學生從直觀形象的情境中去發現新的數學知識與方法，不知不覺地進入數學學習世界。使學生在積極的情感中自主地、能動地探索、發現新的知識。教師注重從學生的生活實際出發，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。

三、學習方式生活化、藝術化，使學生感受數學與生活的聯系

數學源于生活，生活中處處有數學。在我們日常生活中充滿著許多數學知識，在教學時融入生活中的數學，能使學生對數學感到不陌生，化枯燥的學習為生動接受，進而使他們感到生活與數學密切相關的道理，感到數學就在身邊。借助于學生的生活經驗，把數學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的愿望。使學生對學習不在陌生，不在枯燥，體現了教學內容的生活化，增加了教學的實效性。

四、學習方式活動化，讓學生主動獲取知識

活動是學生所喜歡的學習形式。創設學生喜歡的活動，使其在自由、放松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探究、發現數學問題、從而創造性地解決問題。有的教師把學生分成幾組，以便于學生交流討論，提高學生解決問題的能力。

在教學過程中重視操作活動和游戲活動。動是兒童的天性，將學生置于“學玩”結合的活動中，既能滿足動的需求，又能達到啟智明理的效果，化枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化。愛做游戲是兒童的天性。特別是小學生通過游戲能激發學習興趣，如果學生產生濃厚的興趣，變苦學為樂學，就會產生強烈的欲望，積極主動地學習。

在這些觀摩課當中，我看到的是老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統一體。每一位老師都放手讓學生自主探究解決問題，教學中，遇到一些簡單的問題，就讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學生提供了自由發揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每位學生都成為數學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。教學中,遇到一些簡單的問題,盡量讓學生通過自己動口,動手,動腦去解決.教師要鼓勵學生積極嘗試,主動去探索問題，讓每個學生都有參與與思考和發表意見的機會,讓每個學生都成為數學學習的主人。

總之，通過這次學習，令我大開眼界，領略了優秀老師的課堂教學風采和專家的精彩報告，為我們的課堂教學提供了大量的寶貴經驗。

2015.4.12