第一篇：參加青島市小學數學骨干教師教學風采展示研討會體會

參加青島市小學數學骨干教師教學風采展示研討會體會

萬家鎮李鐵家小學付春華

首先感謝領導給予我這次難得的學習機會。在參加學習的過程中，我領略到每位教師的教學風采的同時也反觀到自己在課堂教學中的不足。下面我根據每節課的特點，談一下自己粗淺的認識。

夏青老師在《求小數的近似數》中，注重在教學過程中引導學生質疑，究其根本，又以數形結合突破本節課的難點，即解決為什么的問題，在課堂教學中注重學生問題意識的培養，課堂追問合理及時。綜合練習的設計來源于生活，能激發學生學習興趣。但問法是否可以改變一下，如：老師和姚明的身高保留整數近似數都是2米，學生一聲“啊”，老師可以緊跟著問，你有什么想說的？那保留近似數是2米最高是多少，最矮呢？老師的身高保留一位小數近似數是1.7米，根據這個條件分析一下老師的的身高最高是多少米？最矮呢？再根據老師的實際身高，那個條件更接近老師的實際身高呢？表示的范圍更小，更精確一些呢？從而避免讓學生在猜測老師身高的過程中在空間觀念上與實際發生沖突。

丁老師在《角的認識》這節課中主要是在運動建模中培養學生的符號意識和推理能力，注重讓學生經歷知識生成過程。如角的構成，畫角。在認識周角和平角的過程中，我有點不成熟的想法：學生在知道角有一個頂點，兩條邊構成和初步認識直角銳角和鈍角的基礎上，再去認識特殊的角平角和周角，完全可以借助已有的知識經驗來動手動腦解決新問題。如：兩邊平平的是角嗎？可以讓學生先猜測在通過操作活動角來驗證，從而認識平角和周角，經歷角的形成過程。然后根據角的形成過程再借助已有的知識經驗引入下一個活動：畫角。這樣就不至于是課堂時間太緊張。再就是在深化概念中可以把實物抽象出角。

王莉莉老師在《三角形的認識》教學中注重學生在操作中體驗三角形的穩定性并感悟和理解三角形的三邊關系，我很欣賞。但在引導學生活動過程中的個別問題追問有些細。如學生在搭完三角形拉拉后可以直接問：你有什么發現？其實學生很容易找出答案。再如：研究三邊關系可以讓學生隨意取小棒圍圖形，解決開始提出的問題，再讓學生研究怎樣的三根小棒才能圍成，從而得出三角形三條邊有怎樣的關系。

李浩齊老師課前活動可以簡單一些，只要讓學生體驗一下以多補少的方法即可。再就是在最后練習題中，說藍隊三名隊員平均身高150cm,小強是其中之一，你能確定是哪一個嗎？為什么？我想老師的目的是讓學生理解150厘米代表的是三個隊員的平均身高，而不是代表個體水平。我認為那樣問會引領學生思考到底誰是小強。可以直接問150厘米能代表某個隊員的身高嗎？為什么？

以上是我的一些不成熟想法，敬請王主任批評指正。在今后的教學中，我會努力提高自身的專業素養。這次活動，讓我體會到教學中的過程和結果同樣重要，數學教學中的每一個活動都要有清晰、緊湊的過程去達到明確的學習目標，從而讓學生積極的參與到每個活動中去發現問題、提出問題、解決問題，是數學知識得到內化，是數學素養得到提高。

2012年6月25日

第二篇：參加小學信息技術教學研討會體會

12月6日，全市小學信息技術教學研討會在花園學校召開。會上聆聽了兩位老師的公開課，對公開課進行評課活動，最后高老師高屋建瓴的對小學信息技術課進行了全面的解讀。下面談談我的一些體會。

一、內容的整體性。

第一節是邢老師上的“用卡通拼圖”。課上邢老師與孩子們“玩”在一起，非常符合小學生的特點。但在“任務闖關”的過程中卻顯得沉悶和零散，我考慮主要原因是沒有從整體上把握知識點，把知識點割裂的過于零碎。學生在體驗拼圖的過程中不斷被打擾，所以效果不是熱烈而是“怨聲載道”。我覺得如果把任務一、二合二為一效果可能會不同。到了后期作品完成進行評價時，邢老師引導學生不斷發現、不斷完善，學生學習的主動性被調動起來。

二、小組的有效性。

小組活動在現在的教學中出現頻率非常高，兩節課中都使用了小組活動。小組活動在一定程度上刺激學生學習，保持學生學習的積極性。我認為僅次還不夠，應當發揮小組的最大作用。邢老師是組織了一場小組競賽，通過小組得星多少來評選優秀小組。如果在小組競爭的基礎上再突出一下小組內部成員間的互助合作、小組成員學習交流、以小組為單位的作品選拔展示的話，學生在學習過程中將會收獲更多的東西。

三、反饋的時機性。

在教學過程中，老師會發現學生在操作上的一些問題，并急于糾正。因此不斷使用“廣播”和語言來打斷學生,而這時學生的注意力在操作上，使得學生不斷發出嘆氣聲，也使得學生并沒有聽清楚老師說了些什么，降低了學生的體驗。我認為，要做到反饋時機合適就必須要做到任務清晰，語言精煉，避免學生理解錯誤。

四、學案的合理性。

兩位老師都用了學案，對學案的使用我存在一點疑義。學案的內容到底是什么？是教學設計的另一種呈現，還是對學生幫助性的引導。學案中的任務一、二、三改為錦囊一、二、三是不是更好。對于學案的使用我也是在思考和摸索，還需要更多的實踐去完善。

五、過程的完整性。

我認為學生的學習過程是一個完整的過程，包括“自學、應用、展示、評價、糾正”幾個部分。整體上體現過程，部分里也應該體現，這樣學生的體驗才是完整的。

以上是我對信息技術教學的一點思考。通過聽老師們評課和聽高老師的報告我也學到了很多。如果這些能互為補充，去粗取精，不斷實踐，不斷完善，就能上出更好的課，學生也能更多的受益。

第三篇：參加小學信息技術教學研討會體會

參加小學信息技術教學研討會體會

12月6日，全市小學信息技術教學研討會在花園學校召開。會上聆聽了兩位老師的公開課，對公開課進行評課活動，最后高老師高屋建瓴的對小學信息技術課進行了全面的解讀。下面談談我的一些體會。

一、內容的整體性。

第一節是邢老師上的“用卡通拼圖”。課上邢老師與孩子們“玩”在一起，非常符合小學生的特點。但在“任務闖關”的過程中卻顯得沉悶和零散，我考慮主要原因是沒有從整體上把握知識點，把知識點割裂的過于零碎。學生在體驗拼圖的過程中不斷被打擾，所以效果不是熱烈而是“怨聲載道”。我覺得如果把任務一、二合二為一效果可能會不同。到了后期作品完成進行評價時，邢老師引導學生不斷發現、不斷完善，學生學習的主動性被調動起來。

二、小組的有效性。

小組活動在現在的教學中出現頻率非常高，兩節課中都使用了小組活動。小組活動在一定程度上刺激學生學習，保持學生學習的積極性。我認為僅次還不夠，應當發揮小組的最大作用。邢老師是組織了一場小組競賽，通過小組得星多少來評選優秀小組。如果在小組競爭的基礎上再突出一下小組內部成員間的互助合作、小組成員學習交流、以小組為單位的作品選拔展示的話，學生在學習過程中將會收獲更多的東西。

三、反饋的時機性。

在教學過程中，老師會發現學生在操作上的一些問題，并急于糾正。因此不斷使用“廣播”和語言來打斷學生,而這時學生的注意力在操作上，使得學生不斷發出嘆氣聲，也使得學生并沒有聽清楚老師說了些什么，降低了學生的體驗。我認為，要做到反饋時機合適就必須要做到任務清晰，語言精煉，避免學生理解錯誤。

四、學案的合理性。

兩位老師都用了學案，對學案的使用我存在一點疑義。學案的內容到底是什么？是教學設計的另一種呈現，還是對學生幫助性的引導。學案中的任務一、二、三改為錦囊一、二、三是不是更好。對于學案的使用我也是在思考和摸索，還需要更多的實踐去完善。

五、過程的完整性。

我認為學生的學習過程是一個完整的過程，包括“自學、應用、展示、評價、糾正”幾個部分。整體上體現過程，部分里也應該體現，這樣學生的體驗才是完整的。

以上是我對信息技術教學的一點思考。通過聽老師們評課和聽高老師的報告我也學到了很多。如果這些能互為補充，去粗取精，不斷實踐，不斷完善，就能上出更好的課，學生也能更多的受益。

第四篇：參加“小學精品課堂展示研討會”心得體會

參加“小學精品課堂展示研討會”心得體會

2012年3月3日到4日“全國教育名家山西省小學精品課堂展示研討會”在太原教育學院的大禮堂拉開了帷幕。我非常榮幸的參加了此次活動。在本次活動中，由來自天津的徐長青老師，江蘇的張齊華、許衛兵老師和浙江省的俞正強老師為我們示范小學數學課堂的教學、分享了他們的教學經驗以及教學成果，讓我們領略了他們別俱一格的教學風彩，感受到教師上課的魅力和風格，讓我們學到了先進的教學理念和方法，為我們今后的教學活動指明了道路。下面我就學到的談幾點認識：

一、幽默教學法

幽默詼諧的教學語言是一節好課的靈魂。四位特級教師帶給大家的四節公開課，無一例外都有一個共同點就是教師語言非常幽默，本來枯燥的數學課堂因為他們的幽默和詼諧而增添色彩，課堂中不時傳來的陣陣笑聲告訴人們，這是一節學生愛上的課，這是一節輕松的課，也是一節開心的課。

二、復雜問題簡單化

教師的任務不只是教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法。掌握一定的教學方法需要學生具備主動探究的能力。如何激發學生的探究精神呢，徐長青老師給了我們很好的啟發。把復雜問題簡單化。我們在上課之前要充分備課，合理利用教具或生活中的實物，盡量把知識用最簡單的形式展示給學生，問題簡單了，學生的思維打開

了，學生的膽子變大了，真正的探究開始了。長期以往，復雜問題的猜想，思考，驗證在學生的眼中就不再是困難了。

三、授人以“漁”教學法

數學的世界千變萬化，但萬變不離其倧。找到問題的本源就找到了解決問題的方法了，教給學生解題的方法遠比給他們一個正確的答案要重要的多，幾位專家教師的課堂教學以引導為主，圍繞學生的思路，給學生以合理的引導，讓學生通過采用正確的思路達到解決問題的目的。

四、充分把握課堂節奏

一位優秀的教師要善于把握課堂的節奏和學生的思維，聽幾位專家教師的講課輕松而愉快，環環相扣，輕重與緩急和諧統一，如行云流水。給人精神上的一種享受。同時，教師還要善于掌握學生的心理，學會等待，給學生思考的時間，在等待中讓學生步步逼近真理，從而理解數學的真諦。

通過學習以上幾位老師先進的教學理念、方法，作為教師，我們除了學習運用以外，同時還應該積極主動地探索新的、高效的學習方法，應當積極地豐富自己，更新掌握數學教學中的新生技巧，圓滿完成育人為本的使命。

2012.4

第五篇：2018參加數學教學研討會心得體會

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2018參加數學教學研討會心得體會

一、空間觀念究竟包括什么？

空間觀念包括三個方面。第一就轉化。即二維圖形和三維圖形之間的轉化。小學數學幾冊教材中編排的 觀察物體 內容，鼓勵學生通過觀察、操作、想象、推理等活動，實現基本幾何體與其三視圖及展開圖等的相互轉化。也就是面對一個幾何體或實物時，能想象出它所對應的平面圖形（如三視圖、展開圖）；反過來，當看到某個三視圖、展開圖時，能想象出它所對應的幾何體或實物的形狀。第二是描述。即描述圖形的運動和變化，或者依據語言的描述畫出圖形。第三是想象。即想象出物體的方位和相互之間的位置關系。實際上，轉化和描述的過程也離不開想象。同時，空間觀念的培養貫穿在 圖形與幾何 學習的全過程中，無論是圖形的認識、圖形的運動，還是圖形與位置等都承載著發展學生空間觀念的任務。

二、圖形的認識為什么從立體圖形開始？

現行教材的編寫是從整體到局部，從立體圖形到平面圖形再到立體圖形展開學習的。史寧中教授在報告中也指出：在教學中培養學生的空間觀念，內容的大體思路是：1-2年級認識空間圖形，把握共性、分辨差異；3-4年級建立幾何概念（點、線、面、角）；5-6年級學會度量（長度、面積、體積、角度）。執教過一年級的老師都知道，一年級上冊安排的便是直觀認識長方體、正方體、圓柱、球體。由此可知，圖形的認識是從立體圖形開始的。

生活中處處存在著長方體、正方體、圓柱、球體的模型，學生

精品學習文檔 的認知世界中首先接觸到的是 體，這些 體 學生觸手可及，非常熟悉，能夠感知。而面對于學生來說，則是抽象的。從學生已經感知的圖形開始學習，是教材編排的特點。我的同事翟軍國在教學時深有感觸，他說一年級學生通過滾動、看、摸、比較等活動，直觀感受長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形的特征容易，但讓學生理解面在體上、感知面的存在卻很難。

一些老師在教學中習慣于低頭教書，對教材知識體系缺少整體理解，沒有真正弄清楚，教材為什么這樣編排，對各學段應達到的目標也了解不足，致使學生在某一學段的學習障礙重重，后勁不足。因此，我們有必要常學《標準》，在學期開始時一定要細讀、品讀《教師教學用書》，對教材內化于心。

三、觀察范圍的認知為什么先從高低變化再到遠近變化？

在18日的 基地教學設計與課堂展示現場答辯 環節中，長春凈月潭實驗小學基地學校和吉林龍山基地學校，就六年級的《觀察的范圍》展開了精彩的頭腦風暴。他們在設計中將原教材的猴子爬上樹向墻內張望和客車行駛中觀察前方建筑物的情境進行了對調，并重新設置了乘坐電梯等情境。

前段時間，我制作過《觀察范圍》微課，對這節課的教材還是熟悉的。聽了辯課后，我在思考，他們為什么要這樣改動教材呢？數學教材的編委侯慧穎老師在點評中談到，編寫這節教材時有人也想到了用淘氣爬樹這一情境，但考慮到引導學生形成安全意識的原因，改為了猴子爬樹。這兩個情境中，站的高，看得遠是學生容易理解的，這方面學生有很多的生活經驗，但觀察點越近卻看到的范圍越小有一些學生不容易理解，所以教材呈現了先高低變化再到遠近變化的兩個

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情境。

現代課程論主張教師不應只是課程被動的執行者，而應成為課程的開發者、決策者、創造者。我認為現行教材都是編寫者經過反復討論、反復斟酌而設計的，是集體的智慧。使用者不能為了 求創新 出新意 而 大動干戈。如果我們需要改動教材，那就要問問自己，是否真正的了解和分析了學生的認知發展水平和現有的知識經驗，改動的價值究竟有多大。因此，我們在教學中，一定要體會和琢磨編者的意圖，用足、用活、用夠教材。不要輕易改動教材的知識體系，可以換情境，換數據，可以對內容進行拓展延伸，可以對教材進行整合處理。劉克臣老師在執教《運動的圓》時，讓學生通過想象、操作,探究圓沿著直線、正方形、等邊三角形等圖形滾動后，圓心會形成什么樣的軌跡？劉克臣老師這樣處理教材，不但讓學生從運動的角度感受了圓的特征，也著力培養了學生的空間想象力。

四、魔法園丁為什么讓教育專家迷惘？

**老師在教學《讓畫出的圖形轉起來》時，用到了魔法園丁（AR）。課堂中，定制的課件能讓學生隨機畫的平面圖形轉化成立體圖形，旋轉過程一目了然，我們都感到神奇。在17日晚上，史寧中教授在聽了幾位老師介紹AR的使用后談到，聽了**的課，我覺得AR有點用，但今天聽了幾位老師的介紹，感到很迷惘。我和同去學習的孫建平老師也進行了一些討論，我們認為：不是AR不好，而是使用者沒有用好，與其說教授是感到迷惘，不如說教授是一種擔憂。

培養學生的空間觀念，想象非常重要。想象一定要真想，比如從二維的平面圖形轉化為三維的立體圖形，要把自己置身于情境當

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中，要讓 面 動起來，從而在腦海中構畫出立體圖形。如果想象不到，要通過操作積累認知經驗。想象出來后，還要用自己的語言表述清楚。一些軟件、課件制作確實很精美，它能把學生的想象過程精準地演示出來，但我們一定要選擇恰當的時機使用，不能用演示代替學生的想象過程。我們一定要讓學生經歷觀察、操作、思考、想象等過程，從而發展學生的空間觀念。如果學生實在想不到，又沒有實物進行觀察、操作時，也可用課件引導學生進行想象。

五、小學生拆盒子為什么那么重要？

五年級下冊數學有一節課是《展開與折疊》，這實際是二維圖形和三維圖形之間的轉化。我在教學時設計了做紙盒、畫展開圖、根據展開圖找相對面、把某一面當作底面，找前面、后面、左面、右面、上面等活動，自感設計內容豐富，學生也發展了空間想象力和空間推理能力。史寧中教授在報告中談到，在這段教學時，要讓學生反反復復拆盒子、折盒子。近日，我在閱覽《新世紀小學數學》時，看到了《想象如此美妙--展開與折疊 一課的教學思考》，感觸頗多。

教者先讓學生體會長方體展開圖與長方體面之間的對應關系，具體做法：一是請學生把長方體展開圖拿在手中，展開、折疊、再展開、再折疊 在反復的操作中，請學生在頭腦中想，展開后是什么樣子？折疊后又是什么樣子？二是不折疊，憑剛才活動的印象，找一找長方體展開圖如果折疊后哪兩個面是相對的？

接下來教者讓學生想象正方體展開圖的樣子，具體做法：一是根據研究長方體展開圖的經驗，想象正方體展開圖的樣子。二是剪正方體盒子，驗證自己的想象，同時要認可他人剪后的展開圖。

最精彩的是教者讓學生根據正方體展開圖，想象每個面折疊后

精品學習文檔 的位置關系。具體做法是學生把展開圖的某一個面看成前面，也可以看成是底面等，然后想象其它面分別是哪個面？整個折疊過程學生都是通過想象完成的。

通過這個設計我深深的體會到，在空間與圖形領域的教學中，應當放緩腳步，借鑒他人好的做法，設計精巧的活動，讓學生充分參與、充分想象，充分感知，真正提升學生的空間想象力、空間推理能力。