第一篇：參加“名師之路”第九屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會匯報材料

參加第九屆“名師之路”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會匯報總結(jié)

2014年10月30日至11月2日我受學(xué)校的委派參加了“名師之路”小學(xué)數(shù)學(xué)“生本課堂”教學(xué)研討會活動。首先，我要感謝學(xué)校給了我們這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會。參加這次教學(xué)展示的都是國內(nèi)各地的著名特級教師，他們對教材獨具匠心的深刻理解、耐人尋味的教學(xué)設(shè)計，淺顯易懂的教育理論，深深的讓我折服，他們的每一節(jié)課都給我留下了深深的思考。現(xiàn)將我所觀摩的內(nèi)容向大家作以簡單的匯報，一起和老師們共同分享。

一．觀摩課內(nèi)容簡介

10月30日下午報到，31日至11月2日上午依次觀摩了當(dāng)?shù)孛麕焺D執(zhí)教三年級的《鏡子中的數(shù)學(xué)》，專家劉延革老師執(zhí)教三年級的《認識周長》示范課和她的報告《幾何≠計算》，徐長青執(zhí)教六年級的《數(shù)與形》和他的報告《基于最近發(fā)展區(qū)的簡約教學(xué)的十“yu”》，劉松執(zhí)教六年級的《百分?jǐn)?shù)的認識》和報告《以<百分?jǐn)?shù)的認識>為例談美麗課堂的構(gòu)建》，高叢林執(zhí)教四年級的《不含括號的三步混合運算》，華應(yīng)龍執(zhí)教五年級的《找次品》，徐斌執(zhí)教四年級的《平均數(shù)》，夏青峰教師執(zhí)教五年級的《分?jǐn)?shù)的意義》，黃愛華執(zhí)教六年級的《求平均數(shù)問題》，牛獻禮執(zhí)教四年級的《路程、速度與時間》，張齊華執(zhí)教六年級的《百分?jǐn)?shù)的意義》和微報告。

二．學(xué)術(shù)報告簡介

綜觀幾位專家的報告，主要內(nèi)容和思想?yún)R總?cè)缦拢?/p>

1、劉延革在報告《幾何≠計算》中論述了幾何板塊的教學(xué)現(xiàn)狀是：急于呈現(xiàn)公式，一段時間后學(xué)生只記得公式，并利用公式計算周長、面積或體積等，而沒有真正落實發(fā)展學(xué)生的空間觀念的目標(biāo)。建議我們在教學(xué)前要先學(xué)習(xí)課標(biāo)，用課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)。課標(biāo)的十個核心中推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿于整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。同時講到統(tǒng)計≠繪圖。

2、徐長青在報告《基于最近發(fā)展區(qū)的簡約教學(xué)的十“yu”》中闡述：課堂應(yīng)由孩子做主，學(xué)生會的不教，暫時不會的不教，孩子明天需要什么就是我們今天的教育，教是為了讓學(xué)生離開老師時還能獨立學(xué)習(xí)知識，所以要好好地教。如果我們把知識孤立地傳授給學(xué)生，學(xué)生只能強記，當(dāng)把知識間的聯(lián)系交給他們時，他們才會對已有知識進行遷移。我們要交給學(xué)生十“yu”，分別指欲望的“欲”，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，要1分鐘吸引孩子；漁魚之漁，理解為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；地域的域；娛樂的娛，就是說課堂中應(yīng)有笑聲；愉快的愉；寓言的寓，不要把很多知識全變成文字，學(xué)后而知不足，既要教給學(xué)生看得見的知識，又要教給學(xué)生看不見的知識；逾越的逾。

3、華應(yīng)龍老師的報告闡述，一節(jié)課就像是一篇論文，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，回顧總結(jié)等。我們上一節(jié)課要像制定課題方案那樣課前慎思；像寫論文一樣講究起承轉(zhuǎn)合；想修改論文一樣反復(fù)試講。

4、徐斌老師的報告《在數(shù)據(jù)分析中培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)》論述了2011版課標(biāo)中關(guān)于教學(xué)統(tǒng)計板塊的變化，主要是從“統(tǒng)計觀念”到“數(shù)據(jù)分析觀念”，將“決策”降低為“做出判斷”，淡化“質(zhì)疑”，強化“合適”。數(shù)據(jù)分析觀念的內(nèi)涵主要指，①體會數(shù)據(jù)中蘊含的信息；②選擇合適的方法。數(shù)據(jù)來源的方法：一種是現(xiàn)成的，另一種是需要自己收集的，每一次數(shù)據(jù)統(tǒng)計時，至少讓學(xué)生現(xiàn)場收集一次。教學(xué)統(tǒng)計板塊，第一學(xué)段重點是分類，第二學(xué)段重點是統(tǒng)計圖、平均數(shù)（少了眾數(shù)、中位數(shù)）。關(guān)于概率教學(xué)的調(diào)整：第一學(xué)段不學(xué)習(xí)概率，第二學(xué)段學(xué)習(xí)隨機事件發(fā)生的可能性，第三學(xué)段具體學(xué)習(xí)概率。培養(yǎng)數(shù)據(jù)分觀念的策略：①完整經(jīng)歷統(tǒng)計過程；②靈活選擇統(tǒng)計方法；③恰當(dāng)運用統(tǒng)計結(jié)果；④合理設(shè)計統(tǒng)計方案。

5、黃愛華的報告《“大問題”教學(xué)的形與神》，介紹他們學(xué)校所有老師都注重“大問題”教學(xué)的微格研修，報告中以《倒數(shù)》教學(xué)片斷為例，組織了30名教師現(xiàn)場演示微格研修。

他所說的“大問題”教學(xué)，重在指引我們課堂教學(xué)中，不要設(shè)計很多問題，甚至是滿堂問，而是要充分預(yù)設(shè)，提煉幾個核心問題，組織學(xué)生小組合作、自主探究。“大問題”教學(xué)的策略：在學(xué)生的雛形問題上提煉：①建立關(guān)系；②揭示課題；③通性提問；④學(xué)生表達；⑤調(diào)控生成。教師調(diào)控并將學(xué)生的雛形問題引向本課的教學(xué)目標(biāo)上，生成出幾個比較成熟的知識點或探索的問題寫在黑板上。

6、牛獻禮老師的報告《教學(xué)的堅守與變革》重點闡述了:面對任一新的時髦口號或潮流，我們都應(yīng)冷靜地去思考：什么是這一新的主張或口號的主要內(nèi)涵？這一主張或口號為我們改進教學(xué)提供了哪些新的啟示和效益？什么是其固有的局限性或可能的錯誤？冷靜對待，擇善而從，變革中有堅守!我們堅守什么呢？——無論是語文老師還是數(shù)學(xué)或其他 學(xué)科教師，共性是教師都是教學(xué)生的。教師應(yīng)超越學(xué)科本位，以學(xué)科為手段，通過學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)促進學(xué)生身心健康發(fā)展，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長放在中心位置來考慮教學(xué)。尊重每一位兒童的獨特性與多樣性；密切課程與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系；與學(xué)科內(nèi)容的其他領(lǐng)域、其他學(xué)科或真實的生活情境進行適當(dāng)聯(lián)接；強調(diào)學(xué)科核心思想和學(xué)科本質(zhì)特質(zhì)；呵護生命——呼喚人文精神的回歸。學(xué)生需要得到人的指導(dǎo)和幫助、寬容和愛，更需要鼓勵和期待，一個真正優(yōu)秀的老師必須留一份純真，學(xué)會從孩子成長的角度去思考教學(xué)。

7、夏青峰老師的報告《漫談當(dāng)今的教學(xué)》以他教學(xué)的《分?jǐn)?shù)的意義》為例分析，學(xué)生已知的知識很多，老師要知道學(xué)生是初淺知道，還是深刻了解，還是系統(tǒng)認識，在進行教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生在原有的認知基礎(chǔ)上解決遇到的問題。他指出，一個數(shù)學(xué)老師，不要把數(shù)學(xué)作為目的，而是作為手段，從數(shù)學(xué)中跳出來，從宏觀的角度看數(shù)學(xué)。關(guān)注的重點是自主性學(xué)習(xí)：自修，研修，導(dǎo)修，講修。讓學(xué)生走在課堂教學(xué)的前面，他們學(xué)校實行走班制：（大致上）①學(xué)生可以申請不上課或不上某種課，學(xué)校經(jīng)過測試學(xué)生水平、能力，進行分類；②幫助學(xué)生找準(zhǔn)起點、目標(biāo)，制定計劃，教師幫助學(xué)生越過重重障礙。

8、韓國專家介紹了他們國家小學(xué)的教學(xué)情況，特色是：數(shù)學(xué)教材大多以故事形式呈現(xiàn)，班級人數(shù)不超過２０人，教學(xué)主要是以小組合作方式開展，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。以及徐長青與韓國專家的圓桌對話。

三、培訓(xùn)的點滴感悟：

本次研討，強調(diào)“生本課堂”教學(xué)，也就是新提出教學(xué)形態(tài)，一種 “以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念的課堂。

1、生本課堂首先營造了民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提。這些專家、名師的課，有的設(shè)計精美，有的樸實自然，但都有著同樣愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生的心智和心靈能自由放飛。我時常被他們的獨到設(shè)計所折服，被課堂的情緒所感染。

2、生本課堂對教材進行了“二次開發(fā)”。他們在尊重教材的基礎(chǔ)上，又超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧做文章。

3、生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。教學(xué)前都要深刻了解學(xué)生的認知水平、知識能力，只有建立在學(xué)生認知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上，以學(xué)定教的課堂教學(xué)才能具有較強的針對性，教師的教與學(xué)生的學(xué)才能最大程度發(fā)生共鳴。只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的首要責(zé)任人，教師由教的控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，才能實現(xiàn)充滿生機與活力的課堂。只有教師不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，眼中有學(xué)生，能及時捕捉到學(xué)習(xí)進程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路，課堂教學(xué)才能更有效。

4、生本課堂善待了學(xué)生的差異。多元智能告訴我們每個同學(xué)都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，每個人都可以獲得成功，因此，面對富有個性的學(xué)生，要學(xué)會善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡

”去捕捉每個學(xué)生，讓每位學(xué)生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。

聽的所有課中印象最深的是張齊華老師的《百分?jǐn)?shù)的意義》，他介紹 說提前聯(lián)系的班級已經(jīng)上過這個內(nèi)容了，不能上這節(jié)內(nèi)容，讓他換，當(dāng)然來不及了，就選了五年級一個班，讓老師給趕兩節(jié)分?jǐn)?shù)等相關(guān)知識的課作為基礎(chǔ)。所以，課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)就比其他班差一些，提出的問題和解決問題中錯誤很多，但是老師稍作思路上調(diào)整，很快調(diào)控教學(xué)，整堂課以生為本，以學(xué)定教，有效生成，彰顯學(xué)生個性，構(gòu)建了學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)課，下課時學(xué)生都不愿意離開。

收獲和反思：名家大師們用他們深厚的文學(xué)底蘊、優(yōu)秀的人格素養(yǎng)、清晰的教學(xué)思路，闡釋和演繹了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。讓我們一線老師對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有了新的認識。課堂上他們更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的本真與個性，以學(xué)定教，細處引導(dǎo)，巧妙設(shè)疑，適時點撥，環(huán)環(huán)相扣，層層提高，展現(xiàn)了學(xué)生的主體參與，教師的指導(dǎo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)理念。走進名師課堂，聆聽名師講座，執(zhí)教教師以豐富的教學(xué)經(jīng)驗和精湛的教學(xué)藝術(shù)向我們所有聽課教師展示了數(shù)學(xué)教學(xué)的崇高境界，使大家充分領(lǐng)略了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無窮的藝術(shù)魅力，讓我們真正走進了改革前沿的數(shù)學(xué)課堂。當(dāng)然，進會場聽課的學(xué)生，素質(zhì)比我們接觸到的學(xué)生素質(zhì)高的多，很多教學(xué)方法用于我們的課堂在短期內(nèi)也不會取得明顯效果。直面小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的專家，使我深感自己在教學(xué)中的淺薄。通過這次觀摩活動，反思自己歷年來的課堂教學(xué)方法，感悟頗多，這次觀摩活動，他將為我提高課堂教學(xué)水平起到很大的作用。面對我的課堂，我更需要在學(xué)習(xí)中提高，在反思中實踐，在堅持中前行，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

２０１４年１１月７日

第二篇：參加“名師之路”第13界小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)教學(xué)研討會匯報材料

參加第13屆“名師之路”全國“新理念新課標(biāo)”小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)研討會匯報材料 李海英

2013年4月13日、14日我與田紅，喬麗清兩位老師赴呼市參加了“名師之路”全國“新理念新課標(biāo)”小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)教學(xué)研討會活動.首先，我要感謝學(xué)校給了我們這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會。參加這次教學(xué)展示的都是國內(nèi)各地的著名特級教師，他們對教材獨具匠心的深刻理解、耐人尋味的教學(xué)設(shè)計，淺顯易懂的教育理論，平易近人的人格魅力深深的讓我折服，他們的每一節(jié)課都給我留下了深深的思考。現(xiàn)將我所觀摩的內(nèi)容向大家作以簡單的匯報，一起和老師們共同分享。一．活動內(nèi)容簡介

4月12日下午報到。13日上午觀摩了錢守旺執(zhí)教的六年級《數(shù)的認識整理和復(fù)習(xí)》和呼市一位女老師執(zhí)教的《植樹問題》兩節(jié)示范課，聆聽了錢守旺教授的《落實標(biāo)準(zhǔn)課程》報告，下午觀摩了牛獻禮執(zhí)教的《認識面積》一節(jié)示范課，聆聽了他的《新課標(biāo)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的啟示》報告。14日上午，觀摩了劉松執(zhí)教的《面積單位》和呼市一位男教師執(zhí)教的《找次品》示范課，聆聽了劉松對這位男教師示范課的點評及他做的《以學(xué)定教 以學(xué)活教》的報告。下午觀摩了劉延革的示范課《解決問題》，聆聽了她《新課程背景下解決問題教學(xué)的思考與研究》的報告。二．學(xué)術(shù)報告簡介

綜觀幾位專家的報告，主要內(nèi)容和思想?yún)R總?cè)缦拢?一)《落實標(biāo)準(zhǔn)課程》：

1、《標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）修訂了什么？

①最大的改變：“雙基”到“四基”新課程將教學(xué)的“雙基”改為“四基”。即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本經(jīng)驗、基本思想。“四基”既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的核心內(nèi)容和主要目標(biāo)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，它們構(gòu)筑了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。例如：錢守旺教授在教學(xué)六年級《數(shù)的認識整理和復(fù)習(xí)》他不只是簡單的整理和復(fù)習(xí)小學(xué)階段所學(xué)過的數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，而是從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，如：小數(shù)的產(chǎn)生和意義，為了說清小數(shù)點是為了滿足生活中日益精確度，他在教學(xué)時播放比賽打分視頻，歌手大賽視頻，劉翔比賽，菲爾普斯0.01秒贏了半個指甲視頻，讓學(xué)生直觀的感受到小數(shù)點存在的必要性，都是鮮活的和學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，與生活密切相關(guān)。在比如：在教學(xué)這部分內(nèi)容時他將中國的教材和日本的，韓國的，新加坡的，美國的教材相比較，說明了數(shù)學(xué)不需要翻譯就可以看懂，數(shù)據(jù)會說話：央視廣告，新聞視頻房價高漲、汽車超載、校車安全的數(shù)據(jù)都將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。他說了一句話讓我品味良久：“不識字可以生活，不識數(shù)不能生活”說明了數(shù)學(xué)在生活中有多么重要的地位。

②兩能變?yōu)樗哪埽悍治鰡栴}的能力和解決問題的能力變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的能力。錢教授在上課時就要求學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢辯。帶著問題來上課。例如 百分?jǐn)?shù)的認識（第二學(xué)段）。上課開始，教師與學(xué)生共同展示自己收集的生活中的“百分?jǐn)?shù)”例子，比如，在飲料的包裝盒上、在衣服的標(biāo)簽上、在報紙上、在玩具的說明書上，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了很多的百分?jǐn)?shù)。教師要引發(fā)學(xué)生對這些新認識的數(shù)的興趣，并鼓勵學(xué)生對百分?jǐn)?shù)提出問題。③“六個核心概念”到“十個核心概念” 2.關(guān)注什么？

更加關(guān)注數(shù)學(xué)核心概念和思想方法的教學(xué)，注重真正意義上的“理解”。

更加關(guān)注“過程”中的教育，注重過程性經(jīng)驗的積累。

更加關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，注重思考力的培養(yǎng)。

過去我們看教師講的如何，現(xiàn)在我們關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。保障每個學(xué)生與生俱來的學(xué)習(xí)權(quán)。我們教學(xué)出發(fā)點和最終目標(biāo)在于：改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，效益最大化。什么是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要做的事？培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)數(shù)學(xué)思考。定義了新時期好老師的概念：是會引導(dǎo)學(xué)生想明白的人才是好老師。他說：學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，不是老師講清楚的，而是學(xué)生想清楚的。例如：牛獻禮教授在教學(xué)《認識面積》這課時，學(xué)生很難建立面積的概念總是與周長相混，是想不明白，為了讓學(xué)生想明白牛教授引出面積的概念后用了很多時間將面積與周長進行對比，用了猜一猜，想一想，周長和面積是怎樣變化的等一系列對比讓學(xué)生明白面積是一個面，周長是一條線。讓孩子徹底明白什么是面積，建立面積的表象不僅僅是文，而是新舊知識的碰撞與沖突中發(fā)現(xiàn)新知。更加關(guān)注了知識的形成過程。關(guān)注了學(xué)生的能力培養(yǎng)，注重了學(xué)生思考力的培養(yǎng)。

3、《標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）堅持了什么？

堅持了《實驗稿》的基本理念和方向，基本理念進一步豐富和完善，一以貫之，與時俱進。“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人獲得必須的數(shù)學(xué)”（實驗稿）到“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”（2011版）落腳點由原來的“數(shù)學(xué)”改為了“數(shù)學(xué)教育”，就把單純對于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的取舍上升到“數(shù)學(xué)育人”上所作出的一種價值判斷和價值追求。教學(xué)內(nèi)容上沒有太多增減，調(diào)整修訂的幅度不大，是“小改”而不是“大改”。

4、對數(shù)學(xué)教師的啟示是什么？

真正決定數(shù)學(xué)課程的不是寫在書上的各種觀念與規(guī)定，而是天天和學(xué)生接觸的教師。盡管，專家們花了大量的精力，認真準(zhǔn)備了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，但是一到學(xué)校，數(shù)學(xué)教師一個人便決定了一切。不唯書，不唯上，多一點哲學(xué)思考，多一點文化判斷力，就能經(jīng)得起這個風(fēng)那個風(fēng)的勁吹。牢牢抓住“數(shù)學(xué)育人”不放松，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長放在中心位置來考慮教學(xué)，一部一個腳印往前邁。

5、數(shù)學(xué)教師該做什么？

①好的教學(xué)要能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)會思考的重要性不亞于學(xué)會知識。教育是在不知道答案的時候教別人如何找到答案。

②教學(xué)要從“以講授知識為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詥l(fā)思考為中心”，教師要做的就是如何啟發(fā)學(xué)生的思考能力。啟發(fā)學(xué)生思考的最好的辦法就是教師與學(xué)生一起思考，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生來思考問題。教師要能暴露自己的思考途徑：遇到情境可以從哪些方面提出問題？遇到這些問題后應(yīng)該從哪些角度來分析？提出了這些問題又該從哪些方面去解決。例如在牛獻禮教授做的報告中，他講了一個案例《用字母表示數(shù)》他用數(shù)青蛙的方法引入，到最后提出一個問題：你能用一句話把數(shù)青蛙的兒歌編完嗎？讓學(xué)生實實在在經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的形成過程，啟發(fā)了學(xué)生的思維。讓學(xué)生與老師多了一些討價還價式的交流。真正的做到了以啟發(fā)學(xué)生思考為中心的課堂。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為充滿思考的學(xué)習(xí)過程。

③要教學(xué)生從頭到尾的思考。例如劉松教授在教學(xué)《面積單位》這課時，他從3D電影引入，是什么電影？（三維）一維是什么（是線）二維？（是面）然后從線引出面，長度單位進行教學(xué)的。從始至終都是在讓學(xué)生不斷的思考。而不是直接告訴學(xué)生面積的單位是什么。

6、數(shù)學(xué)教師怎么教？實施“三講三不講”

“三講”是指：講重點；講難點；講易錯點、易混點、易漏點。第一個“講”，其中的重點指的是對今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容；從來沒有接觸過的，與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容在新授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習(xí)鞏固時，也應(yīng)該給予學(xué)生充分的時間，以形成認知結(jié)構(gòu)，或者在講課過程中，設(shè)計有關(guān)問題，給予學(xué)生時間，積極探索，認真研究。第二個“講”，對于大部分同學(xué)不會的問題，就是難點。在習(xí)題課和復(fù)習(xí)課上較常見，由于不會的同學(xué)很多，教師不可能一一給予解答，這就應(yīng)該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節(jié)約時間，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點都是在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)問題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應(yīng)該引起我們足夠的重視。

“三不講”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講；學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講；講了也不會的不講。第一個“不講”，好理解，學(xué)生已經(jīng)會了，再講也引不起學(xué)生的注意，再說也是浪費時間。第二個“不講”，教師充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過教師的加工，轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過 “先學(xué)”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，再講只能是“費力不討好”。第三個“不講”，有一些內(nèi)容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產(chǎn)生誤導(dǎo)，還不如干脆刪除不講。做到了“三講三不講”，講得時間少了，給學(xué)生的支配的時間多了，就給了學(xué)生主動性，再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，加強雙邊活動，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。教學(xué)中教師要做必要的講，才能留給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間，課堂教學(xué)要以學(xué)論教、以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗去主動地建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。允許學(xué)生用自己用原生態(tài)的語言來表述自己的想法，數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生的原生態(tài)語言與數(shù)學(xué)語言相互對接，等待每一位學(xué)生覺醒。在劉松執(zhí)教的《面積單位》這課時，引出了面積，接著讓學(xué)生自學(xué)書上的內(nèi)容，書上有的，學(xué)生能學(xué)會的不講。劉松老師很幽默，他說：“書上寫的清清楚楚，你別告訴我你的眼睛模模糊糊。把你認為重要的內(nèi)容畫下來。看你能看懂什么，不動筆墨不讀書呀”既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，也教給了他們自學(xué)的方法。這期間，劉老師多次重復(fù)的一句話“因為你是專業(yè)人士”，讓我們感到作為小學(xué)教師的責(zé)任和神圣使命，更讓我們認識到小學(xué)教師不只是一個職業(yè)，更是一種專業(yè)。

7、如何構(gòu)思課（劉松報告《以學(xué)定教，以學(xué)活教》）

在構(gòu)思課時要明白學(xué)生的起點在哪？學(xué)生學(xué)習(xí)的終點在哪？起點到終點合理架構(gòu)目標(biāo)，支點。也就是在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)好，要想達到這個目標(biāo)要多研究學(xué)生。課前檢測了解學(xué)生的學(xué)情很重要。讓學(xué)生完全懂，徹底清楚，想通，想透，想明，想白。他形象的將教師比作是汽車路邊的路標(biāo)和加油站。成功的課堂是掌握起點，架構(gòu)支點，明白終點，靈活調(diào)控課堂。例如他做報告時引入一個《9加幾》的案例：課件設(shè)計時，9個小桃子，4個小桃子中，一個大3個小。9喜歡4里面的誰呢？再小的細節(jié)也需要經(jīng)過設(shè)計才能是一節(jié)好課。

（二）、“解決問題”教什么？（劉延革）

①.加強信息處理教學(xué)，一是題中的信息比較分散時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將題目中的各部分信息都看到；二是題中的信息比較隱蔽時，容易忽視，要引導(dǎo)學(xué)生觀察細節(jié)；三是題中的數(shù)量較多時，引導(dǎo)學(xué)生收集整理信息。

②.注重數(shù)量關(guān)系的分析，重視指導(dǎo)分析數(shù)量關(guān)系。尋找中間問題，認識復(fù)合問題的結(jié)構(gòu)，對形成思維路徑起著重要作用。

③.重視解決策略的指導(dǎo)，提升解決問題的能力。

常用的策略：畫圖、列表、嘗試、模擬操作、逆推、簡化、推理、假設(shè)、轉(zhuǎn)化策略。歸結(jié)起來兩大策略：推理、轉(zhuǎn)化。小學(xué)里最妙的是：畫圖。她在教學(xué)《解決問題》時，用的是五年級的學(xué)生，一節(jié)課教學(xué)了三個例題。她從曹沖稱象引入新課，滲透了轉(zhuǎn)化的思想方法，整節(jié)課都在讓學(xué)生找困難，怎么來找困難，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析題，從哪里看出來的，引導(dǎo)學(xué)生運用轉(zhuǎn)化的方法，新知從舊知中轉(zhuǎn)化，不等量從相等量中轉(zhuǎn)化，兩種量從一種量中轉(zhuǎn)化。整節(jié)課一直都是在給學(xué)生滲透運用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)策略解決生活中用到問題。不是在給學(xué)生教這類問題用什么方法，而是在給學(xué)生教怎么發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題后從哪里找解決問題的突破口，找到突破口后用舊知識來解決新問題。

④.注重回顧反思的過程，逐步形成數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。

有效地回顧與反思可以幫助學(xué)生進一步認識基本數(shù)量關(guān)系和問題結(jié)構(gòu)，判斷結(jié)果的合理性及是否符合現(xiàn)實意義，深化對策略的認識。

（三）亮點展示：

錢守旺教授：在課前播放了搞笑的動畫視頻放松了學(xué)生的緊張感，愉悅了學(xué)生的身心。還有他大量收集的視頻將生活和數(shù)學(xué)緊密的聯(lián)系起來。他在報告中講了一個事例：乘法分配律，為了便于學(xué)生理解。他采用舉例的辦法，深化理解;(a+b)×c=ac+bc,他形象的說（爸爸+媽媽）×我=爸爸×我+媽媽×我。這樣既好理解又好記，值得我們學(xué)習(xí)。劉松在執(zhí)教《面積單位》時讓學(xué)生上臺展示1平方米大小運用了肢體語言。

四、培訓(xùn)點滴感悟：

1、遠離做作，回歸生態(tài)

本次研討，強調(diào)生態(tài)課堂教學(xué)，也就是自然生長式的課堂。它區(qū)別于優(yōu)質(zhì)課、精品課、示范課、觀摩課的一種日常教學(xué)狀態(tài)下的課堂教學(xué)。這種不刻意修飾，不包裝作秀的“生態(tài)”課堂看似平凡，但卻承載了99 % 的教學(xué)任務(wù)。然而隨著課堂教學(xué)的改革，理念的多元化，有些教師迷失了方向，一味地追求新奇與華美，卻遠離了教學(xué)自身規(guī)律的“生態(tài)”，這就成了課堂“炒作”，與教學(xué)的根本目的背道而馳。出于一種“教育回歸教育”的理性呼喚和課堂“返璞歸真”的迫切期待，專家觀摩課及專題報告中體現(xiàn)的“生態(tài)”理念深深扎進了我的心靈。如果用兩個詞來形容我這次學(xué)習(xí)的感受，那就是：感受頗深，不虛此行！這些專家、名師的課，或設(shè)計精美，或樸實自然，我時常被他們的獨到設(shè)計所折服，被課堂的情緒所感染，同時也為學(xué)生思維的火花所欣喜，這次學(xué)習(xí)讓我對新課改的理念又有了一次升華。

2、收獲和反思：名家大師們用他們深厚的文學(xué)底蘊、優(yōu)秀的人格素養(yǎng)、清晰的教學(xué)思路，闡釋和演繹了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。讓我們一線老師對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有了一個全新的認識。課堂上他們更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的本真與個性，以學(xué)定教，細處引導(dǎo)，巧妙設(shè)疑，適時點撥，環(huán)環(huán)相扣，層層提高，展現(xiàn)了學(xué)生的主體參與，教師的指導(dǎo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)理念。走進名師課堂，聆聽名師講座，執(zhí)教教師以豐富的教學(xué)經(jīng)驗和精湛的教學(xué)藝術(shù)向我們所有聽課教師展示了數(shù)學(xué)教學(xué)的崇高境界，使大家在聽課活動中如沐春風(fēng)，如飲甘露，充分領(lǐng)略了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無窮的藝術(shù)魅力，讓我們真正走進了改革前沿的數(shù)學(xué)課堂。在一次又一次的贊嘆中，在一次又一次的感動中，在一次又一次的回味中，使我經(jīng)歷了一次深刻的成長之旅。

3、先學(xué)后教，少教多學(xué)。

這次學(xué)習(xí)所體現(xiàn)的教學(xué)理念先學(xué)后教與我校申報的《小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法》不謀而合，我校的領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠矚，站在教學(xué)的最前沿提出了和名師一樣有價值的課題，值得我們這些教師為之拼搏為之奮斗。

4、直面小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的專家，使我深感我在教學(xué)中和名師之間的差距。通過這次觀摩活動，反思自己歷年來的課堂教學(xué)方法，感悟頗多，這次觀摩活動，他將為我提高課堂教學(xué)水平起到很大的作用。面對我的課堂，我更需要在學(xué)習(xí)中提高，在反思中實踐，在堅持中前行，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)。我曾經(jīng)在一篇書上看到:“名師是大樹，能改善一方環(huán)境，且在枝葉間閃動精彩”從中我領(lǐng)悟到了“讀萬卷書、不如行萬里路；行萬里路，不如閱人無數(shù)；閱人無數(shù)，不如名師指路；名師指路，不如自己去悟”的深刻內(nèi)涵。

5、在和同事一起學(xué)習(xí)中體驗到了人與人之間的坦誠相待，如何做人。如何與人交往，欣賞小喬的心細，田宏的熱情，孫老師的沉著穩(wěn)重，賀老師的精明能干。

6、聽名師的報告，能引起我們很多的思考，能在我們以后的成長中留下濃濃的一筆，希望我們曙光學(xué)校在未來也能出現(xiàn)特級教師，出現(xiàn)更多的特級教師！

最后，謝謝大家的傾聽。

參加第13屆“名師之路”全國“新理念新課標(biāo)”小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)研討會匯報材料

李海英 2013.4.22

第三篇：參加“名師之路”小學(xué)語文匯報材料

參加“名師之路”小學(xué)語文匯報材料

劉璐

導(dǎo)語：“高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之。”意思是說我們在圣人面前就像站在高山之腳，需要抬頭仰望，雖然我們不能攀登到頂峰，但是我們在不斷的向往著，我們在努力的追求著圣人所達到的境界，那種境界永遠讓我們心馳而神往。2015年4月16日——4月19日我受學(xué)校委派參加了“名師之路”第十屆小學(xué)語文教學(xué)研討會活動。對語文教學(xué)幾乎空白的我來說，能參加本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，深感榮幸！感謝學(xué)校給與這次珍貴的學(xué)習(xí)機會！本次活動，我感觸頗深，受益匪淺，所以想粗淺地談?wù)勎业囊恍w會，現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況匯報如下：

雖然只有短短的3天，但通過這次認真的培訓(xùn)和自己努力的學(xué)習(xí)，我收獲很大：對語文教學(xué)理念有了進一步的認識和理解，開闊了眼界，提升了自己的專業(yè)理論水平，更新了自己的在語文教學(xué)上的一些理念，學(xué)到了先進教育教學(xué)方法，使個人對語文教學(xué)有了新的思考，現(xiàn)將自己的心得和體會與大家分享。

活動內(nèi)容簡介

本次培訓(xùn)主要分兩部分：

1、名師示范

2、專家報告。

4月16日，全天報到。17日上午簡短的開幕式后，觀摩了吳琳執(zhí)教的《普羅米修斯》和薛法根執(zhí)教的《猴子種果樹》兩節(jié)示范課，下午觀摩了趙志祥執(zhí)教的《夸父追月》和諸向陽執(zhí)教的《梅花三弄》兩節(jié)示范課。18日上午，觀摩了郭甲良執(zhí)教的《橋》和趙昭執(zhí)教的《落花生》示范課，聆聽了蔣軍晶的《作文一定有方法》報告，下午觀摩了田東英執(zhí)教的《遲到》和陳延軍執(zhí)教的《雷雨》兩節(jié)示范課和報告。19日上午觀摩了武鳳霞的示范課《鞋匠的兒子》和張祖慶執(zhí)教的《語言的魔力》，聆聽了她報告，下午觀摩了王文麗的示范課《吹小號的天鵝》，聆聽了她的報告。

幾點感觸

回眸現(xiàn)場示范課，可取之處多如繁星，幾點感觸與大家分享一下。一． 古文幫助白話文的教學(xué)。

這是我從聽趙志祥老師的夸父追月中學(xué)習(xí)到的。趙志祥老師是一位專門研究古詩詞的老師，他在做《夸父追月》示范課時，首先直接呈現(xiàn)出山海經(jīng)里與本文內(nèi)容相通的的一篇古文，讓學(xué)生反復(fù)誦讀這篇古文，并加以理解。整堂課趙老師并沒有花大氣力讀《夸父追月》這篇課文，而是先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首古文。他引領(lǐng)學(xué)生以各種方式讀，其中最讓我記憶猶新的是他有特色的吟唱古文，將古文與本文意思相同的文字進行對照教學(xué)，這種以古文帶動白話文的教學(xué)，把中國精湛的古代文字與現(xiàn)代白話文結(jié)合教學(xué)，簡單而輕松，讓現(xiàn)場的每位老師和同學(xué)們都深深地感受到了古文的魅力，不禁贊嘆中國傳承下來的文化博大精深。趙老師的這節(jié)課不僅完成了常規(guī)教學(xué)任務(wù)，還增添了積累，培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，我為之折服。

趙老師深厚的文學(xué)素養(yǎng)對我的內(nèi)心也有了強烈的觸動，讓知識淺薄的我自慚形穢。現(xiàn)在我們學(xué)校也購買了許多書籍，為我們提供了良好的閱讀平臺，希望我們都可以抓住這個機會，時常閱讀，不斷積累自己的文學(xué)知識，提高文學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平。

說到這里我想起了一件小事：上一學(xué)期，我?guī)Я似吣昙壱粋€月生物，期末給學(xué)生填評價單時，發(fā)現(xiàn)高主任給每一位學(xué)生的評語都堪稱是精妙絕倫，我想這與他平時潛心閱讀，大量積累定是密不可分的，值得我學(xué)習(xí)。我想作為語文老師，豐厚的文學(xué)底蘊是非常重要的，只有閱讀才能達到，在今后的教學(xué)與生活中我爭取多讀書，也要努力培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的好習(xí)慣。二．巧用“激將法”。

專家們扎實的教學(xué)功底和精湛的教學(xué)技藝有目共睹，著實令人嘆為觀止。這些教育專家，他們一旦走上講臺，就能很快融入課堂，從容自若地和素不相識的孩子們在暫時屬于他們的語文小天地中自由地徜徉。他們課堂用語豐富傳神，尤其是他們針對小學(xué)生使用的激將語言，更為他們的課堂增添了一層童趣和幽默，讓我回味悠長。

薛法根老師在給二年級的學(xué)生上課時，想讓學(xué)生上前來復(fù)述故事，一開始學(xué)生猶豫，他就略帶挑釁的說：“你們剛才不是說的那么厲害嗎？現(xiàn)在誰敢講這個故事？誰敢站到講臺上來講？”。還有，趙志祥老師在與學(xué)生進行了簡短的交流后，了解到這班學(xué)生的基礎(chǔ)還不錯，為了激勵學(xué)生勇于讀較難的《山海經(jīng)》，他說到:“老師一般遇到厲害的對手就會手下不留情了。”于是學(xué)生哈哈大笑，趙老師趁機出示意不帶標(biāo)點的古文，問：“你們敢讀嗎？”學(xué)生當(dāng)然不服輸，就這樣大膽的爭讀起來本來難以進行的一個環(huán)節(jié)了。我回想，這在我平時的教學(xué)中也出現(xiàn)過，但是這兩位老師這種巧妙的激將法，讓學(xué)生帶著不服輸?shù)钟鋹偟男那閷W(xué)習(xí)，我卻沒敢嘗試過，這是我這次學(xué)習(xí)中的另一點收獲。

老師們這些語言，都利用了小學(xué)生爭強好勝的心理，學(xué)生不知不覺就被一步步激將到了很高的水平，幫學(xué)生可服了膽怯緊張心理，推動教學(xué)順暢進行。想到我?guī)У奈迥昙墝W(xué)生，男生多又活躍，這種激將法很適合我們班的教學(xué)，我想長期下來，五年級的學(xué)生就會勇敢自信，樂于表現(xiàn)。三．多用幽默課堂語言。

聽了這么多課，老師們用幽默的語言，充滿童趣的調(diào)子，在課堂上引領(lǐng)著學(xué)生，感染著學(xué)生，特別是薛法根老師和張祖慶老師如同一個大孩子，把自己比作一個小學(xué)生，用學(xué)生喜歡的語言進行教學(xué)，課堂氣氛十分寬松和諧，他自己很快融入學(xué)生當(dāng)中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣的語言藝術(shù)，讓還對語文課堂意猶未盡，舍不得下課。在聽《語言的魔力》時，老師的語言真非常有趣，他模仿裁縫，說：先生，您看看??，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中體會語言的魔力。回來上課后，我也反思自己以前的課堂用語過于生硬，嘗試用幽默的方式與學(xué)生交流，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)上完課后自己心情也舒暢了，學(xué)生也有興趣多了。以后教學(xué)中我要多采用幽默的方式來活躍課堂。四．學(xué)習(xí)制作精妙的多媒體課件。

我們現(xiàn)在推廣的高效課堂教學(xué)模式，都有一個展示目標(biāo)的環(huán)節(jié)，但是通常我們的做法都是列舉式的平面式的目標(biāo)1.2.3，觀摩了趙昭老師的課后，他播放《落花生》PPT課件時，將三維目標(biāo)巧妙設(shè)計為三大立體立體的臺階形的：朗讀課文掌握字詞、理清脈絡(luò)、解決問題，這種直觀，形象的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示法，如果在講公開課時使用會讓人耳目一新。而后，趙老師的課件又利用了小動畫，時光隧道穿梭效果等形式，將圖文穿插，為課堂增色不少，遺憾的是我沒有趙老師的這節(jié)課件，但是提供給老師們一點思考，希望我們可以利用網(wǎng)絡(luò)多學(xué)習(xí)，制作出高科技，有新意的課件，幫助我們更好的達到教學(xué)目標(biāo)。

五．一定要課后總結(jié)，升華情感，注重寫作。

平時我在教學(xué)過程中最容易忽視對學(xué)生情感的升華和寫作能力的培養(yǎng)。通過這次學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)專家們的課都有一個共同的特點：關(guān)注學(xué)生的寫作能力和情感升華。吳琳老師的做法是學(xué)完課文讓學(xué)生復(fù)述課文，并寫作你若是一位神，你會說什么？薛法根老師上了猴子種果樹后，要求學(xué)生寫出想對猴子說的話；趙昭老師上落花生這課，引申出其他水果或植物的道理，讓學(xué)生寫作。這些做法在平時教學(xué)中我也知道，但是上課時卻往往因為時間問題，最容易忽視。通過這次學(xué)習(xí)，我再次感受到了語文教學(xué)的一個重要意義在于培養(yǎng)學(xué)生的感情和寫作，這種看似耗時的事值得我長期堅持。

心得啟示 本次學(xué)習(xí)對于我來說，是一次教育思想的交流，更是一次教育理念的提升，為我指明了語文教學(xué)前進的方向。我將結(jié)合自己的教學(xué)實際，立足日常課堂教學(xué)，讓課堂鮮活。但打鐵還得自身硬，只有自己不斷地學(xué)習(xí)，與時俱進，練就過硬的基本功，不斷的提升自己的整體素質(zhì)和語文素養(yǎng)，才能適應(yīng)語文教學(xué)新的發(fā)展需要！

最后，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次學(xué)習(xí)的機會。我會把我所學(xué)運用到我今后的工作中，加倍努力，爭取在自己的教育教學(xué)中取得更大的進步。以上只是我在培訓(xùn)時的幾點收獲，如果有不正確的地方，敬請各位同行予以指正。

第四篇：參加“名師之路”首屆西部六省小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)教學(xué)研討會匯報材料

參加“名師之路”首屆西部六省小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)教學(xué)研討會匯報材料

李建新

2011年11月24日——11月27日我受學(xué)校的委派參加了“名師之路”首屆西部六省小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)教學(xué)研討會活動，本次活動使我受益匪淺，現(xiàn)將自己的體會匯報如下：

學(xué)術(shù)報告簡介

綜觀幾位專家的報告，主要內(nèi)容和思想?yún)R總?cè)缦拢?/p>

數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系。生活即數(shù)學(xué)，生活是數(shù)學(xué)的源頭，是數(shù)學(xué)的歸宿，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系是：

生活情境——數(shù)學(xué)問題——解決問題——數(shù)學(xué)模型——數(shù)學(xué)問題——生活問題——數(shù)學(xué)素養(yǎng)

課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的四能，即發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的能力。

課堂教學(xué)要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。實施“三不講三講”

“三不講”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講；學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講；講了也不會的不講。第一個“不講”，好理解，學(xué)生已經(jīng)會了，再講也引不起學(xué)生的注意，再說也是浪費時間。第二個“不講”，教師充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過教師的加工，轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過 “先學(xué)”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，再講只能是“費力不討好”。第三個“不講”，有一些內(nèi)容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產(chǎn)生誤導(dǎo)，還不如干脆刪除不講。

“三講”是指：講重點；講難點；講易錯點、易混點、易漏點。第一個“講”，其中的重點指的是對今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容；從來沒有接觸過的，與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容在新授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習(xí)鞏固時，也應(yīng)該給予學(xué)生充分的時間，以形成認知結(jié)構(gòu)，或者在講課過程中，設(shè)計有關(guān)問題，給予學(xué)生時間，積極探索，認真研究。第二個“講”，對于大部分同學(xué)不會的問題，就是難點。在習(xí)題課和復(fù)習(xí)課上較常見，由于不會的同學(xué)很多，教師不可能一一給予解答，這就應(yīng)該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節(jié)約時間，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點都是在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)問題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應(yīng)該引起我們足夠的重視。

做到了“三講三不講”，講得時間少了，給學(xué)生的支配的時間多了，就給了學(xué)生主動性，再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，加強雙邊活動，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。

教學(xué)中教師要做必要的講，才能留給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間，課堂教學(xué)要以學(xué)論教、以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗去主動地建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

教學(xué)需要三個等待

當(dāng)問題提出以后，因為要得到最好的答案，不同程度的學(xué)生參與到問題的思考中，制造一種真思維，特別是學(xué)生提出的問題有價值時。當(dāng)一個學(xué)生的問題或答案提出以后，不能阻止學(xué)生的思維，可以達到星星之火可以燎原的效果，一定要擴大思維的外延。

當(dāng)多種答案出現(xiàn)以后，教師與學(xué)生辨析的時候，辨析思維的碰撞，思維方式的交流。

課堂教學(xué)強調(diào)兩個字：“知”“ 信” 在知中信，在信中知。知是指教師教師已經(jīng)知道了答案，具有權(quán)威性，信是指教師要信得過學(xué)生，相信學(xué)生，不服從于權(quán)威。

允許——等待——對接（吳正憲團隊做法）

允許學(xué)生用自己用原生態(tài)的語言來表述自己的想法，數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生的原生態(tài)語言與數(shù)學(xué)語言相互對接，等待每一位學(xué)生覺醒。

教師的三個不選擇

教師沒有選擇學(xué)生的權(quán)利；教師沒有選擇地點和設(shè)備的權(quán)利；教師沒有選擇時間的權(quán)利。

教師的三個不拒絕：

不決絕錯誤的信息提供的價值；不決絕時代賦予我們的信息；不拒絕文化的傳承。

教師的三個包容

包容學(xué)生的不同；寬容學(xué)生的錯誤；縱容思維的奇特。

教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的綜合，科學(xué)（教學(xué)內(nèi)容）是可以復(fù)制的，但藝術(shù)是不可復(fù)制的。

教學(xué)要講究藝術(shù) 課堂的導(dǎo)課藝術(shù) 好的導(dǎo)課如同達到彼岸的基石，它是整個課堂教學(xué)的開啟之窗，是不可分割的環(huán)節(jié)，名師的課堂導(dǎo)入清切自然，而且能結(jié)合教材的重點進行有效地鋪墊。

課堂的語言藝術(shù)

他們用幽默的語言，充滿童趣的調(diào)子，在課堂上引領(lǐng)著學(xué)生，感染著學(xué)生，特別是劉松老師，如同一個大孩子，把自己比作一個小學(xué)生，用學(xué)生喜歡的語言進行教學(xué)，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中。這樣的語言藝術(shù)，使得孩子舍不得下課，給學(xué)生以深情的呼喚。

教學(xué)的設(shè)計藝術(shù)

教學(xué)的設(shè)計恰當(dāng)，影響著學(xué)生在課堂上探究的方向和效率。劉松老師談《乘法分配律》設(shè)計時，將自己的設(shè)計和體會總結(jié)為六大需求：興趣的需求、知識的需求、思維的需求、認知誤區(qū)的需求、解決問題的需求、發(fā)展和滿足隱形的需求，根據(jù)學(xué)生終身發(fā)展的根本需求精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)藝術(shù)關(guān)鍵句

相信奇跡才能創(chuàng)造奇跡；適度目標(biāo)才能適性發(fā)展，驚訝目光可能指引方向；魅力經(jīng)典成就教學(xué)高效。

理念分享

離開教師還讀書，離開學(xué)校還學(xué)習(xí)；成長的意義在于經(jīng)歷而不是得到；差異是世界的美也是生命的美；我們不知道學(xué)生的明天會怎樣；學(xué)不會是學(xué)生的權(quán)利。

構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂（牛獻禮）教學(xué)改革的核心是把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中解放出來，變要我學(xué)為我要學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。衡量有效教學(xué)的關(guān)鍵指標(biāo)是看學(xué)生有沒有發(fā)展，有無進步。

構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂的要點： 第一、突出本質(zhì)，抓住重點。第二、注重聯(lián)系，重視變式。第三、互動對話，相互啟智。第四、少教多學(xué)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。“解決問題”教什么？（劉延革）

1.加強信息處理教學(xué)，促第一個轉(zhuǎn)化的實現(xiàn)。一是題中的信息比較分散時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將題目中的各部分信息都看到；二是題中的信息比較隱蔽時，容易忽視，要引導(dǎo)學(xué)生觀察細節(jié)；三是題中的數(shù)量較多時，引導(dǎo)學(xué)生收集整理信息。

2.注重數(shù)量關(guān)系的分析，架第二個轉(zhuǎn)化的橋梁。重視運算意義的建立和應(yīng)用；重視指導(dǎo)分析數(shù)量關(guān)系的思維過程。3.重視解決策略的指導(dǎo)，提升解決問題的能力。

常用的策略：畫圖、列表、嘗試、模擬操作、逆推、簡化、推理、假設(shè)、轉(zhuǎn)化策略。

歸結(jié)起來兩大策略：推理、轉(zhuǎn)化。小學(xué)里最妙的是：畫圖。在探索中習(xí)得，在碰撞中習(xí)得，在辨析中習(xí)得。4.注重回顧反思的過程，逐步形成數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。有效地回顧與反思可以幫助學(xué)生進一步認識基本數(shù)量關(guān)系和問題結(jié)構(gòu)，判斷結(jié)果的合理性及是否符合現(xiàn)實意義，深化對策略的認識。

培訓(xùn)點滴感悟

本次活動，專家在示范課和講座中，主要貫穿落實的新理念，根據(jù)自己的理解提出來與大家共同分享。

新課程觀認為，課程不僅是知識，同時是活動，也是經(jīng)驗。課程不僅是文本課程，更是體驗課程，學(xué)生獲取知識的過程是自我建構(gòu)的過程。新課程將教學(xué)的“雙基”改為“四基”。即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本經(jīng)驗、基本思想，“四基”既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的核心內(nèi)容和主要目標(biāo)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，它們構(gòu)筑了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

教學(xué)關(guān)注三個讀懂

數(shù)學(xué)教學(xué)要讀懂教材，讀懂學(xué)生，讀懂課堂。讀懂教材

教師如何解讀教材，教授介紹了五個方面：要用整體聯(lián)系的觀點解讀教材；要持課程改革的理念解讀教材；要懷質(zhì)疑好問的態(tài)度解讀教材；要抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)的問題解讀教材；要挖掘和利用學(xué)生本身的資源解讀教材。

讀懂學(xué)生

為什么要讀懂學(xué)生。學(xué)生是有差異的，讀懂學(xué)生的差異是教學(xué)的基礎(chǔ)，要從以下幾方面著手：找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念；科學(xué)合理地確定數(shù)學(xué)課程的出發(fā)點和歸宿；把“創(chuàng)新意識和實踐能力”的培養(yǎng)落到實處； 讀懂學(xué)生“什么”。心理特征；認知發(fā)展規(guī)律和水平；已有的知識基礎(chǔ)；已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗；已有的數(shù)學(xué)活動體驗和經(jīng)驗；學(xué)生的生活實際，他們周圍的世界；實現(xiàn)數(shù)學(xué)化的要素與過程；由經(jīng)驗而來的典型的困難或錯因；學(xué)生的興趣點和學(xué)習(xí)需要；學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。

如何讀懂學(xué)生。理解學(xué)生從實際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程；讓學(xué)生有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動；把目標(biāo)從“雙基”拓展為“四基”（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本經(jīng)驗）在活動的過程中“讀懂學(xué)生”，在“四基”并重的基礎(chǔ)上真正讀懂學(xué)生。

怎樣讀懂學(xué)生。課前方談；課前問卷；經(jīng)驗分析；課堂溝通與檢測；課后訪談。

關(guān)注幾個基本觀點。

數(shù)學(xué)既是學(xué)生成長的需要又是學(xué)生成長的載體；數(shù)學(xué)既有作為學(xué)科的數(shù)學(xué)又有作為教育的數(shù)學(xué)的兩重性；作為課程內(nèi)容的數(shù)學(xué)更關(guān)注數(shù)學(xué)作為“成長載體”的教育價值；要努力擺脫“只聽不想、只學(xué)不問、只知不識” 的教學(xué)狀態(tài)；注意科學(xué)素養(yǎng)、理性思維、洞察能力、評價能力、批評精神、敬業(yè)精神、合作精神、嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。

讀懂課堂

預(yù)測課堂上可能發(fā)生的各種情況，及時捕捉課堂上生成性資源，利用好合理的生成資源，靈活的處理課堂上發(fā)生的各類教學(xué)事件，在教學(xué)實踐中不斷提高自身駕馭課堂的能力。

關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程其實是一種經(jīng)驗積累的過程，是一種新的“經(jīng)歷”和“體驗”。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程實質(zhì)是一個經(jīng)驗的激活、利用和提升的過程，是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。

生活經(jīng)驗

生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活水源頭，到生活中去學(xué)是學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的最終目的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活有機結(jié)合起來，使生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識生活化，讓數(shù)學(xué)教學(xué)富有生活氣息。

知識經(jīng)驗

從學(xué)生的知識背景出發(fā)組織教學(xué)，就能充分發(fā)揮知識的正遷移作用，使學(xué)生搞清知識之間的聯(lián)系，促進學(xué)生化難為易的學(xué)習(xí)，利用已有的知識經(jīng)驗，將新知轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的知識，主動建構(gòu)新知，同化新知

好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從生活經(jīng)驗和現(xiàn)有的知識背景出發(fā)。第一，貼近生活找數(shù)學(xué)，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)源于生活。第二，給數(shù)學(xué)找個“原型”，把常識提煉為數(shù)學(xué)，促進學(xué)生對知識的理解。

第三，依托知識背景進行學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的知識遷移發(fā)展。第四，調(diào)用生活經(jīng)驗在創(chuàng)造中學(xué)數(shù)數(shù)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第五，運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)能力。

做示范課的每位在教師設(shè)計教學(xué)活動時有效地關(guān)注了學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，從生活實際引入，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”新課程理念。

關(guān)注學(xué)生錯誤資源

課堂是學(xué)生出錯的地方，如果沒有錯誤，那就不是課堂教學(xué)。英國心理學(xué)家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤并不可怕，真正可怕的是不會從錯誤中學(xué)習(xí)。在實施新課程教學(xué)的今天，我們不妨以一顆平常心來重新審視課堂，把課堂看成是師生逐步認識錯誤、利用錯誤實現(xiàn)共同成長的空間，使錯誤成為數(shù)學(xué)課程的寶貴資源，能成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個亮點，為數(shù)學(xué)教學(xué)增添一道亮麗的風(fēng)景線。

善待錯誤

建構(gòu)主義認為，每個學(xué)生都有自己獨特的生活背景，對事物有不同的理解方式，而不同的人對同一事物思考的角度也不盡相同。因此，教師對待錯誤要有良好的心態(tài)和一雙慧眼，要把錯誤看作是學(xué)生自己創(chuàng)造出來的寶貴資源，要用愛心呵護出錯學(xué)生脆弱的情感，幫助他們找回自我，建立信心。并且盡可能挖掘錯誤的潛在價值，發(fā)揮更大的功效。教師面對學(xué)生的錯誤，不要批評指責(zé)，而要用微笑來呵護一顆顆脆弱的心靈，既要保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又使錯誤成為課堂的一個亮點，為數(shù)學(xué)教學(xué)增添新的活力。

教學(xué)實踐證明，教師就是一個回收學(xué)生錯誤的“容器”。只有接納學(xué)生的錯誤，才能化解學(xué)生的錯誤。寬容錯誤，既可以點燃學(xué)生主動探究的熱情，幫助學(xué)生架起通向成功的橋梁，又能使師生關(guān)系得到改善，課堂因此而變得精彩紛呈。因此，教師不僅要寬容、理性地對待學(xué)生的錯誤，以學(xué)生的眼光看待他們的錯誤，甚至欣賞學(xué)生錯誤，而且要有意識地進行靈活處理，將錯誤轉(zhuǎn)化成有助于教學(xué)的素材，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

列錯析錯

數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種交往的活動，課堂成了師生知識共享、思維碰撞、情感交流的舞臺。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性增強了，師生的互動增多了，隨之而來的錯誤無形中增多了。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是不足為怪的，面對這些錯誤，如果采用避而棄之或反復(fù)強調(diào)的方法，都不能達到防止錯誤的目的。相反，如果我們將錯誤呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過專門進行“嘗試錯誤”的活動，引導(dǎo)他們比較、思辨。這樣，不僅能讓學(xué)生明確錯誤產(chǎn)生的原因，知道改正的方法，以后不再犯同樣的錯誤，也可以幫助學(xué)生從對錯誤的反思中，提高自己對錯誤的判別能力，盡可能做到少錯，甚至不錯。面對學(xué)生的錯誤，教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進行深入分析，剖析錯誤的原因，最終得出正確的結(jié)論。

反思錯誤

美國教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯誤中吸取知識比從自己成就中吸取的知識更多，錯誤與探索相聯(lián)姻、相交合，才能孕育出真理。”在教學(xué)中，教師可列舉錯例，及時地放大錯例，或設(shè)計相應(yīng)的選擇、判斷題，讓學(xué)生在正確與錯誤的探索中不僅“知其錯，而且知其所以錯”。只有對錯例進行理性反思、辨別異同、探尋“病根”，才能對癥下藥，杜絕舊病復(fù)發(fā)。這樣不僅能讓學(xué)生明確錯誤產(chǎn)生的原因，知道改正錯誤的方法，也可以幫助學(xué)生從錯誤的反思中提高自己對錯誤的判斷能力，從糾錯中不斷完善知識結(jié)構(gòu)，形成良好的思維品質(zhì)。學(xué)生一旦形成良好的思維品質(zhì)，就能促進認知結(jié)構(gòu)的組合，推動思維層次的不斷深入，促進思維能力的發(fā)展。

錯誤是正確的先導(dǎo),錯誤是走向成功的階梯。對于錯誤帶來的教學(xué)機遇,每個教師都能碰到，不同的處理方式所得到的教學(xué)效果完全不同。教師在與學(xué)生共同遨游知識海洋時，要允許學(xué)生出錯，要善待、寬容學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生大膽地嘗試和積極地體驗，精心研究學(xué)生出錯的原因，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的奇思妙想，從而挖掘出創(chuàng)新的種子，為學(xué)生的發(fā)展全面服務(wù)。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要，也是新課程強調(diào)的思想，同時也是教師的教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

“課堂因錯誤而美麗，因錯誤而精彩。”——吳正憲語

關(guān)注學(xué)生思維過程

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心。數(shù)學(xué)是思維的體操，語言是思維的外殼。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是訓(xùn)練思維學(xué)生的主陣地，所以，要把思維訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授知識，更重要的是開發(fā)智力、培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力。作示范課的每一位教師都通過一系列遞進式的探索活動，讓學(xué)生自己通過體驗感知，舉例驗證，表述思路和結(jié)果，由內(nèi)到外的理解數(shù)學(xué)知識，層層深入，激活了學(xué)生的思維，促進了學(xué)生多項思維的發(fā)展。面對同一個問題鼓勵學(xué)生從不同的角度思考，用多種方法解決問題，體現(xiàn)了算法多樣化，算法最優(yōu)化，提高了學(xué)生研究問題的能力與創(chuàng)新能力。

關(guān)注教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

新課標(biāo)指出，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，每一位教師都應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個鼓勵學(xué)生自主探索的情境，吸引學(xué)生投入。這已成為實施新課程的潮流與時尚。那么教師要創(chuàng)設(shè)哪些情境呢？

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能激活學(xué)生的思維。教師在教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的探索愿望，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時在設(shè)計問題情境時，將問題情境故事化，提高問題情境的趣味性，也將問題情境活動化，確保每位學(xué)生的有效參與。提出的問題既有現(xiàn)實性和趣味性，又有思考性和開放性，學(xué)生都愿意積極參與問題的討論。

（2）創(chuàng)設(shè)生活情境。數(shù)學(xué)是對客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。作示范課每一位教師在教學(xué)中一方面盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原型；另一方面創(chuàng)造條件，使學(xué)生用學(xué)到的知識去解釋日常生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，并解決一些數(shù)學(xué)問題，體味了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

（3）創(chuàng)設(shè)大課堂情境。教師引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生走出課堂，走進生活，在生活中尋找數(shù)學(xué)問題，調(diào)查了解有關(guān)問題，收集相關(guān)信息，使課外學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的交往能力和靈活地運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，更讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)本身的魅力。用所學(xué)可能性的知識在生活中尋找哪些事件可以發(fā)生，哪些事件不可能發(fā)生，哪些一定能發(fā)生，并說給并爸爸媽媽聽。

關(guān)注學(xué)生感知體驗

常言說，失敗是成功之母。其實，成功更是成功之母。學(xué)生在成功中更能夠感受到學(xué)習(xí)的愉悅。成功更能激勵學(xué)生走向成功。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)要“以人為本”，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，這是新的課程理念給我們提出的要求。數(shù)學(xué)教師只有將這些理念落實到教學(xué)行為中，才能真正促進學(xué)生的發(fā)展。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是是數(shù)學(xué)活動的過程，在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，寓教學(xué)于活動之中，學(xué)生就會積極有效的參與知識的形成過程，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)習(xí)的信心。做示范課的每位教師的教學(xué)活動關(guān)注了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在自主探究、互動交流的活動中經(jīng)歷了知識的形成過程，獲得了廣泛的活動經(jīng)驗，真正體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的教學(xué)新理念。

關(guān)注數(shù)學(xué)思想滲透

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的顯性知識系統(tǒng)，許多重要的法則、公式，教材中只能看到漂亮的結(jié)論，許多例題的解法，也只能看到巧妙的處理，而看不到由特殊實例的觀察、試驗、分析、歸納、抽象概括或探索推理的心智活動過程。因此，數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的隱性知識系統(tǒng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)包括顯性和隱性兩方面知識的教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)是全面提高學(xué)生素質(zhì)，其中最重要的因素是思維素質(zhì)，而數(shù)學(xué)思想方法就是增強學(xué)生數(shù)學(xué)觀念，形成良好思維素質(zhì)的關(guān)鍵。課程教材研究所王永春在小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的梳理中提出，數(shù)學(xué)思想方法數(shù)學(xué)的靈魂，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，就要深入到數(shù)學(xué)的靈魂深處。學(xué)會了數(shù)學(xué)思想方法，就學(xué)會了解決問題的策略。

數(shù)學(xué)思想方法的育人功能：

有利于完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)；可以提升學(xué)生的元認知水平；可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

常用的小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法：對應(yīng)思想、假設(shè)思想、比較思想、符號化思想、類比思想、轉(zhuǎn)化思想、分類思想、集合思想、數(shù)形結(jié)合思想、統(tǒng)計思想、數(shù)學(xué)模型思想??

關(guān)注教師團隊建設(shè)

教師的成長離不開專家的引領(lǐng)、同伴的互助、個人的拼搏，三者有機結(jié)合，才能更好地成長，因此，名師是在教師團隊中成長起來的。

第五篇：“名師之路”首屆西部六省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會

我們的數(shù)學(xué)課堂中缺失了什么？

——“名師之路”首屆西部六省小學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)研討會學(xué)習(xí)體會

徐文俊

11月25日至27日，我和十三位同事有幸到蘭州參加了為期三天的“名師之路”首屆西部六省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會。與會期間名家名師們用獨特的教學(xué)藝術(shù)給我們呈現(xiàn)了8節(jié)精彩紛呈的課堂和6個報告，名師們出彩的設(shè)計、靈動的課堂、精彩的互動、智慧的語言、高超的調(diào)控能力、嫻熟的教學(xué)技藝以及他們所表現(xiàn)出來的知識視野、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、文化底蘊、創(chuàng)新思想、人格魅力，令我由深深的折服。會后我始終在思考為什么在我們的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)效率低下，我們的數(shù)學(xué)課堂中到底缺失了什么？下面就這次學(xué)習(xí)談?wù)勎业膸c體會和感悟與大家分享：

一、課堂因?qū)W生的靈動而精彩，學(xué)生的靈動由教師引導(dǎo)而出彩。名師的8節(jié)課，都有一個共性，就是把思考還給學(xué)生。正是因為有了學(xué)生的思考，有了學(xué)生思維的碰撞，才有了學(xué)生靈動，課堂因此變得豐富；正是因為有了教師啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的啟迪，才有了學(xué)生靈動，課堂因此變得精彩。如何把思考還給學(xué)生，名師們在課堂中采取了“等待”，等待著學(xué)生自主的摸索、前行，等待著學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗把新知轉(zhuǎn)化成舊知，就是在這種等待中學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞的火花，就是在這種等待中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了增值。反觀我們的教學(xué)，正是由于我們在課堂中忽視了學(xué)生的思考，把結(jié)論在課堂中很快灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生套用結(jié)論去模仿練習(xí)，看似學(xué)生也掌握了。但長此以往學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的惰性，每堂課就會等待老師告訴他們解題方法和結(jié)論，一味模仿，從而使學(xué)生喪失了創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)的能力，進而喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程”。各位教師讓我們從現(xiàn)在開始在課堂中把思考還給學(xué)生。

二、有效的師生互動和生生互動對話能極大提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)前，“互動—對話”已然成為課堂教學(xué)的主流形態(tài)，但怎樣的互動對話才更加有效呢？名師的課堂中，教師善于發(fā)揮“傾聽—梳理—激疑點撥”的作用，能適時地介入討論，又能適時地退出，始終讓“問題之球”在學(xué)生之間流轉(zhuǎn)，以保證互動的廣度和深度，極大的提高了課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而反觀我們的課堂，要么“互動—對話”變成了師生和生生間簡單的一問一答，要么教師把“問題之球”拋給學(xué)生后，像一個沒事人退到幕后，課堂中缺失了教師點撥和指引的作用，這樣的課堂怎么會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率哪？課堂的生成千變?nèi)f化，學(xué)生思考的深入、精彩紛呈的回答，絕不僅僅來自學(xué)生個性思維的張揚，很大程度上源于教師一次恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、精彩的點撥。因此教師要學(xué)會在教學(xué)過程中“畫龍點睛”，用自己的教育智慧幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不能只畫龍不點睛，沒有點睛的龍是不會騰飛的。

三、“深度課堂”能提升學(xué)生的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力。

名師的課堂中更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的投入質(zhì)量和教學(xué)的思考性,他們的課堂在“主干”舍得花時間、下功夫；他們的課堂由于教師對教材的深挖，具有一定深度，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性；他們的課堂能抓住核心概念、原理，簡約而質(zhì)樸；他們的課堂能給學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生體驗思考的快樂和克服挑戰(zhàn)性問題后的精神滿足，調(diào)動學(xué)生的好奇心、上進心，促使其積極地學(xué)習(xí)，深入地思考。而反觀我們的課堂，為教而教，只注重結(jié)果而忽略過程，課堂上學(xué)生死氣沉沉，忽略了學(xué)生思考的課堂何談對學(xué)生推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力。但我們也要深刻地認識到“深度課堂”不是“難度課堂”,任何超越學(xué)生學(xué)習(xí)能力的深度拓展和挖掘,都是沒有價值的。“深度課堂”具有學(xué)科的本質(zhì)意義，更加強調(diào)課堂教學(xué)的“厚重”。“深度課堂”更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的投入質(zhì)量和教學(xué)的思考性。倡導(dǎo)把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng)新走進課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為了充滿思考的學(xué)習(xí)過程。

這就是我此次學(xué)習(xí)之行的一些感受，有不妥之處請大家指正。同時還要告訴大家新的課標(biāo)即將頒布，從“雙基”到“四基”（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗），你準(zhǔn)備好了嗎？