第一篇：德國職業學習心得

赴德國培訓學習總結

齊齊哈爾高等師范專科學校 孫煥志

經過緊張的學習和參觀，我對德國的教育體系，尤其是職業教育思想和理論有了比較深入的了解，對德國職業教育理念和課堂組織方法有了切身體會。在德國學習的時間雖然不長，但收獲很大，開闊了眼界，增長了見識，學會了方法，這些對于我們搞好國內的職業教育，改進教學體系和課堂組織技巧都有很大的幫助。下面我就在德國親身體踐和學習心得向各位領導做一個介紹。

一、德國雙元制職業教育體制

德國職業教育的核心是“雙元制”，職業教育中66%是這種形式。它主要特點是：行業是主導，企業是主體，職業學校是輔助，教學過程與生產過程密切結合，考核由行業協會負責，學生具備企業學徒和學校學生的雙重身份。我國與德國職業教育運行環境存在很大差異，不是簡簡單單可以模仿的。在德國學生在中學階段就已經決定了今后是否進入職業學校，對就業基本方向學生有充分思想準備，目的性比較明確。

在學習期間通過走訪了職業學校與雙元制企業，了解了當前德國職業教育的現狀，也看到了我們職業教育中的差距，職業學校的設備是最好和最先進的，教室都是教學做一體化教室。企業愿意參加雙元制這種體制中，學校的大部分設備是企業給的。

感覺現在我們高職教育培養方向比較模糊，摸不準社會需求,整個教學過程處于被動局面,基礎課程和專業課程嚴重脫節,導致培養出來的學生找不準就業方向。德國職業教育搞的好是因為學生定位準確—職業工人。學生學習不是專業是工種，同生工作緊密結合。工種分得特別詳細，幾乎包含大部分職業。參觀亞琛市職業培訓中心時，建筑方面工種：看到四個，地面（下水）、墻、棚架、房頂（瓦）。

我們當前的高職學生沒有把自己定位在職業工人這個位置，造成學生學習的迷茫與困惑，而且我們的專業范圍要比德國的工種范圍大，往往對應幾個工種，往往上崗后不能馬上適應工作崗位。

德國的職業教育沒有學費，學生自主尋找的學習機會，并且企業最愿意接受 員工也是雙元制培訓出來的員工，學徒工是有工資的，由企業付給。去拜爾公司（世界500強，阿司匹林）參觀，例如學徒工在化學領域的工資：第一年739歐元/月，第二年818歐元/月，第三年899歐元/月，第四年開始969歐元/月。正式后平均2200歐元/月，其中化學工種2600歐元/月，這也是德國學生樂意從事職業教育的原因。我們學生都是通過高考來到高職院校，不一定自主過來的，也缺乏主動性積極性的原因。

我國高職教育的現狀是：校企合作不受法律規定保護，學生實習難，實習質量沒保證。也提醒我們高職教育學校一定要與企業緊密聯系，建立自己的生產性實訓基地，把企業的師父請進來。我們現行高職“2+1”這種教學模式不夠靈活，在校期間無法真證了解自已職業的基本要求，我們學校要求每學期學生一定要有行業企業的見習。

二、德國職業資格準入制度

在德國職業學校學生學習目標是要想獲得職業資格，職業工人必須有相關職業資格證書才能上崗。考核辦法是培訓與考核相分離的，考試的的內容分為理論和實踐兩部分各占50%，理論的試題全德國是統一的，實踐部分是由各行業協會組織的，有考試委員會（成員是企業代表達式）。學生只允許重復考兩次，第三次沒通過，證明你不具備該職業素質，需要改換工種，終生不能從事該職業，非常嚴格。（例如去年IT業有2142考生，通過率92.1%。）德國“雙元制”職業教育的成功之處,就在于把理論教學同實踐教學、文憑與就業緊密的結合起來,使培養出來的學生比較符合實際需要,基本不存在畢業后去適應工作的問題。

我們考核方式存在問題是考試方式單一,仍以筆試為主。考試內容重知識輕能力,難以正確評價一個學生的職業技能水平。現在我們學校考試是學科考試，職業資格制度還不完善，能否借鑒德國職業資格準入制度，實現統一職業資格考試。才能更好衡量各學校的教育水平。

從學習內容上看：全德國職業使用統一的教學大綱分為學校和企業兩部分，大綱中規定了各工種學習領域。從德國金屬切削機械師教學大綱：（人才培養方案）上來看，有13個教學情境：

1、利用手動工具加工元件

2、利用機床加工元件

3、加工簡易組件

4、技術系統維護

5、通過切削生產工藝加工元件

6、機床維護及檢查

7、技術控制系統維護

8、利用機床編程進行加工

9、通過精加工工藝加工組件

10、生產過程最優化

11、計算機輔助生產的計劃和安排

12、單段生產的準備及實施工作

13、多個訂單生產過程的安排和監督。

整個課程都是圍繞工作而設的。在接受培訓過程中體會到德國職業教育除了注重專業技能力外，很注重對人的關鍵能力的培養，是指從事任何職業都需要的、適應不斷變換和飛速發展的科學技術所需要的一種綜合職業能力。這種能力是不能通過考試來確定，而是要通過工作過程的訓練來培養和提高。

三、職業教師的角色：陪伴作用。

在德國在進入職業學校之前教師要在企業工作一年，再經過考試才能是職業學校的老師，教師是國家公務員。在德國職業教育中強調教師是學生學習的陪伴者，陪伴學生學，在幕后看學生如何做。老師知識并不一定知道特別多，主要培養學生解決問題的能力。要把學生根據自己的經驗溶入到學習中，不能用老師的角度來看。在學習中教師設置復雜任務，讓學生來完成，并陪伴輔導學生完成任務。上課的內容是學生生活中能接觸到的。強調學生不僅是知道，還要去做。規納起來教師的主要作用是：

1、先設計出行動導向課程。

2、教師由臺前退到幕后，把舞臺讓給學生，教師是陪伴。

3、教師對學生的學習過程進行觀察、對結果進行評價和引導

對我們從事高職教育的老師來說，學習德國的教育理念應該學習。首先是教師教學觀念的轉變，在課程中把自己放到組織、關注的角色。在學習過程中，不應該打斷學生，允許學生犯錯誤碼，允許學生在錯誤中自己學習，自己去找出正確的道路。職業領域發展特別快，要幫助學生適應新的變化，能適應新的工作，把課堂真證的還給學生。

三、德國職業教育教學方法—行動導向教學法

行動導向教學法,是70年代提出，在德國90年代開始推廣。行動導向教學法核心是打破常規，打破界限，沒有科目的概念，項目任務涵蓋很多學科知識，圍繞任務完成。所謂行動導向，在完成具體任務的過程中通過實際的“做”，即“行動”來獲得發展，強調“做”的過程中的思考及總結經驗。由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和 3 體力勞動的統一。行動導向教學方法一般采用跨學科的綜合課程模式，不強調知識的學科系統性，重視“案例”和“解決實際問題”以及學生的自我管理式學習。它以培養人的綜合職業能力為目標，以職業實踐活動為導向，強調理論與實踐的統一，尊重學生的價值，張揚個性，引導學生主動學習，聯系實際問題學習，能真正提高勞動者素質。行動導向教學的核心是關鍵能力的開發，促進學生的腦、心、手全方位被調動起來，真正從素質方面教育人手，把學生的學習轉化為一種“游戲”形式。讓學生愉快地在“玩”中學，在學中“玩”，愉快地、輕松地完成了學習任務，這也是我們當前職業教育中欠缺的部分。行動導向教學的方法的主要特點是：學生互相合作解決實際問題，學生參加全部教學過程，學生參與積極性高、表現出強烈的學習愿望，老師的作用發生了變化——從知識的傳授者、教學過程的主要承擔者變成一個咨詢者或指導者。

遺憾的是我們沒有安排聽一節職業教育課，但在給我們授課過程也能感受他的教育方法。在我們學習行動導向教學法時，通過建塔游戲：在游戲中就了解了解完整行動導向各個步驟，通過課堂也知道了行動導向教學中各種教學方法的應用。明確了以下概念：學習領域包括若干教學單元，教學單元包括若干學習情境，每個情境包括若干個任務。我們在課堂中通過分組練習：對單元、情境、任務的設置和老師對我們完成情況點評，以及同學之間的評論，對這種教學方法有了更加深刻的認識與理解，也更加體會到了這種教學法的特點與優點。

這種教學方法課堂組織形式靈活多樣，有利于調動學生的積極性（學生欠缺）。這種教學方法課前教師準備要細致周到，更適合小班授課，使每個學生獲得充分的交流和展示機會。教師在組織分組討論和學習成果展示時，每個學生都有發言的機會，這樣充分鍛煉了學生的溝通能力和技巧。而國內由于學生人數多，教學資源有限，教育成本考慮都采取大班上課，少則三四十人，多則一百多人，這樣難以達到鍛煉學生的目標。

高等職業教育的培養目標決定了其課程應選擇以實踐為中心的實踐導向課程模式，要“會做”。培養目標從“偏重理論知識的傳授”轉向“重視職業綜合技能和發展能力的培養”；在學習制度上,將從“學校是核心,全日制教學是主體”的制度轉向“學校與企業合作,實施彈性學制；在教學內容上,將從“以校內課程為主,重視學科完整性”轉向“以專業和技術領域核心能力培養為主,注重校內學 4習與工作經驗的一致性”；在學習方法上,將從“教室、圖書館和實驗室是主要學習場所,書本知識是主要學習內容”的學習方法轉向“教室與實習場所一體化設計,注重工學結合,做學合一”的學習方法；在教師隊伍建設上,將從“單一的‘知識理論型’師資隊伍建設”轉向“強調‘雙師型’資師隊伍建設”上來，教師要掌握行動導向教學方法。

為期四周的時間很短，但自己感覺收獲很多，整個德國職業教育系統中有著很多值得我們學習的地方，最主要的是體會到了它的職業教育理念。在這里我要感謝省教育廳給我們高職院校教師一次開闊眼界和學習的機會，也要感謝我們這個團隊，通過與你們之間交流也帶給我很多啟示和幫助。

第二篇：德國職業教學法學習心得

德國職業教學法學習心得 在這次周末的德國職業教學法培訓中，我體會到“一個中心，兩個基本點”，即：以職業能力培養為中心，以“行動”及“團隊”為基本點。具體說來如下：

一、“一個中心”——以能力培養為中心

四個模塊的教學內容都不流于形式，不是老師一個人自說自話，而是強調學生的主體能動作用。如，動手制作產品、團隊協商策略、角色分配、代表演說等無不體現了這次教學是圍繞職業崗位來培養學生的動腦能力、動手能力、溝通能力、團隊協作能力以及培養學員的競爭意識、責任意識、吃苦耐勞精神。每個模塊的教學都強調學員最快最好完成任務。因此，老師便給于相應團隊獎勵以示鼓勵；否則，老師予以帶有負面激勵的簡易懲罰。

二、“兩個基本點”——以“行動”及“團隊”為基本點

首先，這次培訓使我真真切切感受到何為“行動”二字，從任務下達之后，整個人就處于高度緊張之中，動腦、動手、動嘴、動耳、動眼等。這樣的教學真正讓學員參與到教學過程之中，打破沉悶、枯燥及乏味的教學氣氛。同時，這樣的行動是被任務所驅動，而非亂動。這是一種有目標、有組織、有秩序、公開、公平、公正的競爭性行動。其次，團隊的作用真正體現無遺。正如徐教授當日而言“沒有完美的個人，只有完美的團隊”，每個團隊都是優秀的。團隊成員各取所長、各施其職，朝著同一個目標前進，定能完成好任務。

這正如當今社會，每個成員進入社會都會與不同的人在某一時期處于一團隊之中。這種“行動導向教學”就是高職院校學生步入社會前的工作演練，同時也強調高效快速的執行力。作為高級技工學校的教師，本人還深深體會老師在這種教學過程中的角色一定要做到課前的充分準備、課堂的合理控制。在學生行動之前，老師是一個制定規則的裁判員；在學生行動過程之中，老師則是一個監察員；在學生行動之后，老師是一個講解員。總之，老師要以自己豐富的實踐經驗、專業的理論知識、多變的教學方法，全程引導學生，完成教學目標和教學任務，使

學生在實踐中掌握理論知識，并有意識地培養學生的職業能力、提升學生的職業素養。

通過此次培訓我收獲頗多，真的感覺到職業教育改革開始了，尤其在課程開發過程中要做到與具體專業相結合還需要我們不斷的探索學習，希望以后學院能多提供這樣的機會，我們的教學質量，我們的學生質量一定會有一個質的提升。

第三篇：德國學習心得

德國制造——長盛不衰的秘密

在歐債危機的大背景下，歐洲各國經濟哀鴻遍野，唯有德國一家風景獨好，成為歐元區屹立不倒的“定海神針”。為何“德國模式”能夠勝出？究其根本，除了德國完善的社會市場經濟體制和嚴格的金融監管外，牛氣十足的制造業是其抵御歐債危機的銅墻鐵壁。

無論是帳篷、鐘表、橋梁，還是汽車、火車、輪船，“德國制造”大致具備了五個基本特征：耐用、務實、可靠、安全、精密。

但“德國制造”的光環并非與生俱來，從歷史上看，“德國制造”經歷了由弱到強、由辱到榮的“灰姑娘”式的蛻變進程。

德國是后起的資本主義國家，19世紀30年代才開始工業革命，較鄰國法國晚了30年，此時英國工業革命更是接近尾聲。由于世界市場幾乎被列強瓜分完畢，追求強國夢的德國人在列強擠壓下，以剽竊設計、復制產品、偽造商標等“卑劣”手法，不斷仿造英、法、美等國的產品，廉價銷售沖擊市場，由此遭到了工業強國的唾棄。

從那一時刻起，德國人開始清醒過來：占領全球市場靠的不是產品的廉價，而是產品的質量。于是緊緊抓住國家統一和第二次工業革命的戰略機遇，改革創新，銳意進取，通過對傳統產業的技術改造和對產品質量的嚴格把關，大力發展鋼鐵、化工、機械、電氣等制造業和實體經濟，催生了西門子、克虜伯、大眾等一批全球知名企業，并推動德國在一戰前躍居世界工業強國之列。

“德國制造”完成華麗的蛻變，與德意志民族的文化傳承息息相關。嚴謹理性的民族性格形成了“德國制造”的核心文化：標準主義、完美主義、精準主義、守序主義、專注主義、實用主義和信用主義。這些文化特征深深地根植于斯，就像是德意志民族的語言，復雜而精確，語法和詞匯不能出現絲毫的模糊一樣，涇渭分明，從而成就了“德國制造”的傳奇。

“德國制造”之所以能夠長盛不衰，并在全球化時代始終保持領先地位，主要得益于德國“三位一體”的體系保障。

一是科技創新體系。“德國制造”的強大生命力在很大程度上依賴于領先的產品技術含量。德歷屆政府十分重視制造業的科研創新和成果轉化，著力建立集科研開發、成果轉化、知識傳播和人力培訓為一體的科研創新體系。它的最大特色是個人、企業和政府的統一：科研人員出成果、企業出資本、國家出政策并負責對企業和科技界進行溝通和協調；企業承擔2/3的科研經費，剩下的1/3由聯邦政府和地方政府買單。為了使“制造科技”能夠在新的經濟環境下可持續發展，德國政府確立了三大發展目標：“綠色制造”、“信息技術”和“高端制造”。德國人始終相信一句話：真正決定企業前途命運的是研究與開發，而不是別的不能把握的客觀因素。因此，德國企業對研發投入毫不吝嗇，研發經費約占國民生產總值3%，位居世界前列。據統計，歐盟企業研發投資排名中，前25位有11家德國公司，排名第一的德國大眾汽車公司研發費高達58億歐元。即便在歐債危機期間，盡管訂單有所減少，但德國企業的研發投入不僅沒有相應遞減，反而逐步增加，使以先進制造業為強大支撐的德國經濟受歐債危機的影響甚微，反而因持續不斷的科技創新而更具生機和活力。

二是標準化和質量認證體系。德國長期以來實行嚴謹的工業標準和質量認證體系，為德國制造業確立在世界上的領先地位做出了重要貢獻。一是建立完善、統一的行業標準，最主要的制定機構為德國標準化學會（din），其制定的標準涉及建筑、采礦、冶金、化工、電工、安全技術、環境保護、衛生、消防、運輸和家政等幾乎所有領域，每年發布上千個行業標準，其中約90%被歐洲及世界各國采用。二是建立公正、客觀的質量認證和監督體系，最主要的認證和監督機構為南德技術監督公司、北德技術監督公司、萊茵技術監督公司，實行獨立于政府和行業以外的自主經營，依照iso和din等標準對企業產品和制造流程進行檢測，并為合格者頒發認證證書。這樣既有效協調了本土企業間的競爭，又確保了“德國制造”的質量，還整體提升了“德國制造”的競爭力。據統計，“德國標準”每年為德國制造業創造價值達180億歐元。

三是雙軌制職業教育體系。“德國制造”的成功離不開富有活力和高水準的技術工人。在培養技術工人的過程中，德國注重推行雙軌制職業教育，即由學校和企業聯合展開職業教育。學校負責傳授理論知識，企業為學生安排到一線實習和培訓。政府對數百個職業制定畢業考核標準，以確保教學和人才質量的評判水平。

德國約70%的青少年在中學畢業后會接受雙軌制職業教育，每周有三至四天在企業中接受實踐教育，一到兩天在職業學校進行專業理論學習，培訓時間一般為兩年到三年半。職業學校教育費用由國家承擔，企業實踐培訓費用由企業承擔。這種模式突出的優勢就在于，培訓生通過理論與實踐結合，有效保證了制造業所需的高技能。同時，職業培訓也是通往職業生涯的一條重要途徑。

目前在德國可以參加的培訓職業多達350多種。特別值得一提的是，德國技術工人的平均工資遠高于英、法、美、日等國，與白領階層相差無多。正是這些技術嫻熟的工人把研發出來的藍圖變成精美的產品，投放市場，幫助德國企業在經濟全球化過程中始終保持強大競爭力。

今天的中國正如同19世紀晚期的德國，也是追趕型的崛起國，盡管已經成為“世界工廠”和制造業大國，但距離制造業強國甚遠。當前，中國制造業依靠低成本、高消耗、高排放推動增長的模式基本上已經走到了盡頭，人力成本上漲、產能過剩、技術含量缺乏競爭力、品牌缺乏影響力等問題已經成為嚴重阻礙中國制造業發展的難題。面對諸多挑戰，吸取德國制造業的成功經驗，對我國制造業擺脫困境、再鑄輝煌具有十分重要的借鑒意義：

一是堅持以制造業為中國經濟的立國之本。金融危機前，隨著全球產業轉移的持續進行和房地產業的快速發展，歐美發達國家普遍出現產業空心化的趨勢，主要表現為：工業占gdp比重逐年下降，與房地產密切相關的金融業、租賃及其它服務業占gdp比重逐年上升。而德國則始終專注于工業制造業的發展，同期德國工業占gdp比重上升了1個百分點，金融、房地產和租賃服務業占gdp比重基本保持不變。

正是對制造業的執著和專注，使得德國免受泡沫經濟破滅后的痛苦。因此，我國各級政府應堅持制造業在國家實體經濟中的核心和基礎地位，堅決摒棄急功近利的政績觀，在轉方式、調結構的過程中，引導各類產業均衡發展，努力營造有利于制造業發展的社會環境。

二是堅持以“三位一體”貫穿“中國制造”的全過程。積極加強科技創新、標準化和質量認證、人才培養“三位一體”的體系建設，改變“中國制造”長期以量取勝的局面，真正實現以質取勝。在科技創新方面，加大研發投入，加速科技成果向生產力的轉化，鼓勵自主品牌發展。在標準化和質量認證方面，以加強標準化工作為突破口，為我國工業產品提供具有競爭力的標準支撐，拉動內需、穩定出口；努力推進質量認證工作，促進形成與經濟大國地位相稱的質量責任意識，提高“中國制造”的國際質量形象。在人才培養方面，加大對專業人才的職業技能培訓，通過政策引導提升“產學研”三個環節的合力，建立面向市場、面向企業、面向生產的職業教育體系。

三是堅持以全面深化中德制造業合作打造制造業強國。制造業是中德經貿合作的重點領域。兩國制造業處于不同的發展階段，互補性強。德國先進的科學技術、精湛的制造工藝、科學的經營管理、優良的產品質量、良好的職業操守以及較為開放的技術合作，為中德兩國制造業開展互利共贏的合作提供了有利條件。在前兩輪中德政府磋商中，雙方已就在先進制造業、職業教育、標準化等領域開展務實合作達成重要共識。

取人之長，補己之短，祖國的制造業興起才回充滿希望。德國的歷史足夠我們去借鑒，他們的經驗也值得我們去學習揣摩。篇二：德國學習心得體會

赴德國中等職教師資培訓學習心得體會

海南省華僑商業學校 馮巖 本人受學校的委派，于2009年5月23日至7月4日到德國進行為期44天的培訓學習。此次培訓屬于國家教育部與inwent(德國國際繼續教育與發展協會)在2007-2009年的人力資源開發合作項目之一，目標是提高專業人員隊伍的質量，進而提高職業學校的教學質量，促進中國的經濟發展。培訓專業方向是旅游，此次培訓讓我受益菲淺，不僅學習了德國先進的教學理念和方法，還對德國旅游和酒店專業有了更進一步的認識，現將學習情況與心得體會小結如下：

一、基本情況概述

德國位于歐洲中部，國土面積35.7萬平方公里，總人口8401.2萬人，全國劃分為16個州。此次培訓主要在德國thüringen（圖林根州）的erfurt（埃爾富特）和sachsen-anhalt（薩克森-安哈爾州）的magdeburg（馬格德堡）兩所城市進行。這兩個州的生態、文化旅游資源豐富，圖林根州被譽為德國的“綠色心臟”，承辦方為了能夠讓我們多了解德國不同的旅游資源，在六周的培訓中，特別為我們安排了兩個不同的培訓地點，大家一致認為承辦方為我們選擇的培訓地點是非常合適的。

在德期間，周一至周五的課程安排得很緊湊，培訓內容很多，跟我們上課的老師經常開玩笑說我們一個多月學習的內容相當于他的學生要用三年才能學完。培訓內容主要是了解德國職業教育體系，以旅游職業教育為例的雙元制培訓及開發模塊式課程的方法，以“推介德國旅游和酒店從業人員”為例介紹用于組織和設計旅游為人才培訓的示范性方法論方案，行動導向教學中的先進教學方法，旅游市場推廣，旅游目的地管理和歐洲旅游發展現狀和趨勢等。培訓方式主要是集中聽課和參觀交流。

為了比較全面地了解德國職業教育和雙元制情況，項目組安排了參觀埃爾富特市的工商業協會、國際職業學院（iba）、上課所在的ergab職業學校，還參加了萊茵tüv教育集團學生期末實習報告會；還到企

在學習期間，我順利完成了老師布置的作業：擬訂“餐廳服務員”示范性培訓方案；對“餐廳服務員”十節課模塊培訓內容的設計；與小組成員共同完成制定一個20人中式自助餐晚宴的項目方案；最后還做了學習成果匯報。

在學習期間給我們上課的老師都是德國人，其中有兩位老師的理論課深受啟發，最有意思的是老師還帶我們參觀了不萊梅一家被列為世界文化遺產地下紅酒餐廳和酒窖，深入了解了紅酒的知識，對自己今后的教學有了很大的幫助。

在文化交流方面，我們充分利用課余時間接近德國的普通民眾，了解其日常生活的方方面面，受邀到生活老師家里做客；利用周末到各處參觀旅游。總之，這次學習安排比較合理，生活雖然有點不適應，但收獲很大。

二、主要收獲和體會

此次出國培訓，大家克服了生活方面、文化差異方面的許多困難，逐漸學會了適應。每個人都嚴格遵守了出國前的紀律要求，無任何有損國格、人格的事情發生。在這次學習中，我們通過聽課、提問、課外閱讀以及參觀訪問等，對德國“雙元制”理論與實踐教學，德國學制體系建設以及德國旅游和文化等方面有了比較系統的了解，很受啟發。最大的收獲，就是使我們認識到當前我國職業教育與國際先進職業教育相比還有一定距離，迫切需要進行改革跟進。

（一）對德國“雙元制”的借鑒。

我認為，德國的“雙元制”教學體制有以下幾個方面的做法值得認真研究、學習和參考。

1．解決學生的就業方面。一般而言，正規“雙元制”畢業的學生不存在就業難的問題，因為要獲得到學校培訓機會前學生必須被某個企業錄取作為培訓生（或者叫學徒員），這是企業為社會應盡的義務（如果企業不招收相應數量的培訓生，則必須向政府繳納相應的費用，由政府出面為社會培養這樣的培訓生），學生在學校時是學生身份，由學校進行管理，每周1～2天或三個月進行在校的理論培訓，在企業時則為學徒身份，由企業進行管理，每周3～4天或三個月，學習期限為3年，畢業時如果通過了工商行會的考試拿到了技術證書加上本人愿意，就能成為企業的正式員工，這就很好地解決了學生的就業問題。

2．優化教學內容方面。每個班的學生都是各個企業的培訓生，其培訓的內容必須是企業所需要的，因此，學校的教學內容必須充分與企業協商并共同確定，所涉及的知識點都是企業日常產品中所需要的，非常接近實際，學習的過程就是解決企業實際問題的過程，學生喜歡學，老師教學也很有針對性。

3．簡化了學生的管理。每個學生手中都有一本學員手冊，學生要及時填寫每天的學習或實習工作情況，以便老師和企業及時掌握學生信息。每周1～2天的在校學習，時間短流動性大，學生沒有固定的教室，更加沒有宿舍和運動場所等，學生在校的表現完全由課任老師掌握，如果學生有不良的表現如遲到、缺席等，老師有義務如實向學生所在企業反應，而對學生的處理措施由企業來實施，對學校而言就極大地簡化了對學生的管理。

4．極大地減少了教學和實驗設備及教學經費的投入。德國職業教育理論認為，學生在學校只是學習基本技能，掌握專業的一般技巧，重要的任務是培養團隊精神和培養獨立解決問題能力，并且具有創新意識，最新的技術和設備只可能在企業。因此，很多企業把本企業的最新設備要么直接送到學校，要么專門做成模型供上課使用，這樣學生就能

很快了解和掌握本企業的最新技術和設備，作為學校就可以極大減少設備方面的投入，節省很多教學經費，很值得我們借鑒。

（二）對行動導向教學等先進教學方法的體會

這次培訓中，我們還學習開發模塊式課程標準的方法和先進的教學方法，使我深深體會到在教學上必須學習先進的教學策略和方法，在這方面的體會主要如下：

1、以工作流程導向的課程開發設置。

在德國以行動導向教學早在五百年前就已在手工業中產生了，隨著社會發展不僅適應社會，還適應行業，甚至國際行業的要求。行動導向學習的目標就是學生學習掌握完知識后就能運用到工作中，而不需要一段時間去適應才能上手。因此課程的開發和設置也是根據各行業中每個工種和崗位所需要掌握的知識來設置的。在課程開發時一般會組建一個調研小組到企業一線進行調查，小組成員由行業協會人員、企業人員和教師所組成，根據調研各行業企業崗位情況來研究開發設置模塊式課程標準。我們還學習了開發課程方案的流程圖，這樣做就能緊密結合職業的要求，培養出的學生能馬上勝任工作。在德國的行業協會有統一的培訓章程，職業學校就遵照培訓章程安排教學計劃。

2、行動導向教學流程

德國教師的備課相當于設計學習情景，一門課一般由幾個老師一起參與進來，以完成項目任務為目標選擇教學內容并承擔教學任務。例如推介一家會議酒店，需要計算機、市場營銷、企業流程和會計老師合作完成教學任務。這種模塊式的教學方式目標性很強，學生學完后馬上就能用在工作中。學習了如何用框架設計自己的教學，首先確定學習目標，由目標推導出學習內容，要達到這一目標要采用怎樣的學習方法，通過學習使自已的備課思路更加清晰。

3、行動導向中的先進教學方法

在這次培訓中收獲最大是學習了先進的教學方法。在德國有一個二十年不變的教學方法圖，所有的教學方法都是從中取出，根據社會的發展，對于已有的教學方法的運用也在不斷的在改變，這些教學方法加上

現代多媒體手段的運用，讓學生更有效的掌握技能知識就是先進的教學方法。課堂的主體是學生，以學生為中心，以讓學生動手為主進行教學，在培訓過程中老師還對我們親身運用了一些先進的教學方法，如項目教學法，引導文教學法、角色扮演、分組練習等教學方法的運用，讓我更實際的掌握這些方法的使用。

（三）從德國人身上受到的啟發

給我們上課的老師都是德國人。在歐美發達國家中，德國人素以 勤奮能干而著稱。有人甚至把上班一族喻為“公蜂”。他們這種敬業 精神、狂熱的干勁，頗出乎以刻苦耐勞著稱的國人之意外，很值得我 們學習。另外，由于是德語授課，有些專業術語翻譯過來較難理解，語言交流上尚有一些吃力，在課堂上有些問題往往需要老師講解多遍 我們才能理解，經常導致授課進度延緩，但是老師并沒有為此而犧牲 培訓質量，而是延長授課時間保證培訓質量。

但有些時候你又不難發現，他們工作似乎“慢慢騰騰”的，與想 像中的爭時間、搶速度的現代化特征大相徑庭，不由地令人懷疑所謂 “高效率的德意志人”之說。但是經過幾天的體味后，終于初步了解了 其中的原由，原來，不急功近利，一板一眼，精益求精，是他們

普遍遵循的信條。辦一樣事，計在百年。始作時多投入財、力、工時，乍看似有些“浪費”或”沒必要”，卻保證了完美無瑕、一勞永逸，雖 慢猶快。在埃爾富特看到的任何一座房子很可能都有上百年的歷。據介 紹，一個世紀以來懸吊電車系統從未出過事故。正是由于不片面追求 “多、快”，而注重“一步一個腳印”，盡善盡美，才能夠真正做到“好、省”。這與中國古語“欲速則不達”之寓意異曲同工，很值得借鑒。

三、對職業教育的幾點建議

1．班級人數盡量少。德國的班級都實行小班制，這樣能使所有的學生都有機會動手，同時老師也能全面了解每個學生的學習情況，雖然中國的國情不同，不能完全按照德國的模式，但從這里可以借鑒的就是人數不能太多，要有一個最低限度的規定。

2．多與企業聯系。德國的學生都是企業的培訓生，培養目標很明篇三：德國雙元制學習心得

德國雙元制學習心得

機械技術系 尹云龍

2014年3月，我參加了黑龍江省第三期中等職業學校骨干教師赴德國培訓班學習。這次赴德國職業教育培訓及考察活動，是我院有史以來第一次如此龐大和廣泛的以教師為主體的國外學習活動，團隊共計11人，由教務處長帶隊，五系專業帶頭人和骨干教師組成，2月22日臨行前由省教育廳領導開會強調學習的意義和要求，學院主管教學的張迎副院長親自到機場送行。

這次學習活動，主要在德國itw學院（柏林職業技術學院）進行，我們的到來，受到了校方的熱烈歡迎。在培訓期間分別考察了柏林信息職業技術學院、柏林能源與環境質量檢測職業技術公司、柏林工商行業協會等與雙元制有關的學校、企業、行業職能部門。并參觀考察了西門子柏林，寶馬，格拉蘇蒂朗格表業紀念館等世界頂級企業，具體行程如下表所示：

在學習過程中，團員們結合國內的實際和工作中的體會，認真思考，踴躍提問，德國老師們都給予了很好的回答。參觀的內容也是十分豐富，由于各參觀場所相互距較遠，交通涌擠，參觀時間十分有限，相當部分只能是走馬觀花。授課的內容上十分豐富，較為廣泛，許多內容只能囫圇吞棗，對學習的理解也是很膚淺。主要從以下兩個方面談一談此行的收獲。

一、德國的“雙元制”職業教育概況

德國職業教育的發展，在全球處于領先地位。根據權威組織的統計，德國大學畢業生占同齡人的比例僅為２０％，將近８０％的年輕人接受的則是職業教育，并以此走上工作崗位。正是通過成功的職業教育，為“德國制造”提供了大量優秀的產業工人，也成為德國國家競爭力的重要源泉。在德國，職業教育的規模很龐大，很正規和也很全面。確切地說德國人從小學畢業就可以開始選擇自己的職業道路。小學畢業以后他們可以選擇一個向職業化方向發展的中學或者一個普通的。而在中學的學習結束后，就可以選擇上職業高中或者普通高中了。在普通高中生畢業以后，學生們選擇上標準的大學或者高等職業學校。

“雙元制”有兩個不同于許多國家職業培訓常見的純粹學校培訓的特點：

一是學生大部分的學習不在學校里，而是在生產場所或服務性企業中進行，或在一個企業里，或在一種自由職業的實踐中，或在公共事業中。受培訓者有時候離開實踐去上職業學校，所以同時也是職業學校學生。這些人每周大約3一4天在企業里，大約1一2天在職業學校里接受培訓。

二是培訓由企業和職業學校兩個培訓承擔者負責。二者在德國分屬不同的部門管轄，其中，聯邦法律管轄企業中的培訓，而學校領域里的培訓是各州的事情。企業中的培訓在合乎技術要求的機器和設備前進行，較大的企業都有自己的徒工培訓車間，較小企業中的受培訓者直接在工作崗位上接受培訓。德國各州學校法規定受培訓者必須上職業學校，職業學校的任務是在專業理論方面促進和充實企業中的培訓（專業課程）和擴大受培訓者的普通教育。學校培訓的內容三分之二是專業課，三分之一是普通教育課。

德國“雙元制”職業教育制度有兩個學習地點即企業和職業學校；有兩種身份即學生與學徒，在企業，他們是學徒，而在職業學校，他們是學生；有兩種考核即實踐技能考試與專業知識考試。雙元制的考核分為中間考核和結業考核兩種，從考

核內容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。雙元制職業教育的考核、成績認定及證書發放由各行業會負責。可以說，德國“雙元制”把職業教育的縱向過程鮮明地分成兩部分：一部分是企業培訓，一部分是學校教育。企業培訓和學校教育表面上由不同的主持者負責，各自獨立，其實二者之間存在很密切的關系。

二、德國的“雙元制”職業教育給我們的思考

職業教育的人才培養目標就是要培養適應市場需求的技能型人才，而要實現這一目標，就需要在職業教育的過程中重視學生技能學習、動手能力的培養。目前我國大部分職業學校實行的校企合作正是職業教育改革的必由之路。把學校教育同企業生產緊密結合，學生大部分時間在企業進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業真實的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，加之以相關必要的學校理論教育，就形成了真正意義上的職業教育。他們的“資格”，決不是單純的一種學歷文憑或證書，更重要的要懂得操作應用，有動手能力。

1.建立機制，為職業教育發展提供法規政策上的支持

德國職業教育發展遙遙領先世界的一個重要原因是其教育分流機制比較合理，在小學畢業時就根據學生的個體差異進行合理的分流，初中畢業時再次分流，學生都能夠根據自己的能

力差異和興趣愛好選擇適合自己的教育類型，并沒有出現千軍萬馬過獨木橋的奇異現象，大部分學生都選擇接受職業教育。

2.深化校企合作，切實貫徹產學結合的發展思路

德國的“雙元制”，其核心理念是校企合作，產學結合，并非常重視行業在職業教育中的主導作用。企業與學校的合作并不是停留在接收畢業生的低層次上，而是全面參與職業教育的各個方面，真正實現了校企結合的職業教育理念。

3.加強“雙師型”師資隊伍建設，提升職業學校師資力量 德國職業教育的發展離不開其高素質的“雙師型”教師隊伍，他們對職業學校的教師有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實的專業理論基礎，而且還要具有嫻熟的實踐操作技能。建立了一套有利于師資隊伍發展的教師資格認證系統，對專業任職標準、資格認定制度、師資培養模式等都作出了明確的規定，從而規范了職業教師隊伍，確保職業教育的高質量。4.構建多元教育體系，滿足人們的教育需求

德國等發達國家都采取了相關措施，增強職業教育與普通教育的通融性和互補性。如德國許多州規定，具有中等職業教育和繼續職業培訓資格的學生可報考大學。德國的職業教育都實現模塊化課程與教學，學生所學課程、所取得的學分、獲得的證書、文憑無論是在職業教育體系內外，都可以得到一定程度的相互承認。這些舉措為滿足人們多元化的教育要求提供許多便利，有利于提高職業教育的地位，促進職業教育的發展。篇四：德國學習總結

德國學習總結

郭海軍

歷時近兩個月的德國學習，不僅使我零距離接觸到了獨樹一幟的德國職業教育，學得了系統的理論知識，而且對德國的社會環境、風土人情有一定的了解。現將我的德國學習行程和心得體會總結如下。

經過漢斯?賽德基金會的組織和學校的推介，我們十四名教師組成的中職師資團隊于2014年2月8日從上海出發，抵達德國黑森州大蓋勞市黑森州技術進修中心和格呂克斯堡artefact培訓中心展開了為期八周的培訓學習。我們系統地學習了德國職業教育體系、各種專業教學方法、新能源技術課程，借鑒其先進經驗，改變專業教師的思想觀念，拓寬思路，從教師本校開始實施促進我國中職院校教學改革。本次培訓主要有以下幾項內容：可再生能源技術（包括太陽能、風能、地熱能、生物能等）、德國職業教育體系介紹、以行動為導向的各種專業教學法、多媒體教學的使用等。在學習期間，我們還先后參觀并實地考察了因斯海姆地熱發電廠、莫爾巴赫新能源產業園、festo、格呂克斯堡artefact、弗倫斯堡大學、弗倫斯堡高等職業學校、胡蘇姆bzee培訓中心、尼比爾職業學校、offtec、漢堡elbcampus等。

通過兩個月的體驗、學習和交流，我對德國的雙元制教育體系、行為導向教學法、可再生能源技術有了更深刻、更直觀的認識，對課程開發以及我的教學理念都有了本質的提升。做為一名教學工作者，怎樣開發好本專業的課程，怎樣開發學生的潛能上好課，是我們必須學習與思考的。

一、對德國雙元制教育體系有了更深刻的認識

在雙元制教育體系里，學校和企業共同承擔學生的教學任務。學生在初中畢業后先與企業進行雙向選擇，企業與學生家長簽定培訓協議，然后再由企業與職業學校共同教育學生，學生在職業學校學習理論知識，在企業里學習實踐操作技能，一般通過為期二年半至三年的學習，學生就可以在畢業后可直接到企業上崗工作。不像我們國內畢業的學生必須經過為期半年甚至更長時間的“企業再培訓”過程，更不會出現“畢業即失業”的現象。這樣就順利地解決了學生的就業問題，同時為企業的員工儲備提前做好了工作。當然，在德國有一部分企業太小，還不能承擔教育任務，就出現了一種跨企業培訓中心，它與職業學校共同承擔學生的培養任務，等同于企業。當然在此期間我們親身參加了在黑森州達姆斯塔特舉行的職業交流會，零距離感受了德國學生對企業以及企業內行業的選擇和展示。

德國企業參與學生的培訓高度熱情超乎我們的想象，他們非常愿意花費時間和金錢來承擔學生的培訓任務，而在我們國內是一直企業到學生畢業時間來挑選員工的，至于培養學生那好像是學校單一方面的義務，貌似與他們無關。而在勞動力極其潰乏且極其昂貴的德國，企業則完全不同，他們是為了自己企業提高做好人才儲備做準備的，他們考慮的更長遠，著眼點更高。

德國有一套自己獨特的考評機制，在小學升初中及初中進入中級階段的時候都是老師根據學生的學習能力及平時積分表現來進行推介的，當然老師的推介是相當負責任的不存在半點私情或者學生實際學習情況以外的東西參雜。學生的選擇也是多元的，可以縱向選擇，也可以橫向選擇，通過不同的學習途徑可以拿到相應的學位證書或行業工長等技術職位。在職業學校考評系統中，除了學校和企業外，存在第三方考評機構，這個考評機構叫行會，其負責企業學員的信息咨詢、對職業學校和企業對學生培養的過程監控、負責對學生的考試測評、在考評結束后發布相關結業公告。在這其中，學生的考試分為理論考試和實際操作考試，學校根本不參與考評，學校只負責區域內的行業需求，進行專業建設，課程領域、學習領域的相關開發以及理論課程和實操的培訓。而行會是代表企業的利益，為企業選拔優秀學員的，所以必須對企業負責。

隨著我們國家經濟轉型以及產業的改革，我們的勞動力市場也會逐漸潰乏，并且現在已經變得昂貴，那么企業參與學校的教育應該也是不遠的事了。

二、充分理解了行為導向教學法

課程塑造的方式方法有很多，通過這次培訓，德國老師的精講，同學們的積極參與，行為導向教學法正是讓學生自己動手自己思考，最大限度開發學生的想象力和潛力，行為導向具體過程如下圖。

6.信息

查詢

5.檢查2.計劃

4.決策

其中它的理論模型是六步：信息查詢——計劃——決策——實施——檢查——評估。教師給出一個具體實際的任務，學生通過以上來進行完成，而這個任務是很實際很務實的。在此期間，不斷培養學生的專業能力、方法能力、社會能力、個人能力，而想要在日常的教學過程中培養學生的這些能力，就需要老師認真設計這樣的情境，將實際化的企業的模擬或真實案例搬到課堂上，我們清楚的看到，行為導向教學法真正的體現了以學生為主，突顯學生的創造力，教師引導、師生互動，以學生為核心，學生自主完成相應任務。可使學生更快更好地掌握專業技能，又培養了學生解決實際問題的能力、創造力、獨立性和團隊精神。

行為導向教學法有多種的教學方式，如：元規劃法、書寫交談法、分組教學法、項目教學法、小組重組教學法等，這些好的方法，滿足了我們不同學科的需要。行為導向教學法有多種學習組織形式：老師講解、學生獨立學習、學生在小組內學習、頭腦風暴法、外出參觀、課堂作業等等。現代教學媒體的使用也多種多樣：x-mind、ppt。老師的角色發生了重大的轉換：老師需要在課前收集大量的專業資料及給學生的專業信息資料，在上課時只布置學習性工作任務，學生

計劃實施的過程中老師只是一個陪伴者、咨詢者。學生的學習成果：以方案、海報、操作結果、ppt等形式展出。下面是我們在任務設計教學法的作業。

在學生的學習過程中，其完全是針對企業的某個行業或某個專業來進行的，這就對老師提出了很高的要求，需要他在課前精心地設計這個學習情境，并用在情境進行的過程中，他能夠掌控整個教學過程，并且多種教學方法及教學組織形式靈活運用，同時將如何引導、啟發學生去制作解決遇到的問題，從而培養學生的方法能力，這是一個老師在不斷地摸索過程中才能做到的。還有在整個教學過程及情境的設計中要融入沖突等元素，不斷設置障礙，從而使學生獲得相應的四個能力：即專業能力、方法能力、個人能力、社會能力。另外學生的學習積極性如何被調動起來？需要情境的設計思路、趣味性等要求很高。

三、理論聯系實際，深刻形象的學習了可再生能源技術

對于可再生能源技術的學習內容包括：太陽能發電技術、風能發電技術、地熱能發電技術以及生物能發電。

由幽默務實的lamm先生給我們講解了可再生能源技術基礎知識和新能源技術概論，主要包括太陽能、風能、地熱能、生物能以及抽水蓄能等。其帶領我們參觀了因斯海姆地熱發電廠、莫爾巴赫新能源產業園以及大蓋勞生物能發電廠。其課堂氣氛活躍，lamm先生的務實精神代表典型德國人的心態，在其每講一個新能源話題，必然以自己的家庭情況和國家的未來發展趨勢舉例。在講到太陽能發電時，他以自己家庭的情況為例，為我們生動換算了一筆賬，以最少的投資換取最大的利潤為目的，自己家庭屋頂幾乎鋪滿太陽能板。在太陽能源充足季節，不僅自己家庭用電充足，而且能向國家電網發送一定量的電能來賺取相應賣電價錢。

在因斯海姆地熱能發電廠，其技術人員講解了地熱能發電廠的結構原理、選址建造、運行維護、投資預算等。在生物能方面，德國也是走在世界的先列，生物能發電大部分是農場主自己建造或合資建造，將農場里廢棄的材料、秸稈、動物糞便等變廢為寶用來發酵，產生沼氣，用于供熱和發電等。發酵后的原料當做有機肥或進行出售、或進行自己再利用來賺取相應價值。實現了循環利用，變廢為寶。而且，在生物能發電方面，發出的電量是可控的，由市場需求量來確定的，這就大大的填補了其他可再生能源發電的不穩定性，替代了火電廠，減少了二氧

化碳的排放量。為德國在2050年實現取締火電廠和核電廠奠定堅實基礎。招眼長遠，考慮未來。

認真敬業的peters先生給我們由表及里地完整地講解了太陽能發電技術專業知識。其授課課時之長，從太陽能光伏板的構成原理到太陽能發電系統的建造，再太陽能發電站及島嶼太陽能獨立系統的設計建造，實用且完整地講授了太陽能發電技術。而且從我們來到德國大蓋勞便接觸這門課程，直到我們離開的時候才結課。其涉及知識面之廣，涉及到模電數電、電力電子技術、電力拖動電機學、并網技術、電路原理、電池電容等電源學科。其課堂活躍程度之激烈，在peters的課堂上總是爭論不休，當然也被peters先生的專業知識各個解答。其授課內容之實用，peters先生講的太陽能專業知識系統性很高，就是為了建造一個實用太陽能光伏發電系統來進行介紹的。先講到太陽能并網系統，再講到太陽能島嶼獨立發電系統的設計與建造。他以中國北京或中國青島為例，講了一個真實的太陽能光伏發電系統的建造，從當地家庭或島嶼獨立用電系統的用電的需求情況、到查詢當地太陽的光照強度，到太陽能光伏板的選型、逆變器的選型、充電調節器的選型、蓄電池的選型、電線電纜的選型，再到天陽能光伏板的排布情況和連接方式，都是經過一個個計算和查詢得到的結果，計算過程之慎密，計算結果之精確、配件選型之慎重、整個過程之認真務實讓人為之嘆服。最后我們學習了相應的太陽能設計軟件sma sunny designing，用軟件為客戶設計性價比最高的太陽能發電系統。當然，在這一系列的學習過程中，我們全程參與，全員動手，有實驗課程、有理論課程、也有多媒體計算機運用課程。

著眼長遠，講求實用。這門課程在我們中職院校開設也是相當適合的，課程不太復雜，課時不用太長，可以培養出更多更實用的太陽能光伏電站設計工程師及太陽能光伏電站建造工程師。為社會輸送實用型人才。

來到德國北部，由artefact的kiwitt先生帶領我們見識了一個豐富多彩的北德。一個樸實的會多國語言的科普企業家兼工程師帶領我們天天風塵仆仆的輾轉多個城市多個培訓機構，認識了北德的別樣可再生能源情況，在北德風能和太陽能的利用尤為突出，憑借其優越的區位優勢和可再生自然能源，打造了另一番的德國。

在弗倫斯堡大學，一位年長的教授給我們系統的講解了風力發電技術，深刻篇五：赴德國學習培訓心得體會

赴德國學習培訓心得體會

鞍山市工程技術學校 魏檳澤

2014年1月，我很榮幸作為鞍山市職教城赴德國培訓項目的一員，在不萊梅應用科技大學高等職業技術學院、柏林建筑專業職業學校、巴登-符騰堡州曼海姆雙元制職業大學三所學校進行了學習培訓和實地考察，此次學習培訓，讓我受益匪淺、感觸良多，對德國的職業教育體制、模式，社會的參與、認同和需求等方面有了比較深刻體會，現將培訓學習情況報告如下：

一、德國雙元制職業教育簡介

德國的雙元制職業教育是在職業教育里提供多元化知識，采用彈性的教育方式，進行職業教育能力的轉換的一種教育形式，是由聯邦、地方政府與企業三方合作建立的適應德國國情的一種職業教育體制。這種體制下聯邦政府提供法律保障，是體系的基本結構；地方政府提供學校平臺，培養公共技能和基礎理論知識；企業提供技術和崗位，并擁有職業的要求權，由這三方共同培養出適應社會需求的技能人才。

接受雙元制培訓的學生，一般必須具備主體中學或實科中學（相當于我國的初中）畢業證書之后，自己或通過勞動局的職業介紹中心選擇一家企業，按照相關法律的規定同企業簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然后再由行業公會協調分配到相關的職業學校登記取得理論學習資格。這樣他就成為一個雙元制職業教育模式下的學生。他具備雙重身份：在學校是學生，在企業是學徒工；他有兩個學習受訓地點：培訓企業和職業學校。

正規雙元制畢業的學生不存在就業難的問題，因為要獲得學校培訓機會前學生必須被某個企業錄取作為培訓生，這是企業為社會應盡的義務，學生在學校是學生身份，由學校進行管理，每周1-2天在學校進行理論培訓，每周3-4天在企業以學徒的身份進行培訓，學習時間為3年，畢業時如果通過了工商聯合會的考試拿到了技術證書加上本人愿意，就能成為企業的正式員工。

參與到雙元制教育的企業要通過政府和公會的相關認證，并有一系列的措施在其參與過程中進行監督，若企業不達標則喪失參與資格，還要繳納相應的罰金。參與企業將得到政府在稅收方面的減免，并獲取穩定的人力資源的優勢。

總之，雙元制能對個人的創意激發及提高企業在市場上的競爭力起到了積極的促進作用，教會了年青人謀生的手段，提高了職業的自我認同，避免了失業與社會的不穩定。

二、德國雙元制職業教育內容

“雙元制”職業教育不同于我們的專業設置而是以職業崗位進行劃分的，教學內容按照企業和學校的不同特點既有分工又有合作。企業的培訓按照聯邦教科部和有關專業部共同頒布的培訓條例進行。德國經濟部公布了國家承認的培訓職業有331個職業。各專業部分別制定相關職業類別的培訓條例，包括教育內容、時間安排以及考核辦法等，并會同聯邦教科部共同頒布實施。各培訓企業根據培訓條例和本企業的特點制定具體的培訓計劃并付諸實施。職業學校的教學內容由各州文教部制定并形成法律。它的任務是在服從企業培訓要求的前提下實施普通和專業教育，深化企業培訓中的專業理論。“雙元制”職業教育的考核、成績認定及證書發放由各行業公會負責。考核分為中間考核和結業考核兩種，從考核內容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。

（一）、教學體制

首先由學校來制定教學計劃表，企業要按照計劃表來執行，企業的責任、方案、時間都是界定好的。執行效果設置最低限度的標準，不能達標的企業是不合格的，企業將失去培訓資格并交納罰金。這就能夠保障學生不僅符合一個企業的需要，而是達到大多數企業的要求，保證學生就業的穩定度。

其次，國家針對每一個職業都會有一個教學計劃的建議表。如：三年中的某一個星期應該到某一個進程，作為教學的一個參考和幫助。再如對期中期末考試的要求，考試的時間、內容和標準等都有相關的要求，這些都是要嚴格按照要求去執行。

第三，在培訓規范法規的制定中，會有許多的相關教師參與其中，如果有新的教學計劃要求出現時，其進程如下：當生產工藝流程發生變化時，企業必須對行業公會與企業工會報備方案，如果這兩個工會認為有矛盾的話，可以將方案報備負責雙元制的聯邦機構。聯邦機構會與經濟部或教育部聯系，這幾方都溝通好后，再進行教程改革，并反饋到企業中來。工會與公會會做一些統計，并提供一些數據，并最

后形成一個解決辦法。對于制度的改革會找一個中立的研究機構去制定與評估。通常來說鑒定與評估不會太多考慮教學內容，而是會看是否遵守相關的法律法規的規定。學校再根據法定規劃教學課程，這個周期規定不允許超過一年。

第四，一個職業的培訓不僅僅是一個崗位的學習，而是全生產流程的學習，是是企業應用性的學習，如果企業沒有的法規中規定工序部分，企業會安排學生到有能力提供該工序的企業或者培訓中心去完成這部分培訓，相關費用也會由企業負擔，這就使畢業生在社會上有很強的生存能力。

第五，雙元的界限在模糊，企業也開始重視一些相關的理論課程。理論課的教學場地不僅僅安排在學校，更多的企業更愿意把能夠與實踐相結合的理論課程（如：外語、物理）安排在企業。

（二）、教育思想

1、雙元制最核心的思想就是理論結合實踐，就像太極圖一樣是混合在一起的，是自然交融的，是流動的，要給予學生足夠的時間去學習，只有通過時間的積累參政真正的達到理實結合。

2、讓學生學習如何去學習，樹立正確的職業觀，明白怎么做才是正確的、最好的，在教學時要傳遞一些情感，進行專業素質的朔造，與人溝通、交流能力的培養。

3、企業文化教育是進入企業工作的準備。企業對學生的教育，除了專業技術，還有工作態度、社會責任感，企業還需促進學生的主動學習和全面性的學習。而對企業來說，多培訓學生也可以提高企業的聲望，同時也為社會培養貯備了專業人才。

4、在職業教育中對社會關注的熱點進行教育。如：在學校中進行環保教育。教育學生形成一個健康與生態環保的行為規范，為后代子孫造福，學校使用再生紙，倡導騎自行車是一種環保行為，減少開車，共同租車，大家都要這樣做，形成不懂環保就不酷的風氣。

5、綜合素養的養成教育。一個人的能力包括專業技能，個人情感、工作社群等，這才是一個完整的專業能力的概念。德國有一個著名的寓言故事，母雞說：“這個世界光會下蛋是不行的”，怎樣才能讓下的蛋更好吃？下蛋（工作）時有情感，蛋會才會更好吃。每個人都要自發的去激發自己的能力，才能在這個社會生存。

（三）、教育質量評估

對教學質量進行評價，有幾個元素來決定，首先是在培訓中教育者的設計部分，讓學生在工作的過程中得到更好的學習；第二點在教學中的命題，這個命題的質量將影響教學的結果；第三點教育面向的是學生的因素，他應該知道自己也要有責任（家庭、社會的基本公共教育），自己要有責任感，不能僅僅從操作任務上來看，要有自己的自覺性，有自己的思考；第四點指完整性的全面性的學習，企業要解決的任務是盈利，自覺性的工作掛上鉤，形成企業精神，協同整體運作。最后說工作能力作為選評的項目，代表工作能力的結果通過考試來決定，但應考慮一些態度等情感因素。如果在培訓完成后，一個學徒對這個職業產生了專業認同。工作愉快，喜歡，得到滿足，今后在此專業上將得到更多的進展，這才一個合格的教育產品。

質量監管機構是行業公會。全德國有80個行業公會，以產業分區，組成人員為當地的有代表性的工業家與企業家。這是一個受國家監督的社會組織法人單位。這些企業家每年要付年費給公會，公會的一項主要任務是負責職業教育的發展，為學生提供咨詢，認定培訓企業資質，進行相關的職業考試。他們提供資料信息庫，會員可以得到免費咨詢，有教學專家提供建議。也提供給企業各項幫助，如國家對企業的優惠政策等（土地計劃、對外界的聯系、與國外的信息咨訊）。

學生職業資格認證考試時，學校教師代表、企業代表、公會均會派出代表共同參與。公會是義務的，不接受酬勞。這也保證了考試的公平性、中立性。三方也可通過考試發現存在的問題，可以對課程的內容起到控管作用，對專業的發展提供展望。

三、德國雙元制職業教育的發展

2、加強在考試方面的要求，要達到社會的需求目標。隨著社會對職業要求的提高，對學生綜合素質的考核也會更加的嚴格，尤其是在面試的過程中會更多的考察學生的社會適應能力（團隊意識、溝通能力、對人的尊重）

3、更多考慮其它歐州移民的問題，將他們納入德國體系中。如西班牙過來工作，在統一資格認證方面要多考慮。

4、將師傅引入大學來，讓他們學一些學位課程，帶給他們更好的待遇，讓他們發揮更大的作用。

5、將雙元制引入特殊教育中。部分殘障的學生原來在一些單獨的特殊學校，但這些年的趨勢是這部分學生也融入到雙元制職業學校來，將來也可獲得工作的機會，更好的融入社會。

四、德國雙元制職業教育存在的問題

1、接受職業教育的人數在逐年下降。主要原因是德國的出生率在不斷的下降（法律促進生育，家庭內有三個孩子可以免稅，正常稅負為37%-40%），另外部分家庭因為經濟危機移民到別的國家以獲得更好的經濟收入（醫生、律師），這就導致生源規模在不斷的縮小。

2、因為政策的關系，學校的學生會超過社會的需要，一些職業學校的學生往往得不到好的培訓和實習機會。國家也在倡導型企業提供更多的實習就業機會。而企業認為現在的青年人沒有良好的職業素養，不值得去培養，不愿提供學徒崗位，這種情況下政府也無能為力。這就產生了一年制的短期預科班，讓沒有想好學什么和找不到接收企業的學生在學校通過學習更加深入的了解職業的內涵和培養綜合素養以達到企業的認同。

3、校企之間在教學工作方面溝通不是都很順暢。相互間不愿意進行溝通，相互指責，溝通的效率不高、效果不好，很難達成一致目標

4、學校對教師的教學評價方面存在問題。評價方式和內容都受到教師的質疑，教師也不愿對問題進行反饋，導致教師改進方面上不是很積極、主動，使得學校在教師評價方面的改進工作也很緩慢。

五、幾點體會

在德國學習培訓中感受到德國的雙元制職業教育也是在不斷變化的，而且還會有多種形式的“雙元”。

1、文化課和專業課沒有明確的界限，企業也會教授學生文化課的內容，只要與學生的職業相關，有利于學生接受，并不局限于教學的場所，一切只為了教育好學生。學校和企業對文化課的設置非常重視，教學內容不僅局限于文化知識的教育，更加強調將學生塑造成為一個合格的職業者和社會人。

2、雙元制職業教育學校也有校辦企業、校內實習實訓場，這種設置與我們非常相近。

第四篇：德國職業行動導向教學法培訓學習心得

德國職業教育課程行動導向教學法學習心得

徐秋萍

8月21日至24日，我參加了德國職業教育課程行動導向教學法的培訓。這四天的培訓可以說是我頭腦理念性的革新，胡革教授講授的各種教學法讓我受益頗多，他的細致觀察無不讓我感到佩服。

如果說我對培訓的體會僅僅停留在佩服、感知的層面，那么這次培訓毫無疑問是失敗的，因為胡革教授想要通過這四天的培訓向我們各位高等職業教育的一線教師傳遞這樣一個信念，即職業教育應將目標設定為：培養在團隊條件下，能夠獨立、負責任地、有效完成工作任務的高職學生，其核心在于如何做，按照中國的古話來說，就是從做中學。

從做中學的概念對于接受過外國語言學及應用語言學教育的我來說并不陌生，而且我們在課堂活動的安排上也是傾注了較多的精力和關注，旨在通過豐富多彩的操練活動讓學生掌握各種語言表達、慣用術語等。但是胡革教授看似幾個簡單的教學法的設置，讓我明白了之前語言課堂的大部分活動只能停留在操練層面，所謂操練即是對所授知識、技能的機械練習，在這些活動中教師往往起到了參與者、評價者的作用，反而讓許多學生望而生畏，在較大程度上抑制了學生思維的拓展；而胡革教授在教學活動中卻只是“觀察者”、“記錄者”，他只字不吐，只是在你毫無察覺的情況下記錄下“學生”的表現，在點評說明階段大顯其觀察的本色，無愧為德國人的精致。

胡革教授還是一位頗具實力的行動激勵者，因為他不僅讓我有了理念上的更新，更讓我有了行動的想法和沖動，在這股子沖動勁下，我一直在思考該如何改革這學期所授課程。記得胡革教授強調過，改革一定是在小范圍內做實驗，實驗成功了再大面積地推廣也不遲，但問題是我該如何在小范圍內做實驗呢？工學結合該如何在文科專業內真正實踐呢？中國現有的辦學條件已經是非常優越的，我們所需思考的是如何在現行體制下進行行動導向教學？這類問題在培訓結束之后一直縈繞在我的腦海中。

第五篇：德國職業教育改革和發展趨勢

德國職業教育改革和發展趨勢

2008-9-24 10:40:58 來源:中國教育和計算機科研網 作者:彭正梅 【大 中 小】 點擊：144 次

來勢滔滔的全球化浪潮和由于科學技術發展而引起社會的持續變革，使得一切曾經是久負盛名的、行之有效的東西受到沖擊和挑戰，不得不通過變革和變化來為自己的合法性尋找辯護和存在的依據。被譽為德國經濟起飛和持續繁榮的“秘密武器”——雙元制職業教育，也同樣經歷著這種命運。

科學技術迅猛發展及其在產業化和在傳統經濟上的應用、經濟全球化及國際間競爭的日益加劇、歐洲一體化加深和擴展以及由此推動而逐漸產生的新的國際化工持續地作用著和影響著德國的社會經濟發展，當然也深刻地影響著德國職業界的發展，一些新的產業開始興起并獲得發展，一些產業開始衰弱或不得不進行革新和改造。另一方面，德國政府也不想被動地適應這種變化趨勢，還想力圖進行積極的戰略調整，以期在這場新的國際競爭中處于有利地位。像德國歷來的思考方式一樣，存在于社會大系統并受其影響的教育特別是與產業和經濟發展密切的職業教育便又一次成了政府關注的一個重點。對于不斷變化的世界和政府的戰略期望，傳統的職業教育很難適應和有效承擔推動社會經濟不斷進步的角色，因而不得不著手進行職業教育改革，加強職業教育的發展。

一、德國職業教育面臨的問題

1．體制僵化，不能及時適應和反應社會經濟特別是知識經濟的變化和需求。

在工作中學習、在學習中工作的“雙元制”固然可以加強職業教育的實踐性，而且學生在企業實習過程中，企業可以挑選自己中意的雇員，減少了雇員不了解的風險和相互之間的磨合時間，這是其優點。另一方面，“雙元制”的職業教育制度對企業和經濟依賴性過強，而企業和經濟對于技術革新和變化的反應速度不一，一般相對遲緩。而單純的“學校性”的職業教育可以憑借政黨和專家通過學校人才培養類型和規格的修訂以及課程和教學計劃的革新來影響職業教育發展，這比“雙元制”要來得相對靈活、方便和快捷。（這個觀點也體現聯邦職教所2001年8月出版的關于歐洲幾個國家職業教育比較研究的成果中。）這種立足于實踐卻又往往落后于實踐的“雙元制”的職業教育，對不斷變化的外界反應遲鈍，很難從人才培養規格、類型以及教學和課程設置和考核方式上及時或超前地反應科技和經濟的變化和變化趨勢。

2.經濟不景氣，失業率高，企業沒有足夠的培訓位置。

接受“雙元制”職業培訓的年輕人在培訓開始之前必須與某一企業鑒定培訓合同。由于德國經濟不景氣和失業人數偏高（2000年失業人口已超過428萬），有些企業認為吸收、增加培訓人員會增加企業負擔，因而不愿或無力提供培訓位置，致使有些行業的職業教育相對萎縮或發展緩慢，這在德國東部各州表現尤為明顯。政府雖采取各種措施，收效不是很大。

3．人才缺乏，企業需要的人才培訓位置又沒有申請

與第二個問題相反的是，企業迫切需要的培訓位置又沒有人申請。在信息社會和知識經濟時代，國際間的競爭越來越表現于和取決于人才的數量和質量的競爭。特別是IT技術和IT人才在今天和今后的經濟發展和國際競爭中處于越來越重要的位置。但是由于德國政府的決策失誤，致使德國IT產業發展滯后，IT人才異常缺乏。2000年施羅德政府實施引進國外IT人才的“綠卡”政策，希望緩解IT和其他行業的人才需求。此政策雖也收到一定效果，然而杯水車薪，不能從根本上解決問題。去年CDU主席邁克發表了“ausbildung statt Einwanderung”的演講，強調要立足自己培養人才，而不是引進人才。實際上，除了IT業，德國其他行業也存在著程度不同的專業人才缺乏的問題。

二、職業教育改革的政策方向和原則，“Ausbildung fuer alle”

德國新一界政府承諾，政府將采取措施，使得任何愿意接受培訓的人都可以有培訓的機會，他們提出的口號是“培訓所有人”的發展目標，（即“Ausbildung fuer alle”），在聯邦教育部提出的《2001年職業教育報告》中提出，要致力于建立一個專業化、個性化、面向未來、機會均等、體制靈活而且相互協調的高質量職業教育體系。這實際上也是德國職業教育的改革指針和發展方向。

三、職業教育改革重點和發展趨勢

1．擴大職業教育，減少失業人口

德國目前的失業率，其中年輕人的失業率很高，教育部長布爾曼2000年3月在“青年人教育和職業教育；變革職業教育”論壇上發表的《紅綠聯合政府教育政策改革前景》講話中指出，在20—29歲的青年人中間有近12％也就是130萬的年輕人沒有職業教育結業，而且每年還要新增80000人，這是德國社會潛在的“炸彈”，影響著德國社會穩定和發展。德國去年東部的極右勢力抬頭顯然與當地的高失業高有關系。2000年9月23日，10000名青年在柏林舉行示威、游行，要求更多的培訓位置和更好的職業前景。

目前，擴大職業教育和培訓位置已經提到了政治的高度。政府官員和社會各界呼吁企業界要認識到人才培訓的重要性，并采取措施增加培訓位置，減少失業人口。IGMetall前董事會成員 Erwin Vitt在一個發布會上針對那些不愿意提供培訓位子的企業說：“誰不愿意提供培訓位置，誰就必須掏錢”。

德國總理施羅德和DGB也多次在各種場合呼吁經濟界勇于承擔社會責任，提供更多的位子給那些希望參加培訓的青年人。雖然政府提供一定的政策和資金支持，對于那些提供培訓位置的企業特別是東部企業給予一定補貼《例如 2000年提出的“東部培訓位置計劃”中提出，在2000—2003年聯邦政府將提供2.25億馬克的資助資金。），很多企業還是不愿意提供培訓位置。至2000年8月也只有6.6％的企業參與了政府1998年提出的“消除青年人失業的緊急計劃”（Sofortprogramm）。德國總統2000年7月指出，德國有120萬家企業可以提供培訓位置，但是只有一半提供了位子。他說，如果每個企業提供一個位子，就要以提供200000個位子。2000年德國共有621693人找到了培訓位置，比1999年（631015人）下降1.5％。看來，鼓勵和促進企業增加培訓位置還有一段路要走。

德政府也曾提出自己建立培訓中心，并加強那些由自己出資或出資資助的企業培訓中心的建設。

2．改善社會處境不利群體的職業教育和職業繼續教育；提高婦女在職業教育中的比重

確保教育機會均等，要最大可能地幫助那些在物質、社會和文化等方面處于不利境地的公民（特別是有德籍的處境不利的外國人的職業教育問題。），使他們有機會接受教育和培訓，幫助他們實現對生活的向往。“誰都不會因為無錢而不能接受教育和培訓”，這是聯邦政府對國民作出的承諾。為此，政府擬從2001—2005年撥款1.05億馬克，用于改善不利群體的職業教育和培訓問題。

另外，提高婦女在職業教育和培訓中的比例也是德國政府目前和今后職業教育的一個重點。

3．加強個性化的職業教育，特別是建立有助于促進天賦能力的職業教育

職業教育不能忽視和抹殺人的能力和個性傾向之間的差別，要注意培養人的特殊的職業能力和傾向。為此，聯邦教育部在1999年1月出版了《職業教育促進天賦能力的效果和益處》的研究報告。今年3月教育部長布爾曼在一次講話中指出，國際間競爭越來越激烈，德國社會的發展和經濟的發展越來越需要一批精英人才，精英的數量和質量將代表著德國社會的競爭力。要加強發現和促進那些有特殊能力傾向的人的發展，這不僅有利于他們本人，更有利于德國社會和經濟發展。

4．加強新職業和未來職業研究和預測，及時或及早確定未來職業的發展及其素質要求，使之及時地反應和落實到現實的職業教育中來

例如，最近幾年由于IT技術的發展，德國服務業發展迅速（不僅第三產業，第一和第二產業中的服務業在快速發展。），沖擊和改變、改善著以前的產業結構，出現了一些新職業和新的職業素質要求，需要進行研究，調整職業教育發展戰略。目前，德國教育部已經拔出巨款，加強未來對職業動向的研究。這也是對“雙元制”的職業教育對實踐變化反應遲鈍的一個修正，增加職業教育對技術變化和勞動力市場變化的靈敏性、靈活性和前瞻性。

5．改革目前職業教育的教學計劃和課程設置，改善教學、學習和實習設備

信息技術從根本上改變著人們的職業生涯和日常生活，勞動市場對勞動者的素質要求也隨之不斷提高。既有專業知識，又有社會交際能力、外語水平、跨文化的溝通能力、自主能力、終身學習的能力和處理信息能力等綜合素質的勞動者越來越多受到青睞。這些素質要求必須反應到職業教育的專業設置和課程設置之中，而不能像傳統的職業教育中單純地強調專業技能的學習和掌握。

外語能力，電腦技術和社會活動能力以及自覺自主的學習能力在職業教育中越來越受到強調。

教育部長布爾曼今年在談到歐洲義務教育時指出，世界聯系越來越緊密。未來所有的歐洲學生都必須掌握至少兩門外語。德國一些州已經從小學一年級開始第一門外語學習。

職業教育的實習要盡早進行。布爾曼2000年8月25日在視察 Mecklenbrug-Vorpommern職業學校時指出，學生僅在進入職業之前，也就是在9或10年級才開始進企業，這很不夠，企業實習應該越早越好，越多越好，這樣一方面可以幫助學生盡早了解自己的職業興趣，另一方面企業也可以盡早選擇和確定它所愿意培訓的人才。

另外，改善職業教育的教學和實習設備也在進行之中。2000年教育部決定通過“未來投資計劃”，投資2.5億馬克，改善職業學校計算機網絡設施。

6．改革職業教育評價和考核方式

職業教育的人才培養規格和素質要求以及專業和課程設置發生變化的同時，必須改革傳統的評價和考核方式。對學生的考核和考試將更加注重實踐，注重技能掌握的整體性和個人的創新精神，減少標準化考試。

7．加強IT人才培養

教育部長布爾曼認為，IT技術是未來社會的關鍵技術，誰在IT業落后了，誰就會在其他領域也落后。她在2000年5月提出，綠卡只是權宜之計，IT人才需要德國自己培養，培訓和改變某些學校。1999年，聯邦教育研究部和金屬工業工會以及信息技術專業協會共同發起了“向信息業缺乏專業人才進攻”計劃。根據計劃，到2003年將提供6萬個信息技術和媒體技術的培訓機會。2000年提出IT教育及IT在教育中應用的行動計劃（Anschluss statt Ausschluss--IT in der Bildung），擬從 2000—2004年撥款14億馬克，用于加強教育和職業教育中的IT和IT教育

8．加強網絡職業教育和繼續教育

網上學習有不受時間和地點限制的特點，有利于改善和擴展職業教育和增加職業繼續教育的對象，降低培訓費用，也有利于落實政府提出的建立學習化社會和強調終身學習的目標。目前德國很多州都建立了網上職業教育和網上繼續教育。例如，今年巴伐利亞州長Stoiber2001年7月4日提出要加強網絡培訓中心建設（http：//www.vcb.de）。

9．加強職業學校和實習企業之間和職業教育之間的滲透及合作

現代的技術和經濟發展要求一種綜合素質和能力的職業者，要求職業教育要加強在人才培養和素質要求上的交流和合作，特別是跨行業的職業教育之間要加強人才培養的協作和合作。這也要求建立和加強跨企業的培訓中心建設。據統計，32％的企業培訓者和16％的職業學校的教師與其他的職業教育沒有聯系。當然，職業學校和實習企業的聯系也有待加強。

10.加強職業教育和普通教育貫通性和文憑等值性，加強普通教育的職業教育性，特別是要加強高等教育（尤其是高等專科學校）為職業教育服務，承擔部分職業繼續教育功能

德國職教和普教之間的關系并沒有很好解決，職教和普教的貫通性和等值性有待改善和加強，確保職教和普教之間的流通渠道，確保有職業教育的文憑者進入高等學校學習的可能性和前景。

2000年9月21日，Augsburg大學繼續教育和知識轉化中心主任Michael Kochs在一次論壇上提出，德國高等學校為在職者提供繼續教育，稱這是高等學校未來的發展機遇。在這方面高等專科學校更有優勢。目前德國高等學校在繼續教育發揮的作用不大，加強高等學校在職業教育和職業繼續教育，這既對經濟界而對高校自身都是非常有益的事情。

11．加強繼續職業教育

現代職業教育不再是狹義上的學校職業教育，而是包括職業繼續教育在內的廣義上的職業教育。特別是在現代社會職業繼續教育的必要性和迫切性在目前德國顯得日益明顯和突出。職業繼續教育從1979年的參與率不足10％增加到1997年的30％。特別是在現代社會技術和經濟發展迅速，對于勞動者的素質要求不斷提高，人們只有不斷加強學習，才能適應經濟和技術發展的要求。現在社會的工作崗位的獲得和升遷于繼續職業培訓的關系越來越大。職業教育只是職業的開始，還必須進行不斷職業繼續教育。德《2001年職業教育報告》指出，“在信息社會和知識社會

經濟全球化的情況下，職業繼續教育是未來社會和經濟的鑰匙”（見22頁）。DGB去年8月提出加強職業繼續教育立法，規定所有的職員都有權每年5天的帶薪的繼續職業培訓。布爾曼也支持將繼續教育寫入勞資合同。今年3月布爾曼又提出，自1998年以來，聯邦政府將繼續教育資金提高了3分之一，從1億馬克提高到1．5億馬克。這個計劃的名稱是“為每個人的終身學習”的行動計劃，并稱這是走向學習化社會的一個具體措施。2001年8月23日黑森州通過了繼續教育立法。

12．改善對職業教育的管理，加強職教咨詢，加強職業教育的自主性

德國目前職業教育對市場和技術變化反應不靈敏有其管理上的原因，即職業教育的管理者過多，企業培訓的自主性不強。特別是政府參與過多和統一性要求太多，會削弱職業教育的靈活性甚至積極性。政府的統一規劃也會扭曲企業和經濟界的真實需求和地區間的合理差異。目前，德國一些企業要求培訓自主的呼聲較大，反應快捷，靈活的職業教育將是發展方向。

13．加強職業教育中學生自主的學習能力的培養，建立學習化社會，提倡終身學習

無論是職業教育還是職業繼續教育都是階段性的教育和訓練，只有自我規劃、自我負責、自我管理的個體化不斷的學習，才是職業和職業變更的最根本的保障。德國漸入老齡化社會，人口老化嚴重，老年職業者也將是不可避免的現象。而且在職業要求不斷提高和個體職業不斷變更的社會中，學習或培訓不可一次性完成，學習不僅成為人們日常工作的一部分，也是職業生涯的需要。因此，職業教育不僅要賦予受培訓者當下職業所需要的素質和能力，學習能力，而且特別要賦予受培訓者終身學習的愿望和能力。

當然德國未來的職業教育發展還將繼續注意到地區間的差異和差距，聯邦政府仍將不斷地加強聯邦新州的職業教育，并對有些地區的職業教育發展提供咨詢。另外，德國也開始比較重視職業教育的國際合作，例如與歐洲國家的合作等。德國也在加強職業教育改革試點（例如職業繼續教育的輪休模式，即在業者進修期間處于失業狀態，空出工作崗位，等待下一輪崗位空出。）希望不斷改善職業教育，使之更好地為經濟建設服務。