第一篇：大物感想-小果殼,大世界

感悟霍金

果殼=世界? ——讀《果殼中的世界有感》

（力學二班 張文杰 1117030232）讀霍金教授這本書的時候，我最強烈的感受就是地球太小了，針對茫茫宇宙而言，地球，小到可以忽略不計。

讀一本這樣的科普著作，對我來說還是比較費力。霍金教授《果殼中的宇宙》的第二章“時間的形態”，我大部分都沒讀懂，像一些諸如“不確定性原理”、“海森堡不確定性方程”和“麥克斯韋場”等等極其重要的原理，我都讀不懂。讀不懂就是讀不懂，一遍讀過去再讀還是不懂。讀不懂，并不能阻擋我在讀這本書時的樂趣，在我能看懂的地方，在我能明白的章節，在我可以產生聯想的段落，我常常是浮想聯翩，我隨著霍金教授飛翔在浩瀚宇宙，在起點，在中途的停靠站，在終點，都曾領略到異常宏闊壯美的景致。

1.先有雞還是先有蛋？

這是最兜圈子的問題。也是一個最搞也最不簡單的問題，為什么說它搞？因為農夫農婦、販夫走卒都會這樣來提問。為什么說它不簡單？因為科學家、哲學家多偉大的人也不知道它的答案。

這其實是一個宇宙起源的問題，研究宇宙的霍金教授是怎么回答這個問題的呢？霍金教授首先認為回答這個問題是他的責任，書中第三章中加黑點標出了這段話的重要：“我們必須試圖在科學的基礎上理解宇宙的開端。它也許是超過我們能力之外的任務，但是我們至少應該進行嘗試。”他接著說：“彭羅斯和我證明的定理指出，宇宙必須2015/7/14

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有一個開端，這些定律并沒有對開端的性質給出很多信息。它們指出，宇宙從一個大爆炸啟始。在大爆炸處這個宇宙和其中的一切都被擠壓到一個無限密度的單獨的點中。愛因斯坦的廣義相對論在這一點失效，所以不能被用來預言宇宙是如何啟始的。很顯然，人們面臨的局面是，宇宙起源的問題屬于科學范疇之外。” 科學家就是科學家，霍金教授說，在先有雞還是先有蛋這個問題面前最偉大的科學定理失效，是“屬于科學范疇之外”的問題。也就是說他不知道答案。

2.怎樣可以活的更長久？

在《果殼中的宇宙》第一章“相對論簡史”中，霍金教授也認識到向東方可以活的更長久。經過測量，“在向東飛行的飛機上的旅客度過的時間比在向西飛行的飛機上的旅客少。”結論是“這似乎暗示，人們若要活的更長久，應該不斷地飛向東去，使得地球的旋轉疊加上飛機的速度。”當然，霍金教授也更科學的指出：“然而，人們所獲得的比一秒還短得多的生命延長，遠遠不及劣質飛機餐對健康的殘害。”

3.在宇宙的過去，曾經遺失過什么？

霍金教授《果殼中的宇宙》第六章有一個“宇宙的簡史”圖，在圖的注解中指出：“人類的存在只占宇宙極微小的部分。如果這張圖是按比例的，而人類存在的長度7厘米，那么宇宙的整個歷史超過1公里。”

1公里不算漫長，按霍金教授的說法，我們只占有7厘米。和7厘米比較起來，1公里不僅漫長而且顯得十分遙遠了。我想知道在遙遠的過去，宇宙曾經遺失過什么？

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霍金教授在書中第四章談到“黑洞”。他說：“1783年人們首次討論黑洞。” 書中第四章介紹：“1916年德國天文學家卡爾·施瓦茲席爾德找到愛因斯坦相對論的一個解，它代替了一個球形黑洞。施瓦茲席爾德揭示了廣義相對論的一個令人吃驚的含義。他指出，如果恒星質量被集中在足夠小的區域，恒星表面的引力場就會變得這么強，甚至光都不可以逃逸。這就是現在我們成為黑洞的東西，它是時空中以所謂的事件視界為界的區域。任何東西，甚至光都不可能從黑洞到達遠處的觀察者。”這個黑洞的存在，曾經連愛因斯坦都懷疑過物體的這么極端的形態在宇宙是否真實發生過。“然而，現在我們理解，任何足夠重的非旋轉的恒星，不管它的內部結構多么復雜，當它耗盡了核燃料，將必然坍縮成完美的球狀的施瓦茲席爾德黑洞。”

霍金教授指出：“我們習慣地以為，我們可以準確地知道過去。然而，如果信息在黑洞中喪失，情況就并非如此。任何事情都可能已經發生過。”

我們人類不僅只在宇宙中打拼了7厘米的距離，而且這個宇宙過去的信息，還可能在黑洞中都遺失了。所以在宇宙的過去，存在了無窮多的可能性。

4.2600年地球將發出“紅熱的光芒”

影片《2012》講述了一個關于世界末日的故事，根據瑪雅文明的記載，2012年12月21日是世界末日，當這一天黑暗降臨后，第二天的黎明永不到來。科學家說，這只是追求票房電影的虛構。

地球的末日會出現嗎？霍金教授在書中第六章指出：“很清楚，2015/7/14

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目前的指數增長不可能無限繼續下去。那么將會發生什么呢？一種可能性是我們被某些災難，譬如核戰爭毀滅殆盡。”

書中有一個2600年地球紅熱模型的圖，圖的注解說：“地球人口在2600年將會到達擦肩摩踵的程度，到那時地球會因使用電力而發出紅熱的光芒。” 霍教授的意思很明顯，就是說也就還有不到600年吧，人類的家園就毀滅了。

5.未來不能預測

霍金教授在書中第四章“預言未來”中指出：“如果一個粒子落進黑洞，那么我們就不能對余下的粒子作確定的預言。這意味著在黑洞外不能確定預言任何測量：我們作出確定預言的能力被減至至零。這樣，也許就預言將來而言，占星家和科學定律是半斤八兩。” 霍教授認為科學家在預言將來的能力方面是無能的。

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第二篇：小作文大世界

“小作文” 大世界

漢川市沉湖中心初中唐超華夏漢生

小作文修改，自一九九九年以來，一直是孝感市中考語文卷的特色題，歷久彌新。“小作文”之說緣于其萌生之初源小（取限學生習作），形小（只取習作一段），分小（10分，只占總分十五分之一）。然睹微知著，筆者認為：“小作文”藏大世界。

一·大變臉

小作文十余年發展之軌跡，大唱變臉。

其一，材廣而大。小作文的選材，從昔日的學生習作起步，步子漸行漸大。從一般性的寫人敘事、詠物抒懷到名著點評，這是一大跨越。2002年小作文修改《鳳辣子》，既是對學生寫作修改實踐能力的考查，又切合了新的語文課程標準對學生名著閱讀的要求。2008年小作文修改與時俱進，其“奧運火炬”的選材內容呈現著零八奧運年的主旋律，這更是一大飛躍。

其二，形全而大。發展至今，小作文修改已從1999年稚嫩的單段式中走出，歷經2001年多段式的成長，走向全文式的豐稔。題文對照，有頭有尾，出題者力圖給考生一個完整的閱讀印象，一個更大的思維空間。

其三，題量大減。從1999年至2006年，小作文修改的題量始終守護在5題，2007年銳減到2題。從5到2，不是簡單的加減，而是質變的征兆。

其四，題型大變。傳統題型有“改”“補”“評”。“改”，一改錯別字，二改標點符號，三改病句。“補”，一補關聯詞，二補仿寫句，三補主旨句，四補過渡句，五補結尾句（或結論或祝福或抒情等）。“評”，評有三個區分，一、自選角度與限定角度之分，二、具體作評與簡單作評之分，三、評改前文章與評改后文章之分。

2007年是小作文修改的分水嶺，“三改”與前“兩補”已淡出，“評”得以繼承；“修改”被賦予新的內涵，設題不再囿于一字一句，從微觀走向宏觀，著眼于大。大眼光，大手筆，這是對考生更新更高的要求。

二·大解密

面對大變臉之后的“小作文”，初升九年級的學生往往茫然無措。如何走出困境？筆者認為，引導學生形成愉悅的心理認知，幫助學生掌握必備的修改技法，是解決問題的關鍵。首先，心理解密。

小作文修改地處閱讀理解板塊與大作文板塊的過渡地帶。置身其中，先要“瞻前”，將閱讀板塊的閱讀愉悅與閱讀技法順勢帶入過渡地帶；其次要“顧后”，借優鑒失，揚長避短，以此增強大作文的信心，引導大作文駛向正確的航道。

第二，技法解密。

技法一·勾畫圈讀——探體明旨。

“不動筆不讀書”，圈點勾畫是良方。答題卡與試題卷的分離更使其成為可能。勾讀的目的貴在探體明旨。探體，即探明文章的體裁。對于抒情性散文與議論文，考生一般難于辨識。教者要點其要害——前者重“情”，后者重“理”——多篇比對，強化認識。一旦文體不明，評價性語言極有可能張冠李戴。明旨是建立在探體之上的。我們時常將記敘文分成寫景抒情類、寫人記事類、寓理于事類等。對于記敘文，無外乎明確景、情、人、事、理。對于說明文，考生必須通過勾讀知曉說明對象及其特征。對于議論文，則要做到一讀三知，知論點，知論據，知論證。

技法二·亮點展示——有理有據有序。

如今，考生往往首先面對的是“小作文”之亮點展示。亮點展示，要做到有理，有據，有序。有理,是指展示中要滲透評價性語言。有據，是指給“理”一個支撐的依據，增強說

服的力度，忌空口無憑。考生可結合文本作簡要分析。有序，是指亮點展示中可序號答題，由主到次，清晰亮點。

技法三·問題修正——補·.刪·.調·.改。

（一）補

1.補過渡語。依據語境，有時是補時間性的，有時是補內容性的。

2.補結尾段。有的“小作文”有頭無尾，起不到照應文題，首尾呼應，收束全篇，深化主旨的作用。補一個結尾，讓首尾圓合，結構完整，揭示意義，升華情感。

3.補主體材料。2007年中考“小作文”《在關愛中學會關愛》，題、文對照，發現缺失——只寫了承受關愛，學會關愛無處落筆。修正之道即補充“學會關愛”的內容。

4.補細節描寫。于細微處見精神,而2007孝感適應性考試“小作文”《寒夜》中所應補的就是媽媽寒夜里織毛衣的情景。補此細節，一來彰顯文題，二來傳達母愛。寫人敘事類，詠物抒懷類文章各予考慮描寫這一表達方式。

5.補議論文中的論據。或補事實論據，事實勝于雄辯；或補道理論據，各言警句更令人信服。這樣，既擺事實，又講道理，形成合力。

6.補議論文中列舉事實論據后的分析。有了分析，道理會更加明確，哪怕只是只言片語。

(二)刪

1.刪與中心無關的材料。

(1)記敘文中刪與人物性格不相符的材料。如《班長》一文中寫班長勤奮好學，卻插入班長為同單元樓的王奶奶提水一事，此事即可刪去。

（2說明文中刪去游離說明中心內容的材料。2008年中考“小作文”說明的中心內容是談奧運火炬的設計制造，而文中顧拜旦之言與中心聯系不緊，就需刪去。

（3）議論文中刪去不能證明論點的材料。如2008孝感適應性考試“小作文”《學習語文要下苦功夫》，文中列舉數學家華羅庚的事例，與論點可謂風馬牛不相及。刪去，已是不言而喻。

2刪去開頭段拖沓之語。

對于文章的開頭，我們要辯證認識。追求簡潔固然重要，但不可不分青紅皂白，一棒子打死。例如，有的文章開頭宕開一筆，乍似與中心不相關，實乃鋪墊、映襯、對比之筆。此筆刪之不得！

3刪去結尾段之畫蛇添足。

（三）調

調，針對言之無序而言，讓思路清晰，層次分明。

1調記敘的材料順序不當。考生一般可以從時空順序、由近及遠、由形及神、由物及人等方面斟酌，斧正。

2調說明的內容主次不分。先主后次，讓邏輯明晰。

3調論據的排列雜亂無章。“古今中外”，是指揮論據排列的最佳交警。

（四）改

改，不同于一般意義上的修改病句(只從語法結構上考慮)，而是要考生統籌全局，從大處著眼。

1.聯系環境描寫與人物心情的適應性修改描寫句.。借景抒情、情境交融，這是我們衡量適應性的準則，同時我們又要考慮到反襯、以樂寫哀之類的特殊情況。

2聯系說明對象的特征修改中心句。如有《淮調》一文，文中具體說明了淮調粗獷熱烈奔放的特征，而中心句卻是“淮調綿長細膩深切”。單從語法結構上看中心句是一個正常句，可一旦聯系全文，就暴病了。

3、聯系文章中心內容修改詳略安排。詳略不當，“小作文”中往往深藏此疾。診救的良

方是主要事件詳寫，其余的略寫。

三·大思考

一直以來，“小作文”是九年級師生的寵物，這是相對于七八年級而言。成熟的“小作文”需要成熟的人們沉穩地去面對，它希望接納更多的成熟的人們，走入到它的世界里去，作更深更廣的思考。

“小作文”，大世界；大思考，大智慧。

第三篇：小故事里大世界

小故事里大世界

——論故事在小學語文課堂的作用

講故事是大人小孩都喜聞樂見的娛樂形式，它包羅萬象，開啟人們的視野，展開我們想像的翅膀。故事是一種很好的教育資源，它在小學語文教學中的作用不可小覷。

一、講故事能讓小學生喜歡課堂。

小學生愛聽故事的天性是毋庸置疑的。科幻故事能滿足學生的求知欲，神話故事能激發學生的想像力，名人故事為之立起豐碑，民間故事闡釋善惡是非。為了聽故事，學生會回到教學的主陣地——課堂上來，便于教師更好的進行教育教學工作。這對于解決許多教師和家長的煩惱——小孩迷戀游戲廳，迷戀網絡游戲，不是一個啟發嗎？

二，講故事能促進教學。

首先，講故事是一種很有效的教學方法，因為講故事，不管是形式還是內容，符合小學生的認知特點，（從無意注意到有意注意，從形象思維到抽象思維），包含原發性心里因素和繼發性心里因素。教師要借講故事為鍥機，進行人文教育，激發小學生對真善美的追求。其次，講故事能有效提高學生的語文素養。語文素養的提高需要大量的閱讀和大量的經驗做大量積累，而由于多種原因，當今的 很多小學生很難做到這些，但日積月累的許多聽來的故事，卻成了不可忽視的原始素材，它能為學生下一步學習更高的理論提供有血有肉的材料，促進小學生思維的成長，支持知識的建構。其三，講故事能促進學生作文水平的提高。故事的形式和內容是重要的思想來源。

三，講故事能促進教師的成長。

首先，講故事是一門藝術，如說書，相聲，講的精彩，吸引人，絕非一朝一夕之功，它體現出一名教師的語言功底，表演才能和教育機智。如何在課堂教學短四十分鐘內，在不影響正常教學的前提下，見縫插針的利用好講故事這個環節，這需要教師的鉆研。其次，教師是最重要的教育資源，如何讓故事這種資源在教師身上有效體現，不僅需要材料的積累，還需要教師有創新意識和服務意識。如果我們利用好故事，課后就會看到小學生的笑臉，你會明白，“原來兒童是可以去享受教育的。”

總之，講故事是學生感興趣的教育形式，是教師必要的教學手段，在當今這個提倡人文關懷，關愛，呵護學生健康成長的 新時代，我們應該在語文教學中重視它。

第四篇：小語種成就大世界

濟南特色的小語種培訓機構------世紀博文

隨著中國經濟的強勁發展以及改革開放進程的逐漸加強，中國與世界各國包括英美之外的非英語國家的政治、經濟、文化交流日益密切，經濟貿易的往來，旅游市場的繁榮，奧運會、世博會、中法文化年、中俄文化年的舉辦以及韓風韓流的涌起，社會對外語類人材特別是小語種人材的需求一直呈上升趨勢。非英語國家企業的大量涌入，如法國家樂福、空中客車中國組裝線的成立、山東省千家韓企引進工程、日本NEC等大量軟件業，帶動了社會對小語種人材的強勁需求，非英語國家對中國留學生的優惠政策帶動了經濟文化大省---山東省出國留學人員數量的激增，針對形勢的發展和社會的需要，濟南市世紀博文外語培訓學校開展了英語、法語、日語、韓語、俄語、德語、西班牙語、意大利語等近10個語種的培訓，常年開設各語種出國班、業余班、周末班、晚班、寒假班、暑假班等課程，是山東省內培訓語種最全的外語學校之一。多年來秉承“教書育人，質量第一，熱情服務”的方針，為出國留學人員、外企工作者、涉外導游及外語愛好者們提供了高效熱情的培訓服務。人性化教育、量體裁衣的培訓方案、周到細致的留學指導，贏得了社會各界的一致好評。

我們崇尚聽說領先的實用教學理念，結合本土傳統的教學優勢，借勢省會濟南濃厚的文化氛圍，大學在校名師+外教+海歸人士，采取互動式的教學模式，更加注重學員的口語，交流能力的提高，組織外語沙龍活動，欣賞原版外語影片，在與外教的充分交流中掌握純正外語，提高外語應用能力。

為了扎扎實實的做到學員至上的理念，我們推出了“一年內免費重學”的政策，使得我們的學員獲得實實在在的發展。

特色課程設置：

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5、俄語課程： 俄語出國班 適合擬赴俄羅斯及其他說俄語國家留學的學生，讓你三個月開口說標準流利的俄語，為下一步留學打好學習和生活的基礎

6、西班牙語西班牙語出國班 適合將赴西班牙或其他西語國家留學或工作的學生，采用最新流行教材及本校自編教材，輔以外教口語，使學生席與運用能力得到相當的提高，滿足初到西語國家對語言的要求。

7、意大利語 意大利語出國班 零基礎開始，語音，語法，外教口語，短期內掌握意語的常見句型和常用詞匯，獲得意語的基本技能及交際能力，滿足出國需要。

8、英語 劍橋少兒英語（預備級、1級、2級、3級）專為6~ 12歲的孩子學習英語設計，選用《劍橋少兒英語》，參考我國九年義務英語教學大綱，讓孩子在“活潑，有趣，輕松，連續”的環境下學習英語

學校經濟南市教委批準成立，我們愿以我們的努力來成就您的夢想！

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第五篇：游哈爾濱冰雪大世界之感想

冰的世界，雪的海洋——哈爾濱

一盞盞閃耀的冰燈掩蓋了黑夜，一座座美麗的城堡拒絕了這個季節，一座頂天而立的龍塔吸引了過往人的視線，一座座風情的建筑留住了人們的回憶，這就是美麗的冰城——哈爾濱。

初進冰城，就覺得眼前突然一亮，只見街上到處都是一排排的小花燈，使我眼花繚亂，還沒明白怎么回事，又見一盞盞的“冰”燈呈現在我的面前，有“冰”人、動物、建筑等，到這時我才明白了為什么會叫它冰城了。我開始有點迫不及待的想一覽傳說中“冰雪大世界”的玉容了。

第二天我們就去了盼望已久的冰雪大世界。啊——真棒！只見一個富麗堂皇的冰雕上方方正正的刻著“哈爾濱冰雪大世界”的橫標，五光十色、晶瑩剔透的大型冰雕展現在我們的面前，我不顧地上的光滑，一個勁的向人群中奔去，多虧朋友幾次出手相救，才免去滑倒的可能。

哈爾濱是當之無愧的冰城，我們一走進“冰雪大世界”就像走進了一座美麗的水晶宮，那一座座潔凈透明的城堡建筑，在晚霞的映照下，發出耀眼的光芒。冰雪大世界最長的冰雕是長龍，這條長龍微斜，沿著大門的邊繞過，全長46米，高約30米。兩條長龍一模一樣，從頭到尾，雕刻精細，不管是爪子、龍須、龍鱗、還是頭和尾都雕得栩栩如生，從遠處看，就像兩條白龍穿梭在冰塔中，從近處瞧，就像兩條真龍橫臥在眼前。此外，冰雪大世界還有許多各式各樣的冰燈和冰雕，白雪公主、星光大道、雪娃娃??還有許多我們從來沒有玩過的冰上活動，冰上自行車、冰滑梯、雪撬等娛樂項目呢，最讓我留戀的是冰滑梯，一排排，高高的，十分壯觀，從上往下滑，帶著風聲，呼嘯而下，在呼喊聲中落地，驚險刺激，讓人心驚膽戰，興奮異常。不知不覺，天黑了下來，冰燈陸續亮了，這里又成了燈的世界，光的海洋，我們仿佛來到了童話王國，冰燈五顏六色，變幻著各色光芒，如夢如幻，讓人感覺在仙境一般。寒風中，凍紅的臉一直帶著笑容，時間在歡聲笑語中過去了，在嚴寒中，我們游遍了冰雪大世界的每一個角落，戀戀不舍地離開了冰雪大世界。在這里留下了我們的足跡，更留下了美好深刻的回憶。

接著又來到龍塔，我們直奔電梯就上了塔頂，站在塔頂可以鳥瞰整個哈爾濱的景色，真美啊，就像是哈爾濱在我的腳下一樣。在這個高幾百米的塔頂竟有一個旋轉餐廳，而且餐廳里有幾塊地是用透明玻璃鋪上去的，站在玻璃中間就感覺是騰空而立，像飄在那里一樣，讓人匪夷所思，有種被施了魔法一樣的感覺，這種只有在電影里才出現的畫面竟然會出現在我的生活里，心想“如果永遠都可以住在上面多好啊，”想到這里我就開始興奮、陶醉了。

離開龍塔又到了風情萬種的步行街，一座座特別的建筑迷住了我的雙眼。這條街的設計主要展示了各國的風情和名勝古跡，風格各異，以歐洲的風格居多，人們心中最神圣且風格獨特的索菲亞教堂就屹立在那兒。街上更是人山人海，雖然是寒冷的冬天，但在這里仿佛到了春天一樣，也許是人們的心靈溫暖了整個冬天吧。地上的雪是那么的白，顯的天空格外亮麗。

時間在歡聲笑語中過去了，我們也要離開了，我有些依依不舍，我再一次回頭看了一眼那“冰的世界，雪的海洋”。心里默默地說：“再見了美麗的冰城哈爾濱”。