第一篇：對學校管理工作的幾點體會(精)

對學校管理工作的幾點體會 路戶小學侯滿寧

要辦好一所學校,首要的是學校領導班子要團結務實,擅長學校的管理,精于教育教學業務,其次激發教師的工作激情,調動廣大教師的工作積極性,創建全校上下一心一意,齊心協力,謀質量,謀發展的育人環境是關鍵。為營造寬松和諧的氛圍,在學校管理工作中,制度化管理和情感化的管理的有機結合是不可缺少的,那么如何實現讓制度的剛性約束與情感管理的人性化談自己的一點體會,不妥之處,望各位領導和老師批評指正。

一、完善制度,規范學校管理

任何學校的發展,都必須有一套完整的,切合本校實際的管理制度,學校沿著管理制度的軌道才能有效地運轉。

我校在制定規章制度時,堅持以上級頒發的各類制度為指導原則,以人性化的思想作為支撐,廣泛征求教師的意見,發揚民主,充分討論,制定完善以系列可行的,操作性強的管理制度。由于這些制度是大家共同制定的,因此執行期來相對容易了許多,有效的促進了學校的教育教學工作。

學校的管理工作,表象簡單,實際繁瑣,面對的是有思想,有文化的老師,因此制度建設涉及到學校管理的各個方

面, 大到校紀校風,小到一草一木的管理,學校都建立了一整套細密、嚴格的規章制度,凡事都有章可循、有據可依。目前我校建立各種崗位,各種工作制度十多種,明確了學校各個崗位的工作職責,是學校事事有人做,事事有人管。

學校的.制度不是看的,不是擺設,堅決不是走形式,走過場,針對性要非常強。落實是關鍵如:值周制度對“值周領導——值周教師——班主任——學生”都有明確的要求,并設計評分表,將教師的值周成績作為學期目標管理的內容之一,進行量化記載,學期末嚴格考核并獎勵,增強了值周教師的責任心。再如班主任工作考核,制度規定

值周領導、值周教師對各班紀律、衛生、路隊、儀表、活動等情況進行如實記載,每學期末日常記載再加上民主測評對每個班主任都進行考核,分等級獎勵,這樣有效地調動了班主任工作的積極性。還有,學校質量獎懲制度,不是一道切,各個科目都根據學生基礎情況,分類,分臺階,切合該班實際進行獎懲并及時兌現,充分調動了教師工作積極性。

二、情感管理,是教師遵守制度約束的催化劑

1.真心融入教師之中。管理要管人,管人要管心,管心要交心。為此,我眼中有人,心中有情以情感投入為切入點,凝聚人心,我與教師等距離接觸,零距離溝通,從細微處做起,真心真意走進教師心里。人際關系實現“三無”,即:領導之間無矛盾,領導、教師之間無隔閡,教師之間無間隙。

是全體教師在寬松、和諧、緊張有序的環境中工作、學習、生活,心情舒暢精神愉快。目前,學校的一般性事務,如宣傳警示牌的翻新、花草樹木的修建、排危和安全防范工作等只要校長提出,均有教師自愿承擔。無論哪個老師在校園里見了一片紙都會拾起來,因為大家已樹立了一種“學校即家庭”的觀念。先后調來的幾位老師都認為在我校教學雖然要求嚴了,責任重了,活動多了,但他們覺得這是一個向上的、有利于發展的,既有紀律又有自由,互相尊重,催人奮進的環境,因此工作起來很有勁。

2.用心體察教師疾苦。有個故事叫《老師的稀粥》,故事的梗概是一所落后的學校,教學質量很差,校長換了幾任,辦法用了很多,可就沒能改變落后的現狀。后來調來一位新校長,僅僅用了一年的時間,該校教學成績居然由全市倒數第一名,一躍而起成為全市第三名。問其原因,也沒什么先進的管理方法,只不過是學校早上給按時上班的教師提供了一碗熱騰騰的稀粥!一碗稀粥讓老師們體會到了校長對教師的關愛,忘記了內心深處的壓力,感覺到了校長的人文關懷。這則故事讓我感悟很深:我們雖無做早餐的條件,但有解決教師一日三餐的條件呀,辦好教師灶,為老師解決吃飯難的問題。還有一次簡單的工作餐，會是教師感受到集體的溫暖。在我們眼里老師應該是第一位的,在生活上更是細致入微的關心教師,關

注他們的婚姻、身體疾病等大事小情,解心頭憂慮,除工作雜念,幫他們排憂解難,使每位教師都能以最好的精神狀態投入到工作中去。

3.誠信感激教師的奉獻。一個管理者如果不懂的感激,就不懂得對老師的關愛,就不懂得尊重老師的勞動成果。學校工作成績是大家努力的結果,是集體智慧的結晶,它應歸功于大家。因此,近年來我一直保持一種感激的心態,向每一位教師表達由衷的感激。我校每次在大的活動中獲獎或校內完成某一重要的任務,比如課堂教學競賽、慶祝六一,班級布置等都要開一次總結會,對大家尤其對做出突出成績的教師都要表達真心的感謝,是心貼的更近,是教師真切的感覺到自己在集體中的存在價值!還有一個最感人的,我校都俊杰老師,在一次兩天的病假中,讓自己的女兒來學校管理輔導學生,他來校銷假時說,我帶一年級,學生沒有老師不行,特別是安全我不放心,沒有征求學校的意見就將女人派來跟班輔導,不好意思。我說:“我很感激你,你雖然病了,假學校也批準了,但是你的行為說明你的敬業精神值得全校老師學習,除了感激我還有啥說的呢。”還有一次,他請假去輸液,一會兒又回來了,我說;“你輸液咋這么快?”他的回答出乎我的意料,他說,還有一瓶,我這兩節課一上就去,當時我沉默了許久,不知向他說什么,最后說:“抓緊看病,身體要緊,班上的事教導處會協調其他老師負責的, 你放心吧。”他這種對工作高度負責的精神不值得廣大老師學習嗎,不知得學校領導感激嗎? 4.實心寬容教師的過失。校長要能容人、容事。在復雜的學校管理中,各種性格的人都有,有時也會遇到無端的指責,校長猶如一個垃圾桶,什么樣的流言非語都要裝下,面對各種情況要保持理智,忍一忍、讓一讓,除非原則性問題,不予教師們論高低,在工作中出現失誤或挫折時,不埋怨,推脫,看準時機尋找合適的方法,巧妙打氣,帶領老師走出是白的陰影,向空難發起挑戰。用寬廣的胸懷感動每一位教師,用實心寬容教師的過失,才能使他們改變工作的態度,把工作干得更精彩。人無完人,誰都會有過

失,我們是用教師的長處,要善于發現他們的優點來彌補他們的缺點,堅持用人之長,補己之短,創建團結,奮進的集體,學校的工作才能有起色。

第二篇：學校教學管理工作體會

學校教學管理工作體會

用“組織考后反思”來促進“課堂教與學的行為改進”

——對學校教學管理的兩點思考

我們在倡導高效課堂建設，高效課堂的標志是什么？簡單點，就是在課堂上，知識掌握牢固，技能訓練扎實，學生主動學習，經歷學習過程，掌握學習智慧，學會學習，通過一節又一節課的學習實踐，感受到學習的成就感和快樂。如果這些目標達成的不好或者沒有達到，就說明課堂效果不好或者沒有效益。

教師的課堂的效果如何，其實也是決定了學生的學業考試成績的。有關部門在倡導等級制評價。其實，無論等級也好、百分之也好，本來無所謂手段好壞的。關鍵是你如何利用它。百分制的百分之幾的差別，對于某些學生可能是一個“心理陰影”，但是，對某些學生來講，或許是進步提升的動力。等級制的確淡化了“幾分”的競爭，但是同時或許影響了學生從積分的差距中看到自己的努力方向、發現自己的問題。這里談這個問題，跟我下文要談的“反思”是有直接關系的。有時候，就是從幾分的差距中去反思的。

話題回來。怎么以考后反思來促進課堂改進？

這里面，首先是“考試”內容應該是指向課堂目標的。課堂目標由課程標準決定的。課程標準既然決定了課堂要落實的學生發展目標，我們的考試，就應該努力去體現課堂要追求的目標，尤其是學生的學習能力。一張試卷，只關注學生的基礎知識，不關注或者少關注或者不能去開叉課堂上倡導的學生能力的培養，教師的課堂就不會去關注。這是前提。組織考試的部門在組織相關檢測的命題的時候，學校在組織單元測試的時候，教師在安排課后作業檢測的時候，都應該注重這些方面，而且，需要認真研究如何對學生在這個學科的學習素養的綜合考察上，如何去考察過去不能用筆答來考察的內容。

有了上面的前提，我們就可以“組織考后反思”，用考后反思靠促進課堂改進。

考后反思，可以從兩個方面來組織的。

一個方面，組織起“有效地教師的考后反思”。

期中也好，期末也好，考試結束，擔任這個班級、這門學科教學的教師，總是要進行“試卷分析”并填寫文件的。但是，過去組織教師進行試卷分析，很多情況是教師分析填寫學生的分數段、各個題目的得失分情況，也有“問題發現和改進措施”欄目。填寫完畢，多數情況是教師把試卷分析上交學校，學校存檔。這份資料對學校的價值，大概就是“給上級領導檢查”，這是典型的程序是管理——教學管理制度中有這些規定動作，學校按照規定的程序來操作。這本無可厚非。但是，到底“試卷分析”是否促進了教師的教學改進？學校在接下來的教學實施重要重點解決什么問題？如何改進？教師自己覺得接下來要重點解決教學中的什么問題？如何改進？這是“非規定動作”。既然是“非”，于是，那些意識較好的學校、教師，做了，認真研究了，明確了改進方向，接下來也認真地去改進，然后，在通過考試來檢查平時改進的效果；而也正是因為“非”，有些學校和老師沒有去做（意識中也不知道應該這樣去做），所以，考試考了，試卷分析寫了，“存在問題‘歸結于學生**能力差’，改進措施就是‘加強**方面教學或者培養’”至于“為什么差”、“如何加強”，教師自己也不清楚。于是，教學質量是一本糊涂賬，我們學校、我們班級為什么不如其他學校，也是一本糊涂賬。

既然過去的“試卷分析”沒能因為“規定”而在有些學校、有些教師的教育管理和實施過程中有效的促進教學改進，那么，我們就應該在這方面認真做一些。

首先明確一點：教師的試卷分析、針對考試進行的教學反思，不僅僅是留給學校收上去存檔的，更是應該教師留給自己來做教學改進研究的，教師做試卷分析、考后反思的目的，其實是教師自己發現問題、確定新的目標方向、思考問題解決，改進教學提成教學效益提升的。每次考試過后，教師對全班學生的試卷進行分析，要找到成績，同時要思考，這些成績是怎么來的——哪些題目學生的正確率比較高，為什么會高？課堂上，這些目標我們是如何指導學生落實的，哪些題目學生的失分率比較高？這些題目在考察學生什么？是否是課程標準規定的、學生應該達成的目標？如果是，這時候，就需要組織教師去認真思考：我的教學中，哪些目標沒有被確定為教學目標？哪些目標沒有很好落實？我下一階段需要在在哪一項或者哪兩項目標的落實上“下一番功夫”？這樣，課堂改進的目標就確定了——是要在培養學生的哪些能力方面下功夫，然后再思考：我需要怎樣更好地去落實這些目標——這就涉及到了課堂上和課堂下教師對本班學生進行的學習能力與習慣的管理和課堂教師教學目標設計和行為變化的落實各個方面了。于是，一個“行動研究專題”便產生了。

這份資料，作為學校管理資料，你可以復印一份存檔，但是，原件，一定要教師自己留存的——這是他接下來教學事實和管理行為改進的資料，如果確實有重大突破，那么，這是教師個人應該積累的“科研資料”了。

教師進行了試卷分析，做了“考后反思”，在反思后又確立了新的行動研究專題，教學管理并沒與結束——學校領導，要定期跟教師要賬、對教師的改進給予指導和幫助：你目前的課堂，要落實、或者要落實的很好的目標，目前落實的怎么樣？你改進教的行為、指導學生改進學的行為的過程中有什么困難？領導可以給予指導、組織本教研組教師進行討論，派出去學習、請高手來本校指點，總之，需要督導教師在日常教學中去解決他自己要解決的問題，為他解決問題提供幫助，在日常教學事實和管理中，出現效益。

學校的每一位教師都需要這樣做，不管是試卷筆答成績方面都存在問題的解決，還是日常學校對學生進行非筆答項目考察中的存在問題的解決，都需要加強這方面的管理。

這個時候，你去聽教師的課，對教師的課堂進行評估，你去檢查教師教學管理的過程，你就可以在這方面針對性的進行評價——是否落實、是否改進、效果如何？你的評估跟教師的最求是一致的；你給他的建議因為是有針對性的，所以可能是更加合理、教師自己更加樂意接受的。

到了再次考試，學校一定要組織教師針對前面的問題解決進行分析——上一次考試或者考察，學生這方面的失分率比較低，這一次效果怎么樣？如果確實大面積提升了，好，你需要總結經驗，在全校推廣，給新教師作輔導；如果效果不佳，那就要再次思考，自己的行為改進是否合理？是否還有影響這個目標落實的其他更重要的因素？再次分析，甚至使組織團隊進行研究分析，然后，再做教學改進。

如此堅持下去，教師養成針對目標達成進行思考自己教學和管理的習慣，教學質量肯定會不斷提升，教師的教學水平一定會不斷得到提升。

教師的考后反思是學校組織、教師自己進行，改進，是教師自己投入精力主動進行并得到團隊幫助和專業引領下進行的，教、考、研合一。

另一方面，組織指導學生做好有效地考后反思。

除了教師要進行“考后教學反思”，“考后反思”還有另外一個層面，那就是學習的主體——學生。

“分，分，學生的命根”，在當下，不管你等級制還是百分制（中國目前還不能取消百分制——中考、高考，看的還是那幾分或者零點幾分），不管城市還是農村，家長看中的，還是學生能夠得到多少分，而且，家長輔導、給孩子們找輔導班，目的還是要提高幾分。這本無對錯之分。但是，差了幾分，著急的往往是教師、家長而不是學生自己；想辦法讓其提高的，往往是教師、家長，而不是學生自己。“讓學生成為自我提升的主體”這個概念，并沒在這樣的環節中得以落實。而真正在群體中發生好的效應的，恰恰是學生自我提升的動機激發的問題。

所以，我主張，我們的每個班級、每個學科的考試過后（注意：包括考察），教師需要引導學生針對自己的試卷或者其它考察考核內容和結果，進行分析：我哪里答得好（做得好），我為什么能在這個項目上取得好的成績——我過去是如何做的？強化“倡導的行為”。更要針對考試或者考核考查的結果中的“答錯”或者“做的不好”的項目進行分析——我為什么會答錯、做的不好？是我平時能做偏偏在考試的時候沒做好，還是我平時沒學好練好？如果是考試時出了問題，我得讓老師幫我研究一下，如何去應對考試或者考察；如果是平時沒學好練好，那就得繼續分析：是聽講問題，還是課前準備不足？是我個人努力不夠，還是教師沒講明白？是我課后練習不夠、作業不夠認真，還是??

教師要引導學生做這樣的分析，從考試中找出自己的優勢和不足。學生小的時候，教師可以指導學生一起來做，或者對個別學生進行單獨指導，還可以請家長幫忙。然后，學生自己寫一份考試后的“反思”（低年級一定要簡單，或者只思考，不去寫）。當然，這個思考不僅僅局限于前面的找原因，更應該有一個“下階段我要提升的目標和我的學習行為改進計劃”：

我考試或者考察的時候，存在這樣的問題，我要在接下來的學習中重點在哪方面實現提升？我準備如何做？（如何做？請好的學生介紹經驗，或者請老師、家長給提參考意見）

這份“計劃”，是反思過程的重要成果。然后，在接下來的一個階段的學習中，教師要協同家長，去監督、指導他們自己改進學習行為的情況、任務落實情況。并且，定期舉行“計劃完成、提升效果、自我感受”的交流活動——或小組、或全班；或集中組織，或隨機請同學介紹。總之，教師需要協同學習小組、班干部一起，對學生的“改進計劃落實情況”進行常態的督導幫助。

“學生考后自我反思和計劃落實”，其實是在調動學生的“自我提升”的內在需求，于是，他們會主動地為自己制定目標，改進學習行為，提高成績。久而久之，學生不但能提高成績而且鍛煉自我規劃的意識和能力。

《這樣教學生才肯學》“幫助學生體驗自主和成功的策略”中有一條“目標卡”策略，我們可以用在指導學生做“考后反思”，指導學生將改進學習行為和態度提高成績作為學生變成內在需求，從而激發學習動機，促進主動學習主動自我發展。

當然，學生考后反思、自我計劃和總結（我的學習妙招、我的變化等等），也是學生自己的資料，你學校要存檔，可以找典型學生去復印，學生的資料，要留存在他們自己的“成長記錄袋中”，我認為，這是他們成長記錄袋應該有的、對他們自己很有價值、能夠促進他們體驗自我成長和自我學習智慧的重要材料。

期待提高教學質量的你，如果是領導，可以進行這樣的管理策略運用嗎？如果你是教師，你愿意和學生一起來做“考后反思”和自我改進計劃的設計并去落實嗎？期待我的思考能夠給你帶來快樂和逐漸產生的輕松和愉悅感。

第三篇：學校管理工作的幾點體會

學校管理工作的幾點體會

1、“師德”是學校健康發展的核心因素。教師是學校的核心，而師德是學校發展的靈魂，從教和怎樣從教是辨別師德的主要標準，為此，提倡“以德治校”“依法治校”是我們一貫堅持的原則，今后我們要圍繞這一主題開展一系列活動，加強師德教育，培養良好的校風、教風。

2、學校安全穩定是學校工作的根本保證。隨著獨生子女隊伍的擴大，社會外部環境的多樣化，信息網絡的普及等以給學校安全穩定帶來極大的困難和壓力，加之學校改造施工，學生人數多等因素，也給學校帶來安全隱患。因此，只有落實好學校安全穩定的措施，才能確保學生、校務工作的持續穩定發展。

3、完善科學的日常工作運行機制，建立民主科學的管理體系，是學校立于不敗之地的基本保障。科學的管理機制好比工廠車間的流水線，是出更多優質產品，出更多效益的關鍵。

4、以人為本，抓好德育教育工作是學校的核心，新進合格人才，必須德才兼備，這要求學校必須重視德育教育和學生的養成教育，做到教書育人，也要求我們以人為本，不斷創新拓展德育工作的途徑和方法，建立良好的學風。

5、以教學為主渠道，全面提高教學質量是學校發展的最終目標。社會、家長、學生關注的是學校的教學質量。沒有質量，就沒有生源，家長就不放心把子女送到學校，要提高教學質量就必須不斷探索教學規律，手段，方法，去改革，去研究新課程，新的教學。此外，我們面臨著“新課程”改革的挑戰，今后我們必須積極應對，做好辦學理念、教學手段、教師角色的轉應。總之，作為學校管理者，除了要建立科學、健全的管理制度，做到以人為本，在學校管理的過程中實施創新思維，遵循學校實施制度管理的必要性和靈活性原則。更要從實際出發，把這個集體里的每一個成員的智慧和力量充分發揮并最優化地組織起來，高質高效地完成教育教學任務，使學校一切工作有章可循，有規可蹈。學校管理是一個系統的、復雜的工程，更有許多具體的、未知的新內容要進行認真研究、實踐和總結。在具體工作中還要從實際出發，堅持科學的發展觀，不斷學習，提高自身的理論水平，提升領導者的人格魅力和感召力，帶動學校更好、更快的發展。

第四篇：學校管理工作體會總結

成功，我們不懈的追求

**年7月，我到**實驗學校任職，工作中堅持“為每個學生的終身發展和幸福打下堅實的基礎”的辦學宗旨，探索符合本校實際的人本化、科學化的管理方略，在 “為師生幸福成長奠基”的辦學理念引導下，努力實現管理工作從文本到現實，從理論到實踐的可喜轉變。努力

實踐著我們的口號——成功，我們不懈的追求！下面，我就工作中在學校管理上的一些思考和體驗總結如下。

一、多措并舉，激發教師“成功”的斗志

被稱為20世紀最偉大的心靈導師、美國人戴爾·卡耐基認為：最高水平的管理就是讓被管理者感覺不到管理的存在，管理行為主要表現為對員工的信任、理解、關心、鼓勵、肯定和賞識。在啟明實驗學校的工作實踐讓我對這句話有了更深的認識。

記得初到園區的第一個教師會，由于教師的組成十分復雜，支教教師占教職工總數的60%，由于學校地處化工園區，遠離城區，交通不發達，教師的歸屬感不強，教師工作責任心不強，精神狀態低迷，缺少活力。學校教育教學質量不高，大部分優等生源都流失，全體教職工大有消極怠工，破罐破摔的心理。在為數不多的年輕教師中還有相當一部分思想不穩，暗中聯系單位，隨時準備跳槽。

面對這種局面，我沒有急于制訂這樣那樣的制度去強行統一教師的思想、行為，而是主動的和廣大教師接觸，深入調查研究，了解問題癥結，尋找管理者與被管理者之間的契合點，深入思考如何讓“管理”與“被管理”產生和諧的共振，經過一段時間摸索，我逐漸把教師們的思想狀態、工作狀態調整到教育教學工作上來。在教師管理上，我的主要做法是：

（一）發揚民主，還教師主人翁的應有地位

教師是學校的第一資源，無論何時何地教師主人翁地位都應該得到應有的尊重。調查表明，教師對學校的歸屬感不強，原因是多方面的，其中有一部分教師就是因為交通不便利，上下班時間上無法準時準點，給管理帶來困難，學校又剛性執行作息時間，導致教師意見很大。如果我們對教師實際情況深入的了解，想辦法解決問題，采取多種形式把教師上、下班交通不便問題給解決，許多矛盾是可以避免的。因此，我越來越感到民主管理學校不能停留在口號上，而應該落實在實際行動上。工作中，我們在民主管理學校上重點三件事：一是建立健全工會、教代會等群眾組織，讓群眾享有決策權。學校重大事項先交由班子會集體討論，再交教代會表決通過。對于評優、評先、晉級等事關教師切身利益的大事，無條件實行陽光下操作，一律實行民主票決；二是堅定不移地執行校務、財務公開制度，讓教師享有知情權。對涉及教職工、學生切身利益的事項定期公示，自覺接受師生和社會的監督；第三，正常設立“校長信箱”，讓教師享有批評權、建議權。充分尊重群眾的話語權，隨時聽取教師呼聲，合理化的意見堅決采納，不能辦到的事情，利用班子會、教師會予以解釋說明，決不讓教師把不滿情緒帶到工作中來。

民主化雖然看起來削弱校長的權力，實際上避免權力至上所滋生的長官意志，消除非民主帶來的繆誤和矛盾，提高管理效果，化解校長主要決策者承擔的風險。從這個意義上講，管理民主化不是上級的要求，而是工作的迫切需要！

（二）充分信任，還教師自由搏擊的藍天

每一位教干都是從教師走過來的，己所不欲、勿施于人。管理學、心理學告訴我們：太明顯的監督氣氛使人有不受尊重的不悅之感，不利于教育教學的進行。

對學校來說，健全的規章制度當然十分必要，它有利于規范教師的基本行為，但規章制度的制訂也必須充分尊重民主。工作中，我們把學校的規章制度重新審核，廢棄了一些規定過死且不好操作的條條框框，簡化了管理手段。比如，原來我們規定“教師在上班期間不得上網”。為了避免教師犯這樣的“錯誤”，學校甚至扯掉有關科室的網線。也許這一規定的初衷是怕教師不務正業，但是，教師在上班期間備課、查資料、做課件應該是允許的，機械強調上班期間不準上網無疑是因噎廢食。因個別教師的違紀工作而停掉網線，這是對廣大教師極大的不信任。為了更好地做好此項工作，進一步了解廣大教師對這件事的態度，我們在學校發放調查問卷，征集廣大老師的意見。通過調查，我們發現網絡對教育教學工作的作用是積極的，所以，我們干脆廢除這條規定，重新接通了各科室的網線，還專門設立了一間教室作為老師們的電子備課室，供教師使用；同時，對于個別上網違紀行為，我們加強管理。經多次督察強化，上班上網這間事成了一件益于教學、益于老師、益于學生的好事。其實，管理就這么簡單，有時僅僅是多一份聽取、多一份信任！

我校中老年教師比例很大，氣氛本就不活躍，如果清規戒律太多，學校就更成了一潭死水，所以，我們千方百計地使老師動起來。每周都要至少組織一次群體性活動，開展群眾喜聞樂見的單項比賽，如，撲克、象棋、乒乓球、籃球等。每逢重大節

第五篇：對設備管理工作的一些體會

從事設備管理工作的一點體會

在基層從事機電設備管理工作已近三年了，三年來的工作使我頗多感慨，之所以將之形諸于文字，一來“食君之祿，擔君之憂”，二來也是為了給自己三年來的努力工作一個交待，以慰本心。下面筆者將就設備成本方面談一已之見，或略有微詞，恐勿見怪。

首先是設備的購置成本。筆者雖未直接參與過任何一臺設備的購置，但在內業管理的日常工作中，只要細心一些，便不難發現，一些設備的購置價格（原值）要高出市場價格百分之好幾十甚至一倍以上，即使考慮運費、地域價差等因素，也有一些不合理。這便在第一道坎上增加了設備成本。如果能提高設備購置的透明度，是不是就能減少一些這樣的損失呢？

其次是設備的使用成本。設備的使用過程中，有必需的消耗，如電能、各類油品、易損件等；也有不是必須的消耗，如司機失職、修理不當及各類事故造成的損失等。對于必需的消耗，是不能夠節省其成本的，但是卻可以采取一些措施來使“非必須的消耗”最小化。司機與設備的使用成本具有直接的關系。如何使司機失職造成的消耗最小化？從一臺小小的電焊機來說，它的工作需要消耗焊條，一名技術熟練、責任心強的司機，與一名技術不過硬、責任心差的司機相比，做同樣任務量的工作，可想而知前者消耗的焊條數量要少，因為他可以最大限度的利用一根焊條，對需焊的工件一次成焊，他也不會將使用了一半的焊條扔掉，并且還會將未使用的焊條收好以備后

用。由此可見，要減少此項消耗，一是要從提高司機的操作水平入手，二是要從增強司機的責任心入手。

一般生產設備與一般家用設備不同的地方，就在于它們常常需要修理，而后者一般是所謂的“免維護”型設備。因此，修理成本也就構成了設備使用成本中的一個重要組成部分。而由修理不當造成的“非必須消耗”，也就不容忽視了。修理的第一步是故障判斷，找出問題所在才能解決問題。若是在判斷故障部位時出現失誤，則必然在修理時走彎路。比如動力裝置一般都包括電機、聯軸器、制動器、減速器等部件，當設備動力供應出了問題，就該查明究竟是哪一部件的問題，才好“對癥下藥”。修理還有一個修理技術問題，這個部件壞了，是必須換掉部件總成呢，還是只須將其中損壞的零件更換就可解決問題？零件必須購買新件呢，還是將舊件重新或補焊、或調整一下還能用？采用的辦法不一樣，所產生的費用當然就不一樣。修理的工藝也相當重要，如果修好了這兒，卻修壞了那兒，這可不是大家想要的結果。所以，有一批技術精、業務強的修理能手，對于降低設備修理成本是有重要意義的。

有的事故是難以預測、不可避免的，也就不去說它，但有的事故卻是能夠預測、可以避免的，如果因此而造成的消耗，那就是“非必須消耗”了。磁座鉆鉆掉手指，聽起來有些不可思議，這卻是我親眼所見。為什么？因為操作者違章作業，戴著手套清理鉆出的鋼屑，手套被卷進去，手指跟著遭殃。治療費用昂貴不說，這樣的消耗可是經不起的，人有幾根手指？此事一直讓我耿耿于懷，在此呼吁各位設備

操作人員一定要遵章作業，不要傷人傷已。

再次是設備的管理成本。設備管理的各項制度在長期的發展中不斷完善，但在實際的工作中，各項管理制度是不是落到實處，起到實效？這就是一個值得商榷的問題。筆者個人認為，設備管理要抓，就要先從人抓起。哪些人？設備管理人員、設備修理人員和設備操作人員。只有人抓好了，每個人有能力、有干勁去做好自己的本職工作，設備管理才能達到一個較高的水平，才能以低成本去實現高效益。其一要加強人員培訓，并且是根據崗位的不同，有針對性的進行培訓；其二要提高員工工作的積極性，這就有賴于各級領導多出良策了。如此雙管齊下，對減少設備管理成本必將奏效。

然后是設備的冗余成本。不知用詞是否恰當，如果完成一項工作只需一臺設備，那么用兩臺設備來完成它的話，有一臺設備就是冗余的，筆者稱之為設備的冗余成本。在開始一個項目的時候，如何使設備配備（數量、類別）趨向合理化？一是要從實際的工作實踐中進行總結，在進行何種施工時，使用何種設備最恰。例如：T梁灌注究竟是用塔吊還是使用龍門吊？則既要考慮前期安裝投入及配套設施的花費，又要考慮生產效率、工期必須要跟得上。再比如，月產量達到×孔時，究竟需要配置的塔吊數量是兩臺，三臺？這些都是必須考慮的問題。當然了，也并不是用的設備最少就最好，如果設備超負荷使用，那么設備的修理成本等將大大增加，反而是得不償失。

再后是設備的轉運成本。公司設備在各個項目部之間轉移時，需要花費可觀的運輸成本。例如一臺裝載機從遼寧轉運到重慶所需費用

高達一萬五六。在上“短平快”的項目時，是否可以考慮就近租用設備以節省轉運成本呢？這招與下面將提到的閑置設備租賃兩相配合，豈不妙哉！

最后是設備的閑置成本。在任務量小的時候，公司有大量的閑置設備，這些設備存放用地大都是租用的，產生了設備的閑置成本。而有的看守人員少，又不懂設備保管，在封存期間，一些設備是需要定期進行保養的，沒有了保養，時間一長，許多貴重的設備也許就會變成一堆廢鐵。閑置的設備是沒有產生任何效益的。公司的設備有的存放外地，何不面向社會招賢納士，開展設備租賃業務：以一定的價格將某些設備（如汽車起重機、鋼筋加工設備等）包租給個人，以租養機，既降低了閑置成本，又能使設備得到必須的維護保養，何樂而不為？

當然了，在采取上述辦法來降低設備成本的同時，也會產生一些費用，如培訓費用；另外，比如在減少設備修理成本的同時，也可能會增加設備管理成本。如何在取舍之間達到一種和諧與平衡，就是我們工作的目標和努力的方向。

最后，向三年來給予筆者教育指導的前輩、同事致以誠摯的感謝！

重慶橋梁工廠：孫恩源