第一篇：農(nóng)村學(xué)校管理工作幾點(diǎn)體會(huì)2

農(nóng)村學(xué)校管理工作幾點(diǎn)體會(huì)

本人從事學(xué)校教務(wù)工作四年了，從事小學(xué)教務(wù)工作一年，初中教務(wù)管理工作三年。從參加工作以一直在農(nóng)村學(xué)校從事教育教學(xué)工作，對(duì)我縣農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)工作不能說很了解，只從表面現(xiàn)象看到一些情況，我就單單從農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理工作談?wù)剛€(gè)人體會(huì)，算不上心得。

一、教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存的生命線

近幾年來，在“外行”看來我縣單從教學(xué)成績來看沒有發(fā)生質(zhì)的變化，但是我認(rèn)為從規(guī)范教學(xué)行為、局領(lǐng)導(dǎo)的管理意識(shí)來看發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。從原來學(xué)校管理工作中心“保平安”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯虒W(xué)質(zhì)量，從教學(xué)管理走形式化轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校管理重過程；就我其中一次參加局里期考工作會(huì)議中，聽到局長說到一句話：“寧可教學(xué)成績?nèi)信琶箶?shù)，也絕不允許徇私舞弊現(xiàn)象的發(fā)生”，從局長這句話中讓我想到早有十來年前我去一所學(xué)校參加期末監(jiān)考任務(wù)時(shí)，該校教師竊取試卷做好答案明目張膽地像天女散花一樣拋向考室時(shí)，當(dāng)時(shí)真是痛心，教育也會(huì)變成這個(gè)樣子。但是從近些年來說，局里把教育行為規(guī)范化擺在了首位，讓我看到我縣的教育也走向了規(guī)范化。當(dāng)然正所謂“十年樹木，百年樹人”，就目前教學(xué)業(yè)績來說沒有“很大的起色”，但正在走向質(zhì)的變化的過程中。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存的生命線，也是我們作為學(xué)校管理工作者認(rèn)識(shí)到的，但不是所有管理者所體會(huì)到的。就我所了解到的，還有部分學(xué)校重視教學(xué)質(zhì)量，但沒有放在首位，沒有圍繞就如何提高教學(xué)質(zhì)量去做些實(shí)事，想些點(diǎn)子，謀些路子。目前義務(wù)教育階段的學(xué)校經(jīng)費(fèi)很 困難，它對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量從某些管理角度來說起到阻礙作用，但它絕對(duì)不全是妨礙提高教學(xué)質(zhì)量的絆腳石。我認(rèn)為以此為由不去深思熟慮、想方設(shè)法去“謀質(zhì)量”，學(xué)校談何生存；學(xué)校沒有較好的教學(xué)質(zhì)量，老百姓把子女放在你學(xué)校就讀，也安不下心，導(dǎo)致留不住學(xué)生，家庭條件好點(diǎn)兒的、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生大批外流。這樣下去，我們部分農(nóng)村學(xué)校在百姓中的口碑也就越來越差，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校教育將更令人擔(dān)憂。

二、活動(dòng)開展是形成學(xué)校氛圍的基石

每次普教會(huì)議會(huì)安排很多的日常教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)我把這些活動(dòng)傳達(dá)下去時(shí)，很多的領(lǐng)導(dǎo)第一反映是搞得這么多亂七八糟的活動(dòng)，上面領(lǐng)導(dǎo)一句話，下面學(xué)校得喘不過氣來，學(xué)校天天忙于這些事，還怎么去從事教學(xué)工作??，等等這些發(fā)牢騷的話太多了。從他們的這些表情和言語中讓我體會(huì)到，農(nóng)村學(xué)校管理工作者對(duì)學(xué)?；顒?dòng)的開展是排斥的、不認(rèn)同的。出現(xiàn)這樣的問題關(guān)鍵是在活動(dòng)開展過程中得不到“一把手”的支持，開展活動(dòng)又得去安排，去組織，還得總結(jié)，而且還需要活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。我認(rèn)為最重要的是學(xué)校管理者根本對(duì)“學(xué)校開展活動(dòng)”這一情況認(rèn)識(shí)不到位，或者說有些人根本不理解。

當(dāng)你走進(jìn)不同學(xué)校，都有不同的感覺，我想除了學(xué)校的校容校貌是第一印象外，最重要的是學(xué)校濃厚的文化氛圍。我個(gè)人認(rèn)為濃厚的文化氛圍的形成，他就是靠學(xué)校開展的活動(dòng)去支撐的，專刊專欄、板報(bào)、校園廣播、學(xué)生禮儀、學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍、安全健康教育等等，這些都不是通過學(xué)校開展的專題活動(dòng)去教育學(xué)生、去感化學(xué)生才形成的 嗎。一個(gè)學(xué)?；顒?dòng)開展的情況如何，直接影響到學(xué)校教育教學(xué)工作，它不是占用教學(xué)工作時(shí)間，不是使學(xué)生在活動(dòng)中增加負(fù)擔(dān)，相反它是促進(jìn)了教學(xué)工作，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到教育，讓教師在活動(dòng)中體會(huì)到教育的樂趣，為教師提供了一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)。當(dāng)然學(xué)?；顒?dòng)是一個(gè)廣義詞，他可以是學(xué)校安排的全員師生參與的大型活動(dòng)，也可以是以班為單位、以年級(jí)組為單位、以教研組為單位開展活動(dòng)，也可以是部分師生參與的活動(dòng)等等。

針對(duì)這些情況，我覺得有必要讓這些領(lǐng)導(dǎo)者去城鎮(zhèn)優(yōu)秀學(xué)校去參觀一下，去體會(huì)一下，感受一下學(xué)校那種濃厚的文化氛圍。

學(xué)校教學(xué)管理工作中的學(xué)問是深?yuàn)W的，他是教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的一種感性認(rèn)識(shí)，不同的人有不同的想法、不同的做法，但我認(rèn)為其宗旨在于如何教育好下一代，為此不負(fù)于“教師”這一稱謂。

第二篇：學(xué)校教學(xué)管理工作體會(huì)

學(xué)校教學(xué)管理工作體會(huì)

用“組織考后反思”來促進(jìn)“課堂教與學(xué)的行為改進(jìn)”

——對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的兩點(diǎn)思考

我們?cè)诔珜?dǎo)高效課堂建設(shè)，高效課堂的標(biāo)志是什么？簡單點(diǎn)，就是在課堂上，知識(shí)掌握牢固，技能訓(xùn)練扎實(shí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)智慧，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過一節(jié)又一節(jié)課的學(xué)習(xí)實(shí)踐，感受到學(xué)習(xí)的成就感和快樂。如果這些目標(biāo)達(dá)成的不好或者沒有達(dá)到，就說明課堂效果不好或者沒有效益。

教師的課堂的效果如何，其實(shí)也是決定了學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績的。有關(guān)部門在倡導(dǎo)等級(jí)制評(píng)價(jià)。其實(shí)，無論等級(jí)也好、百分之也好，本來無所謂手段好壞的。關(guān)鍵是你如何利用它。百分制的百分之幾的差別，對(duì)于某些學(xué)生可能是一個(gè)“心理陰影”，但是，對(duì)某些學(xué)生來講，或許是進(jìn)步提升的動(dòng)力。等級(jí)制的確淡化了“幾分”的競(jìng)爭，但是同時(shí)或許影響了學(xué)生從積分的差距中看到自己的努力方向、發(fā)現(xiàn)自己的問題。這里談這個(gè)問題，跟我下文要談的“反思”是有直接關(guān)系的。有時(shí)候，就是從幾分的差距中去反思的。

話題回來。怎么以考后反思來促進(jìn)課堂改進(jìn)？

這里面，首先是“考試”內(nèi)容應(yīng)該是指向課堂目標(biāo)的。課堂目標(biāo)由課程標(biāo)準(zhǔn)決定的。課程標(biāo)準(zhǔn)既然決定了課堂要落實(shí)的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，我們的考試，就應(yīng)該努力去體現(xiàn)課堂要追求的目標(biāo)，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一張?jiān)嚲?，只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，不關(guān)注或者少關(guān)注或者不能去開叉課堂上倡導(dǎo)的學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師的課堂就不會(huì)去關(guān)注。這是前提。組織考試的部門在組織相關(guān)檢測(cè)的命題的時(shí)候，學(xué)校在組織單元測(cè)試的時(shí)候，教師在安排課后作業(yè)檢測(cè)的時(shí)候，都應(yīng)該注重這些方面，而且，需要認(rèn)真研究如何對(duì)學(xué)生在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的綜合考察上，如何去考察過去不能用筆答來考察的內(nèi)容。

有了上面的前提，我們就可以“組織考后反思”，用考后反思靠促進(jìn)課堂改進(jìn)。

考后反思，可以從兩個(gè)方面來組織的。

一個(gè)方面，組織起“有效地教師的考后反思”。

期中也好，期末也好，考試結(jié)束，擔(dān)任這個(gè)班級(jí)、這門學(xué)科教學(xué)的教師，總是要進(jìn)行“試卷分析”并填寫文件的。但是，過去組織教師進(jìn)行試卷分析，很多情況是教師分析填寫學(xué)生的分?jǐn)?shù)段、各個(gè)題目的得失分情況，也有“問題發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)措施”欄目。填寫完畢，多數(shù)情況是教師把試卷分析上交學(xué)校，學(xué)校存檔。這份資料對(duì)學(xué)校的價(jià)值，大概就是“給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查”，這是典型的程序是管理——教學(xué)管理制度中有這些規(guī)定動(dòng)作，學(xué)校按照規(guī)定的程序來操作。這本無可厚非。但是，到底“試卷分析”是否促進(jìn)了教師的教學(xué)改進(jìn)？學(xué)校在接下來的教學(xué)實(shí)施重要重點(diǎn)解決什么問題？如何改進(jìn)？教師自己覺得接下來要重點(diǎn)解決教學(xué)中的什么問題？如何改進(jìn)？這是“非規(guī)定動(dòng)作”。既然是“非”，于是，那些意識(shí)較好的學(xué)校、教師，做了，認(rèn)真研究了，明確了改進(jìn)方向，接下來也認(rèn)真地去改進(jìn)，然后，在通過考試來檢查平時(shí)改進(jìn)的效果；而也正是因?yàn)椤胺恰?，有些學(xué)校和老師沒有去做（意識(shí)中也不知道應(yīng)該這樣去做），所以，考試考了，試卷分析寫了，“存在問題‘歸結(jié)于學(xué)生**能力差’，改進(jìn)措施就是‘加強(qiáng)**方面教學(xué)或者培養(yǎng)’”至于“為什么差”、“如何加強(qiáng)”，教師自己也不清楚。于是，教學(xué)質(zhì)量是一本糊涂賬，我們學(xué)校、我們班級(jí)為什么不如其他學(xué)校，也是一本糊涂賬。

既然過去的“試卷分析”沒能因?yàn)椤耙?guī)定”而在有些學(xué)校、有些教師的教育管理和實(shí)施過程中有效的促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，那么，我們就應(yīng)該在這方面認(rèn)真做一些。

首先明確一點(diǎn)：教師的試卷分析、針對(duì)考試進(jìn)行的教學(xué)反思，不僅僅是留給學(xué)校收上去存檔的，更是應(yīng)該教師留給自己來做教學(xué)改進(jìn)研究的，教師做試卷分析、考后反思的目的，其實(shí)是教師自己發(fā)現(xiàn)問題、確定新的目標(biāo)方向、思考問題解決，改進(jìn)教學(xué)提成教學(xué)效益提升的。每次考試過后，教師對(duì)全班學(xué)生的試卷進(jìn)行分析，要找到成績，同時(shí)要思考，這些成績是怎么來的——哪些題目學(xué)生的正確率比較高，為什么會(huì)高？課堂上，這些目標(biāo)我們是如何指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)的，哪些題目學(xué)生的失分率比較高？這些題目在考察學(xué)生什么？是否是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的、學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)？如果是，這時(shí)候，就需要組織教師去認(rèn)真思考：我的教學(xué)中，哪些目標(biāo)沒有被確定為教學(xué)目標(biāo)？哪些目標(biāo)沒有很好落實(shí)？我下一階段需要在在哪一項(xiàng)或者哪兩項(xiàng)目標(biāo)的落實(shí)上“下一番功夫”？這樣，課堂改進(jìn)的目標(biāo)就確定了——是要在培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力方面下功夫，然后再思考：我需要怎樣更好地去落實(shí)這些目標(biāo)——這就涉及到了課堂上和課堂下教師對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的管理和課堂教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和行為變化的落實(shí)各個(gè)方面了。于是，一個(gè)“行動(dòng)研究專題”便產(chǎn)生了。

這份資料，作為學(xué)校管理資料，你可以復(fù)印一份存檔，但是，原件，一定要教師自己留存的——這是他接下來教學(xué)事實(shí)和管理行為改進(jìn)的資料，如果確實(shí)有重大突破，那么，這是教師個(gè)人應(yīng)該積累的“科研資料”了。

教師進(jìn)行了試卷分析，做了“考后反思”，在反思后又確立了新的行動(dòng)研究專題，教學(xué)管理并沒與結(jié)束——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要定期跟教師要賬、對(duì)教師的改進(jìn)給予指導(dǎo)和幫助：你目前的課堂，要落實(shí)、或者要落實(shí)的很好的目標(biāo)，目前落實(shí)的怎么樣？你改進(jìn)教的行為、指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)的行為的過程中有什么困難？領(lǐng)導(dǎo)可以給予指導(dǎo)、組織本教研組教師進(jìn)行討論，派出去學(xué)習(xí)、請(qǐng)高手來本校指點(diǎn)，總之，需要督導(dǎo)教師在日常教學(xué)中去解決他自己要解決的問題，為他解決問題提供幫助，在日常教學(xué)事實(shí)和管理中，出現(xiàn)效益。

學(xué)校的每一位教師都需要這樣做，不管是試卷筆答成績方面都存在問題的解決，還是日常學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行非筆答項(xiàng)目考察中的存在問題的解決，都需要加強(qiáng)這方面的管理。

這個(gè)時(shí)候，你去聽教師的課，對(duì)教師的課堂進(jìn)行評(píng)估，你去檢查教師教學(xué)管理的過程，你就可以在這方面針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)——是否落實(shí)、是否改進(jìn)、效果如何？你的評(píng)估跟教師的最求是一致的；你給他的建議因?yàn)槭怯嗅槍?duì)性的，所以可能是更加合理、教師自己更加樂意接受的。

到了再次考試，學(xué)校一定要組織教師針對(duì)前面的問題解決進(jìn)行分析——上一次考試或者考察，學(xué)生這方面的失分率比較低，這一次效果怎么樣？如果確實(shí)大面積提升了，好，你需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在全校推廣，給新教師作輔導(dǎo)；如果效果不佳，那就要再次思考，自己的行為改進(jìn)是否合理？是否還有影響這個(gè)目標(biāo)落實(shí)的其他更重要的因素？再次分析，甚至使組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究分析，然后，再做教學(xué)改進(jìn)。

如此堅(jiān)持下去，教師養(yǎng)成針對(duì)目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行思考自己教學(xué)和管理的習(xí)慣，教學(xué)質(zhì)量肯定會(huì)不斷提升，教師的教學(xué)水平一定會(huì)不斷得到提升。

教師的考后反思是學(xué)校組織、教師自己進(jìn)行，改進(jìn)，是教師自己投入精力主動(dòng)進(jìn)行并得到團(tuán)隊(duì)幫助和專業(yè)引領(lǐng)下進(jìn)行的，教、考、研合一。

另一方面，組織指導(dǎo)學(xué)生做好有效地考后反思。

除了教師要進(jìn)行“考后教學(xué)反思”，“考后反思”還有另外一個(gè)層面，那就是學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。

“分，分，學(xué)生的命根”，在當(dāng)下，不管你等級(jí)制還是百分制（中國目前還不能取消百分制——中考、高考，看的還是那幾分或者零點(diǎn)幾分），不管城市還是農(nóng)村，家長看中的，還是學(xué)生能夠得到多少分，而且，家長輔導(dǎo)、給孩子們找輔導(dǎo)班，目的還是要提高幾分。這本無對(duì)錯(cuò)之分。但是，差了幾分，著急的往往是教師、家長而不是學(xué)生自己；想辦法讓其提高的，往往是教師、家長，而不是學(xué)生自己。“讓學(xué)生成為自我提升的主體”這個(gè)概念，并沒在這樣的環(huán)節(jié)中得以落實(shí)。而真正在群體中發(fā)生好的效應(yīng)的，恰恰是學(xué)生自我提升的動(dòng)機(jī)激發(fā)的問題。

所以，我主張，我們的每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)科的考試過后（注意：包括考察），教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的試卷或者其它考察考核內(nèi)容和結(jié)果，進(jìn)行分析：我哪里答得好（做得好），我為什么能在這個(gè)項(xiàng)目上取得好的成績——我過去是如何做的？強(qiáng)化“倡導(dǎo)的行為”。更要針對(duì)考試或者考核考查的結(jié)果中的“答錯(cuò)”或者“做的不好”的項(xiàng)目進(jìn)行分析——我為什么會(huì)答錯(cuò)、做的不好？是我平時(shí)能做偏偏在考試的時(shí)候沒做好，還是我平時(shí)沒學(xué)好練好？如果是考試時(shí)出了問題，我得讓老師幫我研究一下，如何去應(yīng)對(duì)考試或者考察；如果是平時(shí)沒學(xué)好練好，那就得繼續(xù)分析：是聽講問題，還是課前準(zhǔn)備不足？是我個(gè)人努力不夠，還是教師沒講明白？是我課后練習(xí)不夠、作業(yè)不夠認(rèn)真，還是??

教師要引導(dǎo)學(xué)生做這樣的分析，從考試中找出自己的優(yōu)勢(shì)和不足。學(xué)生小的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生一起來做，或者對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，還可以請(qǐng)家長幫忙。然后，學(xué)生自己寫一份考試后的“反思”（低年級(jí)一定要簡單，或者只思考，不去寫）。當(dāng)然，這個(gè)思考不僅僅局限于前面的找原因，更應(yīng)該有一個(gè)“下階段我要提升的目標(biāo)和我的學(xué)習(xí)行為改進(jìn)計(jì)劃”：

我考試或者考察的時(shí)候，存在這樣的問題，我要在接下來的學(xué)習(xí)中重點(diǎn)在哪方面實(shí)現(xiàn)提升？我準(zhǔn)備如何做？（如何做？請(qǐng)好的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，或者請(qǐng)老師、家長給提參考意見）

這份“計(jì)劃”，是反思過程的重要成果。然后，在接下來的一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，教師要協(xié)同家長，去監(jiān)督、指導(dǎo)他們自己改進(jìn)學(xué)習(xí)行為的情況、任務(wù)落實(shí)情況。并且，定期舉行“計(jì)劃完成、提升效果、自我感受”的交流活動(dòng)——或小組、或全班；或集中組織，或隨機(jī)請(qǐng)同學(xué)介紹?？傊?，教師需要協(xié)同學(xué)習(xí)小組、班干部一起，對(duì)學(xué)生的“改進(jìn)計(jì)劃落實(shí)情況”進(jìn)行常態(tài)的督導(dǎo)幫助。

“學(xué)生考后自我反思和計(jì)劃落實(shí)”，其實(shí)是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的“自我提升”的內(nèi)在需求，于是，他們會(huì)主動(dòng)地為自己制定目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，提高成績。久而久之，學(xué)生不但能提高成績而且鍛煉自我規(guī)劃的意識(shí)和能力。

《這樣教學(xué)生才肯學(xué)》“幫助學(xué)生體驗(yàn)自主和成功的策略”中有一條“目標(biāo)卡”策略，我們可以用在指導(dǎo)學(xué)生做“考后反思”，指導(dǎo)學(xué)生將改進(jìn)學(xué)習(xí)行為和態(tài)度提高成績作為學(xué)生變成內(nèi)在需求，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)自我發(fā)展。

當(dāng)然，學(xué)生考后反思、自我計(jì)劃和總結(jié)（我的學(xué)習(xí)妙招、我的變化等等），也是學(xué)生自己的資料，你學(xué)校要存檔，可以找典型學(xué)生去復(fù)印，學(xué)生的資料，要留存在他們自己的“成長記錄袋中”，我認(rèn)為，這是他們成長記錄袋應(yīng)該有的、對(duì)他們自己很有價(jià)值、能夠促進(jìn)他們體驗(yàn)自我成長和自我學(xué)習(xí)智慧的重要材料。

期待提高教學(xué)質(zhì)量的你，如果是領(lǐng)導(dǎo)，可以進(jìn)行這樣的管理策略運(yùn)用嗎？如果你是教師，你愿意和學(xué)生一起來做“考后反思”和自我改進(jìn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)并去落實(shí)嗎？期待我的思考能夠給你帶來快樂和逐漸產(chǎn)生的輕松和愉悅感。

第三篇：學(xué)校管理工作的幾點(diǎn)體會(huì)

學(xué)校管理工作的幾點(diǎn)體會(huì)

1、“師德”是學(xué)校健康發(fā)展的核心因素。教師是學(xué)校的核心，而師德是學(xué)校發(fā)展的靈魂，從教和怎樣從教是辨別師德的主要標(biāo)準(zhǔn)，為此，提倡“以德治校”“依法治校”是我們一貫堅(jiān)持的原則，今后我們要圍繞這一主題開展一系列活動(dòng)，加強(qiáng)師德教育，培養(yǎng)良好的校風(fēng)、教風(fēng)。

2、學(xué)校安全穩(wěn)定是學(xué)校工作的根本保證。隨著獨(dú)生子女隊(duì)伍的擴(kuò)大，社會(huì)外部環(huán)境的多樣化，信息網(wǎng)絡(luò)的普及等以給學(xué)校安全穩(wěn)定帶來極大的困難和壓力，加之學(xué)校改造施工，學(xué)生人數(shù)多等因素，也給學(xué)校帶來安全隱患。因此，只有落實(shí)好學(xué)校安全穩(wěn)定的措施，才能確保學(xué)生、校務(wù)工作的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

3、完善科學(xué)的日常工作運(yùn)行機(jī)制，建立民主科學(xué)的管理體系，是學(xué)校立于不敗之地的基本保障。科學(xué)的管理機(jī)制好比工廠車間的流水線，是出更多優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，出更多效益的關(guān)鍵。

4、以人為本，抓好德育教育工作是學(xué)校的核心，新進(jìn)合格人才，必須德才兼?zhèn)?，這要求學(xué)校必須重視德育教育和學(xué)生的養(yǎng)成教育，做到教書育人，也要求我們以人為本，不斷創(chuàng)新拓展德育工作的途徑和方法，建立良好的學(xué)風(fēng)。

5、以教學(xué)為主渠道，全面提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的最終目標(biāo)。社會(huì)、家長、學(xué)生關(guān)注的是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。沒有質(zhì)量，就沒有生源，家長就不放心把子女送到學(xué)校，要提高教學(xué)質(zhì)量就必須不斷探索教學(xué)規(guī)律，手段，方法，去改革，去研究新課程，新的教學(xué)。此外，我們面臨著“新課程”改革的挑戰(zhàn)，今后我們必須積極應(yīng)對(duì)，做好辦學(xué)理念、教學(xué)手段、教師角色的轉(zhuǎn)應(yīng)?？傊?，作為學(xué)校管理者，除了要建立科學(xué)、健全的管理制度，做到以人為本，在學(xué)校管理的過程中實(shí)施創(chuàng)新思維，遵循學(xué)校實(shí)施制度管理的必要性和靈活性原則。更要從實(shí)際出發(fā)，把這個(gè)集體里的每一個(gè)成員的智慧和力量充分發(fā)揮并最優(yōu)化地組織起來，高質(zhì)高效地完成教育教學(xué)任務(wù)，使學(xué)校一切工作有章可循，有規(guī)可蹈。學(xué)校管理是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程，更有許多具體的、未知的新內(nèi)容要進(jìn)行認(rèn)真研究、實(shí)踐和總結(jié)。在具體工作中還要從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的理論水平，提升領(lǐng)導(dǎo)者的人格魅力和感召力，帶動(dòng)學(xué)校更好、更快的發(fā)展。

第四篇：學(xué)校管理工作體會(huì)總結(jié)

成功，我們不懈的追求

**年7月，我到**實(shí)驗(yàn)學(xué)校任職，工作中堅(jiān)持“為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展和幸福打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”的辦學(xué)宗旨，探索符合本校實(shí)際的人本化、科學(xué)化的管理方略，在 “為師生幸福成長奠基”的辦學(xué)理念引導(dǎo)下，努力實(shí)現(xiàn)管理工作從文本到現(xiàn)實(shí)，從理論到實(shí)踐的可喜轉(zhuǎn)變。努力

實(shí)踐著我們的口號(hào)——成功，我們不懈的追求！下面，我就工作中在學(xué)校管理上的一些思考和體驗(yàn)總結(jié)如下。

一、多措并舉，激發(fā)教師“成功”的斗志

被稱為20世紀(jì)最偉大的心靈導(dǎo)師、美國人戴爾·卡耐基認(rèn)為：最高水平的管理就是讓被管理者感覺不到管理的存在，管理行為主要表現(xiàn)為對(duì)員工的信任、理解、關(guān)心、鼓勵(lì)、肯定和賞識(shí)。在啟明實(shí)驗(yàn)學(xué)校的工作實(shí)踐讓我對(duì)這句話有了更深的認(rèn)識(shí)。

記得初到園區(qū)的第一個(gè)教師會(huì)，由于教師的組成十分復(fù)雜，支教教師占教職工總數(shù)的60%，由于學(xué)校地處化工園區(qū)，遠(yuǎn)離城區(qū)，交通不發(fā)達(dá)，教師的歸屬感不強(qiáng)，教師工作責(zé)任心不強(qiáng)，精神狀態(tài)低迷，缺少活力。學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不高，大部分優(yōu)等生源都流失，全體教職工大有消極怠工，破罐破摔的心理。在為數(shù)不多的年輕教師中還有相當(dāng)一部分思想不穩(wěn)，暗中聯(lián)系單位，隨時(shí)準(zhǔn)備跳槽。

面對(duì)這種局面，我沒有急于制訂這樣那樣的制度去強(qiáng)行統(tǒng)一教師的思想、行為，而是主動(dòng)的和廣大教師接觸，深入調(diào)查研究，了解問題癥結(jié)，尋找管理者與被管理者之間的契合點(diǎn)，深入思考如何讓“管理”與“被管理”產(chǎn)生和諧的共振，經(jīng)過一段時(shí)間摸索，我逐漸把教師們的思想狀態(tài)、工作狀態(tài)調(diào)整到教育教學(xué)工作上來。在教師管理上，我的主要做法是：

（一）發(fā)揚(yáng)民主，還教師主人翁的應(yīng)有地位

教師是學(xué)校的第一資源，無論何時(shí)何地教師主人翁地位都應(yīng)該得到應(yīng)有的尊重。調(diào)查表明，教師對(duì)學(xué)校的歸屬感不強(qiáng)，原因是多方面的，其中有一部分教師就是因?yàn)榻煌ú槐憷?，上下班時(shí)間上無法準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)，給管理帶來困難，學(xué)校又剛性執(zhí)行作息時(shí)間，導(dǎo)致教師意見很大。如果我們對(duì)教師實(shí)際情況深入的了解，想辦法解決問題，采取多種形式把教師上、下班交通不便問題給解決，許多矛盾是可以避免的。因此，我越來越感到民主管理學(xué)校不能停留在口號(hào)上，而應(yīng)該落實(shí)在實(shí)際行動(dòng)上。工作中，我們?cè)诿裰鞴芾韺W(xué)校上重點(diǎn)三件事：一是建立健全工會(huì)、教代會(huì)等群眾組織，讓群眾享有決策權(quán)。學(xué)校重大事項(xiàng)先交由班子會(huì)集體討論，再交教代會(huì)表決通過。對(duì)于評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉級(jí)等事關(guān)教師切身利益的大事，無條件實(shí)行陽光下操作，一律實(shí)行民主票決；二是堅(jiān)定不移地執(zhí)行校務(wù)、財(cái)務(wù)公開制度，讓教師享有知情權(quán)。對(duì)涉及教職工、學(xué)生切身利益的事項(xiàng)定期公示，自覺接受師生和社會(huì)的監(jiān)督；第三，正常設(shè)立“校長信箱”，讓教師享有批評(píng)權(quán)、建議權(quán)。充分尊重群眾的話語權(quán)，隨時(shí)聽取教師呼聲，合理化的意見堅(jiān)決采納，不能辦到的事情，利用班子會(huì)、教師會(huì)予以解釋說明，決不讓教師把不滿情緒帶到工作中來。

民主化雖然看起來削弱校長的權(quán)力，實(shí)際上避免權(quán)力至上所滋生的長官意志，消除非民主帶來的繆誤和矛盾，提高管理效果，化解校長主要決策者承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)。從這個(gè)意義上講，管理民主化不是上級(jí)的要求，而是工作的迫切需要！

（二）充分信任，還教師自由搏擊的藍(lán)天

每一位教干都是從教師走過來的，己所不欲、勿施于人。管理學(xué)、心理學(xué)告訴我們：太明顯的監(jiān)督氣氛使人有不受尊重的不悅之感，不利于教育教學(xué)的進(jìn)行。

對(duì)學(xué)校來說，健全的規(guī)章制度當(dāng)然十分必要，它有利于規(guī)范教師的基本行為，但規(guī)章制度的制訂也必須充分尊重民主。工作中，我們把學(xué)校的規(guī)章制度重新審核，廢棄了一些規(guī)定過死且不好操作的條條框框，簡化了管理手段。比如，原來我們規(guī)定“教師在上班期間不得上網(wǎng)”。為了避免教師犯這樣的“錯(cuò)誤”，學(xué)校甚至扯掉有關(guān)科室的網(wǎng)線。也許這一規(guī)定的初衷是怕教師不務(wù)正業(yè)，但是，教師在上班期間備課、查資料、做課件應(yīng)該是允許的，機(jī)械強(qiáng)調(diào)上班期間不準(zhǔn)上網(wǎng)無疑是因噎廢食。因個(gè)別教師的違紀(jì)工作而停掉網(wǎng)線，這是對(duì)廣大教師極大的不信任。為了更好地做好此項(xiàng)工作，進(jìn)一步了解廣大教師對(duì)這件事的態(tài)度，我們?cè)趯W(xué)校發(fā)放調(diào)查問卷，征集廣大老師的意見。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育教學(xué)工作的作用是積極的，所以，我們干脆廢除這條規(guī)定，重新接通了各科室的網(wǎng)線，還專門設(shè)立了一間教室作為老師們的電子備課室，供教師使用；同時(shí)，對(duì)于個(gè)別上網(wǎng)違紀(jì)行為，我們加強(qiáng)管理。經(jīng)多次督察強(qiáng)化，上班上網(wǎng)這間事成了一件益于教學(xué)、益于老師、益于學(xué)生的好事。其實(shí)，管理就這么簡單，有時(shí)僅僅是多一份聽取、多一份信任！

我校中老年教師比例很大，氣氛本就不活躍，如果清規(guī)戒律太多，學(xué)校就更成了一潭死水，所以，我們千方百計(jì)地使老師動(dòng)起來。每周都要至少組織一次群體性活動(dòng)，開展群眾喜聞樂見的單項(xiàng)比賽，如，撲克、象棋、乒乓球、籃球等。每逢重大節(jié)

第五篇：農(nóng)村寄宿制學(xué)校后勤管理工作的幾點(diǎn)體會(huì)

農(nóng)村寄宿制學(xué)校后勤管理工作的幾點(diǎn)體會(huì)

壺瓶山鎮(zhèn)南坪完小陳從國

近年來,農(nóng)村新出生人口數(shù)正呈現(xiàn)逐年下降的勢(shì)頭,加之農(nóng)村外出務(wù)工人員的不斷增多,農(nóng)村小學(xué)呈現(xiàn)出?？杖松?、點(diǎn)多線長的發(fā)展趨勢(shì)。合理調(diào)整農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)布局,辦好寄宿制學(xué)校,整合教育資源,實(shí)現(xiàn)教育資源共享,提高辦學(xué)質(zhì)量和效益,已經(jīng)成為當(dāng)前農(nóng)村教育改革的必然選擇。俗話說：“兵馬未動(dòng)糧草先行?！睂W(xué)校后勤管理工作的好壞，直接影響著寄宿制學(xué)校教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。下面我就結(jié)合我校的一些實(shí)際情況談點(diǎn)粗淺的看法。

一、基本情況

我們南坪完小是石門縣壺瓶山鎮(zhèn)較偏僻的一個(gè)小學(xué)。地域遼闊，7個(gè)行政村的適齡兒童都集中在這里就讀。目前,有7個(gè)教學(xué)班,學(xué)生84人,其中留守兒童40人。近兩年來，我們學(xué)校采取從三年級(jí)到六年級(jí)學(xué)生全體在校寄宿的管理方式，實(shí)踐證明，我們明顯感覺到在校寄宿的學(xué)生在生活方面對(duì)家長的依賴性在減小,學(xué)生的獨(dú)立生活能力普遍得到了提高,人際交往能力也在增強(qiáng)。在學(xué)校這個(gè)“大家庭”里,學(xué)生開心好學(xué)、教師歡心樂教、家長放心贊譽(yù)。

二、主要做法

(一)因地制宜規(guī)劃,科學(xué)整合資源。政府和學(xué)校投入資金近多萬元,新修建了能容納余學(xué)生的食堂，利用原辦初中的閑置宿舍改建成三間寬敞的學(xué)生宿舍。添置了一批新的學(xué)生課桌;教師住房人均2間。

(二)創(chuàng)新投入機(jī)制,實(shí)現(xiàn)多元保障。縣、鎮(zhèn)兩級(jí)政府除保證正常的教育投入以外,每年擠出?？钣糜诒ＷC寄宿生的生活。認(rèn)真落實(shí)好“兩免一補(bǔ)”政策,同時(shí)又啟動(dòng)了“學(xué)生營養(yǎng)餐工程”。

(三)加強(qiáng)學(xué)校管理,提升辦學(xué)質(zhì)量。

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子和教師隊(duì)伍建設(shè)。我校現(xiàn)有教職工11人,其中,領(lǐng)導(dǎo)3人,包括幼兒班共有班主任7人。我校以師德教育為核心、專業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)的骨干教師隊(duì)伍建設(shè)工程,完善青年教師成長激勵(lì)機(jī)制。近兩年田玉武、張小春兩位青年教師連年被評(píng)為優(yōu)崗，縣、市級(jí)優(yōu)秀教師。

2、試行生活教師制。每位班主任既是老師又是學(xué)生的兼職父母。他們?cè)谕瓿山虒W(xué)的同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生管理宿舍內(nèi)務(wù)和學(xué)會(huì)生活自理等等。

3、建立和完善學(xué)校教職員工管理制度。教職工管理制度有《教師教育教學(xué)常規(guī)工作積分制度》、《班主任工作職責(zé)量化管理方案》、《班主任教師工作職責(zé)》、《保潔員工作職責(zé)》等等。

4、細(xì)化學(xué)生管理制度。一是對(duì)于學(xué)生伙食的管理實(shí)行“五常法”管理模式(工作常組織、每天常整頓、環(huán)境常清潔、事務(wù)常規(guī)范、人人常自律);二是實(shí)行2項(xiàng)常規(guī)管理措施:一是每天的晨會(huì)由值日領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)前一天的工作,表揚(yáng)好人好事,指出學(xué)生不良傾向,及時(shí)杜絕相關(guān)違紀(jì)事件發(fā)生;二是每天的值日教師根據(jù)《學(xué)生自我管理辦法》進(jìn)行量化總結(jié)公布,及時(shí)讓學(xué)生明白是非,端正行為。每周組織班干部根據(jù)《宿舍內(nèi)務(wù)衛(wèi)生評(píng)比方案》進(jìn)行宿舍內(nèi)務(wù)衛(wèi)生評(píng)比活動(dòng);三是成立了籃球、書法、繪畫、舞蹈、英語等4個(gè)課外興趣活動(dòng)小組。每周二、四教師輔導(dǎo)訓(xùn)練,并定期展示學(xué)生的成果。在課余時(shí)間定期播放愛國主義影片,舉行讀書活動(dòng)和百科知識(shí)競(jìng)賽以及運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)。期間除有“書、畫、琴、棋”等現(xiàn)場(chǎng)比賽外還有文藝晚會(huì),形成了“課堂教學(xué)有活力,藝術(shù)教育有魅力”的辦學(xué)特色。讓學(xué)生進(jìn)得來留得住，沒有想家的感覺。

5、強(qiáng)化安全法制教育。學(xué)生在校內(nèi)的一切活動(dòng),都滲透安全管理,不留盲點(diǎn)。學(xué)生在校期間沒有老師陪伴不許外出。凡是學(xué)校開展的各項(xiàng)集體活動(dòng),都要有安全預(yù)案。學(xué)校在夜間統(tǒng)一開燈、關(guān)燈,在學(xué)生宿舍內(nèi)做到“三無”(無電線頭、無火柴、無蠟燭)。每周五學(xué)生離校前以班為單位班主任清點(diǎn)離校學(xué)生人數(shù)并記錄。此外,經(jīng)常邀請(qǐng)鎮(zhèn)司法所、公安派出所、電管所等部門,對(duì)師生進(jìn)行安全以及法制教育。

6、加強(qiáng)與家長的聯(lián)系,注重共同管理。為了加強(qiáng)與家長等溝通,共同做好管理工作,學(xué)校建立了家校聯(lián)系制度,定期召開家長會(huì)、定期填寫家校聯(lián)系卡。校內(nèi)設(shè)置公用電話和留守兒童家長熱線,方便教師、學(xué)生與家長的溝通和聯(lián)系。認(rèn)真聽取家長對(duì)學(xué)校管理方面的意見建議,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理方面的薄弱環(huán)節(jié),及時(shí)加以改進(jìn)。

三、帶來的好處

(一)教學(xué)資源及教師隊(duì)伍得到優(yōu)化。一是教學(xué)資源得到了優(yōu)化,避免了教學(xué)資源的浪費(fèi);二是選拔專業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任班主任,科學(xué)用人機(jī)制發(fā)揮了效用。

(二)學(xué)校管理體現(xiàn)特色。通過特色德育引領(lǐng),特色環(huán)境熏陶,特色教育吸引,特色辦學(xué)發(fā)展,增強(qiáng)了學(xué)校的生命力和競(jìng)爭力。

(三)教學(xué)質(zhì)量全面提高。由于學(xué)校教師的生活、工作環(huán)境得到改善,開全開足所有科目,教研活動(dòng)有聲有色,專業(yè)特長得到發(fā)揮,拓寬學(xué)生視野,學(xué)習(xí)成績普遍提高。

(四)群眾滿意度明顯提高。在班主任教師的指導(dǎo)下,學(xué)生學(xué)會(huì)了自己洗漱、穿衣、整理用品,學(xué)會(huì)了和諧相處與交往;特別是孩子寄宿后,家長在外務(wù)工“安心”,學(xué)生在校學(xué)習(xí)“舒心”。

(五)義務(wù)教育彰顯公平。農(nóng)村義務(wù)教育資源得到有效整合,縮短了城與鄉(xiāng)、校與校之間教育差距,提高了基礎(chǔ)教育的整體水平,保證了農(nóng)村教育的均衡發(fā)展。

四、幾點(diǎn)思考

(一)加快有寄宿生小學(xué)相關(guān)配套設(shè)施的建設(shè)。由于沒有足夠的“財(cái)力”的保障,學(xué)校的相關(guān)配套設(shè)施的建設(shè)不完善。特別是教職工宿舍緊缺的問題,以致包括我校在內(nèi)的許多農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象:學(xué)生寄宿,教師走教,學(xué)生內(nèi)宿,教師外宿。這給學(xué)校的管理和發(fā)展帶來很多嚴(yán)重的問題。

(二)公用經(jīng)費(fèi)應(yīng)該偏向鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)。上級(jí)有部門劃拔的公用經(jīng)費(fèi),城市的非寄宿制小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)數(shù)額是一樣的。城市非寄宿制小學(xué)能夠把這筆錢全部投入到教學(xué)之中。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)除教學(xué)經(jīng)費(fèi)外還要支付水電費(fèi)、校舍維修、體育設(shè)施維修等等。這樣一來,農(nóng)村寄宿制學(xué)校的經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)重,管理負(fù)荷重,這勢(shì)必影響學(xué)校辦學(xué)的積極性。

(三)及時(shí)充實(shí)有寄宿小學(xué)后勤保障人員和學(xué)校管理人員,完善學(xué)校的建制體系。一是寄宿制學(xué)校進(jìn)行封閉式管理。學(xué)校教師扮演著多種角色:在教室上課、辦公室評(píng)改作業(yè)是老師,在校門口值班是門衛(wèi),夜里巡查校園是保安,早晚到學(xué)生宿舍是保姆,宿舍調(diào)查偷竊案件處理是偵查員,深夜送生病的學(xué)生去醫(yī)院是爸爸(媽媽)。從早上6:30分起床,到晚上10:00,教師像一臺(tái)機(jī)器般運(yùn)轉(zhuǎn)著,后勤管理人員配備不足,必使安全方面存在隱患;二是編制政策上應(yīng)“照顧”鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)。國家規(guī)定,鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)與學(xué)生比為1:23。考慮到寄宿制小學(xué)的實(shí)際情況,上級(jí)也給了管理和后勤人員一定的編制名額,但是沒有包括專職生活教師、校醫(yī)、門衛(wèi)、保清員、飯?zhí)霉と说鹊?。我認(rèn)為,在編制問題上,有關(guān)部門可以給農(nóng)村寄宿制小學(xué)更多的“照顧”,充實(shí)學(xué)校管理和后勤保障人員。

總之,農(nóng)村寄宿制學(xué)校辦學(xué)管理方式的建立和完善,是一個(gè)不斷探索,循序漸進(jìn)的過程,不可能一蹴而就,這需要各級(jí)政府和有關(guān)部門的扶持，需要家長和社會(huì)的支持。只有大家的密切配合，才能加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè),為廣大農(nóng)村子女特別是留守兒童創(chuàng)建一個(gè)公平和諧的教育環(huán)境,農(nóng)村的教育事業(yè)也才會(huì)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。