第一篇：項目化培訓工作總結

項目化培訓工作總結

回顧項目化培訓工作，我們以“項目化培訓是長效投入、是發展的后勁、是職工的福利”，推動整體工作上水平。堅持全面提高整體人員素質，打造具有凝聚力的隊伍。一年來，較好地完成了項目化培訓的各項工作，總結如下：

一、培訓工作情況 2013年共舉行培訓6次。

培訓課程主要集中為以下幾類：職業道德、個人能力提升、團隊協作、專業技能等。

二、工作分析(一)取得的成績：

1、年度的培訓工作從培訓項目數、舉辦培訓課程次數、接受訓練的人次等方面，取得了一定的增長。

2、建立制度性體系。包括兩種體系一是組織體系。二是制度也就是執行體系。以往，培訓工作缺乏系統性制度，立項、策劃、籌備、培訓管理幅度和力度很弱，培訓資金無保證，意識差，培訓工作開展十分困難。經過多次項目活動的開展，我們投入大量精力,在總結了以往培訓經驗的基礎上，優化培訓制度，重點加強了培訓需求分析和培訓項目分工流程，在多次征求意見后，全面提升培訓工作的制度化管理。

3、不斷改進培訓方式積極探索新的培訓模式。外出、講座等形式的改變，提升了大家對項目化培訓的認識和參與活動的自覺性。

(二)存在的問題和不足

1、培訓工作考核少，造成培訓“參加與不參加一個樣，學好學壞一個樣”的消極局面，導致培訓工作的被動。

2、培訓形式缺乏創新。只是一味的采用“上面講、下面聽”的形式，呆板、枯燥，提不起學員的興趣，導致學員注意力不集中，影響了培訓效果。

3、原則性不強。不能嚴格執行培訓紀律和有關規定，對違反者睜一只眼閉一只眼，不能按章辦事，這是導致培訓紀律松懈、秩序較亂的主要原因。

4、在年中所做培訓中我們還不難發現，一部分人員感覺培訓過于頻繁，另外一部分職工則反應得不到相應培訓，這是一個不容回避的問題，首要的培訓任務是要使全員樹立意識，為工作開展和自我發展充電。而培訓層面的不均衡，更是需要大力改善。

三、改進措施(一)有利條件

項目化培訓開展以來職工的綜合素質和工作技能有所提高，以及“家文化”的創建必然是下一階段的工作重點，培訓工作的任務必將增加，良好的培訓效果和質量也會越來越得到同志們的認可。

(二)具體措施

1、作好培訓基礎工作

在具體執行過程中一定還會遇到各種困難，還需要我們的不斷總結和及時調整。在具體工作流程上還需要進一步理順，在管理制度上還需要多方面補充。還要進一步加強培訓資料的收集和培訓器材的配置，加強相關工作人員的專業素質培訓。

2、建立培訓資源網絡，進一步豐富培訓資源。

業務的廣泛性也決定了培訓需求的廣泛性。為了較好的滿足成員的培訓需求，選擇合適的培訓課程，培訓講師，配置合適的培訓資源，我們必須要擴大培訓業務，建立起自己有效的培訓資源網絡。特別是要積極與優秀的單位或個人保持好合作伙伴關系。

3、重點建立一支富有實踐經驗，建立一支富有實踐經驗，熟悉情形的內部講師團隊非常重要。培養起自己的內部講師團隊，首先大大節約了有限的培訓經費，其次，培養了一批各個領域內的行家，再次，也可以在職工中樹立起學習的榜樣，培養職工的自主學習思想。以往的實踐表明，聽過領導講課的員工都能覺出，領導對工作認識之深刻、解釋之透徹更容易讓大家接受和理解，應該積極倡導局領導都為培訓工作做出良好的表率。在具體措施上，重點加強對管理人員各項培訓的同時，也從制度上明確、選拔優秀管理人員作為內部講師。并建立起一套內部講師的日常管理、激勵、考核制度。

第二篇：項目化階段性的工作總結

20xx年9月16日晚，隨著項目化運行中心各部門納新復試的完成，為期一周的項目化迎新、納新工作圓滿落幕。

早在8月中旬，中心就啟動了相關工作。團隊多次召開網絡電話會議，商討制定迎新、納新方案，落實細節，包括迎新服務點設置、人員安排、宣傳展板信息采集與設計，納新宣講、組織面試等等。

經過充分籌備，9月9日迎新當天，中心30余名成員根據安排，分散在浦東校區的南北四個服務點，頭頂烈日，以飽滿的熱情和認真負責的態度，竭誠為來自祖國各地的廣大20xx級新生及家長提供指引和服務，并向新生同學宣傳我校特色項目化工作，各站點吸引了絡繹不絕的新生及家長駐足，不時上前了解和咨詢相關情況，達到了良好的宣傳效果。

9月10日-12日，全體成員共同努力，以擺攤、掃樓、宣講會、優秀作品展出等多種形式向新生宣傳項目化，受到廣泛歡迎，提高了項目化在新生中的認知度，并為吸引更多的優秀人才打下了良好的基礎。13日-16日，CPM部、考評部、辦公室、宣傳部、新聞中心等5個部門共計初試了208名新生，經過層層選拔，最終64人成功加入各部門。

接下來，中心將開展針對新成員為期一個月的培訓，分為集中培訓，包括校情校史學習、團體心理輔導;各部門專門培訓，如CPM部著重培訓著裝禮儀、演講技巧、文案寫作，新聞中心的學習重點則是office應用、新聞撰寫、拍攝技巧等。

本次納新為中心注入了新的活力，相信他們將繼續發揚頑強拼搏、開拓創新的精神，以自己的實力和汗水為中心的明天譜寫新的篇章。

第三篇：項目化教學法

項目化教學法

“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎?”教育專家弗雷德·海因里希教授在“德國及歐美國家素質教育報告演示會”上，曾以這樣一則實例介紹項目教學法。首先由學生或教師在現實中選取一個“造一座橋”的項目，學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書；接著正式實施項目——利用一種被稱為“造就一代工程師偉業”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項目結果，由學生闡述構造的機理；最后由教師對學生的作品進行評估。通過以上步驟，可以充分發掘學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。

項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

1、項目：一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間工作。規則上項目結束后應有一件可以看到的產品。

2、項目教學法：一個由學員組成的小組有一項確定的工作，他們自己計劃并且完成工作。結束時應當有一個正確的結果。

木匠的兒子:我們老師說了,從今天開始,我們老師使用項目教學了,???講了一大套理論。老木匠說：20年前，我帶徒弟時，就是從做一個小板凳開始的，就是項目教學法了，只是沒有這些理論而已。

項目教學法的關鍵，是設計和制定一個項目的工作任務。職業教育培訓的每個階段（如基礎培訓和專業培訓）都可以設計一系列相互聯系的項目。但初次學習的操作技能或新知識不一定適合采用項目教學。有時，參加項目教學學習的學生來自不同專業和工種，甚至不同的職業領域，如技術專業和財會專業，目的是訓練實際工作中與不同專業、部門同事合作的能力。

基于建構主義的項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體、是知識意義的主動建構者根據項目教學的教法思路和教學設計原則，筆者設計了項目教學法的教學步驟，具體見如下六步：

1、情景設置。創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境，也就是說，把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情景。

2、操作示范。圍繞當前學習的知識點，以便于學生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目，并示范解決項目的過程。

3、獨立探索。讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎。

4、確定項目。小組通過社會調查，研究討論，并在教師的指導下確定具體的項目。

5、協作學習。開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成工程項目。

6、學習評價。學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國對模塊化教學的研究和實踐早于“項目化”教學，大概從上世紀90年代已經開始進行探索。

MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。

CBE（Competency Based Education，能力本位教育），主要以加拿大、美國等為代表。它是以知行能力為依據確定模塊，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。

兩種流派的共性是都強調實用性和能力化。其區別是CBE是從職業普遍規律和需求出發，側重于職業基礎通用能力；MES是從職業具體崗位工作規范出發，側重于職業崗位工作能力。

我國職教界總結出了相對適合我國國情的“寬基礎、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發，根據正規全日制職業教育的培養要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養學生寬泛的基礎人文素質、基礎從業能力，進而培養其合格的專門職業能力。

模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國對模塊化教學的研究和實踐早于“項目化”教學，大概從上世紀90年代已經開始進行探索。

MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。

CBE（Competency Based Education，能力本位教育），主要以加拿大、美國等為代表。它是以知行能力為依據確定模塊，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。

兩種流派的共性是都強調實用性和能力化。其區別是CBE是從職業普遍規律和需求出發，側重于職業基礎通用能力；MES是從職業具體崗位工作規范出發，側重于職業崗位工作能力。

我國職教界總結出了相對適合我國國情的“寬基礎、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發，根據正規全日制職業教育的培養要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養學生寬泛的基礎人文素質、基礎從業能力，進而培養其合格的專門職業能力。

項目教學法是實施探究教學模式的一種方法，適用于學習各種實踐性和操作性較強的知識和技能。而模塊式教學法（CBE——Competency Based Edusation）是實施以能力為本位的教育，其教育模式是對職業進行分析，把職業分為各類綜合能力，每類能力又分解為各項技能，進行各項技能的養成訓練，使學生獲得勝任職業崗位的能力。項目模塊式教學模式是綜合二者的宗旨。[

第四篇：住院醫師規劃化培訓工作總結

2014住院醫師規劃化培訓工作總結

隨著現代醫學科學的迅速發展，加強住院醫師的培養與管理，是加快公立醫院改革和提高基層醫療衛生機構服務能力的重要手段，在新一輪醫藥衛生體制改革中具有重要的戰略地位。現將今年的工作開展情況總結如下：

一、強化組織領導，工作目標得到了有效明確

我科調整完善了繼續醫學教育工作的各項制度及帶教職責，以教學秘書輔助科室主任管理住院醫師規范化培訓工作，并把住院醫師規范化培訓工作納入了目標考核，將此項工作擺上重要工作日程。與此同時，規范住院醫師培訓工作的相關程序，切實做到了組織落實、人員落實、工作落實。

二、細化培訓方案，工作任務得到了有效落實

根據省、市住院醫師規范化培訓的要求，在深入調研的基礎上，我科組建老師隊伍，雖然教育科未分配住院醫師規范化培訓人員進入我科進行培訓，但有膠州市人民醫院、青島公安消防醫院、貴州省安順市人民醫院等下級醫院、對口支援醫院的醫師來我科進修，我們以此為契機，進行認真授課，鍛煉師資隊伍的教學能力，強調了培訓的重要意義并對培訓紀律做出了嚴格的要求。

三、注重能力培養，學用結合得到了有效發揮

1、是注重高尚醫德及責任意識的培養：醫德觀念模糊影響醫生的進步及行業發展，即損害了衛生行業的形象，還造成了惡劣的社會影響問題。而醫生的技術水平與其責任心呈正比，沒有

責任心的醫生不可能用心觀察病人、處理病人，故其技術水平也不會很高，甚至引發醫療糾紛。我科在住院醫生培訓中強化職業道德和責任意識的培養，督促帶教老師以身作則樹榜樣，潛移默化感染規范化培訓醫師，同時帶教老師需結合工作中所遇到的具體情況有針對性的進行分析、討論，抓住典型，深入剖析，培養規范化培訓醫師抵制非道德行為的堅決性和長期性。

2、是強化醫患溝通能力的培養：融洽的醫患關系能有效地預防和減少醫療糾紛的發生，而溝通障礙是導致患者及其家屬對醫院和醫務人員信任度下降的重要因素，也是引發醫療糾紛的潛在危險因素。因此，我們在培訓過程中提倡“多作換位思考，真誠關心患者”。一些看起來微不足道的動作可以換來病人高度的信任，比如查房時與病人握握手，晚上查房時幫病人掖一下被角等。規范化培訓醫師要從細微之處體現“以人為本”的服務理念，這對提高醫患溝通能力有著巨大的推動作用。

3、是強化臨床實踐能力的培訓。住院醫師因長期分管具體病床，臨床細節把握和經驗水平要優于其他醫師，通過“老帶少”、“高帶低”、“跟班學”、等現學現用的方式，加強臨床實踐能力的培訓，使得住院醫師經常一起集中研究臨床診治意見，使新學員并參與臨床決策，從而增強了學員的獨立自主性和臨床決策能力，同時加強了住院醫師收危重病人的能力鍛煉，切實加提升了各醫療機構住院醫師的疑難病癥診療能力。

第五篇：培訓項目管理工作總結

教授負責制培訓項目

“創業板融資與中小企業發展高級研討班”情況總結

2010-5-

5按照學院的部署和安排，教研中心資本運營研究所通過對學院和社會課程的分析，提出了舉辦“創業板融資與中小企業發展高級研討班”的教授負責制培訓項目，并對該課程在院內邀請院內外專家進行了可行性論證，經批準于2009年11月-12月和2010年3-4月份分別實施了三期“創業板融資和中小企業發展”培訓班。現將有關情況總結如下：

一、課程班基本情況

1、負責教授及培訓內容

該項目由教研中心盧力平和姜軍兩位教師負責，班主任分別是教務部的鄭巍、王堅和劉瑋老師。培訓內容緊密圍繞中小企業發展戰略和創業板操作實務展開，共分8個專題，分別為：創業板上市的投行券商業務、私募融資業務、資本運營與企業融資案例分析、創業板發行規則和被否決情況、中小企業上市前的財務會計與審計問題、稅務處理與籌劃、中小企業的公司治理與反收購設置、上市前的法律業務處理。

2、招生對象

該培訓班招生對象為擬上市企業的CEO、CFO、董事會秘書或企業資本運營人員、中介機構等。三期報名生源構成情況如下表1。

3、培訓方式及日程安排

在培訓方式上以面授為主，具體授課時間為4天。同時，根據學員注重實務的特點，為彌補課堂集體授課個性化兼顧不足問題，我們在晚上又安排了3個小時的研討會，邀請有實務經驗的專家對學員所提問題進行了針對性講解，取得了

1很好效果。根據一期學員對師資和授課的打分，我們在二期對部分師資進行了調整。具體課程安排見下表1-3。

一期課程安排：

二期安排：

三期安排：

4、培訓師資配備及教學質量評估

按照學院領導的指示精神，在培訓師資配備上嚴格按照“三三制”原則執行，較多地邀請院外實務專家進行講授相關專題，培訓效果總體良好。具體情況見下表1：學員評價。

5、收費標準及收支情況

比照并略高于學院基本收費水平，此班培訓班費用每人按3000元收取，折合每天收費750元/人。具體收支情況見下表4。

6、教務配合及其他情況

教務部積極主動配合該培訓班的實施，在短時間內很好地安排和落實了相關教務事宜。

二、存在的問題及相關建議

隨著教授負責制的實施，教研中心出現了新氣象，各位老師積極提出課程，論證課程，希望在未來一段時間內形成一批以我院師資為主導的、引導市場需求的精品課程。現將培訓班實施過程中遇到了一些問題及相關建議報告如下：

1、在授課內容上，第一期由于對所請老師的具體情況不很摸底，所以在課

程內容講授上存在一定的重疊現象，以及授課內容深淺不一等問題。在后期培訓中通過及時總結和溝通，這個問題得以一定程度的避免。但由于所請投行等實務界師資均時間忙，須通過某種形式確認和固定與這些師資的關系，加大吸引力。為此，一是我們認為在授課之前由負責教授就授課內容與授課老師進行充分溝通、銜接是十分必要的。二是加快我院的師資庫建設，實現資源共享。

2、教授負責制下的創新課程還處于初期，需要盡快論證符合市場需求或引

導市場需求的有影響力的拳頭培訓產品、精品課程和品牌課程，形成規模優勢和品牌優勢。如能以我院師資為核心，配合其他社會力量，可參與并能最終主導講臺，能夠在一個維度或幾個維度上開發出叫得響的品牌課程，體現學院的自主研發力量和講壇優勢，最終提升學院的核心競爭力和品牌價值。因此建議進一步加強我院的課程研發力度。

3、在培訓方式上我們進行了“面授+研討”，即“1+1”模式的有益探討，學員反映良好，建議學院多組織和嘗試新的培訓方式，提升學院培訓效果，讓學員從面到點都有收獲。

4、課程需要適當加大市場推廣力度。推廣招生在培訓的價值鏈條中占據重

要地位，也是我院目前培訓工作的軟肋和短板。目前“創業板融資和中小企業發展”培訓班進行的這幾期招生都是通過網上進行的。雖然招生成本較低，但存在招生信息狹窄，生源結構受到限制，生源數量不足問題。建議學院在招生和推廣環節對教授負責制進行有力配合，如果招生和推廣工作不理想，會影響教授負責制培訓項目效果，使之無法持續。