第一篇：項目化教學六個步驟

項目化教學法六個步驟

項目教學法包括：情景導入，明確任務；收集資料，制定方案；自主協作，具體實施；點撥引導，過程檢查；展示成果，修正完善；評估檢測，拓展升華。

一、情境導入，明確任務

對學生而言，激發學生的學習動機與興趣，提高學生的學習積極性是至關重要的，這就是要求教師結合學科性質、特點，采取靈活的導課方式，為學生創設學習情景。導入新課的方法很多，像情景劇導入，案例導入、問題導入、故事導入、歌曲導入等，當然也可以開門見山，直奔主題。一堂好課需要教師用教學藝術把學生引入自然美妙的學習環境之中。情景導入也可以在教師的指導下由學生自己來完成。這是一節課必要的鋪墊，是一堂精品課的序曲。導入新課之后，要確立一堂課的學習任務。學習任務由認知、能力和情感三維目標來決定。“能力本位”就是要突出能力目標，把教學活動變成學生積極參與的動腦、動口和動手的創造活動；專業技能課就是培養學生的職業能力，文化基礎課和專業理論課要把學習內容分解為具體的問題或任務，在解決問題和完成任務的過程中提高學生的綜合能力。教師在幫助學生確立學習任務時，注重的不僅是最終的結果，而且包括完成項目任務的全過程，讓學生的能力在過程中得到鍛煉和提高。

學習任務時一堂課的中心和方向，要指向明確，且有一定的可操作性和可檢測性，可由教師制定，也可以由教師和學生共同制定。教師要出示 學習任務，經過認定，讓每一個寫生都清楚明白。

二、收集資料，制定方案

教師在上節課結束時，布置預習任務要求學生收集與本節課學習和操作相關的必要資料。讓學生利用課前時間，自己解決能力獨立完成的學習任務，圈點不懂的地方，記錄存在的疑問。可通過檢測的方式，督促學生在課前預習和課前準備，為學習新知、新技尊定基礎。“能力本位項目化”六個環節教學模式，可采用學生分組的形式組織學習活動。學習小組的構成要遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既便于組內幫扶，又適用于組間競爭。圍繞學習任務，制定學習方案。學習方案的制定可由師生共同制定，也可以在教師的指導下由小組制定個性學習方案，方案中要明確小組成員的分工、協作的學習內容和操作任務。

三、自主協作，具體實施

這是一節課最為重要的環節，要具體實施設計方案，完成學習任務。對文化課和專業理論課而言，一般分為兩個步驟：一是自主學習，每個學生要獨立完成自學的任務。教師在導學案上應明確自學的內容、方法、時間、需要解答的問題、自學結果的檢測，學生要獨立完成的任務，達到檢測要求。這個步驟應盡量避免交流，旨在培養學生自主學習與獨立解決問題的能力，當然學生在自學時有困難的可以向老師和同學尋求幫助，以使所有學生都能完成自學任務。二是協作探究。學生經過組內幫扶解決個別問題，把個人單獨難以完成的或綜合性的問題在組內進行交流互動，通過協作完成任務，利用團隊的智慧集體攻克學習堡壘。小組交流使學生由封閉走向開放，在協作探究時碰撞出思想的火花，增加了課堂生機與活動。專業技能課，依據學習方案（任務書），學生能獨立完成的任務，要求自主完成，需要進行合作的任務，由組內成員分工實施，協作完成。

四、點撥引導、過程檢查

在“自助協作，具體實施”過程中，要進行“點撥引導、過程檢查”。

教師的作用是巡查學生自主協作的參與情況，督促小組長組織完成本組自主協作學習任務，尋找學生合作探究難以克服的難點，學生難以達到操作規范時，教師要進行動作師范，并適時點撥引導，糾偏糾錯，防止學生掉隊，幫助學生完成學習任務。

在學生具體實施完成任務時，要進行過程檢查和監督。過程檢查可以是個人自查，組內互查、組間互查、教師檢查等多種形式。通過過程檢查，發現學生在實施過程中的問題，及時糾正，以防在任務完成時出現無法彌補的錯誤。在過程檢查時，要督促學生完成個人及小組任務，并注意利用小組作用增強學生自我監督、自我激勵意識，防止學生掉隊，不留盲點和死角，提高知識技能的應知應會率。

五、展示成果，修正完善

為學生搭建一個展示成果的平臺，展示學生的思想感受、獨特設計、知識理解、任務成果、口語表達、個性與特長等。這是最為精彩的環節，學生心智的靈光閃現，思想火花的碰撞，精美作品的呈現，不時爆發出熱烈的掌聲，引學生深思和歡笑，讓學生刮目相看，使教師喜出望外的精彩片段層出不窮，展現出新課堂的生命力所在。展示過程，要依據不同的情況，可安排人人展示，或推薦小組代表來完成。小組代表展示組內成果時，組員可以補充完善。通過小組展示可以反映出小組個性設計的風采和創新成果，也能夠充分反映出學生自主與寫作過程中存在的不足和問題。

小組展示后，教師組織組間公開挑戰，互助找茬，進行評價和修正完善。對學生的表現按小組進行積分評比，分階段統計分數，表揚先進，鞭策后進。學生能解決的問題都由學生來解決，教師暫不做任何評判，以免左右學生的思路，禁錮學生的思維。學生修正完善結束之后，教師進行必要的點評。

舉幾個學生展示的例子，張艷麗、張英敏等老師的英語課堂展示模式是：分組分任務，以抽簽的方法決定展示組，組長分配任務，誦讀、翻譯、知識點的查找與講解同時進行。李偉老師《西餐的擺臺》小組展示，實行組間交流評價，找到問題并糾正講解。展示好的組加分，存在問題的組不得分，找出問題并加以完善的組得分。電工基礎課王軍保老師《具有過載保護的單向運行控制電路》一課獲2011年學校教學比武一等獎，成果展示，異彩紛呈，這是某組學生代表的展示片段：“，，下面給同學們介紹我組的電路，首先我組的電路美觀，無論從上、下、左、右看，橫平豎直，堪稱“巔峰之作”。第二個優點，是實用性，我組的接線與其他組不同，我們采用的是雙色線，更容易分清主電路和輔助電路，更容易檢查和維修，提高工作效率。再看接線頭，幾乎沒有金屬線裸露出來，這樣可以避免電火花等帶來的不必要的麻煩。第三個優點，我們的接線非常牢固，我們組的同學非常刻苦嚴謹，大家只要努力，相信一切皆有可能，歡迎大家來我組參加、指導、學習，最后，以我組的組訓來結束我的介紹‘我們一直被模仿，從未被超越’，謝謝！”。這一番幽默風趣的表白，贏得了廣大評委老師的交口稱贊。

六、評估檢測，拓展升華

在一堂課的最后，要設置檢測環節進行效果評估。由學生獨立完成導學案、任務書上的堂清測驗，教師為學生提供標準答案和評分標準，采用小組交換的評分方式進行測驗評分。教師收集測驗結果，進行統計分析，對本節課的學習進行全面的總結和評價，并根據具體情況布置學習任務，特別是對檢測不達標的同學要進行專門的輔導，使之課后完成學習任務。拓展升華是一堂課的點睛之筆，教師要拓展學生的思維，把一節課的內容與學科的知識體系聯系起來，把學生的所學知識及技能與學生的職業生涯聯系起來，把一節課的學習與終生學習聯系起來，激發學生更加強烈的學習欲望，激勵學生去預習新的學習任務。

第二篇：寫字教學步驟化

寫字教學步驟化

——寫鉛筆字

都江堰市天馬鎮小學

張群

任教以來，大部分時間都在教中高段，無論怎樣指導書寫，效果總是欠佳。告別了舊教材，翻開嶄新的第一冊語文教科書，不禁眼睛一亮：原來語文教科書就是最好的活字帖。第一冊語文教科書由淺到深，由易到難，既訓練筆直，又介紹筆順，還歸納總結了寫字的要領。只要按照教科書設計的步驟一步一個腳印，教學好，練習好，就不愁孩子們寫不好字了。

一、正確的姿勢。

正確的寫字姿勢是寫好字的前提，也是預防近視、駝背的關鍵。一開始就對孩子們的坐姿提出了具體要求，并用課本上的圖片，向他們講述姿勢錯誤的危害。課本也以“金鑰匙”的形勢歸納出寫字要做到“三個一”：胸離桌子一拳遠，眼離書本一尺遠，手離筆尖一寸遠。再讓孩子們熟記成誦，并反復訓練，時時提醒，每次寫字前都要進行“三個一”的訓練。孩子們的寫字姿勢就逐漸正確了。

二、激發學生寫字的興趣。

寫字并不同于美術、音樂，它甚至可以說是比較枯燥、乏味的。所以在平時的教學中，我經常想方設法的去激發學生寫字的欲望。如：講故事、作品欣賞、作業表揚、展開競賽等。

三、用好田字格，用心觀察。

分清田字格，并用好田字格是寫好字的前提。在教寫字前就的教孩子們認識田字格，分清：“橫中線、豎中線、左橫中線、左橫中線一半??”

在教學寫字時，要引導學生用心觀察：①觀察老師書寫筆順，練習書空筆順；②觀察這些筆畫間有什么關系，如“三”最下邊一橫最長，中間那橫最短，三橫間的距離相等；③觀察這個字在田字格中的位置，找找哪些筆畫剛好在中線上，如“土”的“1”就剛好在豎中線上，第一橫就剛好在橫中線上。當學生找出來以后，老師就用紅色粉筆在范字上標注出來。④觀察田字格，找準這些筆畫在田字格中的具體位置，如“土”第一橫從左橫中線的中間起筆到右橫中線的中間；“1”從上豎中線的中間起筆，寫到下豎中線的中間。待學生找出來后，老師邊講邊范寫，并用紅色粉筆在范字上標注出來。⑤在把字寫正確寫規范的基礎上，就指導學生寫美觀。有的人認為低段寫正確就好，待到高段再寫美。但我個人認為第一冊課本設計要寫的字比較少且簡單，并書寫的很美觀，我們就應該趁機指導學生書寫美觀。因此，再次叫學生觀察田字格中的字，看看能發現什么？孩子們發現“——”字的兩頭大，中間細，我便用綠色粉筆給孩子們標注出來。老師范寫并講述，孩子們練寫。事實證明，只要老師教怎樣運筆，一年級的孩子也能寫出美的字。

四、巧練、精練。

很多人認為，只有多寫，才能寫好。據我觀察字寫得越多反而丑。在練寫時，我通常叫孩子們用心觀察后，只寫一遍，然后與范字作比較，再寫一個。同時老師也要抓住典型書寫在黑板上，讓孩子們觀察比較、講評、討論后再練寫。作業也少，每個字只寫2遍，但必須寫美。

每個孩子都有自己鮮活的個性，他們的書寫也不例外，因此寫字教學也要因材施教，個別輔導必不可少。一學期下來，實事求是的說每個孩子的字都非常整潔美觀。

第三篇：課程游戲化項目六個支架

游戲精神：自由、自主、創造、愉悅

在游戲中重新認識兒童：從“兒童是一個無知無能等待教育的容器”轉變為“兒童是一個積極主動有能力的學習者”。

用游戲精神重塑教育觀：從“教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子”轉變為“教師是童年的守護者，要向兒童學習，陪伴和支持兒童成長”。

從游戲切入改造幼兒園課程：從“依賴教材、注重集體教學、強調規范統一”轉變為“關注幼兒、關注生活、關注游戲、關注經驗，追隨發展需要規劃和生成保育教育活動”。

幼兒園課程改革的第一步支架：改造我們的兒童觀和教育觀

如果幼兒園實施了下列工作，教師們最多應該在2個月之后，對兒童發展和教師作用的認識有根本性轉變，應該能夠從內心認同“兒童在前、教師在后”。如果不知道具體怎么引導沒有關系，那是我們第二步支架要做的。

支架1：觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論），堅持做1-2個月。要求：發現兒童令你驚喜的時刻（wow時刻），發現兒童的興趣點和能力，而不是去發現問題，也不需要提供幫助，學習做一個忠實的記錄者和積極的贊美者。提示：戶外游戲更容易觀察。教研人員和園長也要隨教師一起觀察兒童，并且還要觀察教師。

支架2：學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，結合自己的觀察經歷與教育經驗，對于每一條目標都舉出3個案例。要求：不要死記硬背指南內容，不提倡要求老師書寫案例，以口頭交流或者QQ群交流分享為主要形式。對于每一條目標如果能夠舉出6個案例的，屬于熟練掌握指南。

支架3：改變活動室內小學化的課桌椅擺布方式。要求：合理靈活地規劃活動室空間，恰當布置課桌椅，以方便兒童游戲為基本原則，允許兒童跨區域游戲。

支架4：嘗試一餐兩點由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務生之一。要求：打破“安全”的束縛，用“怎么讓孩子更具有自主安全意識”去代替“孩子不安全怎么辦”，用課程的思路去解決生活問題：盡量減少教師干預，支持兒童制定自己需要的規則，讓兒童嘗試自我服務、自我管理。

支架5：每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內的各類自然資源、社會資源和人力資源（機構、基地、材料、有專長的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。

支架6：嘗試實行彈性一日活動時間安排表，除了餐點和午休時間，其他時間允許老師根據活動需要，靈活調配。市縣兩級教育管理部門不統一規定幼兒園一日作息時間表，全園是否統一幼兒一日活動時間安排表，由幼兒園自行決定。教師安排時間的原則是：建立穩定、有規律的一日生活流程，滿足幼兒自主活動的需要。場地（戶外場地、專用活動室等）由老師們根據活動需要，采用預約、協商的辦法解決，不提倡幼兒園統一排表。（如果幼兒園一下子做不到自主安排時間，可以先嘗試：每天由教師主導發起的集體教學活動不超過1次；加大戶外游戲和體育活動時間，不少于2小時，每個班級的戶外游戲材料和活動不少于5種；區域游戲時間不少于1.5小時，每個班級有6個左右的游戲區域，允許兒童自己創造玩法。）

第四篇：江蘇省課程游戲化項目六個支架

江蘇省課程游戲化項目建設目標：以游戲精神為切入點，全面實施幼兒園課程改革，貫徹落實《3-6兒童學習與發展指南》。

游戲精神：自由、自主、創造、愉悅

在游戲中重新認識兒童：從“兒童是一個無知無能等待教育的容器”轉變為“兒童是一個積極主動有能力的學習者”。

用游戲精神重塑教育觀：從“教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子”轉變為“教師是童年的守護者，要向兒童學習，陪伴和支持兒童成長”。

從游戲切入改造幼兒園課程：從“依賴教材、注重集體教學、強調規范統一”轉變為“關注幼兒、關注生活、關注游戲、關注經驗，追隨發展需要規劃和生成保育教育活動”。

其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。——魯迅

課程游戲化建設項目有明確的目標，但尚無確切的路徑，讓我們共同學習、共同研究、共同探索，找到適合自己的、前往目標的道路。

根據省課程游戲化群兩個多月的討論情況，我們整理構建了幼兒園課程改革的第一步支架：改造我們的兒童觀和教育觀。供大家參考，建議大家實踐。

建議各級教育管理部門和幼兒園管理者盡量減少教師們與課程建設無關的事務性工作，可做可不做的事情就不要做，讓她們有更多精力用于陪伴和觀察兒童。

幼兒園課程改革的第一步支架：改造我們的兒童觀和教育觀

如果幼兒園實施了下列工作，教師們最多應該在2個月之后，對兒童發展和教師作用的認識有根本性轉變，應該能夠從內心認同“兒童在前、教師在后”。如果不知道具體怎么引導沒有關系，那是我們第二步支架要做的。

支架1：觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論），堅持做1-2個月。要求：發現兒童令你驚喜的時刻（wow時刻），發現兒童的興趣點和能力，而不是去發現問題，也不需要提供幫助，學習做一個忠實的記錄者和積極的贊美者。提示：戶外游戲更容易觀察。教研人員和園長也要隨教師一起觀察兒童，并且還要觀察教師。

支架2：學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，結合自己的觀察經歷與教育經驗，對于每一條目標都舉出3個案例。要求：不要死記硬背指南內容，不提倡要求老師書寫案例，以口頭交流或者QQ群交流分享為主要形式。對于每一條目標如果能夠舉出6個案例的，屬于熟練掌握指南。

支架3：改變活動室內小學化的課桌椅擺布方式。要求：合理靈活地規劃活動室空間，恰當布置課桌椅，以方便兒童游戲為基本原則，允許兒童跨區域游戲。

支架4：嘗試一餐兩點由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務生之一。要求：打破“安全”的束縛，用“怎么讓孩子更具有自主安全意識”去代替“孩子不安全怎么辦”，用課程的思路去解決生活問題：盡量減少教師干預，支持兒童制定自己需要的規則，讓兒童嘗試自我服務、自我管理。

支架5：每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內的各類自然資源、社會資源和人力資源（機構、基地、材料、有專長的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。要求：江蘇省幼兒園信息管理系統中的教育資源地圖管理功能將于6月20日之后發布，請幼兒園登錄系統制作地圖（有建議可以直接在群里反饋，以便工程師修改），每所幼兒園都可以見到其他幼兒園的教育資源地圖，實現資源共享。

支架6：嘗試實行彈性一日活動時間安排表，除了餐點和午休時間，其他時間允許老師根據活動需要，靈活調配。市縣兩級教育管理部門不統一規定幼兒園一日作息時間表，全園是否統一幼兒一日活動時間安排表，由幼兒園自行決定。教師安排時間的原則是：建立穩定、有規律的一日生活流程，滿足幼兒自主活動的需要。場地（戶外場地、專用活動室等）由老師們根據活動需要，采用預約、協商的辦法解決，不提倡幼兒園統一排表。（如果幼兒園一下子做不到自主安排時間，可以先嘗試：每天由教師主導發起的集體教學活動不超過1次；加大戶外游戲和體育活動時間，不少于2小時，每個班級的戶外游戲材料和活動不少于5種；區域游戲時間不少于1.5小時，每個班級有6個左右的游戲區域，允許兒童自己創造玩法。）

注意：認真實施上述支架之后1個月，如果幼兒園發現①老師們仍然認為兒童不會游戲；②老師用于制作材料、布置環境的時間大大超過觀察兒童的時間；③同事們之間很少交流與分析兒童行為；④老師們感覺很累。請主動聯系市、縣教研員和有關專家，到幼兒園進行現場診斷和指導。如果2個月之后情況依舊，請直接與我聯系，爭取協調專家上門診斷。

各市、縣（市、區）幼教專干和教研員，各項目幼兒園：

自從3月31日本群開展課程游戲化項目研討以來，大家都表現出很大的熱情，進行了真思考、真實踐、真改革，2個多月的時間很多幼兒園的教育觀念和教育行為已經發生了很大轉變。一位教研員說，我們做了幾十年的幼教工作，現在才發現我們其實一直都不懂孩子，課程游戲化項目帶來的變化是顛覆性的。她的話令我感動，也給我激勵。隨著發言的項目幼兒園越來越多，我深切地感受到幼兒園之間的差距：有些幼兒園還停留在有熱情無思考、有項目無行動的原點，或者改變非常微弱，不能跟上群里的步伐。為全面推動省課程游戲化項目深入有效開展（不讓一個幼兒園掉隊），我在總結2個多月討論內容的基礎上，征求群里眾多課程專家、特級教師、一線幼兒園園長和教師的意見，制定了《幼兒園課程改革的第一步支架：改造我們的兒童觀和教育觀》，現發布給大家，請各幼兒園執行。“一萬年太久，只爭朝夕”，希望各位從現在開始行動，到今年11月中旬，每一所幼兒園都能做到位，發生真改變。（提前做到位的幼兒園可以單獨與我聯系，我將根據情況安排分層推進，逐步實施第二步支架）

歡迎大家邀請課程專家到幼兒園現場進行診斷和指導，我們也將請專家們在自己繁忙的工作中，抽空到訪各個項目幼兒園，了解課程改革進展情況。

第五篇：電力體制改革的六個步驟

電力體制改革的六個步驟

2013年03月27日 08:54 作者:武建東(0)+1我有話說(6238人參與)

文/新浪財經專欄作家武建東

新一輪電力改革需要按照頂層設計、總體規劃、分步實施、配套推進、煥發產需雙方生產力的原則，高效組織管理，加強地方試驗，試點型、分階段、多周期實現改革目標。

對于新一輪電力體制改革的主要內容，我們中國經濟體制改革研究會電力體制改革研究組提出了一個初步的電力體制改革路線圖，它包括“六個步驟”和“十項任務”。

關于電力體制改革的六個步驟包括：

第一步“頂端設計、總體決策”。

第二步“政企分開、公權獨立”。

第三步“強化競爭、分拆巨頭”。

第四步“產需互動、對稱放開”：一是分批擴大用戶直接購電，通過對稱開放形成“多買/多賣”電力交易格局；二是將電網業務與非電網業務分離，組建省級電力購銷服務公司，發放新的電力經營牌照，下放終端定價權形成權責對等的地方電力(能源)保障機制，在中央層面也相應地及時完善電力普遍服務標準及配套政策。

第五步“三維并舉、經略市場”：構建國際領先的電力工業網絡、電力市場網絡、信息網與電網融合的智能網絡的三維網絡，通過先進高效、高維度、多層次的電力復合網絡配置資源，發展全國多層次的電力交易市場，推進先進的電力現期、遠期產品和服務交易，實現生產者和消費者、產消者互動交易的成熟化電力經濟網絡。

第六步“做實基層、多網融合”：將電力發展重心下沉，促進電力與燃氣、水務等基礎設施有機組合，以城市為節點更加廣泛地試點推進智能能源網建設，塑造能源產消者通過市場機制保障能源安全，形成新的經濟增長點并搶占世界新產業革命的制高點。

關于電力體制改革的十項任務包括：

一、組建國家電力調度及交易中心，推進政企分開公權獨立；

二、組建國家電力規劃及標準中心，提高宏觀決策與控制能力；

三、重組全國電網企業，實現更好地電力規模經濟效益；

四、建立需方生產力，放開大用戶直接購電，建立多買/多賣的電力交易格局；

五、放開電網末端市場，將網絡業務與非網絡業務分開；

六、銷售電價定價權下放地方，建立權責對等的地方保電機制；

七、促進水／電／氣／熱有機構成復合能源網，實現網絡優化；

八、以城市為節點廣泛試點建設生態化能源體系，提升城市化質量；

九、建設智能能源網，抓住新技術革命機遇塑造經濟新增長點；

十、塑造能源產消者，進一步保障能源安全。

與此同時，根據我國城市化發展布局，大約需要再營建60萬公里的城市燃氣網絡，這些網絡既是熱力的核心來源，也將是重要的分布式電源體系。作為堪與電網并行的第二能源網絡，需要實現與現有電力網絡的跨網互動。對此，新型電力體系需要建立打通城市燃氣網的可行線路，著落于多元化的能源結構以及更為分散化的能源布局，解決現有的電網體制難以因地制宜解決可再生能源并網問題的實在需求。

我們應該建設適合中國600億平方米建筑的智能建筑能源網絡；加快建設適合包括電動車在內的智能交通網絡；力爭建立適合中國30億工業裝備及構件的智能化的工業用能網絡；力爭建立多種能源互動的智能能源網、能源互聯網，達到我國能源利用的最高端結構。

為此，電力改革需要按照頂層設計、總體規劃、分步實施、配套推進、煥發產需雙方生產力的原則，高效組織管理，加強地方試驗，試點型、分階段、多周期實現改革目標。

新一輪電力體制改革設計的基本原理之一就是要讓包括國家電網[微博]在內的電力產業者也成為改革的推動者、受益者；促使包括國家電網在內的絕大多數電力產業員工，尤其是管理人員擁有更多、更大的發展空間。