第一篇：會計系項目化教學總結

會計系實施項目化教學階段性總結

本著以培養學生實踐能力和創新精神為目標，認真落實教學改革措施，全面提高教學質量，我系開始組織廣大教師進行教學模式的改革探索。根據我院對各個系部實施教學改革的要求，本學期我系教學改革重點是在專業課尤其是專業核心課程中積極推進項目化教學。項目化教學是以社會真實的實際工作任務為項目內容，以完成典型工作任務的邏輯順序為線索，實現工作結構向學習結構轉化的一種以能力為本位、以學生為中心、師生共同完成項目的教學模式。2012-2013第一學期我系實施項目教學的課程包括《財務會計》、《會計電算化》、《會計綜合實訓》、《稅務仿真實訓》等課程，主要是針對大二和大三年級的職業技能課。項目教學改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。通過各位教師辛勤的付出，會計專業課堂教學有了較大的轉變，師生的面貌發生了可喜的變化。

一、項目教學法實施的狀況

本學期我系部分職業技能課程初次采用項目教學法，自實施以來，進行了教學內容、教學方法、教學手段等多方面的改革和突破。在教學過程中，各專業課將課程內容重新組織安排，按照工作過程進行專業操作項目劃分和單項工作任務的提煉，完全以學生為中心，而通過小組討論和團隊合作等教學方法，提高學生學習的積極性和學生實際操作水平，鍛煉了學生的語言表達能力、思考能力以及團隊協作能力等。

1.《會計電算化》課程是高職會計專業必修的專業理論課與綜合技能訓練課程之一，授課對象為2011級會計電算化專業14個班的學生。課程模擬企業實際財務操作流程，以會計職業能力培養為重點，通過項目化教學實際案例設計，以會計職業能力培養為重點，企業財務部門等單位合作進行基于會計電算化工作過程的課程情景設計。

該學習領域打破以會計電算化理論知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，采用以會計電算化崗位工作任務和行動過程為導向，以工作過程系統化為學習領域課程的設計理念。讓學生通過本課程創設的學習情境的學習，熟悉和掌握會計電算化的工作過程，培養學生對企業會計電算化工作任務的基本思維能力。設置完整的課程項目載體，通過完成真實業務強化能力培養。

考慮企業、學校實際，不可能讓學生實際參與一個企業會計工作全過程，可以通過模擬某中小企業一個月的經濟業務，采取整個項目貫穿課程教學做一體化的模式。

調研企業實際業務，根據地區、行業實際情況精心設計兩套業務項目，將其中一套分解為子任務．在整個課程教學過程中分別完成這些子任務，最終完成這個完整的實際項目；另一套則由學生分角色獨立完成。教、學、傲緊密結合。課本知識為項目任務服務。在任務(項目)完成后有知識和技能的系統總結。

2.《稅務仿真實訓》作為一門新興學科，是一門融稅法與會計于一體的綜合型

課程，具備一定的難度，授課對象為2010級會計電算化專業14個班的學生。如果按照傳統方式很可能達不到我們所期望的教學效果，因此我們對《稅務仿真實訓》的教學方式、教學手段進行了重新的定位與思考。

本課程的總體設計思路，是采用“每個稅種為一個項目”的教學模式，以實用、夠用為原則，緊緊圍繞完成納稅申報的需要來選擇課程內容；變知識本位為能力本位，以項目任務與職業能力分析為依據，設定崗位職業能力培養目標；變書本知識的傳授為實際操作技術與能力的培養，以主要稅種納稅申報典型案例為載體，培養學生的實踐動手能力。教學突破了從課堂到課堂、從書本到書本單一的教學形式，采用啟發引導、實物直觀教學、實務案例、模擬情境、示范操作、現場教學等教學方法。同時在教學中充分利用多媒體教學、網絡等現代教育技術使整個教學活動更加生動，趣味性更強，為學生加強實際操作能力提供有利的條件。

3.《會計綜合實訓》是將原有課程會計手工實驗進行大幅度改革而來，實訓內

容為模擬企業手工賬與會計電算化同步進行的“甩賬”期間的會計業務，授課對象為2010級會計電算化專業14個班的學生。

該課程為純實踐課程，在學生學完全部理論課程之后，由教師提供一個工業企業

一個會計期間完整的會計資料（含期初資料、企業基本情況、企業內控制度和企業會計人員分工基本情況等），學生自主結組成立“財務部”，來進行期初建賬、憑證填制與審核、憑證傳遞、賬簿填寫、科目匯總、試算平衡、期末對賬、期末結賬、報表編制、憑證整理裝訂、歸檔保管等手工賬操作和建立帳套、設置操作員、分配操作權限、帳套初始化設置、憑證編制與審核、期末自定義轉賬、轉賬生成、記賬、對賬、結賬、出具會計報表等電算化操作。在實訓過程中，學生根據本組特點由“會計主管”分配角色，分別扮演出納、制單會計（手工）、明細賬會計（手工）、總賬報表會計（手工）、成本會計（手工）、電算化操作員等角色來承擔不同的會計工作，并適當進行崗位輪換。在此過程中學生不僅可以變換工作崗位熟悉不同崗位的工作內容，了解和體驗崗位之間的合作與牽制，感受企業財務核算制度與會計資料傳遞與核對的真實過程，更能夠加強同學間業務知識的交流，增強團隊合作意識，提高學生在會計業

務的錯誤查找和差錯更正方面的職業判斷力和解決問題能力。

4.《財務會計》是一門實踐性極強的課程，本課程授課對象為2011級會計專業、會計電算化專業、會計與審計專業的學生。通過調研發現，社會對會計人員的需求要具體到每一個崗位，因此在課程設計上突破了傳統會計專業的理論體系，按崗位設計教學模塊。建立了出納、往來結算、財產物資、資金、成本核算、財務成果、會計主管七個與會計崗位相互對應的實務與實踐相結合的教學模塊，彌補了傳統課程重理論、輕實踐的缺陷，重在培養學生的職業能力。

本課程在設計上堅持“學生為中心”、“能力為本位”、“在實訓中學”、“在企業里做”，注重學生職業能力、就業能力和可持續發展能力的培養，采用行動導向、任務驅動教學模式，以培養學生會計職業崗位能力為核心，根據專業人才培養目標、會計職業崗位能力需求和前后續課程的銜接，參照會計職業資格標準，實現畢業證書與職業資格證書的“雙證融通”要求，并以會計職業工作過程為主線設計，在學校內將教學內容崗位化，并按崗位模擬企業經濟業務，以培養學生實際工作崗位的技能與知識。設計出“融學習過程于工作過程”的職業情境，教學內容的選定、教學模式的遵循、教學方法的采用、教學環節的把握、考核體系的構架均圍繞教學過程“職業性、實踐性、開放性”的原則展開，在整個教學過程中，融“教、學、做”為一體，充分體現工學結合。使學生通過理論知識學習和實訓操作系統地掌握實務知識，增強對會計專業知識的感性認識和理性認識，將理論教學與實踐教學融為一體，提高學生對會計業務的綜合處理能力。

二、項目化教學取得的成效

1．教師教學方式發生了變化

教學方式的轉變是課改以來課堂教學發生的較為顯著的變化，教師在課上講得少了，指導學生操作的多了，站在前面的時間少了，下來單獨和重點指導的時間多了。教師力圖想辦法、創機會讓學生自主學，多給學生活動、交流、合作、探究的空間和時間。如對項目化教學的操作，教師不是簡單地模仿典型課程，而是積極地探索，以實現適合本門課程的方式設置項目和任務。小組合作學習，從分組、到分工、到合作、到評價，都形成了一定的操作規范，優生、弱生互助，學習效率較高。再如，重視學習習慣的培養，在一些課堂上，我們看到了學生的學習習慣培養已經達到了較高的層次，把項目任務延伸到課下繼續完成、擴展完成的越來越多，學生不再依賴課堂和教材，而是在宿舍、自習室、閱覽室、實訓室等一切可利用的學習場所自主的完成專業課的學習。這些都說明我們教師的教學方式已有了較大的改進，這種意識是很值得肯定的。

2.學生學習方式發生了變化

在教師教學方式轉變的同時，學生的學習方式也發生了變化。課堂上學生有機會

展示學習的思維過程，經常會聽到“老師，我來！”這樣聲音；課下后續活動增多，如以個體、集體不同形式搜集資料、調查訪問、實驗討論等。學習方式的變化多體現了學習的自主過程，在過程中多體驗感知，進而提高了學習能力和效益。

3.師生關系發生了變化

教學方式的轉變要求教師得參與學習過程，與學生一起交流、對話、探究，尊重學生的個性選擇，這樣的雙向互動客觀上必然引起師關系的變化。新課改的課堂上，你經常會看到教師與學生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關系正在逐漸建立起來。

4.學校教研氛圍發生了變化

以往學校開展研究工作時，教師參與的積極性不高，參與面不廣，而通過項目化教學改革，學校教師參與和程度有了較大的改觀。教師不但通過集體備課來設置專業課程教學單元和項目，還比以往更加有興趣深入討論實踐教學方式的改革和改進，教師深入參與教研活動是從思想上、感情上、習慣上都有了很大的變化。通過這些教學研討，讓更多的老師在不同領域、不同學科方面有一不定期的發展；老師還通過參加各種教學評比活動，使自己在科研方面有更大的提高。

三、項目教學法實施過程的難點

一是專業課如何合理進行項目設計。由于深化項目教學改革需要立足專業就業崗位群的職業要求，從職業要求和職業典型工作中提煉教學內容，并進行合理化安排。這些工作不僅工作量很大，而且必須以深刻的行業企業調研為前提，這些事專業課授課教師在目前條件下無法做到的。

二是對學生項目活動的引導。首先，學生項目活動中需要重新定位師生關系，教師不再是教學過程中全權的主導者，學生作為主導者的同時，需要教師的有效引導，保證活動的正常進行。其次，教師另一個重要作用就是引導學生總結和深入思考，避免學生僅僅流于對活動本身的關注，缺乏深入思考，要注意引導學生的深層次思維，免得失于膚淺。第三，要兼顧學生人數和活動參與人數的容納量，專業型授課模式有時不能做到每個人參與項目活動，但是要設計活動參與人和其他學生之間的聯系和互動，調動起所有學生的積極性。

四、深化教學改革，進一步推進項目化教學需要繼續努力

1．對全體教師進行培訓。要廣泛開展項目化教學仍需要對專業課授課教師進行規模化、長期性的培訓，是教師深刻理解項目化教學的真正含義，轉變思想，從根

源上打破傳統課堂講授意識。教師每學期聽課要在12節以上，重點是聽好各年級、各教研室集體研究的研討課，寫好聽后感。

2．要適時抓好課題研究，以科研帶動教研。提高教育教學質量，一是靠課改，二是靠教科研。在廣大教職工中樹立教科研的意識，使教師盡快走進課程改革，并在自己的課堂教學過程中進行項目化體驗，及時總結經驗。組織開展好各級各類教科研論文的征集工作，寫好教科研札記，寫好課后反思，為課程改革實驗留有寶貴資料。

3．拿出力量，對專業課程體系和專業核心課程要進行深刻的行業企業調研，把握專業人才培養中最重要的職業技能，以“工學結合”的要求整合課程內容，為項目化教改真正符合專業人才培養目標服務。

第二篇：項目化教學實施情況總結

計算機應用技術專業

《Android操作系統及應用開發》課程

項目化教學實施情況總結

為了適應現代社會經濟的快速發展，高等職業教育的規模在不斷擴大，近幾年我國高職院校紛紛崛起，并且有可能成為面向人人的教育。但是由于受到傳統教學體系的影響，使得培養的學生難以適應實際崗位需求。當前高職院校的核心任務就是課程教學改革，因此項目化教學的理念提出，可以說是促進高職課程改革的一條有效途徑。本課程在實行了一個學期的項目化教學實踐之后，取得了一些成績，也發現了一些問題，現總結如下：

一、在項目化教學實踐中，我們所做的工作

1.精心設計項目

將基于崗位的人才培養體系中“移動應用開發工程師”的崗位需求與素質要求進行剖析，提取訓練技能點，設計項目，盡可能做到技能點和項目的融合性。本課程中設計了一個貫穿全課的大項目，在大項目中設計了四個分項目，在每個分項目中又設計若干子項目，通過子項目對學生進行基礎的能力、知識和素質的訓練，然后整合每個分項目，進一步提升學生的能力，最后綜合這四個分項目，融會所學的東西，達到本課程的開設及訓練目的。

2.項目化教法嘗試

在學生完成一項確定的工作，他們需要計劃并且完成工作。將傳統的由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目” 為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。學生是學習主體、是項目實施的主要執行者，根據項目教學的教法思路和教學設計原則，設計了項目教學法的教學模式，具體如下：

（1）情境設置。創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情境環境，項目中實際任務安排做到與實際項目的一致性，讓學生體會崗位素質與解決實際問題的重要性，以便于以后實習或畢業后，對實際工程項目的無縫連接。

（2）規范示范。圍繞當前學習的知識點，以便于學生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目，并示范解決項目的過程，工程化操作分析、設計、解決需求，安排時間講解、重在標準化、規范化方面，然在以后的項目中，學生會自動參考相關規范進行操作。

（3）獨立探索。讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決自主和創新項目打下基礎，在入門項目中，教師在項目中講解和操作時間會比較多，但也要留給學生自己思考的時間，以確保學生能夠接受。

（4）協作學習。根據實際崗位需求，培養學生獨立解決實際的全局性問題的能力。本課程對學生進行了明確分組，要求各個小組獨立承擔一個項目的所有任務。可以同學間交流討論，同時教師擔當技術顧問，以確保完成工程項目。

（5）學習評價。學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量。本課程考核主要包括項目教師評價、項目學生自評、綜合實踐考核、工作報告等幾個部分。

3.兼顧學生的層次

在本次項目化實踐過程中，由于學生的基礎和能力因素，在完成項目的過程中存在很大差異，所以在項目設計中進行適當的完善：將項目任務進行層次化設計為“基本任務+提高任務”；基本任務要求所有學生都完成，提高任務針對能力強的學生進行設計，以提高他們的能力，同時保障對學生的學習評價的公正性與公平性。

二、實施效果分析

在實施項目化教學過程中，學生對“分析需求——設計解決方案——解決問題”等環節基本能做到工程化操作，職業素質潛移默化中慢慢形成，總體來說，在本課程中學生學習的積極性提高了很多。對于課程效果，在課后座談中學生談到兩點：

1、學習目標更加明確：知道了通過學習后具體能實現什么效果或得到什么成果，具體項目中會根據對某個技術點的實際應用深入分析，用需求來驗證項目的完成情況。

2、學會了學習方法：以前學習只是看教材，教材上有的能夠模仿完成，教材上沒有的就不會操作了。現在則會嘗試參考相關資料，通過與他人交流、跟老師互動等方式獨立完成任務。

另外，在校企合作方面也取得了一定的成果，通過把學生送到企業的實際崗位進行實訓，達到了不錯的效果。

三、在項目化教學實施過程中需要加強地方

1.課程教材建設。教材是課程改革的體現，也是指導學生在實踐中的重要依據。我們需要根據當前項目化教學改革來制定與傳統教學課程不同內容的教學，不再與學科中理論知識相關聯，而是以指導工作任務為主的系統歸納的方案。而且教學并不是一層不變的，而是動態的，需要與實際相結合，針對地區的市場變化來制定教材內容，作為學生走上工作崗位的指導手冊。

2.校外實訓基地建設。學生動手能力的培養是走上實踐崗位的第一道關卡，因此應當培養學生的專業技能，全面提高綜合素質。通過與多個企業聯合，實現校企共贏的局面。在組織形式上，可以讓在校學生組成工作任務團隊，在實踐的地方進行實際項目的操作，有效提升學生的職業能力。

3.學校需要重視就業引導工作。職業院校作為高等的教育機構，就是需要將崗位需要的人才進行輸送，而一些學生并不能夠找準自己的目標，因此應當在項目教學的同時進行職業的引導工作。根據學生在項目操作過程中的表現來幫助學生選擇職業。讓學生實現自我認知，找準自己就業的方向。

綜上所述，對于高職院校的項目化教學實踐，我們缺乏的不是思路與理論，而是與實際相結合的教學實踐。應當根據實際的實踐條件與現有的教學設備進行改革，構建以生產需要為出發點的專業課程體系，進而實施項目化教學改革，為市場培養出實用型的人才。

第三篇：服裝項目化教學階段總結

服 裝 項 目 化 教 學 階 段 總 結

常州藝術高等職業學校 周秋明

我于1999年步入服裝教師行業至今已有近十個春秋，每每同行問我服裝學校的畢業生系統學習了幾年可進入社會都無法獨立工作是為何時我都十分茫然，為什么？經常的思考也不得其果。后來有機會接觸了企業并且在企業中也兼任了工作，更幸運的是由于我的努力也得到了學校的認可，我開始開始擔任服裝專業的負責人，今天的我慢慢的找到了一些答案。當然觀點不是十分完美，卻是我近十年來服裝教學和管理的切膚體會。我的答案是探索針對職業教育更加科學的課程體系來解決職校學生的就業質量不高，學生的技能水平跟不上行業的發展之間的矛盾達到畢業生與市場的零距離交接。初探如下：

服裝專業模塊化、項目化課程改革初探

一、分析服裝專業素質的社會需求：

為了探索服裝專業教學改革的途徑和方法，我多次深入企業、社會進行調查研究，得出如下觀點：

（1.）一方面服裝企業現有的人才知識結構比較多樣，但特定崗位能力較差。如目前從事服裝設計、服裝制版行業的人員較多，但是服裝設計、服裝制版的針對性不強，比如說專攻某類服裝的制版人員或專攻某類服裝的設計人員。

（2.）服裝企業特別重視行業素質，重視培養行業習慣與行業細節。比如說縫制中科學的手勢對服裝的制作就可提高縫制的速度。

(3）.雖然設計與制版在服裝行業中的地位很高，但是同樣需要服裝工藝的支撐，想要學好設計與制版必須要過工藝關。

(4).傳統的制作理念與現代技術同等重要，相輔相成。如手工制版與服裝CAD制版需同時具備。

二、培養目標的定位的改革

高職生的定位是-----高不成低不就，準確的定位一直是困擾我們的一個問題，技術工還是設計人才？按照學歷層次應該是居于中間的一種狀態！國家定位是（五年制高職：高素質技能型人才）。我們的高職學校的現狀是按照綜合設計人才的層次來培養，本人一直覺得有所偏差。所以培養目標的定位的改革是我們要做的第一步！我的設想是從服裝專業中的細分專業入手培養具有特長的服裝人才。具體做法是先從女裝、男裝、童裝、或牛仔裝、針織裝等等服裝細分行業中找到一個適合本地域發展的行業，再進行針對性的設計、制版、工藝、后 整理、營銷等知識的培養，在專一知識的同時再進行其它知識拓展，我認為這才是真正切合職校畢業生的一專多能！

三、課程結構的改革：

服裝專業的課程結構應以培訓目標為依據，以形成職業能力為核心來設計課程體系：打破學科體系，模塊化設置課程，實施項目化教學法，不再呆板的強調學科自身的系統性、完整性，而更注重知識的行業性、實用性和各種知識的聯系性，并要較好解決基礎課為專業課服務之間的關系及專業理論知識為技能培訓服務的問題。

服裝專業的課程較多，就是服裝的細分專業也同樣如此，所以將它加以精簡、整合，穿插于整個服裝生產流程中是服裝專業模塊化的一個設計重點。參照當前先進的“項目教學法”，同時結合本專業的特點，服裝專業模塊化可按照基礎、專業、提升三個層面進行劃分：（1）、服裝基礎模塊設置

在基礎模塊中分設繪畫基礎、服裝制圖基礎和服裝工藝基礎三大單元模塊，每個單元模塊下設基礎理論課題和基礎技能課題。

1.繪畫基礎包括素描基礎、色彩基礎、圖案基礎。

2.工藝模塊中的基礎理論包括縫紉常用工具及縫紉設備的使用和保養；基礎技能包括常用手針工藝、平縫車上機、基礎縫型的縫紉方法等。

3.制圖模塊中的基礎理論和基礎技能包括人體知識、服裝號型、常規款制圖等。通過上述的教學，力圖使學生形成服裝的基本概念以及掌握一些基礎技能。4.基礎模塊的改革重點：

①專業基礎課為專業服務：按照課程學習發展規律，科學的安排課程的開課次序，由淺入深。例如：低年級以基本工藝為主，制版為工藝服務，再輔以服裝史、材料學等課程。美術基礎課是為設計服務的，考慮在設計課開始之前再開設。如：繪畫素描---繪畫色彩---設計基礎---設計

；工藝---制版---設計。

②把握課程之間的關系，整合基礎模塊：素描（速寫）+ 色彩 +服裝畫 ；服裝畫+圖形處理軟件 ；構成與服裝圖案 ；紡織材料與染整基礎。（2）、專業課題模塊設置

1.專業課題模塊是服裝教學的中心所在。在這個專業模塊中，我們按照服裝款式進行單元模塊的設置，如可分為下裝、上裝、針織三大體系。下裝中設有裙和褲課題；上裝中設有襯衫、兩用衫、西服、棉襖、大衣等課題。設置針織服裝是因為該門類是市場需求的一個新的課題，使學生了解和掌握針織服裝的工藝方法和生產流程以適應市場的需求。在教學實施過程中，模擬服裝企業生產運作，每一個課題都進行以下教學流程：款式圖構思、設計— —訂單制作——制圖——工業樣板制作（包括服裝CAD與立體裁剪）——生產準備——裁剪工程——縫制工藝——成品檢驗——整理、包裝、儲運——生產技術文件的編制，以期更貼近企業大生產流程。經過同種形式的循環練習，不僅鍛煉了學生動手能力，掌握了縫制技能及專業理論，而且有助于提高學生的分析、應變和解決實際問題的能力。同時培養了學生團隊協作精神，增強學生適應企業需求的能力。在實際操作過程中，應根據學生的實際情況，掌握好初、中、高三個層次學生的教學引導。并且重點抓好服裝縫制考級與服裝CAD考證工作。

2.專業課題模塊改革重點：

①整合工藝、制版、設計三門主干專業課程，以（工藝、制版、）；（工藝、制版、設計）為兩大模塊開展針對性練習，每學期以若干個項目來引領課程的實施。

②在各階段模塊課程中各有重點，并且在每學年都有專業課程上的重點。如（黑體字為重點課程）：第一年重點目標：工藝 制版;第二年重點目標：工藝 制版:第三年目標：設計

制版工藝;第四年目標：設計

制版工藝 :第五年目標：實訓

（三）、提升關鍵能力模塊

提升關鍵能力模塊應該說是一個綜合運用能力的培養，也可以說是崗位能力的培養。兩個思路：

1.學生人數少可以整體的定崗為某一細分專業的設計師助理崗位，加強某一細分專業的生產流程掌握和設計師助理崗位能力的培養，以此來保證特長專一能力的培養。2.學生人數多可以將學生分為三個層面：30％左右的學生（綜合設計能力強）可定崗為某一細分專業的設計師助理崗位，加強某一細分專業的生產流程掌握和設計師助理崗位能力的培養。30％左右的學生（專業能力強）繼續深化專業模塊，并加強各個生產環節的綜合能力，培養技術管理人才；40％左右的學生可以選擇專業模塊中生產流程的某一項有興趣的環節進行研究、深化，培養操作人才。同時請服裝企業中資深的技術人員作為教學指導，以達到最佳效果。

當然這些理念只是我的項目化教學與項目化教學管理的一些體會，課程改革的具體實施和后續的校本教材的編寫是一個非常漫長、曲折的過程，需要我們所有服裝院校的專業教師共同努力，相信我們付出艱辛的勞動一定會有收獲！

常州藝術高等職業學校 周秋明

2007.10

第四篇：蘇化項目標準化總結

二廣高速公路蘇尼特右旗至張家口聯絡線

蘇尼特右旗至化德（蒙冀界）段公路施工總承包

（K80+500～K112+800段、K121+260～K128+580段）

現場標準化示范項目活動總結

中交第一公路工程局有限公司

蘇張高速蘇化公路施工總承包土建三分部

二零一八年11月

現場標準化示范項目活動總結

內蒙蘇張高速土建三分部地處烏蘭察布高平原東側，陰山山脈之北，為國家高速公路蘇尼特右旗至張家口公路的重要組成部分。主線全長39.62km，標段內設置鑲黃旗互通立交1處，分離立交3處（金界壕、X509、S313），共計大橋5座、中橋2座、小橋20座、涵洞105處、天橋3座、鑲黃旗收費站1座、鑲黃旗停車區1處。中標金額：11.66億元，計劃開工日期2018年8月15日；計劃完工日期：2020年11月25日。其中路基小橋涵2019年8月底前完成；大中橋2020年6月15日前完成；路面2020年8月底前完成。缺陷責任期：24個月。

內蒙蘇化項目作為內蒙古交通部品質工程示范項目，受到了社會各方的高度關注，項目通過開展標準化示范工地創建活動，加快推進集團《標準化施工指南》和公司《三廠四區施工標準指南（試行版）》的落地實施。規范施工現場安全、質量行為，全面提升管控水平，根據項目實際施工特點做的主要工作為：“三廠四區”的建設情況、“四新五小”應用情況、環保水保實施情況、班組化作業實施情況、信息化建設情況和項目文化建設情況，現對其開展情況進行總結，總結如下：

一、“三廠四區”的建設情況

項目嚴格遵守局《三廠四區標準施工指南》進行拌合站、預制場、施工便道的設計，并嚴格按照局標準化指南組織施工，規范施工現場布置，保證工程質量和施工安全。

1、施工便道臨建

項目嚴格按照局便道標準化指南組織施工，采用少占用耕地，路基施工便道設置在兩邊紅線范圍內，橋梁便道設置在永久用地范圍內，便道寬度為6.5m。使得永臨結合，遵循“安全、適用、高效和經濟的設計原則，充分考慮下雨、雪等不利季節氣候的影響，保障了施工期間的道路暢通。

施工便道設置

便道灑水防塵

2、鋼筋廠建設

項目鋼筋加工廠采用封閉式管理。本分部鋼筋加工場地設置在K93+800處，尺寸為66.7×30米的封閉式鋼筋棚，共計占地2000㎡，設置1臺10噸龍門吊，跨徑26米，負責本分部各種類型鋼筋的集中加工，場內計分為四個板塊，分別為原材料堆放區、鋼筋加工區、半成品堆放區、廢料堆放區。根據業主要求，鋼筋加工設備配置全部采用數控設備，鋼筋焊接采用直流電焊機。場區科學合理布置，功能明確，標識清晰，提高了鋼筋加工效率。

鋼筋加工廠分區明確

鋼筋籠加工采用數控滾焊機

鋼筋原材、半成品分區堆放

鋼筋籠報驗率顯著提高

2、預制場、拌合站建設

蘇化三分部預制場選址綜合考慮了總體施工計劃中架設、安裝進度需求，靠近預制梁集中的橋梁位置。采用封閉式管理，場地內按構件加工區、制梁區、存梁區、廢料處理區等設置，功能明確，標識清晰。預制場按照“工廠化、集約化、專業化”的要求規劃建設。通過預制場科學合理的布局，不僅保證了工程進度、質量，同時為建設品質工程奠定了堅實的基礎。

蓋板預制科學、合理布局

專業化隊伍組織施工

蓋板施工流水化作業

小型預制構件集料標識

小型預制構件采用液壓成型機預制

人工機械化操作

小構件機械化施工

小型預制構件分區明確、噴淋養生

蘇化項目通過“三廠四區”標準化建設，使得永臨結合，采用科學合理的布局，工廠化裝配化施工，危險作業機械化、自動化、智能化，質量安全管理取得實效。期間多次獲得駐地監理、總監辦、監管辦等多方面的好評。

二、“四新五小”應用情況

項目積極推廣“四新五小”應用，積極引進新設備、新工藝，松山隧道施工推行全工序機械化，實施機械化換人，不僅大幅度提升了施工效率，還明顯提高了質量安全管理水平。

1、樁頭環切整體破除工藝

項目樁基鋼筋籠主筋、聲測管等采用塑料松脫套隔離，鋼筋籠下放前將PVC管套入樁頭鋼筋籠主筋、聲測管等構件，使樁頭混凝土和鋼筋等構件不發生握裹。

鋼筋籠下放前樁頭套PVC管

樁頭采用環切施工

2、樁頭環切施工

主要優點：

1）樁頭破除速度快：采用在樁基頂面放樣畫線，沿線環切只需要剝離5-10cm寬露出主筋，在主筋縫隙間鉆孔，孔內打入楔子，通過敲擊楔子使樁頭與樁身分離，然后整體起吊，傳統人工采用風鎬機破除樁頭需要時間4-6小時，采用環切總體施工進度比人工破除快2-4小時，大大減少樁頭破除時間。

2)安全性高：樁頭采用環切破除，減少了樁身破除工作面，較之人工破除避免了機械破除傷害，減少破除樁頭沖擊力，能夠保障作業者的安全。

3)施工質量高：能夠有效保障主筋質量，與人工破除相比大大提高主筋質量，減少開機械破除對鋼筋的損傷，有效保證了鋼筋籠主筋的質量。

5、鋼筋籠滾焊機加工鋼筋籠

主要優點：

1）鋼筋籠滾焊機加工速度快，正常情況備料及滾焊部分4人一班，分二班作業，8個人一天就可以加工出6套18米以上成品的籠子（備料、滾焊、加強筋安裝、聲測管安裝），工作效率、質量非常高，鋼筋籠箍筋、主筋尺寸均能滿足設計規范要求。滾焊機加工較之手工節省材料1%，降低了施工成本。

2）同時由于主筋在圓周上分部均勻，還可以實現二氧化碳保護焊的自動化完成，多個鋼筋搭接時很方便，大大提高工作效率，減少工人勞動強度，實現“機械化換人、自動化減人”的目的。

鋼筋籠滾焊機加工

鋼筋籠外觀尺寸標準

三、環保水保實施情況

項目區處于蒙古高氣壓控制下，具有典型的大陸性氣候特點，氣候屬干旱性大陸性氣候，項目以此為切入點，注重施工區域內的生態環保，項目將積極探討施工方法，對路基清表土進行覆蓋，裸露土方及時覆蓋，并及時對施工便道進行灑水抑塵，同時合理設置泥漿沉淀池，維持原生態平衡，保護當地自然環境。

泥漿沉淀池集中圍擋

清表土綠網覆蓋

保護自然環境，員工集體外出撿垃圾

水池張貼節約用水標語

聯合環保局，創建綠色和諧工地

四、班組化作業實施情況

項目貫徹“班組建設規范化、質量責任全員化”理念，項目部是工程質量管理的責任主體，在現場作業或帶班作業的班組長是直接控制作業面施工安全質量的責任人。通過明確班組長及其安全質量獎罰責任制，規范管理，將安全、技術、質量落實到作業層、作業面，確保蘇化項目工程建設中的安全質量。

1、注重作業工人安全培訓及技術安全交底。項目對新進場作業人員進行動態培訓與考核，制定獎勵措施、對表現突出的班組及個人進行表揚和鼓勵。

作業人員考試答題

采用多媒體安全培訓箱教育培訓

機械作業人員集中交底

崗前技術安全交底

五、項目文化建設情況

1、以人為本關注職工職業發展

（1）蘇化項目為培養和提升職工綜合能力，開展崗位競聘活動，提供給職工一個公平公正的發展平臺，同時增強職工的競爭意識，提高職工的責任意識。

（2）設立職工活動室和閱覽室，并組織豐富的文化生活；

組織開展辦公軟件學習

開展崗位競聘活動

開展“書香中交”活動

提供活動室

組織籃球比賽

2、注重企業文化宣傳

蘇化項目注重企業文化宣傳，在走廊處樹立宣傳公示牌，提高職工職業自豪心。

企業文化宣傳

工程展覽

六、小結

蘇化項目嚴格按照局標準化指南組織施工，積極借鑒公路工程先進技術、成熟工藝、及管理經驗，并積極采用四新應用成果，但與局和公司的標準化要求還存在一定距離，尚需不斷努力。后續施工蘇化三分部將按照局標準化要求，全面打造品質工程，為項目實現交通運輸部品質工程不懈努力。

第五篇：項目化工作階段總結

項目化工作階段總結

（一）（氣缸體線專機類項目）

第一次車間質量工作項目化活動會議后，根據項目化工作運作的總體要求，成立了以自己為氣缸體線專機類項目負責人，由設備維修人員高閩源及相應崗位操作人員、檢測人員共同參與的項目小組。同時，根據各崗位設備、人員的特點，有針對性地編制了項目化活動方案計劃。

一、宣傳活動意義，明確成員職責

使項目組每一位成員對項目化活動有個全面的認識和理解，清楚地明白自己在項目化活動中的主要工作是項目組開展工作的首要前提。

⑴由于涉及操作人員班次的因素，未能召集所有成員進行項目組會議，而是采取到現場進行解說的形式，將項目化活動方案計劃的具體內容和思路以及預期效果、控制目標與各班次相關操作人員一一講解，讓其了解項目化活動的意義、形式、考評方法等，特別是其本人在項目化工作中的職責。

⑵與設備維修人員進行多次溝通，分析各崗位設備的問題現狀，共同討論近、遠期計劃實施的主要工作、注意事項和細節，為確保計劃的順利實施做好準備。

⑶建立健全各崗位工序的調整臺帳，以詳實記錄相應的原始數據、調整方法和過程。

二、各負其責，發揮合力效能

在項目化活動方案計劃實施過程中各項目組成員認真按計劃要求，各負其責地做好自己地工作，并體現出良好的協作狀態,比較充分地發揮出了項目組的合力效能。

⑴相應工序操作者按計劃要求，切實認真地做好相應清潔工作，確保加工精度，避免了因清潔工作不到位而引起的超差報廢，同時減少了一些無謂地調整，提高了工作效率。

①WX9自動線各班操作者養成了每班上班前將線內機體拉空的習慣，并將這種習慣形成了一種制度，再進行夾具內的鐵屑清理，確保支承塊表面清潔，這是自主性地良好體現；其次，加強工作責任心和警惕性，發現C2、C3定位銷未能完全插入定位孔及時采取將機體吊出重新定位等措施，避免因定位銷未完全插到位而引起孔擴偏，導致挺桿孔鉸不出。

②BN-U265操作者做好清潔工作的同時，經常檢查夾緊油缸聯動桿上螺母是否松動，發現異常及時整修；通過偏心襯套的調整，定位孔位置度一直控制在比較正常的范圍內。

③E2-U465操作者清潔工作到位并嚴格控制工進速度、檢查支承塊是否松動，提高刀盤更換水平，積極配合支承塊調節調整平面度、平行度工作，確保精度。

⑵設備維修人員和項目負責人通過對操作者進行相應數據分析、調整方法和調整原理的指導，使部分操作者的調整技能得到明顯提高；項目負責人對相關調整內容在調整臺帳進行了相應記錄，為后續提供了經驗性和指導性的東西。

三、計劃實施初顯成效

質量工作項目化活動方案實施一個月以來，項目化活動運作總體比較正常，項目組成員思想統一，積極配合，完成了項目化活動廢品指標，實現了零廢品（項目化活動以來），可以說取得了一定的效果。一個月來的項目化活動，項目組取得了一些成績的同時也積累了一些經驗。操作者通過項目化活動，自己的分析問題能力、解決問題能力得到進一步增強。一些看似簡單的工作，比如說認真做好清潔工作，經常檢查定位夾緊情況，發現問題及時整改等，對控制和穩定異常波動的工序質量起到了很好的效果。

四、計劃實施后續設想

由于本月以來尚未發生突發性的質量問題，還未能根本上對項目組運作形成比較大的考驗，所以，在思想上，我們不能為當前所取得的成績而沾沾自喜，需要冷靜頭腦，著眼未來。進一步加強當前采取的一些有效措施，確保長效化，同時根據現生產實際情況，進一步細化和深化工作，策劃出有效的預防措施和應急調整方案，必要的時候能拿的出、用