第一篇：項目教學總結

刑訴項目教學總結與思考

關于刑事訴訟法，上學期我遵循院長的要求采取了項目教學法教學方式，在第一節課把6各班的同學分成四組：公安、檢察、法院和律師組，在二個月時間，每組策劃一個與公安、檢察院、法院和律師業務相關的項目，最后拍成視頻（有些內容由于時間或者場地的限制無法在課堂上進行模擬可以拍成視頻）或者（可以在限定時間內展開）模擬，完結后全體同學討論在模擬中遇到的問題和心得體會，下面本人就項目教學過程談談自己的一點體會：

一、項目設計問題。

項目教學成功與否的關鍵在于項目設計是否科學合理和契合實踐，剛開始分成四個組，每組自己組織和設計，結果有些同學茫然不知所措，所以我們在設計項目的時候，首先：一定要明確每個項目涉及的內容，至少要告訴學生一個粗略的思路。我在第一節課只是做了一個簡單的分配公檢法律師四組，每組模擬各自崗位實踐中要做的工作。如律師組，等了兩周了還沒有動手，原因是不知道要干什么！后來我又分別跟各組談了下具體的思路問題，比如作為一個律師，從接受的時候要履行什么手續、需要什么文件、需要注意什么問題、接手后如何會見當事人、會見可能遇到什么障礙、更公檢法接觸過程中可能會遇到什么問題，如何調查取證，調查取證中要注意怎樣保護自己，在開庭前要做好什么準備，出庭要注意哪些問題？

其次，明確項目設計的重心所在。剛開始我沒有具體的說明各組的重心所在，只是做了個粗略的分配，結構公安組在模擬的時候把重心搞錯了，他們把模擬的重心放在如何偵查破案上去了，我們刑訴模擬在公安偵查這一部分的重心不是如何去偵查和破獲案件，而是如何“依照法定程序”進行偵查，重心是法定程序而不是偵查本身！

最后，及時跟進指導，對于其中的錯誤，不要直接指出，啟發他們自己去發現問題、思考并解決問題，否則在后面的模擬中她們就會形成依賴，一有問題不是想著自己動手而是立刻跟老師打電話，想從老師這里找到答案！這就違反了項目教學法啟發學生主動性的目的了！當然，跟進要耗費大量時間和精力，僅僅法庭這一組課下我就跟他們花費了6到8個小時，工作量比較大！

二、需要提高部分

1、教師自身素養方面。項目教學法對教師的要求極高，象刑訴這里至少老師要做到對公檢法律師各個方面的實踐環節都要有比較詳盡的了解，我只是對檢察院、律師這一塊有所了解，一方面由于自己經驗積累不夠，另一方面由于資源有限，對于公安、法院這一塊的工作不太熟悉，有些東西沒法展開，雖然已經非常盡力尋找各方資源比如在相關單位工作的同學、老師，但是還是有限，學校能否在這些方面提供一些幫助，聯合一些實踐單位，來學校辦講座、交流甚至在校內搞實地審判等等。

2、學生主動性方面。

如何學生動手能力還是不錯的，視頻拍攝和整合以及模擬主體部分都是由學生自己完成的，自己找場地，自己設計具體的案例、情景設置。雖然我盡力采取各種辦法去特高學生主動性，比如參與與期末成績掛鉤，項目設計與將來的工作相接，效果還是欠佳，但是還是有相當的同學參與熱情不高，許多學生總是有各種各樣的借口，很忙沒時間，考研、司法考試、社會實踐等等，如何進一步提高學生主動性還比較頭疼，需要院長各位同仁能夠給我一些幫助和啟發。

第二篇：項目教學總結

《校園驛站網站》項目教學總結

《校園驛站網站》項目教學總體來說是相當成功的，學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。該教學方法充分體現了以學生為主體，以就業為導向的中職辦學思想，同時，該項目教學采用小組分工合作方式完成，提高學生的團隊合精神，為學生日后社會適應性奠定了良好的基礎。但是也存在一定的問題，需要不斷改進，以爭取更好的教學效果，下面是對這次項目教學的總結：

1、重視項目的完成，但不能忽略基礎知識的掌握。注意吸取傳統教學法的長處，把總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現在項目中的小模塊上，從而讓學生建構一個系統的、全面的知識框架。

2、強調了學生學習的主體性，并不能認為教師的任務就減輕了。其實教師的職責不但沒有減輕，反而還加重了。因為教師不但要對任教科目融會貫通，隨時回答各類學生提出的各種問題，而且還要為學生創設學習的情景、培養協作學習的氣氛、審核項目的選取等。

3、學生分組是一個容易被忽視的環節。由于采取分組協作學習的方式，所以分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數量等等直接影響著組員的學習。實驗證明，每組人數應控制在5—6人，人多手腳亂、意見不一；采取互補方式進行搭配，有利于同學之間互相學習；組員分工要明確，防止出現依賴思想。

4、由于采用自主學習方式，學生的個性化得到充分的發展。但還應當注意學生的兩極分化。特別是個別后進生，他們的自學能力和自控能力都比較差，容易產生依賴思想。無所事事，所以要結合推行“一幫一”的措施，安排學習先進生對后進生給予及時的幫助和糾正。

5、不可忽視項目成品的評價，學生通過自評和互評,對項目完成情況和學生個人在項目學習過程中的表現相結合進行評價。評價時不應只評出分數和名次,更應指出問題所在,并給出具體改進意見,進一步鞏固所掌握的知識,同時在得到啟發后作一些調整和創新,使掌握的知識熟練應用,并能在下一個項目學習中表現更出色。對項目的評價是很重要的,在項目實施后的評價不僅包括對學生完成情況的評價,還包括對項目創設是否合理、是否達到教學目標等這些方面進行評價。

通過項目教學法，把學生作為學習的主體，把理論和實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目教學是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

第三篇：項目教學總結(平面設計)

平面設計項目教學總結

目前常用的圖形圖像處理Photoshop CS(簡稱為PS)是計算機多媒體專業開設的一門必修課程,在各大專、職業院校中普遍受到教師和學生的喜愛。在這門課的教學中如果采用教師講學生練、教師示范學生模仿，技能逐項講解過關的陳舊教學模式。而對于自控力越來越差，個性日趨自由化的中職學生來說，課堂中循循善誘、苦口婆心地傳授已經吸引不了他們，一部分甚至大部分學生會慢慢從教師的一貫思路中撤退，而即使有那么一部分學生堅持到了最后，往往也是學了課內的知識，而沒有真正理解用所學知識去解決實際問題。所以為了實現“以就業為導向,以學生為主體”,把學生培養成適合國家發展和企業需要的有用人才,在PS教學中引入項目教學,以提高學生的社會適應性,增加實際工作經驗。項目教學法是師生通過實現一個完整的項目而進行的教學活動,以學生的自主性、探索性學習為基礎,人人參與的創造活動,以教師為主導,采用小組工作的方式,即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。其目的是在課堂教學中把理論知識和實際技能有機結合起來,充分發揮學生的創造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力。其前提是項目,在項目設計、實施、管理的過程中,完成教學任務。項目教學法在教學過程中則要根據不同的學科的教學內容靈活應用，在PS的教學過程中我們將其設計為以下步驟：

1、示范項目,激發學生的興趣

興趣是最好的老師。先向學生展示示范圖形項目的效果圖,讓學生產生極大的好奇心,渴望馬上學會新知識,掌握新技能,自己動手完成項目的沖動。只有引起學生的強烈興趣,才能把他們的學習積極性調動起來。

這個示范的項目是教師根據本章要掌握的知識點和操作技能準備的,先讓學生了解項目應知和項目應會,通過項目說明、設計思路等對范例項目進行詳細的分析和設計。

展示利用PS設計制作的效果圖,對關鍵技術操作進行示范。

2、分組完成項目制作

有選擇性的分組,如采用好、中、差相結合,每組指定一個項目經理。人人參與,將任務細化到人,各小組成員互相協作、互相學習,共同完成任務。當然教師

需考慮分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數量等。每個學生帶著任務去看書學習,不懂的可以相互討論幫助,對突出的疑難問題老師提出指導,解決困難。學生能主動地學習,基本上能掌握教學內容,完成自己分配的小任務。

3、知識延伸

對項目范例所涉及的知識點進行詳細地講解,歸納總結。

4、實訓項目

在具備前面理論知識和操作實踐的基礎上所安排的一個實訓項目,通過最終效果、設計思路、具體操作來完成設計,目的是讓學生鞏固并加深所學到的知識和技能。考察學生的“實戰”能力。

5、檢查評價

先要求學生進行自評,互評,以評促學。通過自評從中可以了解自己的優勢和不足,學習別人的優點,在互評中互相提高,共同進步。

老師對項目工作成績進行檢查評分。一般給出優秀、良好、中、及格、不及格５個等級。考核完畢,老師積極引導同學們對本章項目任務完成情況展開討論,談談完成任務過程中的心得,分享成功的喜悅。同時肯定取得的成績,分析存在的不足,提出殷切的希望。

6、歸檔應用項目

要求學生對本章項目自己所做的工作任務,所運用的知識和技巧以文字的形式及時總結寫下來,便于以后參考。

平時要求學生利用課余時間走向社會仔細觀看大街小巷門面上的招牌、戶外廣告、公司標志、電影海報、各種包裝盒、書籍封面等,回來后分小組討論,選出較好的、有代表性的項目進行設計和制作。

項目教學法運用到計算機圖形圖像處理Photoshop CS課程教學中,有它獨特的優勢,需進一步總結提高,值得大力試用和推廣。但不能只依靠一種教學方法,須把多種教學方法合理結合起來,合理安排教學過程,優化課堂教學,全面提高教學質量,不斷為社會培養出更多受社會、企業所歡迎的人才。

第四篇：會計系項目化教學總結

會計系實施項目化教學階段性總結

本著以培養學生實踐能力和創新精神為目標，認真落實教學改革措施，全面提高教學質量，我系開始組織廣大教師進行教學模式的改革探索。根據我院對各個系部實施教學改革的要求，本學期我系教學改革重點是在專業課尤其是專業核心課程中積極推進項目化教學。項目化教學是以社會真實的實際工作任務為項目內容，以完成典型工作任務的邏輯順序為線索，實現工作結構向學習結構轉化的一種以能力為本位、以學生為中心、師生共同完成項目的教學模式。2012-2013第一學期我系實施項目教學的課程包括《財務會計》、《會計電算化》、《會計綜合實訓》、《稅務仿真實訓》等課程，主要是針對大二和大三年級的職業技能課。項目教學改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。通過各位教師辛勤的付出，會計專業課堂教學有了較大的轉變，師生的面貌發生了可喜的變化。

一、項目教學法實施的狀況

本學期我系部分職業技能課程初次采用項目教學法，自實施以來，進行了教學內容、教學方法、教學手段等多方面的改革和突破。在教學過程中，各專業課將課程內容重新組織安排，按照工作過程進行專業操作項目劃分和單項工作任務的提煉，完全以學生為中心，而通過小組討論和團隊合作等教學方法，提高學生學習的積極性和學生實際操作水平，鍛煉了學生的語言表達能力、思考能力以及團隊協作能力等。

1.《會計電算化》課程是高職會計專業必修的專業理論課與綜合技能訓練課程之一，授課對象為2011級會計電算化專業14個班的學生。課程模擬企業實際財務操作流程，以會計職業能力培養為重點，通過項目化教學實際案例設計，以會計職業能力培養為重點，企業財務部門等單位合作進行基于會計電算化工作過程的課程情景設計。

該學習領域打破以會計電算化理論知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，采用以會計電算化崗位工作任務和行動過程為導向，以工作過程系統化為學習領域課程的設計理念。讓學生通過本課程創設的學習情境的學習，熟悉和掌握會計電算化的工作過程，培養學生對企業會計電算化工作任務的基本思維能力。設置完整的課程項目載體，通過完成真實業務強化能力培養。

考慮企業、學校實際，不可能讓學生實際參與一個企業會計工作全過程，可以通過模擬某中小企業一個月的經濟業務，采取整個項目貫穿課程教學做一體化的模式。

調研企業實際業務，根據地區、行業實際情況精心設計兩套業務項目，將其中一套分解為子任務．在整個課程教學過程中分別完成這些子任務，最終完成這個完整的實際項目；另一套則由學生分角色獨立完成。教、學、傲緊密結合。課本知識為項目任務服務。在任務(項目)完成后有知識和技能的系統總結。

2.《稅務仿真實訓》作為一門新興學科，是一門融稅法與會計于一體的綜合型

課程，具備一定的難度，授課對象為2010級會計電算化專業14個班的學生。如果按照傳統方式很可能達不到我們所期望的教學效果，因此我們對《稅務仿真實訓》的教學方式、教學手段進行了重新的定位與思考。

本課程的總體設計思路，是采用“每個稅種為一個項目”的教學模式，以實用、夠用為原則，緊緊圍繞完成納稅申報的需要來選擇課程內容；變知識本位為能力本位，以項目任務與職業能力分析為依據，設定崗位職業能力培養目標；變書本知識的傳授為實際操作技術與能力的培養，以主要稅種納稅申報典型案例為載體，培養學生的實踐動手能力。教學突破了從課堂到課堂、從書本到書本單一的教學形式，采用啟發引導、實物直觀教學、實務案例、模擬情境、示范操作、現場教學等教學方法。同時在教學中充分利用多媒體教學、網絡等現代教育技術使整個教學活動更加生動，趣味性更強，為學生加強實際操作能力提供有利的條件。

3.《會計綜合實訓》是將原有課程會計手工實驗進行大幅度改革而來，實訓內

容為模擬企業手工賬與會計電算化同步進行的“甩賬”期間的會計業務，授課對象為2010級會計電算化專業14個班的學生。

該課程為純實踐課程，在學生學完全部理論課程之后，由教師提供一個工業企業

一個會計期間完整的會計資料（含期初資料、企業基本情況、企業內控制度和企業會計人員分工基本情況等），學生自主結組成立“財務部”，來進行期初建賬、憑證填制與審核、憑證傳遞、賬簿填寫、科目匯總、試算平衡、期末對賬、期末結賬、報表編制、憑證整理裝訂、歸檔保管等手工賬操作和建立帳套、設置操作員、分配操作權限、帳套初始化設置、憑證編制與審核、期末自定義轉賬、轉賬生成、記賬、對賬、結賬、出具會計報表等電算化操作。在實訓過程中，學生根據本組特點由“會計主管”分配角色，分別扮演出納、制單會計（手工）、明細賬會計（手工）、總賬報表會計（手工）、成本會計（手工）、電算化操作員等角色來承擔不同的會計工作，并適當進行崗位輪換。在此過程中學生不僅可以變換工作崗位熟悉不同崗位的工作內容，了解和體驗崗位之間的合作與牽制，感受企業財務核算制度與會計資料傳遞與核對的真實過程，更能夠加強同學間業務知識的交流，增強團隊合作意識，提高學生在會計業

務的錯誤查找和差錯更正方面的職業判斷力和解決問題能力。

4.《財務會計》是一門實踐性極強的課程，本課程授課對象為2011級會計專業、會計電算化專業、會計與審計專業的學生。通過調研發現，社會對會計人員的需求要具體到每一個崗位，因此在課程設計上突破了傳統會計專業的理論體系，按崗位設計教學模塊。建立了出納、往來結算、財產物資、資金、成本核算、財務成果、會計主管七個與會計崗位相互對應的實務與實踐相結合的教學模塊，彌補了傳統課程重理論、輕實踐的缺陷，重在培養學生的職業能力。

本課程在設計上堅持“學生為中心”、“能力為本位”、“在實訓中學”、“在企業里做”，注重學生職業能力、就業能力和可持續發展能力的培養，采用行動導向、任務驅動教學模式，以培養學生會計職業崗位能力為核心，根據專業人才培養目標、會計職業崗位能力需求和前后續課程的銜接，參照會計職業資格標準，實現畢業證書與職業資格證書的“雙證融通”要求，并以會計職業工作過程為主線設計，在學校內將教學內容崗位化，并按崗位模擬企業經濟業務，以培養學生實際工作崗位的技能與知識。設計出“融學習過程于工作過程”的職業情境，教學內容的選定、教學模式的遵循、教學方法的采用、教學環節的把握、考核體系的構架均圍繞教學過程“職業性、實踐性、開放性”的原則展開，在整個教學過程中，融“教、學、做”為一體，充分體現工學結合。使學生通過理論知識學習和實訓操作系統地掌握實務知識，增強對會計專業知識的感性認識和理性認識，將理論教學與實踐教學融為一體，提高學生對會計業務的綜合處理能力。

二、項目化教學取得的成效

1．教師教學方式發生了變化

教學方式的轉變是課改以來課堂教學發生的較為顯著的變化，教師在課上講得少了，指導學生操作的多了，站在前面的時間少了，下來單獨和重點指導的時間多了。教師力圖想辦法、創機會讓學生自主學，多給學生活動、交流、合作、探究的空間和時間。如對項目化教學的操作，教師不是簡單地模仿典型課程，而是積極地探索，以實現適合本門課程的方式設置項目和任務。小組合作學習，從分組、到分工、到合作、到評價，都形成了一定的操作規范，優生、弱生互助，學習效率較高。再如，重視學習習慣的培養，在一些課堂上，我們看到了學生的學習習慣培養已經達到了較高的層次，把項目任務延伸到課下繼續完成、擴展完成的越來越多，學生不再依賴課堂和教材，而是在宿舍、自習室、閱覽室、實訓室等一切可利用的學習場所自主的完成專業課的學習。這些都說明我們教師的教學方式已有了較大的改進，這種意識是很值得肯定的。

2.學生學習方式發生了變化

在教師教學方式轉變的同時，學生的學習方式也發生了變化。課堂上學生有機會

展示學習的思維過程，經常會聽到“老師，我來！”這樣聲音；課下后續活動增多，如以個體、集體不同形式搜集資料、調查訪問、實驗討論等。學習方式的變化多體現了學習的自主過程，在過程中多體驗感知，進而提高了學習能力和效益。

3.師生關系發生了變化

教學方式的轉變要求教師得參與學習過程，與學生一起交流、對話、探究，尊重學生的個性選擇，這樣的雙向互動客觀上必然引起師關系的變化。新課改的課堂上，你經常會看到教師與學生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關系正在逐漸建立起來。

4.學校教研氛圍發生了變化

以往學校開展研究工作時，教師參與的積極性不高，參與面不廣，而通過項目化教學改革，學校教師參與和程度有了較大的改觀。教師不但通過集體備課來設置專業課程教學單元和項目，還比以往更加有興趣深入討論實踐教學方式的改革和改進，教師深入參與教研活動是從思想上、感情上、習慣上都有了很大的變化。通過這些教學研討，讓更多的老師在不同領域、不同學科方面有一不定期的發展；老師還通過參加各種教學評比活動，使自己在科研方面有更大的提高。

三、項目教學法實施過程的難點

一是專業課如何合理進行項目設計。由于深化項目教學改革需要立足專業就業崗位群的職業要求，從職業要求和職業典型工作中提煉教學內容，并進行合理化安排。這些工作不僅工作量很大，而且必須以深刻的行業企業調研為前提，這些事專業課授課教師在目前條件下無法做到的。

二是對學生項目活動的引導。首先，學生項目活動中需要重新定位師生關系，教師不再是教學過程中全權的主導者，學生作為主導者的同時，需要教師的有效引導，保證活動的正常進行。其次，教師另一個重要作用就是引導學生總結和深入思考，避免學生僅僅流于對活動本身的關注，缺乏深入思考，要注意引導學生的深層次思維，免得失于膚淺。第三，要兼顧學生人數和活動參與人數的容納量，專業型授課模式有時不能做到每個人參與項目活動，但是要設計活動參與人和其他學生之間的聯系和互動，調動起所有學生的積極性。

四、深化教學改革，進一步推進項目化教學需要繼續努力

1．對全體教師進行培訓。要廣泛開展項目化教學仍需要對專業課授課教師進行規模化、長期性的培訓，是教師深刻理解項目化教學的真正含義，轉變思想，從根

源上打破傳統課堂講授意識。教師每學期聽課要在12節以上，重點是聽好各年級、各教研室集體研究的研討課，寫好聽后感。

2．要適時抓好課題研究，以科研帶動教研。提高教育教學質量，一是靠課改，二是靠教科研。在廣大教職工中樹立教科研的意識，使教師盡快走進課程改革，并在自己的課堂教學過程中進行項目化體驗，及時總結經驗。組織開展好各級各類教科研論文的征集工作，寫好教科研札記，寫好課后反思，為課程改革實驗留有寶貴資料。

3．拿出力量，對專業課程體系和專業核心課程要進行深刻的行業企業調研，把握專業人才培養中最重要的職業技能，以“工學結合”的要求整合課程內容，為項目化教改真正符合專業人才培養目標服務。

第五篇：國際貿易專業項目教學總結

國際貿易專業項目教學總結

一、國際貿易專業課程目前存在的問題

目前國際貿易專業教學中存在的主要問題

1、教學方法單一。以理論教學為主，缺乏現代化的教學手段在傳統的教學模式中，《國際貿易實務》的教學往往以理論為中心。注重強調各個知識點，教學方法比較單一，案例教學、互動教學應用不足。學生被動學習，調動不起來學生的學習興趣。此外，由于老師們制作課件的能力有限，即使能夠使用多媒體上課，那也只是用WORD文檔或PPT文檔代替了人工書寫。課堂上缺乏內容豐富的教學形式和現代化的教學手段，這樣既占用了大量的教學時間，又達不到良好的教學效果。

2、實踐性教學環節重視不夠。學生的專業操作能力不強以往的國際貿易實務教學模式中，實踐性教學環節比較弱，學生缺少體驗進出口業務操作過程的機會，很難全面系統規范的掌握進出口貿易的主要操作技能和操作方法，導致學生不能將理論知識用于實際業務中，對外貿業務的總體過程把握不清，缺乏外貿業務實際操作技能。例如對信用證的分析、制作出口海運委托書、制作發票、箱單、匯票等基本結匯單據以及如何準備報關單據、對整個進出口過程的把握、商業風險防范意識等方面都存在明顯不足。

由于以上國際貿易實務教學方面存在的問題，我們必須對現有的教學模式、教學方法和手段等方面進行改革，通過項目化教學，培養既有扎實專業基礎知識又有實際業務操作能力的高素質的外貿類人才，為學生成功走上外經貿工作崗位打下良好的基礎。

二、項目教學法的具體實施

根據原先的教學設計、現有的軟硬件背景，并結合學生的實際情況，我們作了如下安排（以出口商品價格核算為例）：

1、設計項目

項目教學法整個教學模式是以項目為中心，圍繞達成項目的完成來組織教學過程，因此精心準備和策劃設計恰當的項目，是實施項目教學的關鍵。在進出口業務的整個流程中，價格條款是合同的中心條款，其他的一切都是圍繞價格或者是為價格服務的。所以學生如果想要獨立完成外貿業務，首要的條件就是要學會出口報價。因此確定項目任務為“出口報價核算”。

2、項目教學準備

這一步主要分為教師教學的準備和學生學習的準備：

（1）教師的準備。項目教學法中教師的角色不再是以往的主導地位，而是作為一個引導者的角色，所以教師要做好三方面的工作。第一，教師要對項目進行仔細的研究，查閱大量的資料，收集相關的案例；第二，制定好項目工作計劃和項目活動評價表等指導性的資料；最后要向學生作簡要的實施動員大會，向學生說明項目的意義與作用，激發學生完成項目的興趣。

（2）學生的準備。項目教學法是以學生為主體的開放式教學方式，為了提高學習效率，學生必須認真對待，提前閱讀相關教材，準備一定相關知識，注意預習相關課程。所有這些準備都是在教室上課時進行。

3、項目教學法的實施

（1）每個班總人數基本上在40人左右，所以根據學生自己的報名情況再結合我的“宏觀調控”，每個班基本上是分成4個組，每個組選出一名組長，擔任任務的分配工作和各方面的指導工作。根據外貿業務的實際需要和軟件的特點，每一小組共有5個角色：進口商、出口商、供應商、進口地銀行以及出口地銀行。每個同學按照基礎知識的掌握程度及外語的熟練程度，選擇適合自己的角色。等這一次的項目結束以后，角色可以互換。

（2）角色確定以后，每個人可以得到我分配給每個人的用戶名和密碼，學生在機房的電腦上進行登陸，登陸之后可以根據各自的需要修改密碼。然后在每個人自己的頁面進行角色的設置，主要是公司和銀行的基本信息。

（3）每個人都可以在同一個平臺發布廣告和信息，但是都是有償的。不過軟件系統已經事先分配給每個角色一定的資金額度。

（4）小組成員分工合作，各自進入各自的角色，完成自己的任務。主要有：供應商首先要確定自己的價格；進口商和出口商要積極地尋找自己的目標客戶；銀行要積極地宣傳自己和尋找各自的目標客戶。

（5）出口商根據供應商的報價，各方面的費用報價，以及預習過的知識進行出口價格的核算。核算之后，把價格的核算過程以郵件的形式傳給我，由我進行逐一審核。

（6）角色互換之后，每個人都有機會進行價格的核算。

4、檢察和評估。當整個項目實施結束后要進行總評，總評應體現公平、公正、公開的原則，應采取學生自評，互評和教師總評的方式。我把每個人發給我的郵件都統一打包，進行總評。主要指出他們的錯誤之處，以便后面的交易能順利完成。

項目教學法的實施是一個系統的工程，與傳統教學方式相比，很好的調動了學生的學習積極性，把“要我學”真正變成了“我要學”，收到了較好的教學效果。

國際貿易教研室

2010年6月