第一篇：教育教學小學化總結材料

幼兒教育小學化年檢總結

根據教育局開展的《遏制幼兒園教育小學化專項大檢查》的通知，認真領會通知精神。最近，我專門對我檢查的兩所幼兒園（小太洋幼兒園、名園第二幼兒園）進行了檢查。現(xiàn)將總結匯報如下： 小太洋幼兒園情況如下：

該園學前兒童90多人，老師4人，廚師1人，其中3名老師有資格證，1人無證。學校班級分為小班10多人，中班20多人，大班20多人，學前班30多人。

室外活動設施及玩具有：兒童樂園兩架（滑梯兩個，翹翹板一個，搖擺木馬三個）。玩具兩箱（實體模型，拼圖積木等）。

園內墻體為粉色并有彩繪卡通圖案，墻上貼有相關規(guī)定制度文件外還設有專門的活動留影欄，教師欄，急救小常識欄，園內設有教室5間，其中4間為普通教室，1間為舞蹈室。每個教室內設黑板，電視機和DVD機，晨檢記錄表，教室內設有活動欄，美術欄等。在對該園大班檢查時發(fā)現(xiàn)墻上貼有制定詳細的“課程表”,當場對課表進行了撕毀，黑板上寫有準備上課的拼音內容,并對其老師當場進行詢問并制止，對學生的生字本，拼音本等作業(yè)冊，當場進行沒收。

該園主要開展學習活動內容有，實體道具模擬，看圖識字，播放動畫及教學光盤，唱歌，手工，美術，做游戲，舞蹈，英語，拼音，健康，寫字，閱讀，數學，手指算。

詢問相關老師了解到，室內上課時間除小班學生在20分鐘其它班每節(jié)課時間都在30分左右，室外活動時間每次在30分左右。

對該園學生家長進行詢問時，有些家長反映孩子平時回家有不同程度的拼音，生字, 等作業(yè)。家長還提到孩子座姿不正確，握筆姿勢不正確有時不想學等情況。

名園第二幼兒園情況如下：

名園第二幼兒園學前兒童有100多人，廚師1人，老師5人，其中4名老師有資格證，1人無證。學校班級分為小班14人，中班，大班，學前班每班分別有20多人。

室外活動施及玩具用有：兒童樂園滑梯三架，(秋千，彈簧床，兒童吊環(huán)各一個，搖擺木馬五個）。玩具三箱（玩具模型，拼圖積木，識圖卡片）。

園內墻體為藍色并彩繪有卡通圖案，戶外地板鋪有塑膠草坪，設有專門的精采瞬間欄，幼兒園領導小組欄，公共安全宣傳欄，園內設有教室5間，其中4間普通教室，1間手工室。每個教室內設黑板，電視機和DVD機，課外閱讀書架及相關的課外圖書，水杯架，飲水機，晨檢記錄本，墻上貼有相關規(guī)定制度文件外，教室內還設有活動欄，手工作品欄，繪畫作品欄等。在對該園大班檢查時未發(fā)現(xiàn)有具體的課程表，對個別帶書包的學生進行檢查，除文具，課本，水杯外，發(fā)現(xiàn)有少量作業(yè)冊,當場進行沒收，教室內黑板除畫有簡筆畫等內容，未發(fā)現(xiàn)有教有生字，拼音，算術等內容。

該園主要開展學習活動內容有：快樂識字，播放動畫片及教學動畫光盤，唱兒歌，手工，美術，互動游戲，藝術，英語，拼音，健康，寫字，科學，社會，手指算，語言，數學。

對該園學生家長進行詢問時，學生家長表示學校偶而也會少量布置一些如拼音，生字等作業(yè)。

查看該園作習安排表后發(fā)現(xiàn)，除小班學生上課時間在20分種左右, 其它班上課時間每節(jié)在40分鐘，室外活動時間每次為20分鐘。自由活動時間為10分鐘左右。

根據此次檢查的實際情況發(fā)現(xiàn)，兩所幼兒園不同程度地存在小學化教育的現(xiàn)象，一方面可能是由于家長觀念陳舊對孩子學習急于求成，另一方面幼兒園為了迎合家長的心理，把小學教學內容提前搬到幼兒園，開展拼音、漢字書寫、加減運算等內容的教學。這些小學化的做法超越了幼兒的身心發(fā)展水平，違背了幼兒的認知規(guī)律，長期以往極易使幼兒形成不良的學習習慣，嚴重的影響了幼兒的身心健康發(fā)展。在此次檢查后，我對兩所幼兒園的園長及相關老師進行了督促，要求今后從以下幾方面進行整改：1.多購置一些兒童玩具，填加一些戶外活動設施,增加孩子室外活動時間。2.多開展以游戲為基本活動形式的學習活動，多組織學生開展動手、動腦、動口等趣味活動。充分發(fā)揮游戲活動的作用，使學生在游戲中進行學習。3.不給學生布置家庭作業(yè),減少學生負擔。多和學生家長進行勾通，讓家長明確幼兒園的辦園宗旨、轉變家一些家長的沉舊觀念，逐步形成共同關注、積極共育的良好氛圍。

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2012

第二篇：小學化教育自查報告

漣城中心園“小學化”教育工作自查自糾情況匯報

情況分析：我園地處城區(qū)，80%幼兒來自農村，50%是留守兒童，大部分孩子由爺爺奶奶接送，照顧生活，老人們對幼兒的教育理念的理解存在很多誤區(qū)，教育觀念比較落后，經常要求幼兒園增加小學教育內容。

這次，縣教育局轉發(fā)的市教育局關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知，提出了遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，糾正“小學化”教育內容和方式,創(chuàng)設適宜幼兒發(fā)展的良好條件，整治“小學化”教育環(huán)境,嚴格執(zhí)行義務教育招生政策，嚴禁一切形式的小學入學考試等要求。我們認為此通知下達的非常必要，也非常及時，為我們堅持素質教育提供了強有力的依據。在接到縣教育局轉發(fā)的此項通知后，我們組織全體教職工進行了認真學習，并對照通知要求逐一開展自查工作，內容如下：

一、明確指導思想

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。

幼兒園教育本來就應該寓教于樂，讓幼兒在游戲、玩耍中獲得知識。

一、嚴格遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律開展保教工作 1.樹立端正的的辦園理念 我們幼兒園的辦園目標和思路是；以《綱要》精神為指導，以五大領域為軸線，以素質教育為基礎，秉承“游戲化、生活化、學習化、個性化”的教育理念；突出科學啟蒙教育特色；堅持“培養(yǎng)快樂生活、健康生活、熱愛生活的幼兒”的辦園宗旨；實現(xiàn)“面向全體幼兒，培養(yǎng)好奇、好問、好學、健康樂群、善于發(fā)現(xiàn)、勇于表達、全面和諧發(fā)展的有個性的接班人，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎，為家長提供優(yōu)質服務”的辦園目標。

我們每學期根據計劃組織幼兒開展了形式多樣的主題教育。如：以“三.八”、“五.一”、“六.一”等節(jié)日擬定活動主題開展各項活動面向全體幼兒，讓每個孩子個性得到張揚，潛能得到充分發(fā)揮，充分展示素質教育成果，展現(xiàn)全面發(fā)展的和諧之美。

二、努力創(chuàng)造適宜幼兒發(fā)展的育人環(huán)境 1.創(chuàng)設充滿童趣的生活、活動環(huán)境

我園自搬遷三中，現(xiàn)有硬件條件有限，現(xiàn)有教學樓一幢，雖軟件條件很好，各班均配有鋼琴、電視、DVD和空調，教學儀器，餐飲、消毒器具，兒童玩具齊全，圖書豐富，并配有符合幼兒年齡特點和身高的幼兒用床和桌椅，滿足幼兒生活與學習的各項活動需要。雖活動空間有限，但是我們能充分發(fā)揮每個教師的潛能，努力創(chuàng)設環(huán)境，設計活動內容，利用每一個活動空間，為幼兒提供各種富有童趣的主題活動，教師和幼兒一起利用廢舊物品自制教玩具、布置環(huán)境，創(chuàng)設溫馨舒適的生活環(huán)境、與課程相適應的學習環(huán)境，使幼兒在玩中求發(fā)展。活動室的每一個角落和每一面墻壁都盡可能得到充分利用，向幼兒傳 遞信息、創(chuàng)設氛圍；樓梯、走廊墻壁上，展示我園的趣味閱讀特色，亦展示幼兒的學習成果，讓幼兒獲得成就感，提高幼兒的自信，而且利用家長園地，定期向家長宣傳了幼兒園的教育理念和衛(wèi)生保健知識。

2.營造溫馨、和諧的育人氛圍

我們還努力為幼兒創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，教師把自己融入環(huán)境之中，切實做到態(tài)度和藹可親，理解尊重幼兒，使幼兒處于被尊重、被關愛、受鼓勵的環(huán)境中，使優(yōu)質的教育環(huán)境展示于社會，優(yōu)質的保育保教質量取信于家長、幼兒。

總之，我園經過認真自查，至今在本園沒有發(fā)現(xiàn)保育教育“小學化”現(xiàn)象。今后我們仍將以《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》精神為指導，加強教育教研工作，完善防止“小學化”教育傾向的有關制度，積極向家長宣傳科學的學前教育理念，為學前教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量！

請各位領導多多指導！

2012年3月2日

第三篇：幼兒園教育小學化

“幼兒園教育小學化”拔苗助長

009年，一部耗時3年、以北京一家名叫巴學園的幼兒園里的孩子為拍攝對象的電影《小人國》上映，展現(xiàn)了一種異于傳統(tǒng)幼兒園的教學模式——還孩子以天然的狀態(tài)。

在現(xiàn)實中，巴學園曾飽受爭議，“童話畢竟要回歸現(xiàn)實”、“我贊成這種教育理念，卻不會把孩子送到這來”。

什么才是好的幼兒園教育？家長和幼教專家們都在思考。

別提前“消耗”孩子的興趣和腦力

“兩歲的孩子只用一周就能學會爬樓梯，為什么要讓1歲的小孩學一個月做到呢？”在巴學園園長李躍兒眼里，傳統(tǒng)幼兒園的教育有點兒拔苗助長。

李躍兒告訴中國青年報記者，教材內容需要根據孩子的心智成長來制定。五六歲孩子的心理和大腦發(fā)育都沒有達到理解小學內容的程度，提前教授反而會提前“消耗”孩子的興趣和腦力。“孩子就像一粒種子，它的成長是由自身機制決定的，懂得種子的成長規(guī)律，施以適當的幫助，種子就會茁壯成長。”她表示，這便是巴學園“孩子是腳，教育是鞋”教育理念的內涵。

在巴學園，這種理念被稱為“不喚醒”——不過早學習書本知識，不打斷孩子們的任何工作，在6歲以前，讓孩子的想象和聯(lián)想能力處于被保護的狀態(tài)，而教師的主要任務只是協(xié)助孩子。

“在巴學園，首先是呵護孩子的心靈和情感，然后才看他能做什么。”巴學園的老師岳靜紅告訴記者，如果讓一個五六歲的孩子承擔過重的責任，一旦他承擔不了，他就會覺得自己不夠好。“一個總是自責的人將來生活得不會幸福，等他的內心框架建構好了，有些東西他們自然會承擔。”

在《小人國》的導演張同道看來，幼兒園教育應該“從孩子身上找出他的興趣所在，引導他發(fā)展出自我及人格，保持學習的興趣”。

他表示，每個孩子出生后都是好學的，他的任何舉動包括玩、探索、打架都是在學習。“孩子認知世界的方式不像成人一樣，以書本為主，而是一種體驗式學習，通過觸覺、聽覺、嗅覺去感知這個世界。”但讓他感到遺憾的是，這種天然的好學能持續(xù)到高年級的極少，“因為他們的創(chuàng)造力和興趣都被傳統(tǒng)的教育方式給扼殺了”。

讓孩子培養(yǎng)起主動人格

“主動人格的培養(yǎng)將會是教育的一場革命。”張同道告訴記者，現(xiàn)在的幼兒教育甚至是高等教育都未能實現(xiàn)“把孩子當做一個獨立的、平等的個體對待”的狀態(tài)。

在拍攝《小人國》之前，張同道考察了10多家幼兒園，發(fā)現(xiàn)這些幼兒園里的孩子大多處于被動狀態(tài)，所有的空間、時間都被安排好了，沒有選擇的余地。他借用了“景別”這一電影專業(yè)術語來解釋造成孩子處于被動狀態(tài)的原因—“家長看孩子的景別太小了，只看到特寫，沒有看到中景，更別說是全景了。”張同道認為，家長看重眼前利益，不斷追求“不要讓孩子輸在起跑線上”的目標，“其實他已經輸在了起跑線上”。

在張同道看來，10多家幼兒園里缺乏主動人格的孩子像是被拿來填空的符號和棋子，攝像師拍不出孩子的自然狀態(tài)。而在巴學園，孩子可以決定是否吃飯、是否上課、和誰交朋友，周圍的人把孩子當做了一個可以平等對話的人。

在影片《小人國》里，4歲的辰辰對朋友堅持了一年的等待，巴學園并沒有強行制止，而是尊重她的選擇，在天冷的時候給她加衣，在她同意的情況下陪她一起，并努力讓她建立與他人的友誼；兩歲的錫坤把鞋、足球丟進垃圾桶測容量，把小方塊撒了一地，老師沒有責怪他，而是讓他在游戲的過程中感受容量和力量，并在玩完之后教他收拾好，讓他學會遵守規(guī)則??

“人生就是不斷判斷和選擇的過程，經過這樣的教育，他們在童年便學會了主動選擇，這樣的孩子以后內心是強大的。”張同道說，教育的目的不在于讓孩子認多少字，算多少數，而在于培養(yǎng)孩子與人交往的能力、獨立處理事情的能力、處理自我情緒的能力，并加強孩子對生活的理解和擔當。

某幼兒師范學校的肖翠玲也持同樣觀點。20多年來一直從事培養(yǎng)幼教老師工作的她表示，幼兒園教育要達到的目標不在于傳授給孩子的知識有多少，而在于對孩子情感認知影響的深淺。教育的任務是讓孩子了解身邊未知的事物、培養(yǎng)優(yōu)秀的品質，并建立對世界的初步認知。

“幼兒園的主人應該是孩子。大人國和小人國應該和諧地在一起，而和諧的前提就是尊重和理解。”張同道說。

讓懂教育的人牽著不懂教育的人走

盡管支持巴學園的教育理念，但張同道也很無奈。如果小學、中學維持原樣，幼兒園單方面做出改變，也無法實現(xiàn)很好的對接。在張同道看來，應試教育對孩子學習成長的危害很大，但要對其進行改革、實現(xiàn)教育的良性發(fā)展還有一段很長的路要走。

肖翠玲則表示，中國教育的現(xiàn)狀要改變，必須讓懂教育的人牽著不懂教育的人走。肖翠玲所理解的“真正懂幼兒園教育的人”有3種：幼兒園老師、幼兒園的園長以及教育部門分管幼教的負責人。

在她培養(yǎng)的幼教老師中，有不少人向她反映，口頭上的教育理念與現(xiàn)實往往存在偏差。有的幼兒園要求大班上計算課，并開放了家長日，讓家長檢查老師的教授水平；有一些教育培訓機構來到幼兒師范學校，提出自己選拔幼師的幾個要求??拿了專業(yè)幼師資格的老師們很是無奈，“明明知道對孩子不好，還是得按要求做”；幼兒師范學校也很被動，為了增加學生進入幼師行業(yè)的競爭力，教學會相應作出調整。

而幼兒園園長做的也并不如想象中的好。很多幼兒園園長是真正懂教育的人，現(xiàn)在卻被部分家長及現(xiàn)實因素牽著走。肖翠玲表示，很多幼兒園園長都是有過多年教齡的老師，他們對于教育的理解都很深刻，也真正明白孩子需要什么，應該如何去培養(yǎng)。但在現(xiàn)實面前，幼兒園所倡導的教育理念卻被拋到了一邊。

肖翠玲告訴記者，在國內，孩子從幼兒園到小學再到中學，都如同一根緊繃弦的箭，一到大學就感覺徹底解放了；而外國卻恰恰相反，大學之前玩，大學期間努力學習。高考過后撕書發(fā)泄、考上大學后不再努力等現(xiàn)象都證明了教育的可悲。如果這種狀態(tài)不改變，對中國教育的發(fā)展都不利。

“懂教育的人就像一根‘指揮棒’，還孩子一個自然成長的環(huán)境需要它指引好正確的方向。”肖翠玲說。

第四篇：幼兒園教育小學化淺談范文

幼兒園教育小學化淺談

——以一節(jié)早期閱讀活動為例

姓名：張 智 淵 班級: 小教（學前）

學號：12007240880

幼兒園教育小學化淺談

——以一節(jié)早期閱讀活動為例

2009年，一部耗時3年、以北京一家名叫巴學園的幼兒園里的孩子為拍攝對象的電影《小人國》上映，展現(xiàn)了一種異于傳統(tǒng)幼兒園的教學模式——還孩子以天然的狀態(tài)。什么才是好的幼兒園教育？家長和幼教專家們都在思考，很多人都在呼吁別提前“消耗”孩子的興趣和腦力，“兩歲的孩子只用一周就能學會爬樓梯，為什么要讓1歲的小孩學一個月做到呢？”在巴學園園長李躍兒眼里，傳統(tǒng)幼兒園的教育有點兒拔苗助長。在巴學園，這種理念被稱為“不喚醒”——不過早學習書本知識，不打斷孩子們的任何工作，在6歲以前，讓孩子的想象和聯(lián)想能力處于被保護的狀態(tài)，而教師的主要任務只是協(xié)助孩子。“在巴學園，首先是呵護孩子的心靈和情感，然后才看他能做什么。”巴學園的老師岳靜紅告訴記者，如果讓一個五六歲的孩子承擔過重的責任，一旦他承擔不了，他就會覺得自己不夠好。“一個總是自責的人將來生活得不會幸福，等他的內心框架建構好了，有些東西他們自然會承擔。”這就是現(xiàn)在幼兒教育發(fā)展的一種趨勢——拔苗助長。

前段時間我們剛剛在幼兒園進行了為期兩個月的實習生活，在這段實習生活中我對這個問題進行了進一步的了解，幼兒教育小雪花——拔苗助長的事情是的的確確的從在，并且成為廣大家長的追求，我所在的某公立幼兒園在進行早期閱讀教育，但是這種早閱讀教育本身是無可厚非的。但是為了家長的需求，讓孩子多識幾個字，會寫幾個字這種單純的文化知識的需求，不得不把早期閱讀課上成小學生的語文課。這樣做知會“消耗”孩子的興趣和腦力，下面我以一堂早期閱讀課《洗澡》為例：

班級：中班 一活動名稱：

早閱：《洗澡》

二活動目標： 引導幼兒在熟悉兒歌的基礎上知道洗澡 學習目的字：洗澡、胸脯、胖、咯吱窩、癢、咯咯。三活動準備：

幼兒用書 目的字字卡“胸脯”“胖”“咯吱窩”等

四活動過程： 問：如果手臟了怎么辦？兩臟了怎么辦？身體臟了怎么辦？引出洗澡。問：洗澡有哪些好處？問什么要勤洗澡？ 3 出示目的字，認識閱讀目的字。4 老師朗讀兒歌《洗澡》（2-3遍）5 領讀（2-3遍）指讀（2-3遍）6 閱讀并圈出目的字，在讀兒歌鞏固記憶。在這堂課中，涉及了六組字詞，“洗澡、胸脯、胖、咯吱窩、癢、咯咯”。這些字詞有的甚至是在三四年級才能學到的，單從詞語上看就明顯超出了中班幼兒的能力，從過程中看，在這一節(jié)課中除了第1、2步中問了5個問題，在回答問題中幼兒和老師做了互動，其余時間幼兒一直沒有自主支配的時間和游戲時間，從頭到尾都是坐在那里聽老師在講，然后就是跟著老師讀課文，完全是小學化的套路，然自讀課文，圈字鞏固課文，這就是現(xiàn)在的早期閱讀，不僅如此，還要每天復習學過的字詞，這樣做直接的后果就是小孩失去了很多應得的時間和游戲，幼兒園的活動本來就應給以孩子的為中心主體，以游戲為主要活動。而現(xiàn)在卻是恰恰相反，早期閱讀和語言課的方向都有傾向語文課，甚至有些幼兒園的大班開始直接去學習書寫漢字或者直接拿小學的課本來教。

在傳統(tǒng)應試教育向素質教育的轉型過程中，素質教育在幼兒教育上的體現(xiàn)是培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子擁有自由想象的空間和健康、輕松的心理狀態(tài)。所以幼兒教育的目的是培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，培養(yǎng)幼兒良好的學習生活習慣，活動、游戲多于知識的學習。糼兒園應該是孩子盡情玩的地方，幼兒教育就應以開發(fā)全腦教育為主，就是多培養(yǎng)幼兒的素質教育，多調動幼兒多方面的興趣，給孩子一個自由發(fā)展的空間。在那里孩子學會與人溝通，與人相觸。培養(yǎng)孩子的學習樂趣，真的是在玩中學，不應該把小學的課程拿到幼兒園里來學。所有活動以游戲的方式開展才是受幼兒歡迎的，只有手幼兒歡迎的東西才能跟好的被幼兒認可和接納，才能事半功倍。

幼兒園開展早期閱讀是個很好的方向，但如果能考慮孩子的興趣和身心發(fā)展規(guī)律，以游戲進行，以游戲的方式開展閱讀活動，多讓幼兒參與活動，讓幼兒直接參與早期月的活動游戲的操作當中，充分調動他們的學習熱情和探索認識文字的積極性，在做中學，不去考慮和計較他們對漢字的收獲，而是關注他們過程中是否開心，想象力是否得以表現(xiàn)，這才是幼兒教育應該考慮的。至于大班的書寫就跟是多余，大班的幼兒身體條件和小肌肉的發(fā)展就決定了他們不適合做書寫這些精細動作的特點，讓他們認識認識，指指讀讀就夠了，該是什么時候學的就應該到什么時候去學，這種發(fā)展的基本規(guī)律是科學的，如果人為地一味去違背規(guī)律辦事，對長遠的發(fā)展是利大于弊，雖然幼兒在學習中能夠認識其中的一些字詞，甚至能夠寫出來，但所需要的時間和小學比起來就耗時的多了，所以也是事倍功半，這正如兩歲的孩子只用一周就能學會爬樓梯，而我們卻要讓1歲的小孩學一個月做到，讓孩子承受了放大了的痛苦得到的是縮小了的收獲，懂教育的人就應該像一根‘指揮棒’，還孩子一個自然成長的環(huán)境需要它指引好正確的方向，而不是灌溉式的填充。

造成這種現(xiàn)象的主要原應就是家長對孩子的期望以及對幼兒園的要求，家長給孩子入園的時候考慮的一個重要的因素就是這個園里能給孩子教會多少文化知識？多少個漢字多少個數字？能教會孩子幾以內的加減法??這些是他們關注的，所以他們?yōu)楹⒆舆x擇幼兒園的標準就是該幼兒園的傳授知識的成績。很多家長都希望孩子將來上學后能成為成績優(yōu)異的好學生，他們認為，這樣會使孩子將來上學后對課程不陌生。也有的家長認為，幼兒園應該培養(yǎng)孩子樂于動手動腦的習慣，使孩子有自己的興趣，而不應該一味地讓孩子學習書本。每天接園的時候家長問孩子的問題是今天老師教你什么了？今天在幼兒園學會什么了?學會幾個字了？老師夸獎你了沒有？而并不關心孩子在幼兒園里過的開不開心快不快樂。翻過來思考，幼兒園不是義務教育，為了生存必須盈利，盈利的方式無疑是幼兒數量，生源問題，擴大生源吸引生源的最厲害的招數就是取悅家長，投家長之所好，教幼兒文化知識。這樣就魚與熊掌不可兼得了，取悅家長有時就很難照顧到幼兒的需要了。所以小學化的幼兒教育主要責任就是家長的堅持導致的。

幼兒教育小學化，只有家長感到興奮，而幼兒失去了游戲、時間、自由、快樂。想象力不能得到充分的開發(fā)，興趣不能得到很好的培養(yǎng)，一些教育心理學家指出，幼兒園教育的“小學化”是影響幼兒心理健康的重要因素，因為“小學化”教育模式不僅會增添幼兒的心理壓力，同時也束縛了孩子的獨立個性和想象能力。對幼兒教師來說也是一種挑戰(zhàn)，既要兼顧家長的要求又要兼顧幼兒的客觀條件，在魚與熊掌難以兼得的情況下就只能煎自己了，很好的調和這兩者的關系不是一件簡單的事情，既讓孩子游戲玩的開心又讓孩子學扎實超出他們能力的知識很難。部分小學還設有入學考試或入學面試，入學考試的成績對分班有一定的影響，這也是促使家長選擇過早讓孩子接受小學化教育的一個因素。另一方面，在孩子升入小學后，一些孩子的成績不理想，使得家長認為現(xiàn)在 “跟不上”是因為在幼兒園沒有打好基礎，有些小學老師認為“幼兒園多教一點知識也好，這樣的話孩子升入小學后也學得輕松，我們老師也能輕松些。”小學老師這種圖輕松的心理，也導致了幼兒教育小學化。

童年是人生無憂無慮的一個美好階段，但是目前社會上幼兒教育小學化的情況卻愈演愈烈，使許多年僅四五歲正是玩耍年齡的幼兒像小學生一樣，每天背著沉甸甸的書包上學，晚上還有一大堆作業(yè)。按照中華人民共和國教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》規(guī)定，幼兒教育應當是養(yǎng)成教育，旨在“培養(yǎng)幼兒的良好生活、衛(wèi)生習慣”。司馬懿說過一句非常有名的話：“圣人不能違時亦不失時。”幼兒時期就應做幼兒期的事情，這樣才能使孩子健康地成長。我們要培養(yǎng)的是幼年出口成章而后才華盡失的江郎，還是創(chuàng)新型的合格接班人？這是一個值得大家深思問題。

第五篇：個別化教育總結

2013-2014學第二學期 個別化教育工作總結

素質教育是面向全體學生，而不是少數學生。面向全體，正是面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，促進他們全體發(fā)展。學困生在每個班集體屬于需要特別關心的人群，雖然為數不多但他們關系到一個班集體的班風、學風等問題.下面我將本學期個別化教育工作總結如下：

一、深入學生，全面了解學生的心態(tài)

在教學實踐中，教師們有一個共識：就是一提到個別化，無不搖頭嘆息，說他們是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其實，金無足赤，人無完人。如果教師們換個角度，放棄門縫里看人的偏見，就會欣喜地發(fā)現(xiàn)個別化學生并非不可救藥，這就要求教師深入學生、全面了解他們的心態(tài)，對他們學習目的、態(tài)度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理特點、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調查、深入研究，并采取分類教育的方式，隨時比較和修正教育方式，讓學生在教師的熏陶下潛移默化地克制不良心態(tài)的滋生，用教師美好的心靈、理智來塑造學生美好純潔的心靈，使學困生領悟到身邊的同學、老師都對“我”的進步寄予很大的希望，在良好的學習氛圍中使后進生轉變思想，鼓足勇氣，直面現(xiàn)實，積極向上，鼓勵他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養(yǎng)學困生樂觀向上的生活態(tài)度，使教師的情感理智融入他們的心田。

二、與學困生建立融洽的關系。愛學生，是個別化學生教育的基礎和首要條件。

個別化學生會受到周圍人的訓斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無所依靠，他們也需要溫暖、需要愛。做英語教師，對他們在活動中要多留意、多觀察、多關心、多鼓勵，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關系。從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點，挖掘他們內在的潛力，鼓勵他們培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度。幫助他們樹立追求目標、激發(fā)學習的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待，發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習慣和不良行為，要找準切合點，正面啟發(fā)誘導，耐心說服教育。

三、多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，增強他們的自信心。

知道了這些學生學習習慣不好的原因之后，我首先從他們的聽講習慣抓起。課堂上隨時注意他們的舉動，稍有不正確我會輕輕的走到他們身邊，用不同的體態(tài)語言去提醒他們，使他們從心理上感覺到老師在時時刻刻的注意著我，我必須認真聽。其次在課堂上我還會為他們專門設計一些學習方法。這樣目標定低一些，步子放小一些使他們立刻體會到成功的喜悅，從而一點點地對學習產生興趣并在一次次小小的收獲中增強他們的上進心。教育方式上本著多鼓勵表揚、少指責批判的原則，引導他們向優(yōu)等生學習，學習中多動腦、多練習、多復習、多運用，使學困生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

四、教給他們正確的學習方法

對學困生除了加強思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外，教師教學中還應借助一切可利用的條件創(chuàng)設情境，讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，根據學科特點和作業(yè)練習要求引導學生選擇正確的學習方法。例如：閱讀法、思考法、比較歸納法、識記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀察實踐法等。

實踐證明，個別化學生與優(yōu)等生不是一成不變的。給他們多一點關心，多一點溫暖，教給他們正確的學習方法，課堂教學與課外輔導相結合，都可能使他們從思想品行到學習技能上與優(yōu)等生相媲美。

五、老師要寬容忍讓，塑造美好的心理品質 教師對個別化學生的寬容是指教師能客觀認識與處理學生中存在的問題。寬容不是遷就，教師對他們的寬容態(tài)度是使教師贏得學生尊敬的重要感情基礎。他們是發(fā)展的，并在發(fā)展中成長，不可能沒有缺點，不可能沒有過失，有的教師，特別是年青教師一旦發(fā)現(xiàn)學生犯了錯誤，就橫眉怒目、厲聲訓斥，或反唇相譏、挖苦嘲弄。簡而言之，就是難以寬容學生的過失。有的個別化學生盡管在教師的批評、體罰下，口頭檢查了自己的錯誤，但從根本上講沒有得到教育，反而對教師或敬而遠之，或退避三舍，有時甚至嫉恨教師。因此對學生缺乏寬容忍讓的教師是不可能與學生建立真正情感關系的。教師應該認識到一定的寬容忍讓比直接訓斥更能感化學生，使學生接受教育。即令是學生當面頂撞或表現(xiàn)出一些有辱自己身份的行為，也應不失長者風度，仍心平氣和去說服教育，這樣才可能使他們形成一種內疚感和自責感，從而主動認識自己的錯誤，接受教師的批評與教育。

總之，一個學生思想覺悟的提高、道德行為的形成、學習成績的取得都離不開教師平時的關心和呵護，而對后進生的轉化，更應傾注教師不懈的努力，在實施素質教育的今天，我們更應更新觀念，探索新的教育方法，努力做好個別化的轉化工作。