第一篇：高校課堂教學方法的改革與創新學習體會

《高校課堂教學方法的改革與創新》學習體會

最近我校舉辦了由教育部全國高校教師網絡培訓中心組織的《高校課堂教學方法的改革與創新》課程的培訓，培訓雖然只有短短的兩天，但幾位教授淵博的學識、嚴謹的治學態度和深入淺出的講解，使我受益匪淺。我只就自己體會談如下幾點。

（一）在知識傳授的同時，更要重對學生高尚人格的培養

“人格養成是學校教育的第一要義”。一直以來，我認為一名優秀的教師應該以淵博的知識征服學生，所以我在備課和上課的時候都很認真，力求把更多更新的知識傳授給學生，而對于學生的人格教育卻有所忽略。我認為一些基本的素養學生在上大學以前就已經具備了，也不用我們這些大學專業課老師再浪費時間去說了。而培訓課教授給我們舉的一個簡單的例子，讓我明白了，我們的學生，不僅需要掌握前沿的學科知識，更需要我們這些一線教師結合本學科特點，恰切的把一些人生道理和生活哲理教給學生。在今后的教學當中，我會在備課時，結合所授內容，把對學生的德育教育的內容滲透到自己的教案中。在課堂教學過程中，要抓住時機，采用學生能接受或是喜歡的方式把人生道理灌輸給學生。

（二）高校教師要具備營造課堂幸福感的能力，以人格魅力打動學生 眾所周知，在高校講大四專業課可以說是一件很讓人頭疼的事情。學生們面對的多方面的原因不來上課，有考研的，有找工作的，也有學分不夠干脆不來上課的。彭林教授在講他是如何開設《文物精品與文化中國》這門選修課的時候，他特別提到第一次開這門課的時候，偌大的教室，只坐了區區18個學生。他說當時他也心涼，但是他依然認真的備課、授課。這18個學生上到最后，沒有一個學生逃課的。幾輪課開下來，現在清華的學生每學期報選修課，因為選彭教授課的學生很多，所以，如果想選彭教授的課，需早早守候在電腦旁，選課開始后，學生要搶著報名才能報上。我想，如果這些學生如果只是為了修學分，大可不必費如此周折。正因為，上彭教授的課，我們在獲取知識的同時，可以感受到他不僅具備淵博的知識，嚴謹的治學態度，更感受到了他的快樂。十年磨一劍，以治學為樂，以向學生傳授知識為樂，快樂互相傳遞。彭教授的講授，讓我深深的體會到了，這樣的課堂是讓人有幸福感的課堂。因此，我覺得應該在教授學生知識的時候，將自己的閱歷和自己再大四面臨的如何處理的方法可以教授給學生，并且可以給學生適當的講授一些步入社會后的心態以及處事哲學，這樣學生會在學習知識的同時，對步入社會有更充分的了解和心理準備。

（三）互動當中無堅不摧的就是幽默

這是我在聽北京科技大學魏鈞教授講授《課堂教學技能案例分析》這門課程感觸最深的一句話。當時他還問我們一個問題：中國人為什么喜歡把二廂車改成三廂車？現場的老師說出了很多種猜測，結果等魏教授說出是因為“不孝有三，無后為大”這個說法時，大家笑成一團。魏教授還特別強調，一個老師如果不懂幽默，他的授課會大打折扣，對此我深有體會。

我在講授《塑料模具設計》和《模具制造技術》這兩門課程的時候，同學們學習起來枯燥無味，想給學生講個笑話讓他們集中一下注意力，但又不敢嘗試。這次聽了魏教授的課，給我的啟示就是：不必處處幽默，掌握好度，合適的地方幽默一下，一樣會出彩。讓學生在快樂輕松的氛圍當中學習，是我們每個教師應力求達到的目標。

（四）培養融洽的師生關系是營造和諧教學氛圍的前提

我們的教育長期忽視了教育的應有之義——人類對幸福的終極追求。而教育的目的是使人能夠獲得幸福；教育的功能是使人能夠理解幸福；教育的過程是使人能夠享受幸福。和諧的師生關系有助于構建積極的課堂氛圍。積極的課堂氛圍能使同學們心情舒暢，注意力集中，思維敏銳，求知欲和學習興趣濃厚，能積極思考和發言。師生交流順暢，從而使師生雙方都能進入最佳狀態，并取得較好的教學和學習效果。黃教授還教我們如何與學生進行溝通的一些實用技巧。比如記住學生的名字、用副語言進行溝通等等。以前給學生上課時，真的記不得幾個學生的名字。而學生往往也對老師印象不深。聽了黃教授的講解，我深深的體會到了，要盡量縮短由于空間距離而拉開的師生間心理距離的重要性。

要善于用合理的方法掌控課堂活躍的課堂氣氛，可以激發學生的學習興趣，是提高教學質量、增進師生感情的重要途徑。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能形成一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”他認為，即使是最勤奮的學生，就算有意識地集中精力去識記教材，也會由于這種“不動感情”的課堂氛圍的影響而喪失理解因果聯系的能力。

教學方法不能孤立地運用于教學過程中,它是教育思想、教育觀念在教學過程中的體現。高等教育教學要改變傳統課堂教學的灌輸式,加大學生自主學習的課時,變“以教為主”為“以學為主”,發揮學生在學習過程中的主動作用。大膽地繼承和發展課堂教學法,深層次地挖掘講授法、實驗法、演示法、討論法等傳統教學方法在優化教學過程中的巨大潛力。

中央民族大學蒙曼教授給我們做了《課堂教學氣氛掌控方法》的報告，其中談到如何用提問的方法掌控課堂，她特別指出，“課程是由問題組成的”，但是也要注意發問的藝術，要盡量避免偽問題的出現。對此我的體會是，我們大部分教師都已經意識到于學生互動交流的重要性，而提問時最常用也是最普遍的形式。在備課過程中，要找出能夠引發學生思索和興趣的問題，授課過程中適時向學生發問，對于學生的回答要善于引導和鼓勵，以激發學生濃厚的參與意識，從而達到良好的教學效果。

我在教學第一線已經工作三年了，經過這次學習，我真正體會到了，要做一名優秀的教師真的很難。在今后的教學工作中，我會把各位教授傳授給我們的教學技法合理的應用到實際教學當中去，以期成為一名真正的優秀教師。

第二篇：高校課堂教學方法的改革與創新學習體會

高校向本科應用型轉型的學習體會 經貿系

宋秀英

通過學習我系轉發的關于應用型本科轉型教學、和金陵學院陸小虎博導的新型性高等學校改革的講座及《高校課堂教學方法的改革與創新》，使我受益匪淺。談幾點體會：

（一）在知識傳授的同時，更要重對學生高尚人格的培養和高尚的道德教育

“人格養成是學校教育的第一要義”。一直以來，我認為一名老黨員教師應該以淵博的知識征服學生，所以我在備課和上課的時候都很認真，力求把更多更新的知識傳授給學生，而對于學生的人格教育卻有所忽略。我認為一些基本的素養學生在上大學以前就已經具備了，也不用我們這些大學專業課老師再浪費時間去說了通過學習，讓我明白了，我們的學生，不僅需要掌握前沿的學科知識，更需要我們這些一線教師結合本學科特點，恰切的把一些人生道理和生活哲理教給學生。在今后的教學當中，我會在備課時，結合所授內容，把對學生的德育教育的內容滲透到自己的教案中。在課堂教學過程中，要抓住時機，采用學生能接受或是喜歡的方式把人生道理灌輸給學生。我對這個學期的學生是每上課前要學生和我一起宣誓：我學法，我守法，德為先專并肩。讓學習德為先學會做人放在第一位。

（二）高校教師要具備營造課堂幸福感的能力，以人格魅力打動學生 眾所周知，學生學習在獲取知識的同時，可以感受到老師不僅具備淵博的知識，嚴謹的治學態度，更感受到了他的快樂。十年磨一劍，以治學為樂，以向學生傳授知識為樂，快樂互相傳遞。這樣的課堂是讓人有幸福感的課堂。因此，我覺得應該在教授學生知識的時候，將自己的閱歷和自己在畢業前面臨的如何處理的方法可以教授給學生，并且可以給學生適當的講授一些步入社會后的心態以及處事哲學，這樣學生會在學習知識的同時，對步入社會有更充分的了解和心理準備。

（三）陸教授講話科學幽默：我覺得上課也一樣。不必處處幽默，掌握好度，合適的地方幽默一下，一樣會出彩。讓學生在快樂輕松的氛圍當中學習，是我們每個教師應力求達到的目標。

（四）培養融洽的師生關系是營造和諧教學氛圍的前提 我們的教育長期忽視了教育的應有之義——人類對幸福的終極追求。而教育的目的是使人能夠獲得幸福；教育的功能是使人能夠理解幸福；教育的過程是使人能夠享受幸福。和諧的師生關系有助于構建積極的課堂氛圍。積極的課堂氛圍能使同學們心情舒暢，注意力集中，思維敏銳，求知欲和學習興趣濃厚，能積極思考和發言。師生交流順暢，從而使師生雙方都能進入最佳狀態，并取得較好的教學和學習效果。一些實用技巧值得借鑒。比如記住學生的名字、優勢和平等的語言進行溝通等等。以前給學生上課時，真的記不得幾個學生的名字。而學生往往也對老師印象不深。通過學習，我深深的體會到了，走進學生，深入學生談心的重要性；所以要善于用合理的方法掌控課堂活躍的課堂氣氛，可以激發學生的學習興趣，是提高教學質量、增進師生感情的重要途徑。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能形成一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”他認為，即使是最勤奮的學生，就算有意識地集中精力去識記教材，也會由于這種“不動感情”的課堂氛圍的影響而喪失理解因果聯系的能力。

教學方法不能孤立地運用于教學過程中,它是教育思想、教育觀念在教學過程中的體現。高等教育教學要改變傳統課堂教學的灌輸式,加大學生自主學習的課時,變“以教為主”為“以學為主”,發揮學生在學習過程中的主動作用。大膽地繼承和發展課堂教學法,深層次地挖掘講授法、實驗法、演示法、討論法等傳統教學方法在優化教學過程中的巨大潛力。

我的體會是，我們大部分教師都已經意識到與學生互動交流的重要性，而提問時最常用也是最普遍的形式。在備課過程中，要找出能夠引發學生思索和興趣的問題，授課過程中適時向學生發問，對于學生的回答要善于引導和鼓勵，以激發學生濃厚的參與意識，從而達到良好的教學效果。

（五）李克強總理講到過，高等教育要打造更多的工匠，所以作為教師就應有的放矢，讓每個學生成才，這也需要教師發揮“工匠”精神，不怕費神，不怕麻煩，因人制宜，因人施教；

（六）學生能力培養達到創新就要實施三做：課堂會說；課上實踐；課下練，寫總結做PPT

（七）留作業。教授內容的作業，每周去圖書館一次。長期堅持會有效果

第三篇：高校課堂教學方法改革創新課程培訓心得

我在20xx年6月14日至16日參加了《高校課堂教學方法的改革與創新》（理科）課程的培訓。按照培訓要求，現將三天來對培訓的心得整理如下，并談談自己的一點看法。

首先，六位老師的授課我認為十分精彩的，而且風格各異，具有自己的特點。我始終認為，培訓課也是一種授課，它同樣是體現老師教學能力的平臺，通過其培訓課程的講授，就可管中窺豹，了解其教學能力的虛實，從這一點上來說，我深感六位老師，實至名歸。尤其是第一天上午的授課，內容翔實，觀點鮮明，案例具體，語言平實，令我受益匪淺。

綜合本次培訓，我學習并思考了以下幾個問題簡述如下：

1、大學課堂教學的前提是什么？

我以前認為，大學課堂教學的前提是，學生對其有興趣，渴望從其獲得知識。因此，老師要最大程度的滿足其渴望。但是近十年的授課，我越發的感到，這點事不全面，因為，很多學生即使到了大學三年級也不見得在你上課之前就已經對其感興趣，甚至都不知道你的課將要講些什么，更可能，根本也不想提前知道你將要講些什么。

可見，提高學生的學習興趣在課堂教學中的起著重要作用。第二天下午的女老師和第三天上午的老師在這點上對我很有啟發。其實，我們學校的學生整體水平相比那兩位老師所在學校的學生素質差的很遠，而且我一直天真的人為，在他們那樣的大學中，給學生講課一定是單刀直入，直奔主題，只講精髓，絕無贅述，而學生一定是對所學內容了然于胸，批判式的接納，當了解到老師們在授課中采用了如此多的教學方法，也盡最大努力的，把學生吸引到課堂上來時，我明白一個道理，一流的大學的確會吸引一流的學生，但一流的學生更是需要一流的老師來培養，一流的學生遇見一流的老師，才會有一流的大學。所以，課堂教學的教學方法對于任何層次的學校都是十分重要的。

2、大學教學方法多樣化是發展的方向。

我剛當老師時，學校剛剛為每個教研室買了電腦，3年后為每個教室買了幻燈，從此多媒體教學在我校推廣。如今，多媒體在教學中的地位是其他教具所無可比擬的。多媒體技術，表現手法多樣化，生動形象，對感官進行多路刺激，可充分調動學生積極性，創設一種喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍，使學生處于一種親切的情境中。但是我認為，多媒體教學不是一種教學方法，它只是一種教學手段。通過三天的學習了解到，在各個大學中，持同樣的看法的同仁，不乏少數。

作為大學老師應該多學些教學方法，然后將多種教學方法雜糅到一起，根據自己課程的特點，甚至是本課程的不同章節的特點，任選一種方法，要方法為內容服務，手段為方法服務才是正確的理念。

第四篇：高校體操教學方法改革與創新論文

摘要：隨著社會市場化的發展和全民健身的目標，高校中傳統的競技體育培養模式已經顯現出社會的脫節，因此我們高校體育教育專業課程體系開始改革，通過查閱文獻，在體操課程的損傷和恢復方面的研究比較多，在體操教學方法的改革與創新方面研究的還不是很足。

關鍵詞：全民健身;體操;改革與創新

體操作為最古老也是時間歷程最長的項目，發展越來越緩慢，隨著規則不斷的進化改變，難度逐漸上升，導致體操“越來越難”。參加體操項目的人越來越少，體操非常難發展到大眾體育中，大眾體操這條路越走越窄，越走越難，在基層中體操開展項目最多的就是高校，目前高校體操教學也是按等級套路傳授學生，這么多年沒有大的變化，這就導致目前大眾體育與市場的嚴重脫軌現象，在實際應用中體操的范圍逐漸受到影響，社會開展層面打不開。作為體育項目的老大哥受到限制在全民健身大背景下，我們應該積極改革創新體操教學方法，使體操的教學與社會應用接軌，力求做到簡單易學、內容豐富、貼近實際、增加趣味性，讓體操項目逐步發展起來。

一、全民健身背景及發展史

（一）全民健身背景

全民健身計劃是國家體委會聯同各個體育部門、群眾組織和各個社會團體在國務院領導下積極推出的一項針對全體大眾、全民參與的一項體育健身計劃，是基于當時的環境，與現代化社會主義目標的實現、跨世紀戰略的發展是相配套的，怎樣順利的執行這項計劃，是目前所有體育者面臨的重要問題，引導人民群眾積極投入到全民健身計劃中，配合此計劃順利實現，使人民群眾成為人人參與、人人有責、人人享有的社會性活動。

二、體操課在高校中開展的現狀

（一）目前各個高校對體操課程不是很重視

由于體操項目的老套導致體操的生源逐步下降，加之高校的擴招以及很多理工科轉體育的增加，從中學開始學生體育課就對體操不夠重視等原因，造成目前學生體操意識及體操理念的淡薄。

（二）課時量的減少

由于近幾年健美操、藝術體操、體育舞蹈、啦啦操的紅火發展，課程越開越多，體操課課時量越來越少，例如我校體操課程只有一學期72個課時，相對于龐大的體操課程，這些課時量確實有點捉襟見肘。但是這也促進了體操教學改革的過程。

（三）教學重點的偏移

高校學生現在通常實踐性比較少，最基本的隊列隊形都沒完全掌握，等到實習時才知道隊列隊形的重要性。我們教師與學生都忽略了最基本內容的重要性。導致現在學生口令時常出錯，隊形的調動與體育活動的組織能力嚴重不足。包括現在體操最開始的廣播體操的學習，學生也只是會做操了。

（四）成績評定的不合理性目前我們最終給學生的成績評定存在著看重技術、輕視教學能力、看重最終結果、輕視整個過程的整體現象。在整個成績中，競技的內容占有很大的比例，像團體操的內容、基本體操的內容有時成績里面都沒有體現。這樣就與市場脫軌脫節。學生掌握的是“啞巴體操”，所以這種教學還是不科學不太合理。嚴重影響著體操的發展和進步。

三、體操教學創新與改革的內容

（一）基本體操

體操中最基本的內容就是基本體操，它是體育教學與教育中必不可少的組織內容與訓練手段，也是關系到全民健身的重要內容。基本體操主要包括隊列隊形練習、徒手體操、持輕器械體操。我們通常教學的重點會是隊列隊形練習和徒手體操教學。

（二）器械體操

器械體操教學應從實際出發，挑選一些符合大眾健身、既簡單又實用的內容，關鍵以培養發展學生能力為教學要求。教學能力是體育教育學生最重要也是最關鍵的地方。體操教學關鍵點在于授人以漁，讓學生真正學到東西。對動作進行講解、示范，在學生做動作過程中使學生掌握動作技術規格，及時引導學生查找自己動作的錯誤，然后用專業的體操術語把正確的動作和自己的錯誤表述出來，然后大家跟老師一塊探討，尋找錯誤的地方。

四、對傳統體操課改革的對策

體操傳統競技教學觀念向大眾性、全民健身性和社會娛樂性的觀念轉變。我們應該改變觀念、強化認識、加強觀念的宣傳力度。擺脫一直遺留下來的競技體操的傳統框架，徹底改變腦海里的重競技動作、輕視能力，重視專業理論知識、輕視全面素質培養的教學能力和理念。轉變素質教育的教學觀。要開發體操的多元性特點，多發性功能，調整教學內容，優化教學設計，重新讓體操展現其在教育、健身、娛樂和表演等方面的功能和特性。

五、結論

體操課程的設置目前仍以競技體操為主，這樣就阻礙了體操項目多元性的發展，也就阻礙了體操項目的發展，我們現在要改變體操課程的觀念，尊重學生主體發展和需要，緊密聯系社會需要，建立一個以全民健身體操為主，競技體操、邊沿體操為輔的多元性體操教學體系，充分開發和挖掘體操的健身功能，促進學生積極的掌握體操的內容，也堅定終身體育的思想，讓體操項目重新回歸社會市場經濟發展。

參考文獻：

[1]吳華慧.新時期中國高校體育對健康個性化教育的研究[J].哈爾濱體育學院學報,2004(4):38~39.[2]張予南,等.對體操在學校體育教學中“熱與冷”現象的社會學分析[J].北京體育大學學報,2003,26(2):238~240.[3]陳琦.體育教學理論與方法[M].北京:長征出版社,2001.

第五篇：高校青年教師課堂教學方法改革與創新研修班學習總結

高校青年教師課堂教學方法改革與創新研修班學習

總結

2012年8月3日至6日，我參加了高校青年教師課堂教學方法改革與創新研修班。研修班上由中山大學生命科學學院原副院長、教授、博士生導師、首屆國家級教學名師獎獲得者王金發的《站講臺--研究性教學與課堂教學設計》；北京大學國際高等教育研究中心主任、教授、博士生導師馬萬華《以學生成長為中心--美國大學課堂教學模式》；大連理工大學教授、博士生導師、首屆國家級教學名師獎獲得者、教育部化學與化工學科教學指導委員會副主任高占先《研究性教學》；清華大學教授、首屆國家級教學名師獎獲得者、教育部機械基礎課程教學指導委員會委員申永勝《關于提高課堂教學質量的若干問題》、《如何講好一門課》等講座。內容涉及了教師素質、教學方法、教學設計等的各個方面。通過本次研修班的培訓學習，我在教學理念、教學方式方法、教學理論、教學技能等方面獲得了提升和拓展。

本次培訓使我獲益匪淺，收獲良多，現將本次培訓學習的體會總結如下：

一、教師的愛崗敬業和對學生的摯愛是服務于教學、搞好教學的基石教學工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感為基礎的。敬業精神促使教師不怕困難、不惜代價，不計報酬，踏踏實實教學教學研究和教學改革，把教學看的比天大。有敬業精神的強大動力推動，教學就能搞出繽紛多彩的突出成績。

王金發教授以自己親身實踐和自己的做法談起，循循善誘，將枯澀的經驗說教融入實踐中，每天身體力行，認真批改學生的作業，回復學生的郵件。我想他的一舉一動感動著他的每一位學生。他從教的每一個日日夜夜里，用錄像機記錄著自己的教學、講課、演講，然后每天拿回家去跟愛人一起探討自己在教學中出現的問題，以后應該改進的方式，我想之所以王教授如此的兢兢業業，就是因為他有一顆愛崗敬業的心，有一種為學生服務、為教學而付出的心。

作為教師，教學要時刻想著學生，想著要熱愛教育事業，要對教學工作有鞠躬盡瘁的決心，如果連這點都沒法做到，那么這一輩子都很難成為一個優秀的教師。既然我們選擇了教育事業，就要對自己的選擇無怨無悔，積極進取，開拓創 1

新，無私奉獻，力求干好自己的本職工作，盡職盡責地完成每一項教學工作，不求最好，但求更好，不斷的挑戰自己，超越自己。

“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。特別是對待班上的后進生，更要給他們多一些的愛。要經常找他們談心，多發現他們的優點，及時地給予表揚，督促他們不斷前進。

感情是最具感染性的東西，一個人的情感可以誘發別人產生同樣的情感，教師情感的彌散則會深深地影響學生。因此，感情本身就是一種教育力量。古人云：“親其師，信其道。”學生對教師的親近感、仰慕感，可以使他對教師所講的道理心悅誠服，使教師的要求通過感情的“過濾”和“催化”變成學生自身的思想和要求，形成覺悟和決心，推動他去實踐自己的諾言。

著名教育家夏丐尊說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”有的老師面對學生不自覺地戴著“面具”，把自己的喜怒哀樂深埋心底，從不流露，明明內心似火，處處為學生著想，卻貌似冰霜，不茍言笑；有的老師信奉“嚴師出高徒”，對學生少有鼓勵、首肯，卻動輒訓斥、譏諷，以為如此的“心直口快”可刺激學生的上進心，卻不料常常事與愿違；有的老師為了維護自己的“威信”，保持在學生心目中的“高大形象”，甚至自覺不自覺地在學生面前掩飾自己的過失??殊不知，正是這種種師生關系的片面理解，成為師生情感交流的障礙，學生對教師望而生畏，冷淡疏遠，教師則失去了把握學生思想脈搏的機會，難以對癥下藥。

二、教師可以為學生的人生道路樹立前進的榜樣

“教師是學生的榜樣”，教師的一言一行，一舉一動都對他們的精神世界起著無聲無息的作用，就好比一絲春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲。”，學生往往把教師當作自己的楷模，正如加里寧所說的：“教師的世界觀，他的品行、他的生活、他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生。”因此，教師更應起到表率的作用，在平時嚴格地要求自己，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，讓學生心服囗服，讓學生把自己當成良師益友，給學生做個好榜樣。

身為教師，我們不能把教書育人降低到只傳授知識的層面上。我們有責任、有義務從現在做起，從自身做起，通過學習不斷地在思想上、政治上、文化上充

實自己，努力提高自己的從教素質。以無私奉獻的精神去感染學生，以淵博的知識去培育學生，以科學的方法去引導學生，以真誠的愛心去溫暖學生，以高尚的師德去影響學生，用健全的人格塑造一切學生的美好心靈，影響一代又一代的學生，真正成為一名優秀的人民教師。

王金發老師每天早上定期回復學生郵件，定期回答學生的問題和約見學生，他的這種為學生服務，為學生辛勤工作的精神必定會給每一位學生帶來榜樣作用。

三、研究型教學是當代大學教育教學改革和人才培養的方向和趨勢

研究型教學是當代大學人才培養的正確選擇，也是今后教育發展的一個趨勢。這次高校青年教師課堂教學方法改革與創新研修班，授課教師不約而同的談到了研究型教學，為我們教學發展指出了方向。

幾種典型的研究型教學方法：

1．案例教學法

案例教學法(Case Methods of Teaching)初創于哈佛商學院。1910年，科普蘭(Copeland，D．)博士最先在哈佛商學院使用討論法進行工商管理教學。當時有許多工商管理人員走進課堂，向學生展示自己在管理中遇到的各種各樣的問題，并寫出了案例分析和解決問題的諸多方法。1921年在當時的校長多漢姆(Donham，B．)的建議和鼓勵下，科普蘭出版了一本案例集，由此推動了該校教師運用案洌法進行教學。哈佛商學院將案例教學法界定為：一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例來源于實冪的工商管理情景，常以書面形式展示出來，學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。這種教學方法區別于傳統教學方法的地方在于，教學內容有著獨特的來源、性質、內容編排體系，教學方法不僅指向教師，還要求教師和學生都要有相當大的行為變化。由于案例教學是針對實際的案例問題展開的學習與討論，因此，案例教學的著眼點在于學生的創造力以及實際解決問題能力的發展，而不僅僅是獲得一些固定的原理和規則。通過案例教學，可以使學生在經驗和活動中獲得知識，增進才干，并通過對案例的討論與分析，提高表達能力。案例教學還大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距，學生能設身處地地從實際的場景出發，設想可能遇到的困難，從而增強設計多種解決問題的方案的能力。

案例教學法首先強調案例的真實性。托爾(Towl，A．R．)認為：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎展開的課堂討論。它是進行學術探討的支撐點；它是關于某種復雜情景的記錄；它一般在讓學生理解這個情景之前，首先將其分解為若干成分，然后再將其整合在一起。因此，案例教學注重敘述的是一個有完整情節和一些戲劇性沖突的故事，而且故事還被置于一個時空框架之中，用來反映事件發生的特定背景。教師的責任就是去選擇和組織所要討論的材料，選擇適當的案例。如果沒有現成的可以覆蓋所教授內容的案例，教師就要自己動手撰寫案例。因此，在案例教學法中，案例的選擇與組織是教學目標實現的關鍵。

2．基于問題解決的學習

基于問題解決的學習(Problem—solving Stud—ying)是美國數學教師協會于1980年在《關于行動的議程》的文件中正式提出來的。它將學習內容設計成由學生提出問題，讓學習者通過解決問題來獲得相應的問題圖式(problem schema)和觀念性理解(conceptual understanding)。因此，問題是這種教學方法的動機與牽引力。它通常以學生發現問題開始，而問題又經常被構想成故事情景，用于模仿現實生活中的復雜情況。但它不同于課堂上的問題解答，也不是(或者不完全是)以設問來組織課堂教學，或那種教師帶領學生分析、尋找解決問題的辦法。它首先需要在“課題”開題和方案論證中，刺激學生提出高質量的常規性問題和非常規性的問題。問題解決活動有可能使學習者激活自己的原有經驗，通過積極的分析生成新的理解、新的假設。這一教學過程的結果既可能是對原有知識經驗的豐富、充實，又可能是對原有知識經驗的調整、重構。基于問題解決的學習，在學習過程的始終誘導和鼓勵學生發現“較復雜、較深層的問題”，把學生提出問題的多少、問題思考的廣度和深度等，作為課題結題重要的評價標準。它注重問題解決是基于已學知識的綜合運用，正如加涅在論述“問題解決”學習時指出的那樣：“在學生的能力范疇之內，即在先前學會的知識和技能的范圍之內時，最為有效。

3．基于問題的學習

基于問題的學習(Problem—based Learning，PBI。)或譯為“問題本位學習”，創始于1970年加拿大McMaster大學醫學院，近年來，這種教學方法不僅在醫學

院和職業技術學院的教學過程中得以廣泛運用，而且在歐美的工程教育中也越來越多地運用于項目設計訓練和實驗類課程。它強調把學習設置在復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性(authentic)問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習(self—directed learning)的能力。特拉華大學數學與科學教育資源中心的Barbara J．Duch歸納了美國的四種基于問題的學習的教學模式：醫學院模式、流動促進者模式、同學導師模式、大班模式，主要教學過程包括提出問題、分析問題、形成假設、驗證假設、修正假設。其共同的教學環節包括組織小組、開始一個新問題、后續行動、行動匯報、問題后反思五個環節。基于問題的學習的教學方法通過引導學生解決復雜的、實際的(real—world)問題，使學習者建構起寬厚而靈活的知識基礎，訓練解決問題的技能，培養自主學習的內部動機和終生學習的能力。在實施基于問題的學習的教學過程中，學生通過教師提供的源于實際的問題進行小組工作。其中，學生是學習的主體。學生通過查閱相關資料設計及調整工作計劃，組織討論會，最后以書面報告和口頭報告的形式完成工作任務。在完成會議組織、會議紀要寫作、項目報告的寫作與宣講等過程中，學生也很好地鍛煉了組織能力和交流溝通能力。與基于問題解決的教學方法的不同，基于問題的學習的教學方法是在解決一個問題的過程中去學習所需要的新知識。通過這一獲得新知識的過程培養學生的自主學習能力，是該教學方法的特點。

研究型教學是當今正在不斷深化的一種教學模式。研究型教學是以問題意識為先導，在教師的引導下，發揮學生的能動性和參與意識，采取師生互動的多種教學手段，探討、研究、回答和解決一系列教學難點、熱點問題，以知識教育為依托，以能力培養為重要內容，促進科學價值觀的形成和鞏固。

這次高校青年教師課堂教學方法改革與創新研修班的學習培訓，讓我感受著教師課堂教學方式方法改革和創新的理念，看到了做好高校教育教學改革的發展的前進方向。我知道，自己要學習的路還很長，但我對教育教學充滿了信心和希望。雖然培訓期間的學習已經結束，但終身的學習還在繼續，這次培訓就像一抹濃濃的綠意，帶給我對未來的無限希望！

2012-9-13