第一篇：黨校系統教學方法改革與創新

黨校系統教學方法改革與創新

張瑞紅

近年來全國各級黨校適應新形勢對干部教育培訓工作的新要求，積極貫徹落實中央的有關精神，緊密結合各自的實際情況，大力推進教學改革，努力建構“分類別、分層次”的教學體系。其中，教學方法改革作為整個教學改革的重要環節，受到了廣泛的重視。各級黨校在創新教學方法，推進研究式教學方面進行了有益的嘗試和探索，取得了新的進展。

一、研究式教學的理念得到高度重視并在實踐中廣泛運用

近年來，研究式教學作為教學方法改革的方向在各級黨校的教學中得到廣泛運用，教師研究式地教，學員研究式地學，并將這一理念貫穿于教學的全過程。在實踐中，各級黨校圍繞實施素質教育和能力培訓的培養目標，注重學習和借鑒各種新的教學方法與現代培訓理念，積極探索研究式教學的多種實現形式，初步建構了以研究式教學為主的教學方法體系，為提高教學質量發揮了顯著作用。

二、積極開展研討式教學

研討式教學因其靈活方便，形式多樣，在許多黨校得到普遍開展。一是課堂研討，主要形式有：“1.5＋0.5”（1.5小時教師講授，0.5小時課堂討論）、“1＋1（1小時教師講授、1小時課堂討論）”、“2＋0.5”（2小時教師講授，0.5小時課堂討論）、“0＋2”（課前將講稿發給學員閱讀，并提出問題讓學員思考，課堂2小時教師與學員一起討論）。二是課后研討，包括雙向交流、專題論壇、學員論壇、經驗交流、學術沙龍等多種形式。有的黨校探索了結構化研討方法，其突出特點是以學員為中心，教員做催化，注重輸出、成果和實效。研討中各小組根據各自的實際情況，交替運用“頭腦風暴法”、“團體列名法”、“六副眼鏡法”，在各個階段進行發散、聚焦，各種觀點相互激蕩，最后達成小組的共識，在此基礎上形成研究報告。這些形式有力地促進了教與學、學與學的共同提高。

三、大力推進課題研究式教學

中央黨校和一些地方黨校在進修班A班的教學中，主要采用了課題研究式教學。這種教學方式以課題研究為中心，圍繞課題研究組織教學，最后形成有一定科研含量的應用性較強的研究成果。教學過程本身就是研究過程，研究過程也就是教學過程。通過這種教學方式，學員不僅深化了對理論的認識，而且提高了分析研究重大問題的能力。對學員課題研究中形成的有重要參考價值的研究成果，還通過多種途徑報送中央領導、中央和國家機關有關部門以及有關省市的政策研究和決策部門，供他們在決策和研究中參考。有的研究成果轉化為學員領導工作的思路，付諸實踐，發揮了積極作用。中央黨校和部分黨校在一些較長學制的班次，也將課題研究融入到教學的相關環節，把問題研究貫穿到教學全過程中，根據課題研究設置相關課程，安排社會考察、研討交流等。課題研究式教學有效地實現了教學與研究的有機結合、教師主導作用與學員主體作用的有機結合、課題研究與重大現實問題的有機結合、個人研究與集體研究的有機結合、理論研究與對策性研究的有機結合、校內資源與校外資源的有機結合、學習過程與結果考核的有機結合、課題研究與成果利用的有機結合，是研究式教學的有效實現形式。

四、加快推行案例式教學

許多黨校將推進案例教學作為教學方法改革的另一個重點，從校領導到有關教研部領導和授課教師都高度重視此項工作，專門制定有關制度和措施、提供各種便利大力提倡、積極鼓勵支持教師開展案例教學，加大了案例教學探索和實踐的力度。中央黨校及一些地方黨校舉辦了案例教學研討班，開展了境內外的案例教學師資培訓，提高案例教學能力。中央黨校黨建部、黨史部、經濟學部、政法部等教研部門在一些主要班次的教學中進行了案例教學的探索，并總結出幾種適用于黨校教學的案例教學模式，如討論式案例教學、辯論式案例教學、講授式案例教學、體驗式案例教學等。有的黨校還專門成立案例教學工作領導小組，制定了《關于推進案例教學工作的實施意見》等相關文件，建立了主體班案例庫，并給予經費資助。有的黨校成立了案例教材編審委員會，組織編寫出版了《黨政領導案例教程》、《公共管理案例教程》、《執政黨建設案例教程》、《法學案例教程》等適合黨校干部教育培訓的案例教材。這些舉措對于提高案例教學的水平和成效起到了積極的推動作用。

五、深化搞活體驗式教學

近幾年，各級黨校廣泛深入地開展了豐富多彩的體驗式教學。一方面，各級黨校都較好地開展了以異地現場教學為主導的省內與省外、國內與國外、本校與教學基地相結合的多種形式的體驗式教學，如采用現場教學、社會考察、模擬法庭、庭審觀摩、媒體采訪、破冰活動、拓展訓練等形式。另一方面，各地還堅持開放辦學，搞好“走出去”與“請進來”相結合的社會大課堂教學活動。“走出去”即開展異地現場教學。“請進來”就是辦好“理論與實踐講壇”：一是邀請國內外知名專家學者圍繞時事或理論現實問題開設高層次的外請報告；二是邀請中央、省、市縣各級黨政主要領導，圍繞全黨中心工作，結合本地區本部門實際做報告。

在體驗式教學的基地建設方面，各地充分利用中國浦東、延安、井岡山干部學院等培訓機構提供的條件，組織學員到這些基地參加體驗式教學。此外，有的黨校還建立起了自己的集教學、科研、調研、咨詢為一體的現場教學基地和干部教育培訓基地。有的黨校有針對性地選擇境外機構合作辦學，有計劃地組織學員赴境外學習，直接體驗西方先進的管理理念和管理方法，以進一步拓寬視野。

在體驗式教學中，各地還十分重視開展現場黨性教育活動，促進學員黨性修養的提高。如組織學員到革命圣地進行黨的歷史和革命傳統教育；參觀監獄，觀看警示教育片，聽取職務犯罪的服刑人員現身說法，到法院旁聽、了解司法程序和審判原則等，以此提高學員拒腐防變、判斷是非和抵制誘惑的能力，收到了事半功倍的效果。

六、豐富完善菜單式教學

為了滿足學員的個性化需求，增加學員的學習空間，中央黨校及部分黨校近幾年堅持不斷豐富和完善菜單式教學，進一步加大選修課程的設置力度，充分利用晚上課余時間，發揮網絡和信息化的功能，開設了“選聽講座”、“電視選修課”和“網上選修課”。選修課程內容豐富多彩，涵蓋政治、經濟、文化、哲學、歷史、黨史黨建、禮儀、保健等各個方面，力求學術性與知識性、理論與實踐的統一，大大豐富了黨校教學的內容，增加了學員的學習空間。此外，從2006年秋季學期開始，中央黨校還在校園網上增設了“校外課程選播”欄目，從鳳凰衛視等媒體上選擇了部分精品講座等，供學員在黨校學習中參考。同時，將菜單式教學引入有關班次的課堂，進行面對面的教學，將若干專題研究課程改為菜單式課程，供學員自由選學。并且建立了菜單式課程的準入機制和淘汰機制，對選學的學員實行了考勤和考核制度，保證了課程質量和學員的學習效果。

七、探索發展模擬式教學

針對當前應對突發公共事件的重要性和領導干部的實際需要，一些黨校充分發揮公共管理學科優勢，積極探索模擬式教學。如利用本地區防災應急指揮中心建立了公共應急培訓基地；以應對城市地震、洪水、爆炸、衛生和群體事件等突發公共事件作為主要培訓項目，利用防災應急指揮中心的指揮自動化系統和信息綜合顯示系統，開展情景模擬演練。逼真的模擬場景演練，激發了學員們認真思考解決問題、積極參與教學活動的主動性，進一步提高了各級領導干部對加強危機管理重要性的認識，把握了突發事件處理的原則，進一步提高了準確分析判斷情況和正確處置各種突發事件的能力。

八、教學改革中其他方面的有益探索與實踐 在重點進行教學方法改革和創新的同時，各地黨校在教學改革過程中，針對教學過程的其他環節和方面進行了積極探索。

1、探索了模塊式教學。部分黨校結合自身辦學特點，創新探索了模塊式教學，其主要特點為，按照教學新布局所確定的教育培訓目標，圍繞特定的教學主題，系統考慮教學目的、教學內容、專題設計的整體要求，將課堂輔導、現場教學、社會考察、專題研討等一系列教學活動以及多種現代培訓方法有機地組合起來的一種教學組織形式。

2、注重開展干部培訓需求調查和分析。部分黨校和省委組織部聯合開展了“關于干部教育培訓需求情況調查”。通過對地廳、縣處級干部的問卷調查和綜合分析，比過去更加全面深入地了解了干部的培訓需求，搞清了教學改革的方向。對有些班次，通過預先發放征求意見函的方式，了解學員對課程設置的意見，及時調整教學計劃，更加突出了教學的針對性。

3、改革學員考試考核制度。為適應提高領導干部執政能力的教學需要，科學考核學員在校期間學習效果，部分黨校對學員考核考試制度進行有益的探索，如有的提出了以研究成果考評為中心，結合平時其他表現評估的綜合考核評定辦法；有的采取封閉出題、匿名評卷，主觀性試題、畢業論文、重要建議雙人評分后取平均值等辦法；有的黨校與市委組織部協同，制定實施了學分制、督學制和網絡化管理為一體的干部教育培訓管理新辦法等等。

4、實施“培訓者培訓工程”。為提高教師隊伍素質，許多黨校都高度重視教師隊伍建設，注重分類、分層次、有針對性地安排教師培訓，通過多種渠道、采取多種手段提高教師的授課水平和業務能力，如組織主體班次骨干教師到中組部、中央黨校、國家行政學院等單位，到國外相關培訓機構進行現代培訓理念與方法的培訓；統一組織教師進行集中培訓等，不斷將“培訓者培訓工程”引向深入。

第二篇：黨校教學方法創新（模版）

黨校教學方法創新

創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。十七大報告提出了提高自主創新能力、建設創新型國家的宏偉目標，各行各業正掀起了改革創新的高潮。近年來全國各級黨校為適應新形勢對干部教育培訓工作的新要求，大力推進教學改革，努力建構“分類別、分層次”的教學體系。其中，教學方法改革作為整個教學改革的重要環節，受到了廣泛的重視。各級黨校在創新教學方法，推進研究式教學方面進行了有益的嘗試和探索，取得了新的進展。

一、案例式教學

案例教學（CASE STUDY）肇始于美國哈佛大學，后來在我國黨校系統干部教學培訓中被普遍應用。案例教學和傳統教學在路徑和方式上恰恰相反：案例教學是從實踐到理論，傳統教學是理論到實踐；案例教學主要靠學員討論，傳統教學主要靠老師講授。案例式教學的目的不是給大家一個固定的答案，而是通過對特定案例的討論甚至爭論，提高學員分析問題、解決問題的能力，在此基礎上掌握相關理論知識。

提供給學員討論的案例可以是現實的，也可以是虛擬的，關鍵是要有討論空間，即最好是開放性問題，而非封閉性問題，“1＋1＝2”的問題無法讓學員進行深入討論；案例還要有深刻的理論意義和現實意義，最好是我國經濟社會發展中現實亟待解決的問題。案例教學重點在于討論，必須為學員提供充分的討論時間，最好是每個人都有發言時間，討論時要做好記錄；在討論時不要擔心爭執，有時候爭執恰恰說明了案例存在討論空間。為了能夠使討論更加充分，在案例討論前最好還要給學員熟悉案例的時間。案例教學關鍵在于點評，教師點評必須既要概括學員討論的要點，又要能夠有一定的理論高度；因此對教師的要求不亞于傳統課堂上的教師，不僅要熟悉案例，還要具備高度的概括能力和理論功底。

二、研討式教學

研討式教學因其靈活方便，形式多樣。一是課堂研討，主要形式有：“1.5＋0.5”（1.5小時教師講授，0.5小時課堂討論）、“1＋1（1小時教師講授、1小時課堂討論）”、“2＋0.5”（2小時教師講授，0.5小時課堂討論）、“0＋2”（課前將講稿發給學員閱讀，并提出問題讓學員思考，課堂2小時教師與學員一起討論）。二是課后研討，包括雙向交流、專題論壇、學員論壇、經驗交流、學術沙龍等多種形式。有的黨校探索了結構化研討方法，其突出特點是以學員為中心，教員做催化，注重輸出、成果和實效。研討中各小組根據各自的實際情況，交替運用“頭腦風暴法”、“團體列名法”、“六副眼鏡法”，在各個階段進行發散、聚焦，各種觀點相互激蕩，最后達成小組的共識，在此基礎上形成研究報告。這些形式有力地促進了教與學、學與學的共同提高。

三、體驗式教學

近幾年，各級黨校廣泛深入地開展了豐富多彩的體驗式教學。一方面，各級黨校都較好地開展了以異地現場教學為主導的區內與區外、國內與國外、本校與教學基地相結合的多種形式的體驗式教學，如采用現場教學、社會考察、模擬法庭、庭審觀摩、媒體采訪、破冰活動、拓展訓練等形式。另一方面，各地還堅持開放辦學，搞好“走出去”與“請進來”相結合的社會大課堂教學活動。“走出去”即開展異地現場教學。“請進來”就是辦好“理論與實踐講壇”：一是邀請國內外知名專家學者圍繞時事或理論現實問題開設高層次的外請報告；二是邀請中央、自治區、市縣各級黨政主要領導，圍繞全黨中心工作，結合本地區本部門實際做報告。

在體驗式教學中，各地還十分重視開展現場黨性教育活動，促進學員黨性修養的提高。如組織學員到革命圣地進行黨的歷史和革命傳統教育；參觀監獄，觀看警示教育片，聽取職務犯罪的服刑人員現身說法，到法院旁聽、了解司法程序和審判原則等，以此提高學員拒腐防變、判斷是非和抵制誘惑的能力，收到了事半功倍的效果。

四、菜單式教學

為了滿足學員的個性化需求，增加學員的學習空間，自治區黨校及部分黨校近幾年堅持不斷豐富和完善菜單式教學，進一步加大選修課程的設置力度，充分利用晚上課余時間，發揮網絡和信息化的功能，開設了“選聽講座”、“電視選修課”和“網上選修課”。選修課程內容豐富多彩，涵蓋政治、經濟、文化、哲學、歷史、黨史黨建、禮儀、保健等各個方面，力求學術性與知識性、理論與實踐的統一，大大豐富了黨校教學的內容，增加了學員的學習空間。同時，將菜單式教學引入有關班次的課堂，進行面對面的教學，將若干專題研究課程改為菜單式課程，供學員自由選學。并且建立了菜單式課程的準入機制和淘汰機制，對選學的學員實行了考勤和考核制度，保證了課程質量和學員的學習效果。

五、模擬式教學

針對當前應對突發公共事件的重要性和領導干部的實際需要，一些黨校充分發揮公共管理學科優勢，積極探索模擬式教學。如利用本地區防災應急指揮中心建立了公共應急培訓基地；以應對城市地震、洪水、爆炸、衛生和群體事件等突發公共事件作為主要培訓項目，利用防災應急指揮中心的指揮自動化系統和信息綜合顯示系統，開展情景模擬演練。逼真的模擬場景演練，激發了學員們認真思考解決問題、積極參與教學活動的主動性，進一步提高了各級領導干部對加強危機管理重要性的認識，把握了突發事件處理的原則，進一步提高了準確分析判斷情況和正確處置各種突發事件的能力。

第三篇：小學語文識字教學方法改革與創新

小學語文識字教學方法改革與創新

隨著新課改教學理念在各教育階段的不斷滲透，在小學語文識字教學中微課教學、字理教學等已經被得到廣泛的應用，且取得了良好的教學效果。教師要保證各種教學方式在小學語文識字教學發揮自身真正的價值，需要對教學資源進行精心的設計，能使其體現出教學方式的個性化特點，使相應的教學方法在語文課堂中的應用能對教學知識重難點進行突破，使學生樹立起學習語文的自信心，提高語文學習效率。

一、在小學語文識字教學中采用字理教學

（一）在象形字識字教學中應用字理教學

象形字是語文指事字和形聲字的基礎，其在小學識字教學中有著關鍵的作用，在小學語文識字教學過程中，因為小學生具有形象思維特點，所以在進行象形字教學的時候應該采用圖文對照的方式。教師可以先向學生展示圖片，再講解古體漢字，然后再進行楷體漢字學習。也就是說教師可以先向學生展示漢字圖片，然后將古體字的演變過程向學生講解，之后再向學生分析楷體字和象形字之間的聯系，引導學生對楷體字的字形進行分析，從而對字義進行理解。

比如，教師在進行“山”字講解的時候，教師可以在黑板上為學生繪制山川簡筆畫，然后再向學生進行“山”這一文字的古代文字，學生在觀察這一簡筆畫之后就能了解到甲骨文就是根據山川輪廓演變來的，接著再向學生進行“山”字楷體，將其與該字的古文字相比較，引導學生觀察“山”字的與山峰形狀相像，在觀察字形的同時，對漢字字義有所了解。再這樣的教學形式下，能幫助學生對象形字的自學提供指導，達到由此及彼的教學效果。再比如，教師可以引導學生自己去尋找象形字，像木、水、弓等，然后指導學生自己繪制簡筆畫進行漢字識記。比如，教師在進行“弓”字講解的時候，教師可以先引導學生對“弓”的簡筆畫進行觀察，然后引導學生將圖畫的形狀進行解說，再對字的形狀仔細觀察，再講一講兩者的相似點。在對比中，學生就能對“弓”字是如何演變形成的有深刻的理解，從而掌握自主理解學習象形字的能力。

（二）在小學語文指事字識字教學中采用字理教學

指事字屬于獨體字，在小學語文識字教學中，能不能采用與象形字相似的教學方法進行指事字的教學，需要根據構成方式進行指事字的分類和歸納教學。比如，像針對“下”和“上”這樣一種具有符號特征的字，一般都只需要向學生強調字形和演示字義。教師在講解這樣一類漢字的時候，只需要讓學生對漢字的上下空間概念進行理解。如果要帶領學生對這一類漢字的演變進行觀察感受，反倒會使學生對漢字的理解學習造成負擔。

另外，在進行指事字學習的時候，教師可以在為學生講解象形字之后，對指事性符號所代表的意義進行重點講解。比如“本”字的構成，即是在象形字“木”上部加上一橫，代表樹木的根莖，這個字的延伸字義既表示為事物的根本。這樣一來就能將看似不好理解的指事字生動形象化，與此同時，還能還能滿足新課標對學生審美情趣的要求。

二、在小學語文識字教學過程中采用微課教學

（一）應用微課將識字教學具體化

在以往的小學語文識字教學過程中，學生屬于被動學習狀態，這樣的教學效率并不高，還會影響到學生的學習興趣，限制學生的思維能力發展。小學語文識字教學是學生整個教學生涯中重要的基礎教學，是學生的學習起步期，教師應該將學生的學習積極性充分調動起來，通過微課將所學文字與實物相結合，或者通過微課為學生創設教學情境，讓學生能將自己所掌握的信息與文字相聯系，進而激發學生的求知欲，提高學生的識字學習興趣。

比如，在學習小學語文人教版《坐井觀天》這一課程之前，教師可以先為學生通過多媒體播放“坐井觀天”的動畫視頻，以此吸引學生的學習注意力，并使學生與教師之間的關系更為密切，然后在學生保持較高興趣的情況下引導學生學習文字，這樣能起到較好的教學效果。在微課視頻中，學生也能通過所觀看的動畫大體了解到“坐井觀天”這一詞語的意思，教師在之后的教學講解中就會有較大的作用。

（二）應用微課將識字教學生活化

在進行小學語文識字教學的過程中，教師應該清楚掌握學生的興趣，以便激發學生的學習興趣。教師應該在站在實際角度，將學生的生活與識字教學緊密聯系在一起，然后再圍繞著生活中的實際現象或者說實際物品進行實踐教學活動的開展，以此加深學生的文字理解能力。同時，教師也可以以教學內容為主題，引導學生圍繞著固定的主題思考和探索。

比如，在進行小學語文人教版中《耳口目》這一課程的學習時，教師可以將“耳”“口”“目”等文字配上相應的圖片、象形以及讀音，然后制作成形象的微課視頻，并將微課視頻提前給學生，讓學生能在預習的時候對這些文字的讀音、形狀以及意思有基本的了解。然后在課后為學生通過微課平臺講解在課上沒有理解的字詞，讓學生能牢固掌握所學知識。另外，微課還能為有多余時間和有較高興趣的學生提供更為廣闊的發展空間，學生能根據自身的興趣愛好，進行語言、文字等知識的自主學習，以此拓展自身知識面，在逐步的引導下讓學生在識字基礎上提高自身識字技巧和表達能力。

三、總結

教師要保證各種教學方式在小學語文識字教學發揮自身真正的價值，需要對教學方法進行改革和創新，使其體現出自身的個性化特點，使相應的教學方法在語文課堂中的應用能對教學知識重難點進行突破，以此實現小學語文識字教學目標。

第四篇：高校體操教學方法改革與創新論文

摘要：隨著社會市場化的發展和全民健身的目標，高校中傳統的競技體育培養模式已經顯現出社會的脫節，因此我們高校體育教育專業課程體系開始改革，通過查閱文獻，在體操課程的損傷和恢復方面的研究比較多，在體操教學方法的改革與創新方面研究的還不是很足。

關鍵詞：全民健身;體操;改革與創新

體操作為最古老也是時間歷程最長的項目，發展越來越緩慢，隨著規則不斷的進化改變，難度逐漸上升，導致體操“越來越難”。參加體操項目的人越來越少，體操非常難發展到大眾體育中，大眾體操這條路越走越窄，越走越難，在基層中體操開展項目最多的就是高校，目前高校體操教學也是按等級套路傳授學生，這么多年沒有大的變化，這就導致目前大眾體育與市場的嚴重脫軌現象，在實際應用中體操的范圍逐漸受到影響，社會開展層面打不開。作為體育項目的老大哥受到限制在全民健身大背景下，我們應該積極改革創新體操教學方法，使體操的教學與社會應用接軌，力求做到簡單易學、內容豐富、貼近實際、增加趣味性，讓體操項目逐步發展起來。

一、全民健身背景及發展史

（一）全民健身背景

全民健身計劃是國家體委會聯同各個體育部門、群眾組織和各個社會團體在國務院領導下積極推出的一項針對全體大眾、全民參與的一項體育健身計劃，是基于當時的環境，與現代化社會主義目標的實現、跨世紀戰略的發展是相配套的，怎樣順利的執行這項計劃，是目前所有體育者面臨的重要問題，引導人民群眾積極投入到全民健身計劃中，配合此計劃順利實現，使人民群眾成為人人參與、人人有責、人人享有的社會性活動。

二、體操課在高校中開展的現狀

（一）目前各個高校對體操課程不是很重視

由于體操項目的老套導致體操的生源逐步下降，加之高校的擴招以及很多理工科轉體育的增加，從中學開始學生體育課就對體操不夠重視等原因，造成目前學生體操意識及體操理念的淡薄。

（二）課時量的減少

由于近幾年健美操、藝術體操、體育舞蹈、啦啦操的紅火發展，課程越開越多，體操課課時量越來越少，例如我校體操課程只有一學期72個課時，相對于龐大的體操課程，這些課時量確實有點捉襟見肘。但是這也促進了體操教學改革的過程。

（三）教學重點的偏移

高校學生現在通常實踐性比較少，最基本的隊列隊形都沒完全掌握，等到實習時才知道隊列隊形的重要性。我們教師與學生都忽略了最基本內容的重要性。導致現在學生口令時常出錯，隊形的調動與體育活動的組織能力嚴重不足。包括現在體操最開始的廣播體操的學習，學生也只是會做操了。

（四）成績評定的不合理性目前我們最終給學生的成績評定存在著看重技術、輕視教學能力、看重最終結果、輕視整個過程的整體現象。在整個成績中，競技的內容占有很大的比例，像團體操的內容、基本體操的內容有時成績里面都沒有體現。這樣就與市場脫軌脫節。學生掌握的是“啞巴體操”，所以這種教學還是不科學不太合理。嚴重影響著體操的發展和進步。

三、體操教學創新與改革的內容

（一）基本體操

體操中最基本的內容就是基本體操，它是體育教學與教育中必不可少的組織內容與訓練手段，也是關系到全民健身的重要內容。基本體操主要包括隊列隊形練習、徒手體操、持輕器械體操。我們通常教學的重點會是隊列隊形練習和徒手體操教學。

（二）器械體操

器械體操教學應從實際出發，挑選一些符合大眾健身、既簡單又實用的內容，關鍵以培養發展學生能力為教學要求。教學能力是體育教育學生最重要也是最關鍵的地方。體操教學關鍵點在于授人以漁，讓學生真正學到東西。對動作進行講解、示范，在學生做動作過程中使學生掌握動作技術規格，及時引導學生查找自己動作的錯誤，然后用專業的體操術語把正確的動作和自己的錯誤表述出來，然后大家跟老師一塊探討，尋找錯誤的地方。

四、對傳統體操課改革的對策

體操傳統競技教學觀念向大眾性、全民健身性和社會娛樂性的觀念轉變。我們應該改變觀念、強化認識、加強觀念的宣傳力度。擺脫一直遺留下來的競技體操的傳統框架，徹底改變腦海里的重競技動作、輕視能力，重視專業理論知識、輕視全面素質培養的教學能力和理念。轉變素質教育的教學觀。要開發體操的多元性特點，多發性功能，調整教學內容，優化教學設計，重新讓體操展現其在教育、健身、娛樂和表演等方面的功能和特性。

五、結論

體操課程的設置目前仍以競技體操為主，這樣就阻礙了體操項目多元性的發展，也就阻礙了體操項目的發展，我們現在要改變體操課程的觀念，尊重學生主體發展和需要，緊密聯系社會需要，建立一個以全民健身體操為主，競技體操、邊沿體操為輔的多元性體操教學體系，充分開發和挖掘體操的健身功能，促進學生積極的掌握體操的內容，也堅定終身體育的思想，讓體操項目重新回歸社會市場經濟發展。

參考文獻：

[1]吳華慧.新時期中國高校體育對健康個性化教育的研究[J].哈爾濱體育學院學報,2004(4):38~39.[2]張予南,等.對體操在學校體育教學中“熱與冷”現象的社會學分析[J].北京體育大學學報,2003,26(2):238~240.[3]陳琦.體育教學理論與方法[M].北京:長征出版社,2001.

第五篇：黨校教學方法探討

黨校教學方法探討

創新黨校干部培訓教學的方式方法是深化黨校教學改革要著力解決的關鍵問題。在教學實踐中，我們主要對干部培訓教學“四法”進行了探討，取得了較好的效果。

互動式教學法

互動式教學是教學雙方互相配合、互相啟發、互相推動的教學方式。這種教學方法有利于充分發揮教與學兩方面的積極性，實現教學相長，學學相長。互動式教學主要包括以下幾種教學形式。

教師提問式。在干部培訓教學中，教師從教學需要出發，緊扣教學重點、難點，安排適當提問，讓學員回答問題。教師課堂提問有助于了解學員聽課效果，幫助學員理解、記憶知識要點，及時糾正學員聽課中可能出現的理解偏差，更重要的是能啟發學員思考問題，調動學員參與學習的積極性。

學員提問式。學員提問式是指教師在新課講授開始時或在教學過程中，引導和啟發學員把在學習中遇到的疑難問題提出來，再由老師或學員思考回答的方法。對學員提出的問題，可以是學員提問學員回答,也可以是學員提問、思考，最后由老師解答。這種方法有助于增強學員學習的主動性，提高他們分析、思考問題的能力。

學員經驗體會介紹式。在參培學員中，有的同志從事專業工作多年，對某些學科內容比較熟悉且有一定研究。教師可以根據教學需要，約請一兩位學員在課前認真準備的基礎上，在課堂上介紹他們運用理論分析處理問題和做好實際工作的經驗體會，幫助其他學員加深對所學理論的消化、理解，更好地掌握學科知識。

討論式教學法

討論式教學是在學習過程中討論問題，在討論問題中激發學員進行創新思維，加深學員對知識的理解掌握，從而促進學員學習的教學方法。討論式教學一般通過三個層次進行。

同桌討論。在教學過程中，教師為了引發學員學習的積極性、主動性，有意識地安排適當的時間，讓同桌學員就某一問題展開討論。同桌討論后，教師可隨機指定學員說出他們的意見，并作簡要點評。

小組討論。這是以學習小組為單位，圍繞某一問題開展討論的學習方法。小組討論前，教師提出問題，引發學員思考；小組討論時，教師及時把握情況，因勢利導；小組討論結束后，教員展示結果，組織講評。

班級討論。圍繞教學內容的重點或社會熱點問題，教師在課前或課中提出一兩個論題，讓全班學員思考并在課堂上自由發表意見。班級討論能夠激發學員的學習熱情，活躍課堂氣氛，凸顯學員的主體地位。

案例式教學法

在干部培訓教學中，案例式教學可以最佳地發揮教師在理論和信息儲備上的優勢與學員在實際經驗和開闊視野上的優勢，彼此啟發，優勢互補。

案例教學大體可以分為四個步驟：

閱讀案例，個人分析。這是案例討論的準備階段。教師根據課堂教學要求選好案例，提出思考的問題，推薦參考文獻。學員在課前認真閱讀分析案例。

廣泛討論，各抒己見。通過集中式或自由式討論，學員互相啟發，互相補充，分工協作，找

出案例中所提問題的癥結所在，謀求最佳的解決對策。

自薦發言，全班交流。這是案例教學的核心階段。教師創造良好的自由討論的氛圍，啟發學員積極思考，同時進行必要的引導，使案例討論緊緊圍繞中心展開。

總結歸納，消化提升。在全部討論結束后，教師進行系統的總結歸納，肯定學員討論中的科學分析和獨創見解，指出其中的不足。在集思廣益的基礎上，布置學員寫出案例分析書面報告，以此來鍛煉和培養學員分析問題、解決問題的能力以及文字表達能力。

開放式教學法

開放式教學法是廣泛利用社會資源，讓學員走出校門學習的教學方式。開放式教學包括社會調研、現場教學、參觀考察等形式。

社會調研。結合某些學科的教學或學員畢業論文的撰寫，教師可安排學員進行社會調研活動。學員通過聽介紹、看資料、開座談會、個別采訪等方式，搜集所需資料，完成調研課題作業。

現場教學。現場教學是教師根據某些章節或專題的教學需要，組織學員到有關企業、部門，由任課老師或聘請的其他專業人員上課。如學員到工廠聽企業管理專題課，到法庭旁聽行政、法律案件的審理，可加深他們對企業管理、法律知識的理解，拉近書本理論知識與實踐的距離，收到事半功倍的效果。

參觀考察。在干部培訓過程中，為拓寬學員視野、激發學員進行創新思維，組織學員參加近距離的參觀考察，也是較好的教學方法之一。這種走出小課堂走進“大課堂”的教學形式，有助于學員從實踐層面上加深對黨的路線方針政策的理解和感悟，同樣收益匪淺。