第一篇：初中體育教學方法的改革與創新研究

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初中體育教學方法的改革與創新研究

天津市武清區崔口鎮崔黃口初級中學李景祿

[摘 要] 初中階段正是學生長身體的階段，注重個體差異與不同的需求，注重學生的發展，培養學生的體育意識，是當今體育教學方法改革與創新的重要措施，本文主要是針對初級中學的體育教學方法的改革與創新做了簡要分析.[關鍵詞] 初中；體育教學；改革與創新

在初中體育教學中，要根據學生的特點，注重學生的個性與差異，因材施教，對原有的教學方法要進行改革與創新，不斷的完善體育教學質量，以下主要是根據工作實踐，對新的教學方法進行了簡要分析。

一、分層教學法

在傳統的體育教學中，往往是一個班幾十人集中在一起上相同的教學內容，不利于充分發揮學生的主觀能動性和激發學習熱情，甚至有的學生是在抵觸和對抗的情緒中極不情愿地上完一堂課，這樣的教學效果顯然不理想。而“分層”教學最大特點是充分考慮學生個性的差異性，因材施教，有針對地進行教學指導，這樣有利于調動學生學習的積極性，使每個學生都能得到最優的發展。根據學生技能水平和身體素質差異進行分層教學,對技術水平不在同一層次的同學，學習的目標及要求不同，從而避免水平高的同學索然無味，影響了其積極性，也避免了水平低的同學感覺吃力，產生厭學情緒。

二、游戲競賽法

1.趣味性教學

趣味性教學主要以游戲的方式組織學生進行練習。游戲有一定的情節，具有娛樂性和較大的運動負荷。并可以通過游戲發揮個人與集體的才智。如游戲“籃球搶運球”，可以通過運球、搶球來提高個人運球能力和保護球的意識，既活躍了課堂氣氛又提高了教學效果。

2.競賽性教學

競賽性教學主要以比賽的方式組織學生進行練習。比賽要分勝負，才有競爭的激烈性，同時比賽也有游戲的性質。因此，競賽性教學對學生的體力、智力、心理、技戰術的運用等要求更高。如籃球運球上籃練習，采用分組運球上籃比賽，看哪一組既快命中率又高，這樣即提高了練習強度，還培養學生勇敢、果斷的意志品質和不斷進取的精神。

三、激勵教學法

激勵式教學法是指用語言誘導，營造情境氛圍，激發學生學習興趣的一種教學方法。

心理學研究表明，如果一個人沒有受到激勵，生活工作中僅能發揮自身能力的 20%-30%，如受到正確而充分的激勵，則能發揮 80%-90%，甚至更高，因此，體育教學中正確運用激勵手段有助于提高教學效果。特別是學生在練習的過程中，缺乏自信心不敢參與練習或練習時動作不到位，教師如能鼓勵引導學生大膽、勇敢的練習，將會收到好的教學效果。

四、師生互動法

教師應該參與到學生的活動中，與學生一起練習。與學生多交流、溝通，與學生拉近距離。在課堂上創設了一種和諧、民主的學習氛圍，學生沒有拘束感，學生身體素質得到更多的鍛煉，體育課的教學效果也得到提高。采用師生互動式教學，更能建立融洽的師生關系，調動學生的興趣和學習積極性，能讓教師更清楚地掌握和發現學生練習中存在的問題，以便于糾正提高。

五、逆向思維法

逆向思維是從常規思維的反面去思考，往往能夠獲得出其不意的效果。在教學中經常運用下面兩種方法:

（1）由先教后學變為先學后教的逆向思維教學。如學習籃球后轉身運球，讓學生先自己嘗試學習，結果有不少學生搞不清楚轉身方向，這些學生就會思考和觀察其他同學的動作，這樣就提高了學習的主動性。教師則可根據嘗試練習中的問題、難點、重點，有針對性地講解、示范。

（2)教師正確的講解示范變為“故意錯誤示范”的逆向思維教學。如籃球三步上籃，以右手上籃為例，示范時故意將接球同時跨右腳開始改為跨左腳開始，最后以左腳起跳右手上籃示范為右腳起跳右手上籃。讓學生思考討論動作是否正確，指出錯誤在哪里。這樣就激活學生的興趣和思維，提高了教學效率。

六、改變考核評價標準

傳統的考核標準是以技能考核為主，教師只注重學生技能考試結果，不注重學生學習過程。這種方式造成學生產生兩種不良現象，第一種是素質好的學生認為只要考試及格，平時可以不用練習，甚至不來上課，出現曠課現象;第二種是差的學生產生灰心，有一種害怕的心里。

七、結束語

總之，在教學中要根據不同素質的學生進行不斷地總結，不斷改進教學方法，優化課堂教學過程，優化體育訓練，積極開展體育活動，充分調動學生積極性，激發、培養學生學習的興趣，使學生享受學習知識的樂趣，從內心體會到學習的愉快。變“強制性”教學活動為

“主動性參與”教學活動。只有這樣才能真正提高初中體育課堂的教學質量，減輕學生負擔，提高學生的素質及能力，從而達到良好的教學目的。

參考文獻：

[1] 史林芳,林林.談如何提高體育課課堂教學效果[J].延邊教育學院學報,2007(01)

[2] 毛振明著.探索成功的體育教學[M].北京體育大學出版社,2001

[3] 何潤培.創新體育教學方法 提高學生學習興趣[J].咸寧學院學報,2010(08)

第二篇：初中體育足球教學方法研究

初中體育足球教學方法研究

摘要：在足球教學的過程中，足球課堂教學方法作為提升教學效果，促進學生足球技能不斷提升的手段，初中足球教學方法的創新與應用，是學生足球技能與足球意識發展不竭的動力源泉。因此，足球教學過程中，獲得理想的課堂教學效果，對提升學生的足球學習興趣，發展學生的身心健康水平等有著重要的意義。基于此，本文以初中足球課堂教學方法為研究對象，結合足球教學實際，就足球課堂教學的方法進行了分析。

關鍵詞：初中足球； 課堂教學； 教學方法

引言

隨著體育新課程標準的實施，在足球課堂教學中，一節完整的新授課，需要有效的教學方法作為支撐。其中學生作為足球學習的主體，教學方法的應用需要以學生狀況作為基礎，教學方法雖不是主體，但它卻是整節課堂教學中起了至關重要的作用。足球教學的成敗往往取決于教學方法的有效性，因此創新初中足球教學方法，對于提升足球教學的效果，促進學生身心健康的發展有著非常重要的意義。在當前我國初中足球教學的過程中，傳統的足球教學方法單

一、教學效益低、學校的足球活動氛圍有待于進一步的構建，這些問題的存在一方面影響了初中學校足球教學工作的開展，另一方面對于校園足球的普及也有著不利的影響。因此，本文以初中足球教學工作現狀為研究的基礎，對初中足球課堂教學方法創新的價值與方法進行了研究，以期為促進初中足球教學水平的提升，提供參考。足球課堂教學方法創新的意義

新的課程標準為課程改革指明了方向，強調足球課作為體育教學的重要內容，是一門以足球練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分。健康不僅僅是傳統意義上的身體健康，還包含良好的精神狀態，健全的社會適應能力，即身心健康。新一輪課改正是伴隨著學校體育功能趨于多元化而應運而生的，新課標下的學校足球教學觀轉化為學生身心協調發展的多維健康觀，新課標的啟動實施，促使廣大體育教師一定要重新審視學校足球在促進學生身心健康方面的價值，特別要正確運用足球課堂教學方法來激發學習興趣。足球教師的課堂教學方法是整個足球課堂教學的手段，因此只有全面的提升足球課堂教學方法與教學的效果，才能在足球教學中明確學習要求，加速掌握足球的基礎知識、基本技術和基本技能。生動、易懂，有趣味，形象逼真，富有啟迪性的課堂教學方法能使學生保持永久的學習熱情，激發學生主動參與的意識，從而有效促進足球教學質量的提升。足球課堂教學方法的有效使用

2.1講解示范教學方法的使用

在足球教學的過程中，開門見山式的教學指的是，教師在上新課之前，直接向學生宣布本節課的學習內容。足球課堂開門見山式的課堂教學，能夠讓學生在較短的時間內明晰要學習的足球內容。因此有助于節約大量的課堂時間。其次，能夠適時地破題質疑，有效地把握學生的學習起點，因此成為一種比較常見的教學新課的方法，得到了廣泛的使用。這種方法有利于學生更快地接受新知識技能，加強了新舊知識技能間的聯系，同時會使整節課教學結構緊密。

2.2遷移教學法的使用

足球學習內容的安排，基本上符合布魯納提倡的螺旋式編制，其特點是由淺入深。由易到難，并且足球知識、技能本身的特點就是系統性比較強，新舊技能的關系練習較為密切。因此，一個新知識技能的出現總是在舊知識技能的基礎上演繹或推導出來。學生對新知識技能的接納也是借助舊知識技能為跳板去領會新知識技能?！皬土曇搿边@種教學新課的方法的應用，前提是必須有舊知識技能作為遷移，因此在足球這一知識技能性、邏輯性很強的學科中，應用得非常廣泛?！皩W起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。要使學生生“疑”，教師就要不失時機地激“疑”，可激“疑”比較好的辦法就是設“疑”。在教學的教學環節也是教師設“疑”的最重要環節。

2.3情境教學法在足球教學中的應用

教師在教學中可以結合足球課的內容特點，遵循學生認知規律，可以選擇不同的方法來創設本堂新課的教學情境，使新課教學開好頭。創設情境，教學新課的主要形式有以下幾種：故事教學，創設情境。學生由于年齡等原因，自我控制能力弱，再加上足球內容在教材上相對來說比較枯燥，如果教師在足球課堂教學中不改進教育方法，總是以灌輸式的教學方法來講授。那么，學生的注意力也將在幾分鐘之后散化，更不用說達到素質教育的目標。將教材上教學內容趣味化，讓情境走進課堂。讓學生在情境中的主動地學習，讓快樂成為學習的情境。因此在初中足球教學中用情境教學，讓喚起學生的生活經驗，從中抽象出足球知識技能；引導學生通過情境的形式去更好的學習足球技術。

2.4游戲教學法吸引學生的注意力

按照認知學習理論的觀點，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用而產生的。如果可以找到一種方法促使學生的內心深處產生共鳴，將學生的足球學習從原來的“老師要我做”，變成 “我要做”，足球教學的實踐中更應該將學生對足球知識與技能的獲得，由教師的灌溉轉為學生的自我練習，“寓教于樂”是讓學生將外部刺激與內心相互作用共同結合的最為有效的一種途徑。“游戲教學教學法”不僅能夠滿足學生天性，激發學生足球學習與鍛煉的興趣，也能鍛煉學生在足球運動過程中的團隊協作、互相幫助、團結友愛的精神，進而促進學生向著多元化的角度發展。

結語

綜上所述，在初中足球教學時應圍繞多元化的教學目標，立足于學生的足球基礎與發展空間，在教學的過程中通過教師的適當引導，提供可以促使學生主動地探究，積極地發現的教學方法。同時，要給予學生學習的自由權和選擇權，使學生能在新課一開始就形成良好的學習興趣與狀態，從而有利于后續足球學習與鍛煉中充分展示學生的個性。通過教學方法的不斷創新與優化，使學生能夠主動參與，養成良好的足球技能和鍛煉習慣。

參考文獻：

[1] 牛勃.中學足球教學中學生創新能力的培養[J].湖北體育科技.2009（05）

[2] 吉健禮.探究式教學模式在中學足球教學中的運用研究[J].體育科技文獻通報.2008（11）[3] 陳沖，郭向榮.新時期下對中學足球教學與訓練的思考[J].華商.2008（21）

[4] 盧波.對中學足球課教學改革的探討[J].成才之路.2008（12）

第三篇：初中音樂課程改革與教學方法、學習方法研究

唱歌課是中學音樂教學的一個重點內容，我發現現在的學生喜歡唱歌，可是卻不喜歡唱音樂課本上的歌曲讓學生動起來的教學過程，音樂課要生動活潑，必須引起學生的注意力，激發學生的學習興趣，光靠老師能說、會唱、會跳是遠遠不夠的，要讓學生動起來，不能閑著，那可動的內容可真不少。初中音樂課程改革與教學方法、學習方法研究2008-06-12 15:45

一、新課程理念下的音樂教學方式的轉變

音樂課堂是音樂教師施展才華，展示自己教學藝術、教學魅力的舞臺，是提高國民音樂素質的主陣地，也是學生進行“美的體驗、美的探索、美的熏陶、美的享受和美的成長”的樂園。教學方式是教師為完成教學任務而采用的方法和形式。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生學習基礎知識、掌握基本技能、獲得身心發展而共同活動的方法。那么，根據新課程的理念，音樂教師在教學中應采取哪些教學方式呢？

（一）、音樂學科教學方式介紹

●在新課程理念指導下音樂課堂出現的新變化：

1、從重“教法”向“學法”轉變

2、從重“學優生”向“面向全體學生”轉變

3、從重“知識傳授”向“審美教育”轉變

4、從重“音樂教材”向“音樂文化”轉變

5、從重“活動結果”向“活動過程”轉變

●在新課程理念指導下的四種教學方式

1、參與體驗式教學

參與體驗式教學是指在教師的引導下，讓學生通過親身實踐來認識音樂世界。在教學中通過教師的范唱、范奏以及師生合作表演等形式讓學生用心去感悟音樂，穿透音樂和領會音樂背后的故事。在反復聆聽、想象、歌詠、演奏的音樂實踐中，引導學生從整體上去感悟音樂所塑造的形象和意景。通過音樂學習，使學生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對人類、對一切美好事物的摯愛之情，進而養成對生活的積極樂觀態度和對美好未來的向往與追求。

2、創設情景式教學

創設情景式教學即通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂。運用多媒體、網絡信息等現代手段，通過影視、畫面、音像等形式，使學生獲得對音樂背景事物或現象的感性認識和達到視聽效果。激發學生對音樂的興趣、好奇心和探究愿望，掌握音樂基本知識和初步技能，逐步養成鑒賞音樂的良好習慣，為學生終身愛好音樂奠定基礎。

3、引導創造式教學

創造是藝術乃至整個社會歷史發展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體現。音樂作為一門藝術，必然涉及各種創意、設計、制作、表達、交流以及多視角的連接和轉換。音樂創造因其強烈而清晰的個性特征而充滿魅力。在音樂課中，生動活潑的音樂欣賞、表現和創造活動，能夠激活學生的表現欲望和創造沖動。引導創造式教學，就是在教師的指導下，學生以自由、即興的創作方式表達自己的情感，學習淺顯的音樂創作、舞蹈構思、節目編導等。在主動參與中展現學生的個性和創造才能，使他們的想象力和創造性思維得到充分發揮。

4、學科綜合審美式教學

音樂教學的學科綜合是將相關藝術表現形式有效地滲透和運用到音樂教學中去。認識音樂與姊妹藝術的聯系。不僅如此，還要有音樂與藝術以外的其他學科的綜合，它有助于擴大學生的音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗與感受，根據自己的生活經驗和已學過的知識，認識音樂的社會功能，理解音樂與社會生活的關系。通過對音樂作品情緒、格調、思想傾向、人文內涵的感受和理解，培養音樂鑒賞和評價能力，養成健康向上的審美情趣，使學生在真善美的音樂藝術世界里受到高尚情操的陶冶。

（二）、音樂學科教學方式的基本理念

1、注重音樂的體驗，突出音樂審美的核心地位。

2、重視對學生音樂興趣的培養，實現音樂方面的可持續性發展。

3、強調學生是音樂活動的主體，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造。

4、提倡學科的綜合，力求在開放性學習中弘揚民族音樂，理解多元文化。

5、利用音樂評價的教育、激勵、發展功能，推動學生的音樂學習。

（三）、音樂學科教學方式的主要特點

1、審美性特點

音樂作為人類文化的一種重要形態和載體，蘊藏著豐富的文化和歷史內涵，以其獨特的藝術魅力伴隨人類歷史的發展。音樂課程重視學生在音樂學習中表現美和鑒賞美的實踐，從而獲得熱愛美、創造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣。

2、知識性特點

音樂是人類文化傳承的重要載體，是人類寶貴文化遺產和智慧的結晶。學生通過認識和理解民族音樂與世界音樂的歷史、文化、感受其特色，形成對華夏民族音樂的了解和熱愛，對世界多元音樂藝術的尊重和認同。這些知識的探求和積累，會不斷增加和保持學生學習的動力，激發學生的興趣。

3、愉悅性特點

音樂課程無論是唱歌教學、欣賞教學還是器樂教學等，都是在一種溫馨、和諧、愉悅的氛圍中進行。在大量充滿情趣的個人或集體的創造、表演、欣賞、交流和評價等活動中，為學生提供豐富的感性材料和信息，使學生盡情地、自由地參與集趣味性、娛樂性為一體的多種藝術活動中，體驗音樂學習的快樂和滿足，獲得身心的和諧發展。

4、情感性特點

音樂課程為學生提供了多角度、多方面、多渠道的情感體驗，一首優雅的樂曲可以使你憧憬未來，一首歷史歌曲可以把你帶進難忘歲月，使情感得到豐富，達到人格的升華和心靈的凈化。

（四）、音樂學科教學方式的操作流程

（探索與發現—感受與鑒賞—表現與創造）

1、探索與發現

●研究性學習：

引導學生課余在網上或其他方式收集音樂相關文字資料、樂譜、圖片、音響、音像資料。在音樂課上進行取舍、整合、交流、展示。從中探索音樂作品的背景、內涵、文化底蘊。

●相關學科綜合性學習：

充分發掘音樂文化的內涵，把舞蹈、戲劇、美術等姊妹藝術形式結合進行學習；把語文、歷史、地理等其他課程結合起來進行探索，與音樂融為一體。引導學生主動去探尋、領悟與發現音樂與社會生活的聯系、音樂與姊妹藝術的關系。

● 師生共同開發課程資源，開發校本課程?！?用影視畫面與音響結合形式，引導學生探索音樂作品的旋律美、意境美。

● 從生活中尋找音樂的表現形式，探索藝術與生活的聯系。

2、感受與鑒賞

●引導學生在積極的狀態下完整而充分地聆聽音樂作品，同時展開想象。從中了解音樂的表現要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風格與流派。

● 同一首作品用不同的音響、音像形式呈現，給學生提供更多的想象空間。例：器樂曲與聲樂曲對比呈現；獨唱、合唱、重唱等不同表現形式呈現。

●引導學生通過文學語言對音樂作品作簡單的評述。用口頭描述、撰寫詩歌、散文等形式表達鑒賞心得，交流鑒賞體驗。

3、表現與創造

● 創設音樂活動意境，為學生搭建展示的舞臺,營造開放式和趣味式的學習情景。將其作為學生走近音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑（學生自己設計音樂主題、歌曲小創作、唱游活動、音樂小評論、音樂知識競賽、班級音樂會）

●在演唱、演奏、綜合性藝術表演、識讀樂譜教學過程中，充分利用藝術的集體表演形式（合唱、合奏、表演唱等），使學生在音樂表現和創造中享受合作的愉悅。

●應用現代教學設備引導學生創作：嘗試簡單的電腦譜曲、下載MP3、Flash制作、手機鈴聲主題音樂組編、將自己或同學的演唱（奏）錄音、錄像、制作成光盤。

●同一首作品用不同的表現形式進行二度創作（說唱、小型音樂劇、配樂詩朗誦、樂曲改編）。

在音樂課程的學習中探索與發現、感受與鑒賞、表現與創造常常是交叉綜合使用的，教師要避免硬性規定學生在學習時要采取什么樣的學習方法，這樣只會回到原來的老路上去，束縛學生的思維，阻礙學生能力的發展。學習過程中應提倡學生多樣化、綜合化，要創造性的選擇、運用學習方式。

第四篇：黨校系統教學方法改革與創新

黨校系統教學方法改革與創新

張瑞紅

近年來全國各級黨校適應新形勢對干部教育培訓工作的新要求，積極貫徹落實中央的有關精神，緊密結合各自的實際情況，大力推進教學改革，努力建構“分類別、分層次”的教學體系。其中，教學方法改革作為整個教學改革的重要環節，受到了廣泛的重視。各級黨校在創新教學方法，推進研究式教學方面進行了有益的嘗試和探索，取得了新的進展。

一、研究式教學的理念得到高度重視并在實踐中廣泛運用

近年來，研究式教學作為教學方法改革的方向在各級黨校的教學中得到廣泛運用，教師研究式地教，學員研究式地學，并將這一理念貫穿于教學的全過程。在實踐中，各級黨校圍繞實施素質教育和能力培訓的培養目標，注重學習和借鑒各種新的教學方法與現代培訓理念，積極探索研究式教學的多種實現形式，初步建構了以研究式教學為主的教學方法體系，為提高教學質量發揮了顯著作用。

二、積極開展研討式教學

研討式教學因其靈活方便，形式多樣，在許多黨校得到普遍開展。一是課堂研討，主要形式有：“1.5＋0.5”（1.5小時教師講授，0.5小時課堂討論）、“1＋1（1小時教師講授、1小時課堂討論）”、“2＋0.5”（2小時教師講授，0.5小時課堂討論）、“0＋2”（課前將講稿發給學員閱讀，并提出問題讓學員思考，課堂2小時教師與學員一起討論）。二是課后研討，包括雙向交流、專題論壇、學員論壇、經驗交流、學術沙龍等多種形式。有的黨校探索了結構化研討方法，其突出特點是以學員為中心，教員做催化，注重輸出、成果和實效。研討中各小組根據各自的實際情況，交替運用“頭腦風暴法”、“團體列名法”、“六副眼鏡法”，在各個階段進行發散、聚焦，各種觀點相互激蕩，最后達成小組的共識，在此基礎上形成研究報告。這些形式有力地促進了教與學、學與學的共同提高。

三、大力推進課題研究式教學

中央黨校和一些地方黨校在進修班A班的教學中，主要采用了課題研究式教學。這種教學方式以課題研究為中心，圍繞課題研究組織教學，最后形成有一定科研含量的應用性較強的研究成果。教學過程本身就是研究過程，研究過程也就是教學過程。通過這種教學方式，學員不僅深化了對理論的認識，而且提高了分析研究重大問題的能力。對學員課題研究中形成的有重要參考價值的研究成果，還通過多種途徑報送中央領導、中央和國家機關有關部門以及有關省市的政策研究和決策部門，供他們在決策和研究中參考。有的研究成果轉化為學員領導工作的思路，付諸實踐，發揮了積極作用。中央黨校和部分黨校在一些較長學制的班次，也將課題研究融入到教學的相關環節，把問題研究貫穿到教學全過程中，根據課題研究設置相關課程，安排社會考察、研討交流等。課題研究式教學有效地實現了教學與研究的有機結合、教師主導作用與學員主體作用的有機結合、課題研究與重大現實問題的有機結合、個人研究與集體研究的有機結合、理論研究與對策性研究的有機結合、校內資源與校外資源的有機結合、學習過程與結果考核的有機結合、課題研究與成果利用的有機結合，是研究式教學的有效實現形式。

四、加快推行案例式教學

許多黨校將推進案例教學作為教學方法改革的另一個重點，從校領導到有關教研部領導和授課教師都高度重視此項工作，專門制定有關制度和措施、提供各種便利大力提倡、積極鼓勵支持教師開展案例教學，加大了案例教學探索和實踐的力度。中央黨校及一些地方黨校舉辦了案例教學研討班，開展了境內外的案例教學師資培訓，提高案例教學能力。中央黨校黨建部、黨史部、經濟學部、政法部等教研部門在一些主要班次的教學中進行了案例教學的探索，并總結出幾種適用于黨校教學的案例教學模式，如討論式案例教學、辯論式案例教學、講授式案例教學、體驗式案例教學等。有的黨校還專門成立案例教學工作領導小組，制定了《關于推進案例教學工作的實施意見》等相關文件，建立了主體班案例庫，并給予經費資助。有的黨校成立了案例教材編審委員會，組織編寫出版了《黨政領導案例教程》、《公共管理案例教程》、《執政黨建設案例教程》、《法學案例教程》等適合黨校干部教育培訓的案例教材。這些舉措對于提高案例教學的水平和成效起到了積極的推動作用。

五、深化搞活體驗式教學

近幾年，各級黨校廣泛深入地開展了豐富多彩的體驗式教學。一方面，各級黨校都較好地開展了以異地現場教學為主導的省內與省外、國內與國外、本校與教學基地相結合的多種形式的體驗式教學，如采用現場教學、社會考察、模擬法庭、庭審觀摩、媒體采訪、破冰活動、拓展訓練等形式。另一方面，各地還堅持開放辦學，搞好“走出去”與“請進來”相結合的社會大課堂教學活動?！白叱鋈ァ奔撮_展異地現場教學?！罢堖M來”就是辦好“理論與實踐講壇”：一是邀請國內外知名專家學者圍繞時事或理論現實問題開設高層次的外請報告；二是邀請中央、省、市縣各級黨政主要領導，圍繞全黨中心工作，結合本地區本部門實際做報告。

在體驗式教學的基地建設方面，各地充分利用中國浦東、延安、井岡山干部學院等培訓機構提供的條件，組織學員到這些基地參加體驗式教學。此外，有的黨校還建立起了自己的集教學、科研、調研、咨詢為一體的現場教學基地和干部教育培訓基地。有的黨校有針對性地選擇境外機構合作辦學，有計劃地組織學員赴境外學習，直接體驗西方先進的管理理念和管理方法，以進一步拓寬視野。

在體驗式教學中，各地還十分重視開展現場黨性教育活動，促進學員黨性修養的提高。如組織學員到革命圣地進行黨的歷史和革命傳統教育；參觀監獄，觀看警示教育片，聽取職務犯罪的服刑人員現身說法，到法院旁聽、了解司法程序和審判原則等，以此提高學員拒腐防變、判斷是非和抵制誘惑的能力，收到了事半功倍的效果。

六、豐富完善菜單式教學

為了滿足學員的個性化需求，增加學員的學習空間，中央黨校及部分黨校近幾年堅持不斷豐富和完善菜單式教學，進一步加大選修課程的設置力度，充分利用晚上課余時間，發揮網絡和信息化的功能，開設了“選聽講座”、“電視選修課”和“網上選修課”。選修課程內容豐富多彩，涵蓋政治、經濟、文化、哲學、歷史、黨史黨建、禮儀、保健等各個方面，力求學術性與知識性、理論與實踐的統一，大大豐富了黨校教學的內容，增加了學員的學習空間。此外，從2006年秋季學期開始，中央黨校還在校園網上增設了“校外課程選播”欄目，從鳳凰衛視等媒體上選擇了部分精品講座等，供學員在黨校學習中參考。同時，將菜單式教學引入有關班次的課堂，進行面對面的教學，將若干專題研究課程改為菜單式課程，供學員自由選學。并且建立了菜單式課程的準入機制和淘汰機制，對選學的學員實行了考勤和考核制度，保證了課程質量和學員的學習效果。

七、探索發展模擬式教學

針對當前應對突發公共事件的重要性和領導干部的實際需要，一些黨校充分發揮公共管理學科優勢，積極探索模擬式教學。如利用本地區防災應急指揮中心建立了公共應急培訓基地；以應對城市地震、洪水、爆炸、衛生和群體事件等突發公共事件作為主要培訓項目，利用防災應急指揮中心的指揮自動化系統和信息綜合顯示系統，開展情景模擬演練。逼真的模擬場景演練，激發了學員們認真思考解決問題、積極參與教學活動的主動性，進一步提高了各級領導干部對加強危機管理重要性的認識，把握了突發事件處理的原則，進一步提高了準確分析判斷情況和正確處置各種突發事件的能力。

八、教學改革中其他方面的有益探索與實踐 在重點進行教學方法改革和創新的同時，各地黨校在教學改革過程中，針對教學過程的其他環節和方面進行了積極探索。

1、探索了模塊式教學。部分黨校結合自身辦學特點，創新探索了模塊式教學，其主要特點為，按照教學新布局所確定的教育培訓目標，圍繞特定的教學主題，系統考慮教學目的、教學內容、專題設計的整體要求，將課堂輔導、現場教學、社會考察、專題研討等一系列教學活動以及多種現代培訓方法有機地組合起來的一種教學組織形式。

2、注重開展干部培訓需求調查和分析。部分黨校和省委組織部聯合開展了“關于干部教育培訓需求情況調查”。通過對地廳、縣處級干部的問卷調查和綜合分析，比過去更加全面深入地了解了干部的培訓需求，搞清了教學改革的方向。對有些班次，通過預先發放征求意見函的方式，了解學員對課程設置的意見，及時調整教學計劃，更加突出了教學的針對性。

3、改革學員考試考核制度。為適應提高領導干部執政能力的教學需要，科學考核學員在校期間學習效果，部分黨校對學員考核考試制度進行有益的探索，如有的提出了以研究成果考評為中心，結合平時其他表現評估的綜合考核評定辦法；有的采取封閉出題、匿名評卷，主觀性試題、畢業論文、重要建議雙人評分后取平均值等辦法；有的黨校與市委組織部協同，制定實施了學分制、督學制和網絡化管理為一體的干部教育培訓管理新辦法等等。

4、實施“培訓者培訓工程”。為提高教師隊伍素質，許多黨校都高度重視教師隊伍建設，注重分類、分層次、有針對性地安排教師培訓，通過多種渠道、采取多種手段提高教師的授課水平和業務能力，如組織主體班次骨干教師到中組部、中央黨校、國家行政學院等單位，到國外相關培訓機構進行現代培訓理念與方法的培訓；統一組織教師進行集中培訓等，不斷將“培訓者培訓工程”引向深入。

第五篇：教育教學方法改革研究

教育教學方法改革研究

南宋時期的理學大師朱熹說過：“事必有法，然后可成；師舍是則無以教，弟子舍是則無以學?！庇纱丝梢姡虒W方法與教學質量、效益關系密不可分。由于教學方法改革不是孤立進行的，它與課程及教材建設、教學模式構建、師資隊伍建設以及教學資源建設等有著千絲萬縷的聯系，加之我國現代意義的教育、教學方法改革還處于不斷摸索之中，所以，教學方法改革的具體操作過程存在諸多實際問題，亟待解決。

一、教育教學方法改革的必要性

教學方法帶有時代特征，就是說教學方法受社會歷史條件制約，受社會的教學目的、教學內容、占統治地位的教學指導思想、教師的世界觀的制約。教學方法改革是教師為快速、圓滿、高質量完成教材中的教學內容（教學任務）而在方法上的變更。這種變更是要去掉陳腐的、不合理的、不適應形勢發展需要的方法，而代之以新的方法。教學方法改革的依據是教學目的要求，學生發展水平，年齡知識特點，課程的性質，教學內容、特點，學校當時當地的環境條件等。

二、教育教學方法改革的主要舉措

傳統教法有其弊端：它一般是以滔滔不絕的講解，傳授知識為主。教師的主要精力用于講授教材，學生的學習是被動的、消極的。往往使一些思想敏捷、基礎好的學生早已聽懂，無事可干，而那些思維遲緩、知識基礎差的學生卻沒聽懂就講過去了?？墒撬鼐故窃谌祟惿鐣l展的歷史中流傳下來的，經過實踐的篩選淘汰，長時間被人們認識了的東西。到如今仍有它的合理性、繼承性的一面，有的仍是教師教學中離不開、不可缺少的方法，所以不能一概否定。

新方法的出現，體現了社會的進展，它是隨著社會發展的需要、社會的變革產生的，是積極的，這是適應社會發展的一面。在教學觀念上倡導適應個別差異、因材施教，強調把教學的重心從怎么“教”轉到怎么“學”上。強調基礎教育、普通教育與提高教育互相滲透，強調既抓好課內教育，又要抓好課外教育，注意教學與實踐相結合。在方法上要求教師在教學中把單純的教師活動變成師生的共同活動，發揮學生的主動性、積極性，在傳授知識的基礎上突出能力和智力的培養。但它的出現和發展，也不可能是從零開始的，它和傳統的舊方法仍有互相滲透、互相溶化的一面。

因此，我們對每種教學方法都要在教學實踐的應用中做全面的、客觀的、現實的分析，要深入研究，總結效果，不能盲目地肯定或否定，也不要輕率地禁止和推廣。通常教學方法主要有以下幾種，即：

1、講授法

講授法是常用的方法，可以在短時間內傳授給學生更多的東西，培養學生聽講的基本功。按教學方法改革精神應用它，應做到下面幾點：

①、組織好授課內容，在備課過程中，對講的內容進行教學方法的加工，要講出學生看書得不到的東西。講時要分標題，講清難點。

②、組織好語言，做到簡練、生動、準確、清楚、有節奏。

③、組織好學生，使其積極聽課。講授時學生不易保持長時間的注意力，要穿插問、讀、看等活動；要留給學生一點時間，讓他們總結、交流、記筆記。④、板書的內容與要求：板書主要是寫清課題名稱、教學內容的簡要提綱、重要的結論。板書不宜太多，否則重點不突出。教師強調的、學生易聽不清、聽不懂的字、詞，要寫在黑板的邊角處，可隨寫隨擦。板書要工整，讓學生看清楚。

２、談話法

它是比較受重視的方法，在教改的呼聲中，它好象代表啟發式，它的優點是學生活動的多，有利于啟發學生獨立思考，培養學生的表達能力。用談話法需做到下面兩點：

①、教師要有充分的準備過程。要根據教學任務進行設計，選擇好提的問題。問題要明確，難易要適當，有啟發性。設計提問主要是考慮：問什么，什么時候問，問誰，教師希望的答案是什么，學生可能答什么，答錯了或離了題怎么辦。

②、注意臨場技巧的運用。提問要針對全體學生，并給適當考慮的機會，注意兩個不行和兩個不好：先叫人后提問不行，提出問題馬上叫人不行；問完不讓其他學生補充不好，一下子提好多問題不好。教師聽學生回答要耐心，一般不要輕易打斷；提問要掌握問題實質，答不出來要點撥一下；回答了問題要讓大家評價；要注意培養學生回答問題的勇氣，要求聲音宏亮。

３、演示法

演示法的長處是能使學生獲得生動、直觀的感性印象，對理解抽象的東西有幫助。用演示法應做到：

①、充分準備，明確目的：測定什么，達到什么目的，需要什么工具、材料，都要準備好，不能掉以輕心。

②、演示時要有計劃地做好安排和臨場指導：如教具的大小，放置的地點，速度快慢等。

③、演示要和講解、談話結合，指導學生觀察、思考，告訴學生看什么，掌握什么。

④、需要少數學生觸摸、嗅味時，要讓參與者和大家說清，同時要注意安全，防爆、防毒、防觸電。

三、如何實施教學方法改革

１、在教學中要教師要發揮個人特長

教師的教學是一種精神勞動，一般的說物質產品要求標準化、規格化，而精神產品則是個性化，因而教師的勞動必然要體現出各自的特征。這是由于每個教師的思想、氣質、知識結構、審美情趣和教學能力不同，針對不同的教材和學生的實際，在從事教學活動時，在方法上都有自己的選擇和側重的角度，都要采取自己得心應手的方式方法，創造出自己的授課路子和風格。值得注意的是，學習別人不能照抄照搬，一切率由舊章，更不能脫離自己的實際，拋棄個人的特點和優勢，在形式上東挪西借，搞花樣翻新，爭奇弄巧，嘩眾取寵。否則只會落得個邯鄲學步、實得其反的結局。這勢必影響教學方法改革的深入。

２、進行教學方法改革要抓住要點 在過去的教學中，一般是對鉆研教材比較重視，而分析研究學生則遠遠不夠。需要對學生情況進行認真的分析，分出好、中、差三種類型，從家庭環境、知識基礎、學習動機、學習態度、自學能力等方面找出他們各自的學習特點和規律，進而才能做到有針對性的對他們進行學法指導，調動他們的積極性，使之提高自學能力，養成良好的學習習慣，這是提高教學質量必須解決的問題。其次是教師的講授要避開傳統教法的弊端，變學生被動的學習為主動的學習。不能再把學生的頭腦當成容器，讓學生死記硬背，機械的學習，力圖把所有的知識全部塞入學生的腦子里。第三是加強學法指導，實施愉快教育。教師的作用不只是把知識教給學生，更重要的是進行學法指導，讓學生“會學”，養成樂學的精神。經驗證明，學生有了自學能力和良好的學習習慣，就如同長了翅膀，增加了騰飛的力量。

３、要做到因材施教

我們的教育是社會主義教育，要為“兩個文明”建設服務，培養具有四有（理想、道德、文化、紀律）兩愛（愛祖國、愛社會主義）兩個精神（獻身精神、科學精神）的人才。國家對人才的需要是金字塔狀的，基礎大，這就決定了學校培養基礎人才是服務的大頭，培養尖端人才是少數。

四、實施教學方法改革過程中應該注意的問題

1、注意教學民主，培養學生參與意識，讓學生獲得成功的體驗

心理學告訴我們：獲得成功是引發興趣的直接動力和因素。學生經常把自己在某方面獲得教師的鼓勵視為一種成功，促進自己不斷進步。但是，在平時的教學工作中，我們有不少老師，在整個課堂上都沒有提問的習慣。要想調動全體學生的積極性，就必須采用民主的手段，提倡融洽的師生關系，在教學中追求民主、平等，尊重學生個性，允許學生懷疑和保留的一種和諧的師生關系。千方百計調動學生的積極性，激發學生的內在學習動機、學習興趣、學習愿望和學習要求，鼓勵他們說出自己的不解，敢于發表不同意見，以加強教學的針對性；允許學生給老師指出缺點和錯誤，創設機會，讓學生有思考，有交流，有發現，給學生充分展示主題的時空。為每一位學生提供更多的發言機會，使人人都獲得成功感，達到向全體學生施教的目的。采用的方法可以是對不同類型的學生提問不同的問題。通過這種民主的教學方法，使學生能在愉悅的學習氛圍中，充分發揮創造性思維，取得較好的教學效果。

2、重視學法指導，創造參與學習機會，教育學生從“學會”到“會學” 葉圣陶先生曾經說過這樣一句名言：教是為了不教。要達到“不教”的目的，就要對學生進行先教，讓學生掌握自己學習的金鑰匙。但是，一般教師只重視教法的研究，而忽視學法的指導。教師把課堂看成是自己在表演，表面上看來很活躍，其實學生并不懂得如何去學習，這樣教學的收效也就不大了，對學生繼續教育、終身教育也不利。學生不可能在學校學完成他一生中所需要的全部知識，隨著知識的不斷更替，技術的不斷革新，人需要經常地學習，不斷提高自身的整體素質，才不至于在社會競爭中處于劣勢。因此，教學的任務不僅僅是讓學生“學會”，更重要的是要讓學生“愛學、會學”，掌握到學習的方法。

3、借助現代教學媒體，激發學生學習興趣，提高教學效率 隨著科學技術的發展，現代化教學手段也正在經歷一場深刻的變革。如幻燈、錄音、錄像、電視、電影及電子計算機等現代化的教學手段，被引進教育領域，成為進行教學的重要手段。教育心理學研究指出：多種感官并用學習效率高，視聽并用的理解記憶率高，遠遠大于僅有看或聽的記憶率。多媒體課件在教學中，既可以用于課堂教學，也可以用于課外輔導，運用多媒體輔助教學，可以節省授課時間，加大教學密度，利用教學模擬各種事物的變化過程。使學生從動態直觀中得出結論，開闊學生的思路，發展學生物智力，這些現代化教學手段的使用，開闊了學生的眼界，豐富了學生的感性知識，真正做到了讓學生眼見其形，耳聞其聲，極大地激發了學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，才能注意力集中，思維活躍，才能發揮學生學習的積極性?？梢哉f興趣是推動學生學習的內部動力。那么，運用現代化教學媒體，是培養學生興趣的重要途徑。

4、精心設計問題，靈活運用教學方法，提高課堂教學效益 教育家陶行知先生曾經說過“發明千千萬，起點是一問?！碧招兄壬恼撌觯浞终f明了提問的重要性。在課堂提問時，如何提的巧，問的妙。重要的是：不走過場，問得要到點到位，難易適當，有一定的坡度，設計的問題要能使學生做到“跳一跳就能摘到果子”的效果。這樣有利于啟迪學生的思維。使課堂生動活躍，學生勤奮動腦。

教師工作不僅是一種科學事業，而且也是一種藝術事業。人們常說：“教學有法，教無定法”。方法好壞至關重要，方法好的教學能夠產生一種藝術的魅力，也可以給學生一種藝術的感受。面對多種多樣的教學方法，我們應不拘泥于某一個固定的模式，要根據教學內容和需要善于對各種教學方法，進行藝術性的再創造，再加工，從而促使他們更好地為教學目標服務，進而提高課堂教學效益。

總之，能否有效地指導或引導全體教師適應改革潮流、掌握先進的教學思想與方法,是從根本上提高學生素質的關鍵所在。提高教學質量任重而道遠，只有進一步加強學習，努力進行教育教學研究，理論聯系實際，才能“百尺竿頭，更進一步”。