第一篇：中小學數學銜接之感想

中小學數學銜接之感想

由于中小學的管理和教學方法等方面存在差異，使得不少小學學生感到很難適應初中的學習生活和方法。解決這個矛盾的鑰匙就是：搞好中小學銜接教育，通過銜接讓師與生、教與學雙雙提前進行全方位、多層次相互了解、相互適應，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學升初中的銜接過渡.一、對銜接教育的理解

學生由小學升入初中以后，面臨著一個嶄新的環境：學校是新的、班級是新的、同學是新的、老師是新的、學習方法是新的、學習形式也是新的，學生本身也想在這個嶄新的環境中來表現自己，展現自己的才能，特別是對于一些學習上有困難的初一學生來講，既忐忑不安，又充滿希望。

搞好小學數學與初中數學教學的銜接，對于三年初中數學學習很重要。一個良好的開始，對于學生來講有莫大的鼓舞。盡早適應與小學數學教育在學習方法、學習形式上有很大不同的初中數學教育，增強學生學習的自信心，則是銜接教育中尤為重要的一環。我認為要搞好小學與初中的銜接教育，有以下幾方面問題需要我們注意：

1、注意知識的前后銜接。

2、注意學習方式的銜接。

3、注意學習方法的銜接。

4、注意學習內容的銜接。

5、注意學習思維的銜接。

6、注意學習情感的銜接.7、注意成長發展的銜接.作為小學學生，進入初中以后，其成長發展中的變異和自身存在的差異是我們不容忽視的阻礙學生自身發展的多元要素。

二、關于中小學教育教學銜接的問卷與分析

㈠調查背景回放

1、一位即將小學畢業的學生對媽媽說：“我就要成為初中生了。我真想早一點看到初中是什么樣的？”

2、太原市某初中一年級的小華同學在游戲機室面對前來尋找的家長，用充滿委屈的口吻說：“我不想長大。我不想畢業。我不想當初中生。我想念我的小學老師。”

3、一位家長無奈地說“我只有初中畢業，又過去這么多年了，以前學的那一點點東西也都忘光了。孩子問我什么，我基本上是無法回答。只能叫她去學校問老師?！薄?/p>

4、在某些教師聚會、座談的場合里，有時會聽到一些初中教師在搖頭、嘆息：“現在的小學怎么會這樣？知識點教得那么死板，到了初中想要扭轉都不行；而有些知識中學還要

學，小學卻都教了，那我們還要教什么？自從取消升學考試之后，學生的計算能力變弱了，心算、口算能力以及準確率都比以前有升學考試時低；上課時不會聽課，不會記筆記?！?/p>

5、小學教師不滿了：“我們的學生參加各級各類比賽都能獲獎，這說明什么？我們不辭辛苦地工作，無微不至地關心學生，對于學生的提問幾乎是有問必答，學生都認同我們是他們的知心人；我們每年都要參加各級各類的培訓來提高自己的業務水平；初中教師不能用學校教育教學中出現的個別現象來否定我們的小學教育??”

回放這些學校生活中的只言片語，為的是引發我們去關注正處于小學和初中銜接點上的這部分學生的學習狀況。前不久，太原市教師進修學校組織部分教師編制了關于“學生、教師、家長”的三份問卷，到市區部分學校的小學五、六年級和初中一年級進行調查，共發出問卷1960份，回收1804份，回收率92％，其中有效問卷1804份，有效率達100％。

㈡問卷調查與分析

1、學生問卷方面

（1）關于對學習內容的預習的回答（見下圖）與分析。

分析：調查數據表明，小學五、六年級和初中一年級60％左右的學生能主動預習即將學習的內容；30％左右的學生是教師布置才預習；只知道課題或一無所知的人數比例，小學五、六年級學生為79％，初中一年級學生達15％。大多數學生的預習時間控制在30分鐘以內。從調查的數據看出，學生在主觀上意識到預習對于學習具有十分重要的意義。但怎樣做好預習工作，從分配的時間和預習的效果來看，還存在一些問題，有走過場之嫌，體現不出預習的真正效果。在小學階段，學生學習壓力較輕，預習的時間相對較充裕，教師更有必要對學生進行預習指導，教給預習方法，提高預習效率。

（2）關于課堂上能否發現并主動提出問題的回答（見下圖）與分析。

分析：課堂上能經常發現并主動提出問題的學生，小學五、六年級比例為21％，初中一年級僅為44％；偶爾能發現并主動提出問題的學生，小學五、六年級占69％，初中一年級占81％。這數據上的差別，可以看出，隨著學生年齡的變化，由年齡特征而引發的一系列心理變化使得初中生提出問題的主動性不如小學生那么強。這可能跟小學階段課程改革的全面鋪開也有關系。小學課堂相對活躍，但是在熱鬧課堂的背后，學生提出的問題是否有質量呢？如何引導學生學會發現并提出有價值的問題，這也是值得我們探討的。

（3）關于在學習上得到誰的幫助最大的回答（見下圖）與分析。

分析：大多數學生認為得到老師的幫助最大，小學五、六年級學生占70％，初中一年級學生占57％。而得到父母和同學的幫助也占有一定的比例。這說明小學生更多依靠的是老師。初中學生間交往密度較大，意識更強，得到同學的幫助就比小學生多。綜上因素，小學教師在指導學生學習的時間方面應該更有優勢。

（4）關于最迫切需要在哪些方面獲得支持的回答（見下圖）與分析。

分析：調查發現，接近半數的學生認為最迫切需要在學習方法指導上獲得支持，同時32％的小學五、六年級學生需要提供學習資料，33％的初中一年級學生需要寬松的學習環境?？梢?，小學生的依賴性還很強，而初中生雖然學習能力正逐漸提高，但因“應試”所致，心理壓力也大，所以他們覺得獲得寬松的環境比提供學習資料更重要。因此，在小學高年級學生中，適當教給他們一些心理調適的方法和技巧，是很有必要的。

2、教師問卷方面

（1）關于對任教學科不同學段課程標準是否了解的回答（見下圖）與分析。

分析：從調查的結果看，83.4％的小學教師和85.8％的初中教師對于任教學科不同學段的課程標準不太了解，這個結果在我們的意料之中。因為長期以來，中小學教師關注的是自己任教學科本學段的教學內容和要求，對于任教學科不同學段的教學內容和要求，在教研時往往缺乏更多的思考。即使有，大多也是經驗性的探究多于理論性的學習。我們可以設想，教師如果對課程標準所體現的整體設計理念及各個學段的內容和要求缺乏必要的了解，那么小學教師就不知道學生在初中將要學習的內容，難以做好一些基礎性的鋪墊；而初中教師也同樣無法讓學生“溫故而知新”。由此必然會出現了小學和初中在教育教學銜接上的斷層現象，因而也就在一定程度上增加了學生的學習困難。

（2）關于對部分小學生不適應初中學習方式的回答（見下圖）與分析。

分析：調查結果表明，51％的小學教師和55％的初中教師認為，部分小學生不適應初中學習方式，主要原因是學生的學習方法不正確。“授之以魚，不如授之以漁”，教師在教學中要有意識地培養學生預習與復習、勤于思考、參與課堂教學活動、大膽發言、發現問題敢于質疑問難、敢于表達自己見解的好習慣，同時教師要加以有效的指導。例如，課外閱讀可以開闊眼界，增長知識，教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生閱讀，要教給學生讀書方法和使用工具書的方法，指導學生寫讀書筆記，并教會學生如何從眾多的課外讀物中選擇適合自己需要的書來學習等。另外，在教學方法和課程內容方面，有相當一部分教師也認為小學和初中存在著較大的差異。這是由于初中學科多，內容信息廣、容量大，需要學生做好必要的預習準備工作。課堂上由于教師要講解的知識點多，有些內容只能靠學生自習理解，不可能像小學那樣知識點較少，可以手把手地一一講解。因此，培養訓練學生學會獨立學習、獨立思考的好習慣，調控自己的學習行為，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略，將使學生受益終身。

（3）對教學中最重視學生哪方面發展的回答（見下圖）與分析。

分析：小學教師比初中教師更注重學生的全面發展，而初中教師在學生掌握知識的情況及學習能力的提高方面比小學教師重視。這是因為小學是打基礎的時期，必須重視其全面發

展。依據《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，在小學階段以綜合課程為主，到初中才逐步過渡到分學科課程。在實施新課程四年后，教師的教學質量觀發生了明顯的變化。由原先單純的關注知識技能轉變為不僅要重視學生的知識掌握情況，而且要重視學習能力的提高，關注其全面的發展。在學生的思想品德方面，教師的關注程度有所上升，這與學生年齡特征、當前的社會環境及教師在平時的教育工作中遇到的問題有關。

（4）對中小學教師定期互動必要性的回答（見下圖）與分析。

分析：大多數教師反映現在中小學教師之間有必要加強互動?！八街梢怨ビ瘛保涣骶褪腔ハ鄬W習、博采眾家之長為己用。中小學之間應多加強教學管理、教材教法、家庭教育等方面的協調與交流，實現教育教學的互動和良性循環發展，形成基礎教育一體化格局。小學是初中的基礎，初中是小學的延續。小學教師在銜接階段的教學中應滲透初中的思維方式和學習方法，采用課內外結合的方式，注意培養學生興趣，發揮學生潛能，拓展學習內容，提高綜合素質，進一步改善學生的學習方式，提高學生的適應能力和學習能力，優化學生的認知結構，為學生的初中學習做好鋪墊與準備。初中教師也應了解小學階段教師的教學方法和學生的年齡特征，在新生入學后的一段時間，注意與小學教育教學的銜接，讓學生有一個平緩的適應過程。

3、小學家長問卷方面

（1）關于孩子是否認真對待語數之外的學科的回答（見下圖）與分析。

分析：在問卷中，有39．3％的家長認為自己的孩子能認真對待語數之外的學科，而認為“一般對待”的占到54．5％。大多數家長、學生，甚至是部分教師，還是認為語、數是主科，一定要學好，其他是次科，學不好沒關系，而且不用正式考試，家長、教師不會責怪。這種區分主科與次科的學習態度將影響到學生進入初中后除語數以外其他學科的學習。因為初中除語、數以外的很多學科，如生物、地理、物理、化學等學科，它們的啟蒙教育其實就是小學里的那些綜合學科，如科學。這也給我們教師一個提醒：要重視小學綜合學科的啟蒙教育。

（2）對比較關注孩子哪一方面表現的回答（見下圖）與分析。

分析：75．6％以上的家長對孩子的學習成績非常關注，54．2％的家長較關注孩子的學習態度，對孩子學習方法關注的僅占19．7％。在被調查的小學五、六年級學生家長中，高中以上文化程度占40％，初中和初中以下文化程度占33％。家長文化程度普遍偏低，在對待孩子的學習態度、學習成績、學習方法上的理念較落后。家長關注孩子還是以成績為主，對學習態度也挺重視的，但對孩子較缺乏學習方法的關注和指導，這是由于家長受文化程度及其他方面的影響，所以孩子的培養、教育更多要依賴于教師，這也從一個側面反映出，如何教給學生有效的學習方法是我們今后教學中必須關注的問題。

㈢、調查結論

小學六年級到初中一年級是中小學教育過渡的結合部，有著承前啟后的作用，銜接過渡的成功與否對教育質量影響很大，但這一結合部的銜接是基礎教育中容易被忽視的一個薄弱環節。由于小學畢業生基礎知識掌握程度不一，認知前提差異較大，從而加劇了小學生進入初中后學習、心理、生活等方面的不適應。產生這種不適應的主要原因是：新生跨入初中大門，心理年齡仍處于半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴，自覺性和幼稚性錯綜交織的狀態。

三、中小學如何銜接

㈠、現象問題

1、家長的疑惑

一些家長說孩子到中學以后成績直線下降和小學時清一色的“優良”形成了明顯反差，或懷疑孩子的潛力或懷疑初中的教學質量或懷疑小學教育有問題。

2、學校的意見

（1）初中對小學質量提出異議，懷疑小學成績的真實性。他們認為：小學畢業抽測成績很好，而剛進入初中舉行的摸底水平測試中，英語不及格的人數很多學校會超過30％甚至會達到50％，考試成績也參差不齊從10多分的到90多分的都有，不敢相信小學的教學質量會是如此地經不起考驗。

（2）小學認為教學改革是樹立全面的質量觀，培養出來的學生更注重個性化發展，中小學的教學目標是不一樣的，研究分數問題是對素質教育的片面理解。至于兩極分化，學生的差異原本就存在。

3、綜合思考

從全區來看，確有一些小學階段成績很不錯的學生，在進入初中后的學習成績不盡如人意，究竟是課改的理念和實踐之間出現了偏差，還是小學取消了小升初后降低了對學生的要求，使升學壓力“轉嫁”到了中學老師的身上？面對小學的“全體、全面、主動”發展和初中無法回避的中考選拔，其中的矛盾令家長困惑，令老師頭痛，也引起了教育行政部門的高度重視。

㈡、原因分析

1、教育工作側重點的不銜接。由于尚未實現高中的普及，因此初中還面臨著很大的升學壓力，初中校長和教師不得不把學習的結果放在首位，而小學由于免試入學，盡管畢業年級有質量抽測，但對學習結果的要求比較低，造成了教育工作的側重點的不一致。

2、中小學的相對獨立不銜接。中小學之間相對封閉各成體系，中小學教師之間缺乏面對面的交流，“閉門造車”情況普遍。中學教師不了解小學教師的具體工作，小學教師不知道中學教師的需要，中間缺乏了解，缺乏溝通，造成了鐵路警察各管一段的獨立狀態。試想一個中學教師根本不知道自己的學生在小學里是如何學習的，學得怎么樣“銜接”又從何談起？

3、特定的年齡階段和新環境的要求不銜接。在心理學中，初中階段（青春期）是人生 8 的岔路口，被稱之為“難教養期”，或者“問題兒童期”，或者“青春斷乳期和性格形成期”，和小學時的兒童期不同，因此教育的方法和手段也會發生很大的不同。小學教師多是哄著、牽著、循循善誘地耐心地告訴學生該如何做，怎么做。而到了中學隨著年齡的增長，學生不再喜歡老師的嘮叨，甚至會產生逆反心理，你說往東我偏要往西。加之青春期一些生理上的變化是他們從未遇到過的；環境上，新的學校、老師、同學，也會有不適應感；情緒上，表現為從性格活潑到突然沉默寡言。特別是在小學小集體里成績越好的孩子進入中學相對龐大的集體中，從以前的“眾星捧月”到成績平平，優勢的不明顯，越容易產生失落感。習慣上，小學生學習的自主性和獨立性的不足，難以滿足初中課程學習的需要，不少學生身上還存在著一些不良的行為習慣。

4、課程內容的不銜接。小學的課程內容較少，課程內容要求的掌握程度較低，書面作業大多為抄寫的內容缺乏獨立動腦思考才能解決的問題。而到了初中，課程內容多，教學進度快，學習難度增大，學習時間延長，運用知識解決問題成為學習的基本能力，學生在書中根本找不到現成的答案，不會動腦或懶于動腦使得一部分學生不完成作業。

5、假期管理的不銜接。六年級的暑假小學實際上已經放棄管www.tmdps.cn理，而中學還沒有接上頭，學生的思想和學習根本沒有做好上中學的準備。

㈢、建議對策

1、在學生剛剛升入初中的一、兩個月內，要注重創設寬松的班級環境，建立和睦的師生、生生關系，形成濃厚的學習氛圍，養成良好的學習習慣，讓學生保持一種積極的學習態度，有一顆積極進取的上進心，將會更利于學生的持久發展。

2、初中小學要“走進對方”互相聽課。中學教師“放下架子”，深入小學，多看看小學教師是如何做的，請他們談談心得體會，面對面地進行交流，和他們建立良好的關系，在以后的“銜接”工作中做到心中有數，胸有成竹。小學教師要多看看初中教師的課，在學生的學習習慣和獨立思考上下功夫，打好堅實的基礎。中小學校之間應建立起協調、合作的伙伴關系，以“協同發展”的教育理念為指導思想，加強交流與聯系。讓小學生甚至家長們走進中學，了解他們將要就讀的學校的環境，聽聽初中老師上的課，讓小學生與家長提前感受初中教學與小學教學有何不同，小學生要做好哪些準備，才能更好地適應初中階段的學習。

3、要根據學生的發展規律，進行平緩過渡。整個過渡階段也應該是平緩、漸進式的發展，而不是突然性地拉高。重視起始年級的教學，夯實基礎，要研究和解決使用同樣的教材、同在一個年級的不同層次的學生的教學問題，在一開始的課堂教學中要做到“心中有數，降低難度，減少坡度，放慢進度，踏穩腳步 ”，嚴格控制非正常分化；在學生管理上，此時的

教師既不能越俎代庖，也不能完全撒手，培養學生獨立性。

4、要加強干部教師隊伍建設。重視對少年兒童心理特點和學習特點的研究，對待初一新生不妨先把他們看成是五六年級的小學生，讓教師的教學去適應初一新學生，而不是讓初一新學生來適應教師的教學。小學教師要學習中學教師對內容把握的整體性,給學生以較多的思考余地，為“銜接”打下良好的基礎。初中老師要借鑒一些小學老師的方法，充分調動學生的積極性，創造性地運用教材，改進其中不符合學生發展的內容與要求，努力激發學生的興趣。

5、在教學內容上以具體為主，抽象為輔。事實表明，學生進入初中后，獨立性較強的孩子的適應會快一些，而依賴性強的孩子需要一個長時間的適應過程，這時候要給孩子一個自由發展的空間，相信孩子自己有能力解決好自己所遇到的問題。

6、小升初的起始階段父母要給孩子多些幫助。在這段時間內，父母要多些寬容和體諒，用耐心和鼓勵筑起孩子信心的堡壘，成就孩子學習的動力。初中階段，是孩子從少年成長為青年的關鍵時期，優秀的品行、奮斗的目標和遠大的理想一般都將在這一階段內形成。這一時期也是孩子可塑性最大的時期，家長或老師的經常鼓勵、及時的提醒和善意的批評，可以使孩子的缺點得到修正，長處得到發揚。

7、充分重視班主任工作，將銜接工作做在前頭。作為小學六年級的班主任，要在學生畢業前引導學生做好心理準備，并做好相應的心理調適，使他們懂得，自己成長了，將要成為中學生了，將認識更多的朋友，學到更多的知識，自己的眼界也將更開闊。同時在六年級，根據學生的能力水平和已有經驗，各科教師在教學方式上，盡量向初中的教學方式靠攏，盡最大限度的發揮學生的自主性。

總之，為了做好中小學教學銜接工作，教師要充分考慮到學習的能力和水平差距較大這一特點，注意照顧大多數學生的接受能力，采取“低起點，緩坡度，小步子”和激勵評價的方法，讓大多數學生等能體驗到學習成功的喜悅。教師不僅在教學上注意兼顧不同層次學生的需要，而且設計的課堂練習也要有幾個梯度。還要加強課后的輔導。初中教師要加強對學習暫時落后學生的指導。為防止一部分學生掉隊，對學習較有困難的學生，教師要及時為他們查漏補缺，進行有針對性的輔導。教師應根據本學科的特點，以課堂分層教學和個別輔導為突破口，努力做好學科教學銜接工作。

第二篇：中小學英語教學銜接之感悟

中小學英語教學銜接之感悟

柳州市十五中

韋 盛

兩天中小學英語教學銜接培訓可以用“愉悅學習、決策支持、相互溝通”這12個字來表達。與會的老師都是中小學一線的骨干教師，她們對教學實際情況是最有發言權也是最有感觸的，下面我們分三部分談談這次培訓的感悟。首先談小學老師的感悟： 1.形成觀念上的轉變：

（1）重視家長和學生觀念的轉變：教師應不斷地灌輸給家長和學生這樣的理念：中學不會將英語重頭再學，而是在小學英語的學習基礎上更進一步地系統學習。

（2）教師觀念的轉變：小學教師不能把教學任務全部重新推給初中教師，要有教學思想上的銜接。

2.教材的研究與整合，有意識地了解初中的教材內容；

3.小學課標中出現的單詞要求做到：能朗讀并且有記憶概念；四會單詞要求扎扎實實地落實

4.注重培養學生書寫的訓練以及朗讀、聽讀、和預習的習慣培養； 5.小學六年級要有意識地培養學生“寫”的訓練； 6.對五、六年級的學生要有音標教學的意識。

再談中學教師的感悟：

1.也要形成觀念上的轉變：孩子沒學好英語，不能只會抱怨小學老師沒教好。初中教師要有這樣的意識：孩子交到我的手中，我們應該想辦法，找到最適合學生的教學方法，因材施教，而不是一味地抱怨，推卸責任。2.初一新生入學前要進行學情調查和必要的鋪墊工作：（1）小測驗檢測學生的學習掌握程度；

（2）調查問卷：了解學生學習興趣、信心、學習愿望、學習的資源還有希望老師的授課方式等等；

（3）做好小學四會單詞的復習和過關：小步子、連續性（每天堅持聽寫、默寫）把小學四會單詞再復習鞏固一遍；

3.保持初一新生對學習的興趣和信心，重視課堂的導入和教學手段的銜接：

小學的教學以聽、說為主的活動教學，初中老師也應該通過有趣的多媒體教學、故事、競賽等等多種活動的教學方式來保護新生學習的熱情和信心；課堂的教學與檢測不要太難，打擊學生，讓初一新生在新的環境里盡快適應新的學習生活。

4.重視音標學習的持續性：不但要在初中系統地學習音標，而且要把音標學習的操練融會貫通整個初三的教學，幫助學生解決單詞拼寫這一大困難。

5.注重培養學生具有預習、復習等自我學習的能力，為高中的可持續性發展做好準備工作。

通過楊局和劉所的講話，我們英語老師都很興奮，也很激動，因為領導很重視基礎教育，而我們在英語教學的實施過程中遇到了很多的困惑和困難，相信領導會理解我們并一一為我們解決。我們現在面臨客觀存在問題有以下幾個方面：

1.部分小學對小學英語課程設置的不合理和不重視；英語教師師資力量的不均衡和對英語教學工作的不熱情：

課時少，尤其在鄉鎮地區，課程開設不正常，不重視英語學科，被當成副科來看待。小學英語教師的師資配備少，但是要兼顧的班級多，難以做到對教學的鞏固和追蹤，甚至在作業批改和教學質量抽檢上都難以正常進行，更不用說高質高量。并且，在這種課時又少，師資嚴重不足的情況下，某些學校還經常抽調英語教師去支援其他學科，試問小學英語教學又怎么能正常開展工作？小學英語教師普遍反映的一個問題是：英語課的地位在小學不高，因此小學英語教師的待遇不高，績效沒有；在一些評比過程中英語教師的地位也不如語文和數學教師，所以小學很多英語教師被抽調教語文和數學時，也很少愿意再回來教英語。

在這，懇請各位領導和小學的校長們一定要重視小學的英語教學，初中不但是主要科目，而且分數和語文、數學一樣，都是120。我們建議相關部門能增加師資力量，增加小學英語課時，因為根據英語學科的特點，它必須有時間段的復顯和回憶，小學課時每周至少要增加到三大兩小的課時（三節正常的課時兩節小課時）。沒有課時的保證，教學的鞏固，根本就無法學好英語。另外，英語的期末質量檢測也應該和語文、數學一樣，放在一起進行，保證英語教學的正常化。2.教材方面：

小學從現有的匹配和分配來看，教材偏難，尤其是從三、四年級過渡到五、六年級，難度突然增大，坡度的遞增不明顯。

而現在中學初一年級（2012級）采用的課本，以前在初二才出現的語法而現在在初一就出現了，也是出現了坡度突然增加，形成老師難教，以學生年齡的認知能力來看，偏難的情況。

3.期盼各城區、縣區今后有更多類似的教學銜接培訓：

以前是同階段（小學對小學，初中對初中，高中對高中）的交流、同課異構較多，希望今后加強有關中小學銜接方面的培訓工作，讓中小學老師多進行溝通和交流。比如：中學入學模擬考出現的情況，初中教師應及時反饋給小學教師；小學教師在語音或語法教學“度”的拿捏與中學教師進行討論等等。還可以進行中小學的同課異構，例如：中、小學都出現的現在進行時這個語法，讓中小學老師各上一節課，課后大家再交流感受，這樣的銜接會更直觀更清晰。我們柳北區就做過這個工作：十五中和雅儒小學之間；十五中和柳高、三中老師之間，都進行過同課異構的討論，效果挺明顯。一線的教師們都希望以后還有更多這方面的討論和交流。作為初中的一名英語教師，我想在這真誠地對小學老師說一聲辛苦了，感謝你們在課時少，任務重，完成了課標的情況下還要和我們一起考慮中小學銜接的問題，謝謝大家！

我也想對我們的初中英語教師也說一句：親愛的兄弟姐妹們，我們也辛苦了，讓我們共同努力，把中小學銜接和初高中的銜接做好，為我們的孩子的可持續發展盡自己一點點的貢獻吧！

第三篇：中小學數學教學的銜接

如何做好中小學數學教學的銜接工作

黔江區小南海鎮中心小學校

向吉海

[重慶市黔江區小南海鎮中心小學校

聯系電話：***

郵編：409002]

目前中小學數學學習存在著嚴重的脫節現象，中小學之間的銜接還是處于一種學生個體的自然連接，具有較大的隨意性、互異性，學校教育在這方面還沒有起到主導作用，處于一個初級階段。一部分學生進入初中后，由于新知識的增加，學習環境、學習內容、學習要求等方面的不同，在接受知識、學習方法以及學習心理等方面都不能很快地得到適應，而導致知識、技能等方面的脫節。視野的擴展、思維方式的改變致使不少在小學階段成績很不錯的學生，在進入初中后的學習中暴露出種種問題，而一些很有潛力的孩子在進入中學學習后也成為了泯滅于眾人中的現代“仲永”。

雖然現在中小學在體制上進行了初步的銜接，但在學習方法、學習內容等方面上還存在著較大的差異。搞好中小學數學教學銜接，使中小學的數學教學具有連續性和統一性，使學生的數學知識和能力銜接自如，是擺在我們教師面前的一個重要任務。我覺得要使學生的數學知識和能力都銜接自如，需要中小學數學教師共同努力，要從中學角度考慮與小學的銜接，也要從小學角度考慮與中學的銜接。

如何在中、小學數學教學中架起銜接的橋梁，讓學生順利地進行過渡呢？我認為中小學數學教師可以從下幾方面去努力。

一、教育觀念的銜接。

近年來由于國家加大力度普及九年制義務教育，但尚未實現高中的普及，因此初中還面臨著很大的升學壓力，辦學者較多考慮學習的結果，造成了教學觀念的不一致。但不管怎樣，我們始終要堅持：數學教學要提高學生的數學素質，要使學生有清晰的數學觀念，有全面的、牢固的，結成網絡的數學知識,有運用數學知識解決實際問題的能力。教學中必須面對全體學生，必須嚴格按規定授完全部教材內容（不管是否考這些內容）。而且教學時概念必須交待準確，數理必須交待清楚，做到每個判斷都有依據，每個推理都有道理。要在此基礎上談算法。教學中緊緊依據教材，注意不要增加名詞述語及提出不科學的提法。

二、教法的銜接

小學數學教學，教師講得細，練得多，直觀性強；到了初中，相對來說教師講得精，練得少，抽象性也比較強。所以中小學教師必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認知結構和認知規律出發，有效地改進教法，搞好教學方法上的銜接。

1．新舊聯系，強化概念的銜接。心理學研究表明：學習者必須積極主動地使新知識 與自己認知結構中有關的舊知識發生相互作用，舊知識才能得到改造，新知識才能獲得實際意義，因此，在傳授新知時，必須注意抓住新、舊知識的聯系，指導學生進行類比、對照，并區別新舊異同，從而揭示新知的本質。如有理數乘法法則與小學數學的乘法法則的不同點，僅在于需確定積的符號，而講解的重點則應放在符號法則上。又如講解分式的基本性質，可通過分數的基本性質進行引入講解等等，讓學生在學習時有一種“似曾相識”之感。

再從概念教學看，小學對溉念的掌握要求并不高，僅側重于計算，學生以機械識記為主，一般是套模式來解題；而初中數學，對數學概念要求強化了。初一教材一開始就出現了正數、負數、相反數以及絕對值等概念，如果學生對這些概念仍采用機械記憶的方法是遠遠行不通的。又如對|a|的三種類型的結論背得透熟，而遇到|a-3|一類題的討論時便會感到茫然。因此，對概念一定要通過變式與比較、肯定例證與否定例證等方式，讓學生弄清概念的含義、實質，并通過所掌握的概念解決實際問題。

2．激發興趣，進行學習心理銜接。學生升入初中，從心理到生理上都得到了迅速的發展，而這個時期在學習上是屬于獨立性和依賴性、主動性和被動性同時存在的時期，感知的有意性有了提高，但不夠穩定和持久。鑒于這些特點，中小學教師必須注意以下幾個方面：一是要融洽師生關系。學生對教他的老師持有一種既畏懼、又信任的心理狀態，往往對老師采取一種琢磨的態度，因此，教師要以火一般的熱情去溫暖學生的心田，消除學生的心理障礙；特別是在課內，要聯系不同學生的知識前提，說理深入淺出，表達形象鮮明，講話幽默風趣，使教與學始終處于和諧民主的氣氛之中，同時還要多用學生日常生活中切身感受的事例，用別出心裁的比喻和推理、巧妙的計算方法，誘發學生強烈的好奇心和求知欲。二是要結合教學內容向學生介紹數學的發展史和我國古代數學家的成就、現代數學家的貢獻、數學在科技領域中的地位和作用等等來激勵學生樹立遠大的理想，立志學好數學。三是利用課內和課外有利時機，對不同層次學生開展一些形式多樣、活潑有趣的數學游戲，諸如搶答競賽等，活躍學生的身心，調動學生的學習積極性。

3．針對特點，注重認知規律銜接。小學生的思維特點是以直觀形象思維為主，他們是在聽到、看到、感受到的同時進行思維的，小學教師一般采用的是與之相適應的教學方法，而中學數學，則需要逐步發展學生的抽象思維能力，必須遵循由具體到抽象、由感性到理性的認知規律，借助使用實物、模型、圖片、圖示等來啟發誘導學生積極思維，加深理解，如在教學數軸概念時，可列舉直尺、桿秤、溫度計等，講等式的性質時可借助平衡的天平，講“濃度配比”時可用顏色不同的水稀釋來幫助學生分析等量關系等等，待學生 對特殊的具體事物有所認識后，及時注意把有關的數學知識進行概括、抽象，以此逐步引導學生加深由片面到全面、由現象到本質、由外部聯系到內部聯系的理解。

三、學法的銜接

培養良好的學習方法、習慣，是學生一生的事情，學生一旦養成了良好的學習習慣，學生會把這些習慣帶到中學、高中以致大學中去。這些良好的習慣會伴隨孩子的一生，當然，不良的學習習慣也會影響孩子的學習、生活等，成為羈絆孩子成長的重要因素。習慣的養成要從一年級開始，一直貫穿整個學習的全過程，要靠老師和家長的精心指導、天天訓練，切不可半途而廢。培養學生良好的學習習慣，對學生后續學習的積極意義不言而語。根據數學學習的特點，小學階段科目少，內容淺，而中學的學習科目成倍增加，學習的內容也明顯加深，要使學生能順利地完成中小學階段的學習任務，全面提高教學質量，抓好教學方法的銜接則是提高教學質量的關鍵。學生是學習的主體，提高教學質量的關鍵是改進學習方法。如何重視學法上的銜接呢？

1．注重預習，指導自學，處理好預習與探究的關系。隨著探究學習的提倡，在我們的教學中出現了教師不希望學生預習的現象。老師們的疑慮是“學生先學了知識，還有什么可探究的”。其實，這是對探究學習的錯誤認識。在進一步學習數學中，特別是對于中學的課堂教學，學生養成預習的習慣非常重要。只要我們教師提高探究的起點，對教學設計提出新的要求，從而即促使探究的深化，又能培養學生的自學能力，為學生能更好地適應中學學習打好基礎。同樣，作為中學教師，在一堂課中也應讓學生有一定的時間自主探究，千萬不要讓學生機械地接受學習，努力培養學生的創造能力。所以，中小學教師都要要注重預習指導，加強預習訓練。訓練的方法是，可從布置一些能模仿公式、定理的簡單問題開始，使學生逐步嘗到自覺尋求知識的甜頭，從而激發學生預習的興趣。待學生有了一定的預習習慣和預習能力后，再布置一些數學概念、定理、表達式和變動翻譯的題目，以至過渡到不布置預習提綱學生便能自覺預習，主動提出難以理解的問題，為學習新課知識打下基礎。

2．專心聽講，勤于思考。小學生聽課或看書往往不注重思考，或者說是不會思考，不去想想為什么。因此，中小學教師一定要攜手培養學生學會思考。提出的問題必須符合學生的實際，要有一定的思考價值，要從啟迪學生的思維這一基點出發，要教會學生養成一邊聽講、一邊看書、一邊思考的習慣，使學生的多種感官都參與活動，無論是課前、課內還是課后，都要指導學生去字斟句酌地研究課本，多問幾個為什么，從而加深對定義、定理、法則的理解。3．強化訓練，規范作業。就書面練習來看，小學生往往重結果而輕過程，進入初一后，雖然獨立意識日趨提高，但并未成熟，突出表現在部分學生的作業不能獨立思考，或與別人對答案等。為此，中小學教師都必須強化以下兩點：一是要嚴格訓練，即教師要在規范解題上為學生做好樣子；二是要嚴格要求，讓學生從思想上認識規范作業的重要性，對那些不規范的現象及時要求其糾正。

4．及時復習，溫故知新。學習的過程一般可分為“學習”、“保持”、“再現”三個階段，而保持和再現又是其中比較重要的階段。如何去鞏固運用所學的知識呢？一是要指導學生進行復習，及時再現當天或本單元所學的知識，課堂上教會學生記筆記，筆記包括三個方面：（1）記問題，（2）記疑點，（3）記思路和方法。課后采取默記、嘗試練習，弄清所學公式、法則意義的來龍去脈及內在聯系等，培養他們運用聯想、再現、追憶等方法同遺忘作斗爭；二是培養學生積累資料，即及時將平時作業、單元練習中技巧性強的題目（如一題多解的題目、變式題等等）收集成冊，便于復習時參考，從而提高解題能力，鞏固所學的知識。

四、所學內容上的銜接。

初中老師經常埋怨說，小學老師怎么教的，連個簡單的方程都不會解，這種抱怨是因為初中老師不了解小學數學的知識體系造成的，總以為這么簡單的問題還不會。例如小學生解方程仍然是算術法，利用的是（被除數=除數×商，減數=被減數－差?），但這些正是初中數學解方程中移項等步驟的基礎。初中老師要了解一下小學數學的知識體系，從小學生的原有思維方法出發，進行知識體系的重新建構，不要期望小學生一下就改變了的思維方式與學習習慣，應進行知識與習慣的嫁接，這也正是新課標改革所倡導的。小學教師應根據新課標的要求了解一下初中數學的知識體系與標準，為小學生升入初中打下良好的基礎，進行適當的知識拓展，不能各自為政，誰也不管誰，學生是否合格也不管。尤其是現在的數學體系分成了四大領域，即數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用，是從一年級一直貫穿到九年級，涉及到整個義務教育階段，小學數學與初中數學是密不可分的整體。因此小學教師與初中教師應聯手共同夯實好雙基，教會孩子將來所需要的與有用的數學，共同做好中小學數學內容上的銜接與過渡。

1．進行“算術數”與“有理數”的過渡。

從小學到初中，數的概念在“算術數”的基礎上擴充到有理數域，運算關系也由原來的四則運算引入了乘方、開方運算。因此，要抓住兩個方面：一是要在算術數的基礎上引導學生認真理清負數的概念，真正理解負數的意義；二是要加強對符號法則的教學。對那 些容易混淆的概念，容易錯誤的計算，要反復加強鞏固練習，使學生盡快掌握并熟練地運用。

2．進行“數”與“式”的過渡。

小學生主要是學習具體的數，而到了初一接觸到的是用字母表示數，建立了代數概念，研究的是有理式的運算，這種由“數”到“式”的過渡，是學生在認知上由具體到抽象、由特殊到一般的飛躍。如何使學生適應？在具體的教學中，一方面要注意引導學生掌握好用字母表示數和表示數量關系的方法，另一方面又要注意挖掘中、小學數學教學內容本身的內在聯系。如，對整數與整式、分數與分式、有理數與有理式、等式與方程、方程與不等式等等，引導學生進行比較，并找出它們之間的內在聯系以及區別，在知識間架起銜接的橋梁，從而搞好知識間的過渡。

3．進行解答方法上的過渡。

用算術方法與用代數方法解應用題之間有著密切的內在聯系，也就是多種類型的應用題的基本關系式不變，但它們的思維方法各異。例如：有這樣一道題：“比一個數的4倍小3的數是13，求這個數。”前者的特點是逆推求解，列出算式（13＋3）÷4；而后者則是順向推導，設所求數為X，只要直譯原題，即4X-3=13便可求解。學生由于受思維定勢的影響，用代數法常感到不習慣，為了解決這個問題，在實際教學中，必須做到：一是引導學生復習小學數學應用題中常見的數量關系，二是著眼啟發學生找等量關系，并有意識地指導學生將兩種方法進行對比，通過對比使學生體會到代數法的優越性，從而使學生逐步從算術方法中解脫出來。

4．結論適當作一些論證。

小學數學教學只要求教師通過實驗得出結果就可以作出結論，至于結論成立與否并不作論證。久而久之，學生就會認為實驗就是證明，這種觀念對學習數學非常不利。教師可以在適宜的問題抓住時機作一些論證，使學生確信所得結論的必然性，更重要的是使學生知道數學的嚴密性。

5．適時培養初步的空間想象力。

數學教學要培養學生初步的空間觀念，使學生對物體的形狀、大小、位置、方向、距離等有明確的認識，對學過的形體以及接觸過的物體、場地、河山等能夠在頭腦中形成表象。教師要引導學生借助表象進行思考，并以此為起點培養學生初步的空間想象力。6．教好簡易方程和幾何初步知識。

教好小學教材中的簡易方程，不要人為拔高，不要引進中學的定理、方法。列方程解應用題不急于計算結果，首先把各數的位置擺好，然后找出數量之間的相等關系，根據數量關系建立方程，用等式表達未知數和已知數之間的關系，然后解方程求答數。列方程解應用題能解答復雜疑難的問題，是中學的主要解題方法，小學應該認真做好孕伏。小學要教好幾何初步知識，為中學作準備，教學中應認真進行操作性練習。

7．認真滲透現代數學思想

教材里隱含有函數、對應、集合等內容，教學時應挖掘出來進行滲透，但不給概念，不出名詞。集合在數的整除里有過廣泛的運用，有些思考題也應用集合來解答?，F代數學思想融匯在教材之中，要注意挖掘，進行滲透，使學生及早接觸并初步領略它。

五、教學語言上的銜接。

教師的教學工作是一門很高的藝術。對于一個不變的知識點可利用不同的方法授導。語言是很重要的一環。要使學生聽得懂、能理解，必須用他們的語言，講的生動、具體。這就要我們常與學生在一起，了解他們的思想、愛好，在輕松愉快的環境中，用生動形象的語言授好每一節課。

總之，要重視中小學數學教學的銜接，教師要多站在學生的視角看問題，注重知識的形成過程。多關注學生的體驗，從學生的認知結構和認知規律出發，向學生展示新知識產生的背景及其探究的過程，也可以通過學生間的互動交流，使學生學會學習，進而順利完成從小學到中學的過渡。

第四篇：做好中小學數學教學的銜接

做好中小學數學教學的銜接 廣州四中聚賢中學

數學科

林結英

中小學數學的銜接教學是使學生順利從小學適應中學學習的關鍵。小學數學是初中數學的基礎，很多知識都是為初中做鋪墊；初中數學是在小學數學基礎上進行內容拓寬、知識深化和延伸,即從具體到抽象，從文字到符號，從靜態到動態，從形象思維到抽象思維的轉變。數學教師應注重分析中小學數學課程的內在聯系與變化，幫助學生做好中小學數學學習的銜接，提高學生的學習力。如何才能準確抓住其內在聯系，做好中小學數學的教學的銜接呢？ 下面就結合我個人在教學過程中遇到的一些問題作以下幾點思考：

一、小學數學與中學數學教學不能銜接的原因

1、小學教師不了解中學的教學內容，也不愿意承擔為學生初中學習做鋪墊的教學任務 絕大多數小學教師不了解中學的教學內容、要求，不清楚甚至也不去想應該從哪些方面以及怎樣為小學生進入中學學習做必要的鋪墊，事實上課程標準六年級教材內容，明顯就是完成小學向初中過度。例如，六年級“位置”一單元是為初中的“平面直角坐標系”做準備；下冊出現了“負數”為初一進一步學習“有理數”做準備；特別是“解方程”和“應用方程解決問題”是為初中數學的學習架起了一座橋梁。在實際教學中，有些題目列算術式比列方程簡單，有些列方程比列算術式簡單，更何況兩者的解題思路是兩個完全相反的過程，因此，有些小學老師怕“加重”學生的負擔，學的方法越多越容易混淆，擔心學生考不高分，對列方程解決問題的方法不做重點要求，只是輕描淡寫地講一下，卻不知這正是為中小學數學教學銜接鋪設的一步。2．中學教師不了解小學教學內容、教學要求，高估了初一學生的學習能力

正如上面所說，“負數”，“相反數”等一些概念，其實學生在六年級的時候已經接觸過，初一的教師你們都知道嗎？大多數教初一的老師都是從教初三畢業班下來的，教師自身的角色還沒及時轉換過來，對學生的基礎知識掌握情況、學習方法了解不夠，對初一學生的能力估計過高，造成教師的教學要求、方法與學生實際脫節。很多教師認為，初一的內容太過于簡單，根本不知道如何教學生，我自己也有這樣的體會。教師不會教，學生學習起來也總覺得自己跟不上，差異就開始慢慢呈現。

3.學生不能適應學科增多，學習內容增加，學習時間延長的因素

剛進入初中，學生的學習壓力比以前增加了許多，學生自己沒能在心理、知識和學習方法等方面做好充分準備，未能及時進行自我調整。另一方面，小學和中學教學方法存在差異，要求也不相同，學生長期在小學學習適應了小學的教學方法，到了中學有部分人不能適應。中學教師也很害怕這樣的事情發生，因為要意味著我們要調整教學方法，做好學生的學法指導工作。

二、做好中小學數學教學內容上銜接的策略

針對以上提到的幾個原因，每一位中小學數學教師都要認真研究《中小學數學課程標準》要求，尤其是與初中知識銜接緊密的知識、能力要求，找到小學在知識、能力、教學中對中學教學產生遷移的教學內容，做好課程標準的銜接。不管是小學老師還是中學老師都有義務為實現學生的持續發展承擔起這個責任。下面就教學內容上提以下幾點：

1、算術數到有理數的銜接

新課標六年級下冊就引入了負數，目的讓學生對負數有一個初步的認識，為進入中學后進一步學習負數搭建了一個斜坡，從而把數的范圍擴充到有理數領域，這就要求六年級的老師抓好這一過渡。如講負數的概念時，先通過事實讓學生認識到負數的作用，如何利用負數來表示事物，然后再形象的去歸納負數的概念。

2、數到式的銜接

七年級數學代數初步知識中，引進了代數式的概念，進而研究有理式的運算，這種由數到

式，就是從特殊的數到一般的抽象的含字母的代數式的過渡，意義十分重大。其實，在小學里學生已接觸過用字母表示數的形式，如簡易方程中的未知數Ｘ，一些定律和公式也用字母表示，初步體會到字母比數更具有一般性，所以教學中應揭示數與式的聯系和區別，數可以看成是式的特殊情況，數的運算可以看成是式的運算的特殊情形。此外還應加深對字母的認識，同時還要引導學生從式的觀點來看待數的問題。有關字母表示數的問題，也是我們中考的重點，也是學生步入高中學習后的重點。

3、算術式到列方程解應用題的銜接

小學六年級里解決問題已經引入列方程來解決，但多數老師和學生還是喜歡利用算術法。進入中學后，要求用列方程來解應用題，設法找出等量關系，列出方程，求出未知量。剛開始，學生由于習慣用算術法來求解，不重視列方程解應用題的學習，這時教師要有意識地選擇一些用列方程解此算術法簡便的應用題作為范例，用兩種方法對此講解，使學生逐步體會到列方程解應用題的優越性，從而激發學生的學習積極性，同時還要重視靈活運用知識，培養分析問題和解決問題的能力。

4、幾何上的銜接

小學幾何的學習是從圖形的認識、圖形與變換、圖形與位置、測量這四個方面直觀的學習，中學有三個方面跟小學是一致的，也是圖形的認識、圖形與變換、圖形與坐標，小學的圖形與位置到中學就明確提出圖形與坐標。另外中學跟小學相比有一個最明顯不同的地方，就是圖形與證明。小學側重于比較單一的圖形的計算，對于圖形的性質就是基于直觀的認識,而中學則要求推理證明,并且要求要有完整的格式。因此在教學中注意到這些圖形學生在小學到接觸過,要充分利用學生已有的知識,從實際出發,從舊知識入手,讓學生在已有知識的基礎上獲得新知識,這樣學生有興趣也能接受新知識。

5、統計與概率上的銜接

統計與概率知識與現實生活密切聯系，越來越被人們重視，從小學教材到中學教材每一冊

都占有一定的比例，小學從最簡單的收集和分析數據開始，目的養成良好的生活、學習習慣。六年級已經會把收集到的數據用統計圖表示出來，如，條形、扇形、折線統計圖，并從中讀取有關的信息。但到初中明顯對該部分內容提出更高的要求，通過對數據的分析解決實際問題，涉及到有概率，方差，中位數等。只有將新知識建立在舊知識的基礎上才能得心應手，應用自如。

打造中小學數學的銜接教學，不僅從內容上關注如何銜接的問題，方法上也應該要多加留意。

1、小學生學完新課后不斷地反復地練習鞏固，學生對老師有一定的依

賴性。在初中,教師教法發生了變化，此時必須做好教法和學法的銜接，既要耐心講解引導，又要放手鼓勵探究，真正做到了精講多練，體現教師的組織者、引導者和參與者的作用。

2、初中對初一新生來說具有新鮮感，在心理上普遍存在著一種上進

愿望，教師應抓住這個契機，培養學生的興趣，激發學生的學習熱情，精心保護和培養學生發自內心的學習愿望和由此萌發出的學習上的自尊心和自信心。

3、初中學生的思維正處于具體的形象思維為主向抽象的邏輯思維為主 的過渡階段，培養和提高學生抽象的邏輯思維能力是提高初中數學教學質量的必要條件。在平時的教學中，要善于從簡單的數學問題中引導學生說出依據，使學生不僅知其然更知其所以然，如果學生能夠接受，長期堅持潛移默化，這就訓練了學生的思維。我認為這些能力方面的滲透與訓練，甚至比具體個別知識的滲透更為重要。

4、初中數學教師則應重視對學生進行良好學習方法和習慣的培養。如

教師應當指導他們有計劃地安排時間并加強督促;引導學生獨立思考, 引導學生發現問題,解決問題。教師可以提出一些富于啟發性的問題, 讓他們去研討;要逐步改變學生被動的學為主動的學, 使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時,養成良好的學習習慣, 培

養獨立學習的能力, 改進學習的方法, 使學生不僅學會還要會學。

總之，中小學數學的教學銜接問題不能全部列舉，真正能影響我們的只有中學與小學老師的意識，希望我們每位老師都得以重視，真正地做好溝通這一步，最后受益還是我們的學生。而我們初中的老師，也正是因為這個原因，我們也應該在平時的工作和教學中做好學生從初中到高中各方面的銜接工作，力求為學生高中的學習做鋪墊，也算是為了學生的長期發展做好準備。

第五篇：中小學數學教學的銜接工作總結

中、小學數學教學銜接

活動工作總結

準七中 周飛 2014-9-12

中小學數學教學的銜接工作總結

準七中

周飛

有相當一部分小學生升上中學后，由于不適應，而導致成績有所退步，久而久之失去學好數學的信心和興趣。針對這一現象，我們通過舉行中小學學段銜接教學活動，發現中小學數學教學存在銜接方面的原因。結合自己在教學方面的一些經驗及教學體會，探究一下搞好中小學數學教學銜接的一些措施.一、引言

學生在小學階段學習科目少、知識內容淺，并多以教師教為主，學生的學習方法簡單。進入中學后，科目增加、內容拓寬、知識深化，尤其是數學從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態??學生認知結構發生根本變化。加上一部分學生還未脫離教師的“哺乳"時期，沒有自覺攝取的能力，致使有些學生因為不會學習或學不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學習信心和興趣，開始陷入厭學的困境。作為初中一年級數學教師應當把小學與初中數學內容，作一個系統的分析和研究，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，掌握新舊知識的銜接點，才能做到有的放矢，提高教學質量。

二、分析中小學數學教學銜接難的原因

1、環境與心理的變化

對初中一年級新生來講，環境可以說是全新的：新教材、新同學、新教師、新集體??學生有一個由陌生到熟悉的適應過程；另外，經過緊張的小學升初中考試，有些學生產生“松口氣”想法，入學后無緊迫感；也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就耳聞初中數學很難學，初中數學課一開始也確實有些難理解的抽象概念，如統計初步、方程組、負數等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴重影響初中一年級新生的學習質量。

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