第一篇：赴山東省昌樂二中考察報告

他山之石 可以攻玉

——山東省昌樂二中考察報告

季克高

為進一步提升我校辦學品位，落實“建設美麗和諧校園、打造幸福優秀團隊、培養陽光全面學生”的辦學理念，全面提升教育教學質量，努力實現高考目標“雙突破”，3月25日中午，在魏佳兵校長帶領下，我校校級班子部分成員，相關職能處室、年級部負責人一行9人，赴山東省昌樂 的一生都變成成功而精彩的故事；（6）讓每一位教師成為一座教育豐碑；（7）給學生一把金鑰匙（8）學校的產品是服務；（9）文化治校；（10）科研興校。

3.教育觀、教學觀、考試觀

（1）教育觀：教育即成長，教育即解放；教育就是對人的成全，培養完整的人；深刻的教育來自學生深刻的體驗；教育是“農業”而不是“工業”。

（2）教學觀：教學就是教著學生自己去學，學習就是邊“學”邊“習”；教學就是教、學、做三位一體；教學即引領，教為學服務；學生的創新能力來源于課堂上問題意識和提問精神的培養。

（3）考試觀：考試無處不在，考試是對學習的檢驗和督促，而不是學習的目標；為考試而學、為考試而教，違背教育規律；考試是通過知識考人品；高考成績只是教育的副產品。

4.學生八大素養

（1）正確的價值觀和不衰的激情斗志；（2）較強的學習能力、研究能力、創新能力和正確的思維方式；（3）較強的溝通能力和演講能力；（4）組織領導能力、團隊服務精神和社會責任感；（5）良好的習慣，學習習慣、生活習慣、衛生習慣和做計劃的習慣；（6）強健的體魄，掌握2至3項終身鍛煉身體的體育項目；（7）較好的藝術修養，了解古今中外藝術大師，有較高藝術鑒賞能力；（8）厚實的國學素養和高遠的世界眼光。

（二）“271高效課堂”解讀

“271”高效課堂教學模式是昌樂二中針對傳統課堂教學的弊端，從培養學生綜合素質的高度出發提出的。它總結出了以課堂教學為核心，以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點，以“促進教師工作轉變，變備教材、備教法為備學生、備學法，使學生動起來、課堂活起來、教學效果好起來、師生負擔減下來”為目的，包括“預習、互動、測評”三大模塊的“課堂教學271法則”，形成了昌樂二中教學的最大特色。

1.基本內涵

（1）學習內容方面：20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。

（2）學生組成方面：20%學生——優秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，（3）時間分配及內容安排

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑 70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示 10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測

“271”是一個符號，更是一種精神和文化，是一種放手讓學生自主管理、自主學習、自我教育、自我發展的精神！它的精髓就是創新，它的秘訣就是細節，它的保障就是量化。

“271高效課堂”就是立足于解放學生、發展學生，以課堂為“圓心”，以自主探究為“半徑”，畫一個學生終身發展的“大圓”。

2.操作程序

“271高效課堂”的基本操作程序為“三段五步”：三段即課前、課中、課后；課中五步為：預習自學，探究問題——完成學案，訓練應用——分組合作，討論解疑——展示點評、總結升華——清理過關，當堂檢測。

（1）預習自學，探究問題。學生以高效導學案為學習路線圖，按圖索驥，自主學習，主動學習，研究學習。

（2）完成學案，訓練應用。學生在根據學案完成自學任務后，完成導學案上的訓練題目，以檢測自學效果，找疑難，找不足。

（3）分組合作，討論解疑。學生在完成導學案題目后，小組長組織本組成員先一對一進行AABBCC分層討論，然后小組內部交流討論，交流學習中的收獲，討論學習中的疑惑，討論跟蹤訓練中的問題。

（4）展示點評，總結升華。學生在充分討論的基礎上，不僅展示本組學習成果、學習心得，也將小組共性的學習困惑提交班級討論。在本環節中，教師要善于捕捉時機進行點撥。

（5）清理過關，當堂檢測。課堂最后五分鐘，教師要留出時間讓學生對所學內容進行梳理，反思學習目標的達成情況，并且及時進行當堂教學效果的檢測，以達到對所學內容的鞏固、深化。

在這五個步驟中，“預習自學，探究問題”這個環節最具挑戰性的，必須保證學生有足夠的興趣，全身心地投入進去，所以導學案要精心設計，有時也采用學生設計的方法，讓學生自己引導自己；“分組合作，討論解疑”是高效課堂的重要組成部分，是課堂走向自主的基礎，課堂是否精彩，與小組間能不能默契合作有很大關系，所以小組的建設是學生學習的關鍵，平時就要注重培養小組內成員相互支持、密切配合的團隊精神，增強小組內的凝聚力；“展示點評，總結升華”往往是課堂的亮點，學生最大的優點就是有無邊無際的想象力和初生牛犢不怕虎的精神，因此，好的老師能借助點評升華，使課堂這個舞臺亮點百出，精彩紛呈。

3.基本保障

（1）學習目標——高效課堂的方向盤

學習目標是每一堂課要達成的目標。它包含“三維目標”。教師每節課都要板書學習目標。

學習目標要保證設計科學、時間分配合理，表述要清晰、準確，不模棱兩可。板書要認真、工整、醒目，寫在黑板最右邊，不能擦掉。要貫穿課堂始終，上課詮釋目標，討論圍繞目標，展示體現目標，檢測回扣目標，不偏離，不游移。

目標的關鍵是“導”，正確的“導”，科學的“導”，突出老師的主導。目標并不僅是一種形式，因為它可以指引學生學習的方向，突出本節內容的重點、難點，目標定不好，課就上不好，老師沒尺度，學生沒力度，教學沒深度，發散沒廣度。那么這節課將是一盤散沙，就是一堂失敗的課，一堂無氣、無力、無骨頭的課。所以對高效課堂而言，目標更為重要，高效課堂尤如散文的特點：形散而神不散。目標就是課堂的“神”，沒有科學的學習目標，那么課堂不僅無高效可談，恐怕還會出現“四面楚歌”的局面。

（2）高效導學案——高效課堂的路線圖

高效導學案是指導學生高效自學、高效討論、高效展示的方案。因此，必須注意以下五個方面：

①內容：包括學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、自學練習、當堂檢測、學習反思等。

②體例：設計編制人、審核人、包科領導簽字、日期、編號、學生姓名、級別、評價等。

③程序：提前一周編制；由兩個備課組長、導學案編寫人、包科領導在兩天內研究出框架；主備人用3至4天的時間進行編制；每周周一、周四兩次集體備課時全體教師再根據考綱、新課標等進行認真研究、修改；包科領導把關、簽字、印刷。

④使用：提前一天發給學生，有指導、有要求、有收有批、有統計有分析、有評有糾。

⑤管理：備課組指定專人定時上傳至學校網絡共享平臺（ftp），由電教中心收集整理，分門別類，便于學科教師檢索、參考、借鑒、修改、使用，實現校內學科老師資源共享、集體共贏。

（3）備課設計——高效課堂的助推劑

①個人備課設計。它是對課堂學習活動過程的設計，包括交叉立體學習目標的設計、培訓的設計、激情的設計、角色扮演的設計、課堂過程推進的設計、生成目標的設計、有效評價的設計、總結反芻的設計等。

②集體備課設計。每周一和周四要進行集體備課；主備人要概括集體備課內容；集體備課要對集體研究的每堂課的設計進行說課；要對導學案和訓練案研究深透并定稿；要對小組長和小組的作用發揮提出可行性的指導措施；要對學生的學習過程和當堂檢測提出具體的方案。

（4）“三駕馬車”——高效課堂的“動車組” 高效課堂成功的關鍵在于小組合作學習，“271高效課堂”的目標就是研究班級自治、自主發展背景下的新的教育教學管理模式。

①班級行政管理小組。每個班都設常務班委、值周班長、值日班長，實行班務承包制，讓班級管理權下放，“人人當班長，個個是主人”，努力建設有“家庭式親情關系的現代班級”。

②班級學習小組。合作學習小組采用“組內異質，組間同質”的分組方式；每個小組由6名同學組成，根據學習能力分為AABBCC三個層次；每個學習小組都有組訓、組規、組約、組歌，打造小組精神；小組長既是學習小組的領袖，又是老師的助教；小組長要組織小組成員找時間保證課前15分鐘預習并及時向老師反饋預習情況；小組長組織協調小組內部的獨學、對學、群學以及討論、展示、點評、質疑等環節，努力打造優勝學習團隊。

③學科學習科研小組：取消學科課代表制，實行學科班長制。任課老師是每個研究小組的特殊成員，每個學習小組均有一人進入研究小組，研究小組每周定期交流學科學習情況，以便老師及時調整學習策略，調控學習進程。

特別提醒：“271高效課堂”，特別注重小組長和小組的培訓。教師每節課前都要有培訓；不斷創新培訓方式，努力提高培訓效率；老師課前先對小組長進行培訓，再由小組長對小組成員進行培訓；課前培訓后，學科小組長和學習小組長一起對下一節課小組成員的學習任務、形式、分工等進行闡述，要確保課堂學習中目標明確、行動迅速，學習高效。

（5）多重結合和多元課堂評價——高效課堂的“組合拳”

每個小組中都有自我評價、同層評價、小組評價、組間評價、教師評價、晉級評價等；每個班級都建有評價欄，一周一總結，一月一匯總；每節課后都由學科班長當堂評出優秀學習小組和高效學習之星；每周周末，值周班長主持評出高效點評、質疑之星和優秀學習小組，排出小組名次和個人得分明細表。

4.配套措施

（1）對教師的基本要求

①必須轉變教育思想；②必須吃透教材；③必須研究學生。（2）十六條基本理念

①一個核心、兩個重點：一個核心是課堂教學由知識立意轉向能力立意；兩個重點一是要抓好備課，二是要抓好學習小組的建設。

②三個轉變：教師變導師，教室變學室，灌輸變探究。③學習的三個定位：自主學習、合作學習、高效學習。④教師指導的三個要求：道而弗牽、強而弗抑、開而弗達。⑤師生關系的三個標準：平等、尊重、合作。

⑥課堂建設的三個標準：開放的課堂、情感的課堂、高效的課堂。⑦三個基本觀點：教育即解放，教師即開發，學習即成長。

⑧循環過程的三個基本環節：課前預習自學充分、課堂合作探究拓展深刻；課后整理反芻落實到位。

⑨三件寶：導學案、雙色筆、糾錯本。⑩三動：心動、行動、神動。

11三量：信息量、思維量、訓練量。○12學生的三看：看學生自主的程度、看學生合作的效度、看學生探究的深○度。

13小組學習的三種方式：自學、對學、群學。○14培養學生的三力：思維力、表達力、生成力。○15課堂評價的三看：看教師是否高效使用導學案和組織了當堂檢測；看是○否充分調動和發揮了小組長及學習小組的作用；看是否關注了學生的學習過程和全體學生的學習狀態。

16三條“高壓線”：預習不充分的課不準上、教師不能與學生搶風頭、必○須當堂達標。

（3）學習小組制度 ①成立學習小組的意義

學習小組是“271高效課堂”的有效載體。小組學習很好的體現了新課改的核心理念---自主學習、合作學習、探究學習。學習小組的建立和建設是打造高

效課堂的靈魂，小組學習決定成敗。小組合作學習真正實現了學生的自主管理、自主學習、自我教育。

②學習小組長的定位、要求、產生的方式和職責

定位：是助手、代言人、一組之魂、學習領袖、學習英雄。學習小組長的學習能力就是一個班級的學習能力,學習小組長的學習水平就是一個班級的學習水平，更是一個教師的教學水平。

要求：態度積極、率先垂范；學習習慣好、學習能力強；樂于助人、負責任；組織、管理能力強；集體榮譽感強。

產生方式：通過演講、答辯競選，全體投票表決，然后班主任組織協調由組長挑選本組的組員。

職責：組織好每節課的課堂自學、討論和展示；幫助C層同學完成各項學習任務，負責本小組作業收交，檢查清底子；檢查《成長日記》的落實；監督各項班規的遵守情況；記錄好每天《積分記錄》。

③小組成員積分評價指標 成長日記的使用（0--2分）；課前準備（0--2分）；課堂參與度（0--5分）；課堂、自習紀律（0--2分）；作業完成（0--2分）；學習檔案的使用（0--2分）；衛生狀況（0--2分）；其它方面（0--2分）。

參考上述8項指標，每日對小組成員打分量化。每周六統計好小組成員一周成績，在小組會上總結點評。

④小組組建原則

總的原則是：組內異質，組間同質。

科學劃分。六人一組，學習成績均衡，分為AA、BB、CC三層，便于各小組公平競爭。

合理搭配。讓不同智力水平、思維方式、情趣特長的學生成為小組成員，達到能力互補，性別互補，性格互補。

都有小組名稱、活動口號、組徽、組牌、組規。⑤組內分工

每小組設常務組長、常務副組長、學科組長。常務組長抓學習，常務副組長抓常規，分工合作。

學科組長每科一名，具體負責本學科的各項學習工作，用以調動、激發每個學生的積極性。

先一對一討論，再集體討論；C層、B層展示，A層點評、拓展。⑥小組調整

學習小組不是一成不變的，可適時進行個別調整，避免形成思維定勢，避免不平衡。

⑦小組評價

值日班長負責本學科各小組的課堂評價，周六反饋給值周班長，評選每周優秀學習小組。

每周進行一次展示之星和助人之星的評選活動。

評價形式多種多樣，除課堂評價外，作業、檢測、每日常規等也進行小組評價。

⑧組間競爭

競爭從班名、班徽、班級文化設計開始，涉及到課堂方方面面。（4）學習科研小組制度

①組成：任課教師、學科班長、每個小組內學科成績最優秀的同學。撤銷課代表，實行學科班長制，每個高效學習小組均有一人進入高效學習科研小組。

②作用：建立以學科學習班長為組長的高效學習科研小組，成為師生共贏、教學相長的戰斗小分隊。高效學習科研小組給學生一雙發現問題的眼睛，一個解決問題的平臺，一條積極成長、自主成功的道路，真正做到“我的課堂我做主，我的課堂我把握”；為老師指導學生參與研究提供了一條有效途徑。

③職責：每周召開一次科研小組研討會，學科班長組織，任課教師參加，反饋同學們在近期學習上存在的問題，師生共同商討達成解決辦法；在課堂上幫助B層、C層同學解決疑難問題，主動展示、點評、質疑和拓展；在課下檢查各小組筆記本的整理、典型題目本的整理，組長負責協調每天各科的作業量；定期舉行一些學科活動。

④任課老師職責：a.按要求每周參加一次研究活動，虛心聽取同學們的建議，尊重學生的個性發展，及時改進自己的教學，打造高效課堂；b.利用與科研小組成員每周碰頭機制及時給小組成員加“營養餐”，把科研小組成員培養成本學科骨干；c.搞好引領、指導和培訓。

（5）行政管理小組制度

①宗旨：人人參與管理，打造班級自主管理力。

②成員：班長（分值周班長、值日班長）、學習部、宣傳部、體育部、衛生部、宿管部、紀檢部、評價部。班委會成員通過競選產生。競選者通過演講，答辯競選，學生投票表決，當選班委述職，宣布其職責和管理要求。

③意義：家庭式親情關系的建立，讓學生擁有高度的安全感，使學生高效學習成為可能。

④班規建設：創新學生管理模式，把研究權和評價權都交給學生，讓學生成為教育創新的主體，學生自主設計、自主管理、自主發展，讓學生快樂成長，全面協調發展。

⑤值日班長制度：每日贈言和小組量化，每天一句話，一周一小評，一月一總評，評出班級最佳贈言。

⑥值日校長制度：值日校長制度成為學校自主管理新特色，值日校長商討每天工作，檢查校園等。

（6）導學案的編制和使用 ①設計理念

核心理念：以人為本。深刻的教育來自學生深刻的體驗；真正的教育是對學生人生道路的引領；所有教學必須緊緊圍繞學生發展來設計和實施；下大氣力培養學生的問題意識和提問精神；不讓一個學生掉隊是評價一個老師是否優

秀的必要條件；以評價激勵為方式，以設疑激趣為先導，以揭示規律為重點，實現導學案下的課堂學習的高效。

②編制要求

課程研究。立足五個轉變；深刻挖掘各種課程資源；打造校本化、師本化、生本化的特色課程；用活動提升每個老師的課程研究水平。

教材整合。對教材進行二度加工。整合策略：根據學科總目標進行教材整合；對不同模塊之間進行教材整合；對不同版本之間進行教材整合；跨學科、跨領域的整合。

聯系生活。

以人為本。

持續創新。③編制流程

提前分工，明確任務；個人研究，形成初稿；印發初稿，個人研討；集體備課，二次研討；修改完善，三次研討；程序審批，完善定稿；研討使用，實踐驗證；三級評價，課后優化。

④編制體例

共分五個部分：導學案信息和評價區；學習目標；使用說明與學法指導；課前預習案；課內探究案；課后訓練案。

⑤如何使用

提前下發，自主預習；教師批閱，課堂反饋；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；清理過關，當堂檢測。

⑥功能作用

真正做到了以學為本；發揮了“導”的作用；關注了不同層次學生的學習需求；知識結構成體系；激發探究欲；養成良好的學習習慣。

⑦注意事項

自主學習部分：減少書寫量，注重引領學生勾畫研究課本，夯實基礎。

合作探究部分：挖出重點，淡化非重點，2-3個探究問題，引領性增強，重聯系比較總結的意識培養，拓展遷移應用題目要與探究問題一一對應。

昌樂二中“271高效課堂”具有以下特點：

特點一：課前準備緊鑼密鼓

在每個學期開學之初，各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干個小組。

任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生，便于學生預習準備。老師根據內容的多少，可靈活采用科代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼、印發給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。此外，根據內容的難易，老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分進行預習提綱的學習。

特點二：課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節課的前10分鐘，教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表(每節課輪流)，提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題，教

師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。并調動各小組發言。

堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少不涉及教材的內容，及時對各小組的表現進行評價，充分利用組與組之間的競爭，讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘，要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題，教師根據問題的難易度酌情解答，或請學生回答。教師最后公布答案。

特點三：課后復習溫故知新

成果測評是課堂效果的關鍵環節。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學習小組成員間的相互測評，可以是教師事先設計問卷，也可以是學生在自主協作學習過程中發現問題并向老師提題，結合自己的教學目的。

在此基礎上，各小組成員進一步復習整理本節課的知識結構、未弄懂的問題以及新發現的問題，并進行組內交流匯總，由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。

同時，由于許多簡單的知識在預習和新授課時已經解決，所以，為進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業，讓學生以書面作業的形式按時交上，老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是做強化訓練作業，學習的積極性和自覺性都被充分調動起來。

“271課堂教學法則”的成功推出，打破了教育的單向傳授形式，打破了學生學習天性受壓抑的沉悶氛圍，真正把課堂還給了學生，使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果。

“271高效課堂”，老師主動給學生松綁，教師享受到學生自由成長的感動，同時，學生創新的火花不斷點燃老師的靈感，讓老師的專業水平快速提高，老師由研究“老師如何教”變為研究“學生如何學”，教學相長，其樂融融。

“271高效課堂”，學生主動脫離老師的懷抱，自己跑得歡，自由、民主、安全的課堂讓學生的心靈和能力主動地成長，學習成為享受，學習效益大幅提高。

“271高效課堂”，提供了民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、安全的成長環境，學生在掌握知識、形成技能的同時成長了心靈。

三、成功經驗

近年來，昌樂二中不斷改革創新，積極銳意進取，在辦學理念、課程建設、課堂改革、學生自主發展、教師團隊建設等各個方面進行了大膽探索和有益嘗試，創新形成了以271教育價值觀、271教育特色課程、271教育特色課堂和271教育特色自主管理為四大教育支柱的271教育體系，走出了一條在濰坊市、山東省乃至全國都有廣泛教育影響力、科研影響力和品牌影響力的素質教育改革之路，教育教學水平有了大幅提高，受到社會各界一致贊譽。其成功的主要經驗有：

1.加強課程研發，給學生最需要的教育。該校每學期都組織教師進行課程、課標、教材研究，撰寫研究報告，畫出知識樹和能力樹，寫出教材整合方案，在集體研究的基礎上編制導學案，實現了國家課程的校本化、師本化、生本化；同時，學校立足縣域實際、社區實際、學校實際、學生實際和教師特長，每位教師都有自己的校本課程，都組建起自己的俱樂部和工作室。

2.創建高效課堂，讓學生成為學習的主人。“271高效課堂”從根本上改變了學生學的方式和教師教的方式，把學習的主動權、創造權還給學生，把學習的過程、學習的快樂還給學生，自由、民主、安全的課堂讓學生的心靈和能力主動地成長，學習效益大幅提高。

3.創新管理方式，把管理權、研究權和評價權都交給學生，放手讓學生在自主管理的體驗中感悟，在感悟中成長，引領學生快樂地走向自我教育。憑借高效學習小組、班級行政管理小組和高效學習科研小組“三駕馬車”，實施導師團育人制度，營造家庭式親情關系，推行班級管理陪審團制度，落實學生自主管理三條底線，實行學校學生會——年級學生會——班級自主管理團隊為主線的學生自主管理機制，全力打造學生社團聯盟，所有活動放手讓學生自行策劃組織。

4.為學生搭建成長平臺，增長學生才干。該校充分挖掘社會教育資源，開設了“揭秘火山群”“今周我當家”“進城下鄉”“六十五公里遠足拉練”“西瓜嫁接”“走進工廠”“走進軍營”等百余項實踐課程供學生自主選擇，滿足了學生個性化需求，此外，該校充分發揮國家海洋教育基地作用，在學生中普及海洋知識、弘揚海洋精神、培養科學精神，學生的綜合素質得到極大提高。

四、重要啟迪

他山之石，可以攻玉。昌樂二中的成功辦學經驗，給我們的啟示很多，主要有：

一是理念先行。通過高效課堂打造、班集體建設、大德育模式構建和以校園文化建設等活動載體推進理念貫徹、強化理念實施。

二是頂層設計。形成系統的、比較完善的實施方案，自上而下，培訓推廣。三是聚焦課堂。

四是突出主體。改進對學生的管理方式，大力倡導學生自主管理，在目標引領下，管理制度、管理方式、評價體系上要創新。

五是重視校園文化建設。宿舍文化、班級文化、校園文化建設等要發揮學生的智慧，放手讓學生參與。

第二篇：山東省昌樂二中學習考察報告

赴山東省昌樂二中學習考察報告的學習考察體會匯報如下：

一、簡要說明2010年3月27日到4月2日，我校一行6人赴山東省昌樂二中學習考察。收獲不小，啟發很大。現將我們

昌樂二中是一所在山東省乃至全國都有相當影響的中學，該校是山東省省級規范化學校，學校創辦于1959年，現有8000多名在校生，650多名教職工。處在經濟并不發達的山東半島內陸地區，但教育現代化程度卻很高，教育理念也較為先進。當地人常說“全國的教育看山東，山東的教育看濰坊，濰坊的教育看昌樂，昌樂的教育看二中”。我們此行的目的就是想解密昌樂二中，取其精華，為我所用。

二、考察實錄

在昌樂二中我們首先聽了趙豐平校長的講話，接下來隨機聽課，然后參加了昌樂二中關于“高效課堂——271模式課堂“的體驗式培訓。通過這些活動使我們對昌樂二中和高效課堂有了初步認識，使我們的教育教學理念得到很大提升。

（一）昌樂二中的理念

教育是什么：———教育就是把人變成人

———教育就是培養完整的人

教學是什么：———教學就是教師教著學生自己去學

高考是什么：———高考其實就是考人品

———高考成績是教育的副產品

（二）“271高效課堂”——素質教育的突破

1．“滿堂灌”、“填鴨式”傳統課堂是我們教育的的頑疾

著名的教育家陶行知先生曾這樣描述舊中國的教育：先生是教死書，死教書，教書死；學生是讀死書，死讀書，讀書死。陶行知先生也曾提出教育的“六大解放”：一是解放學生的頭腦，二是解放學生的雙手，三是解放學生的眼睛，四是解放學生的嘴巴，五是解放學生的空間，六是解放學生的時間。但這些理念在新中國的教育中并沒有得到真正的落實，使我們培養出的學生很多都是高分低能，缺少創新能力。據聯合國教科文組織預測，一個國家在建國三十年后就應該出現諾貝爾獎獲得者，而我們這個擁有十三億人口的泱泱大國建國已六十周年了還沒有諾貝爾獎的獲得者，這難道不與我們“滿堂灌”、“填鴨式”傳統課堂教育的的頑疾有關嗎？

2．“271高效課堂”立足于三個改變：

（1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫。

（2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探究。

（3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。

3．“271高效課堂”的內涵

（1）學習內容方面：

20%的知識——自學能會

70%的知識——合作學會

10%的知識——老師教會

（2）學生組成方面：

20%的學生——特優生

70%的學生——優秀生

10%的學生——待優生

（3）“271高效課堂”的時間分配及內容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示

10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測

4．“三駕馬車”打造“學習動車組”

三駕馬車：班級行政管理→高效學習小組→高效學習科研小組

（1）班級行政管理團隊：常務班長、值周班長、值日班長

（2）高效學習小組：每班共9個小組，每組6人，小組內部根據成績合理搭配，采用AA、BB、CC組內分層學習模式，C層為待優生。小組設正組長和副組長，正組長負責學習，副組長主要抓衛生和常規，另設學科組長，也叫分組長，使每個人都有職務，這樣既防止少數人工作負擔過重，又利于調動多數人的積極性。平時活動為單位開展，例如收作業，平時的評價也是如此，表彰小組而不是個人。小組建設的核心為小組合作探究，學習小組的建設很注重評價，每節課由學科班長評價出優秀小組，每周一匯總，評選出本周優秀小組，頒發最佳小組組牌，下一周坐在教室最佳位置。由班主任負責定期對小組長進行培訓，定期召開學習小組論壇。

高效學習小組組長——動車組的分動力機

①小組長要善于團結同學、幫助同學，帶領全組成員打造積極向上的學習團隊，勇敢擔當起學習小組的學習領袖角色。

②小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實

現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標。

③小組長要及時檢查小組成員的課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，做到學習內容堂堂清、日

日清、周周清、月月清。

④小組長要建立針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價機制，每周總結公布一次評價結果，以

督促小組成員不斷反思，不斷進步。

⑤小組長要組織小組成員利用好自主學習，根據A、B、C分層完成訓練學案，并及時收齊上交。⑥小組長要負責維持本組同學的學習紀律，檢查成長日記、學習檔案等。

5．“271高效課堂”的五個基本步驟

讀書自學 自主探究→完成學案訓練應用→分組合作 討論解疑→展示點評 總結升華→清理過關 當堂檢測

6．學習目標——“271高效課堂”的“方向盤”

（1）學習目標應包括：學習內容、理解掌握、靈活運用等內容。

（2）學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌摸棱兩可。

（3）板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，整節課不能擦掉。

（4）學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

7．高效導學案——271高效課堂的“路線圖”

導學案就是引導學生自主學習、合作探究的方案。導學案的編制要保證優質高效。

（1）嚴格走程序。

編制程序：主備人提前備課→學科研究小組研究→主備人修改→任課教師通研→主備人再修改→包組領導把關簽字→印刷、學生使用→電子稿上傳、資源共享

（2）編寫要規范。有編號、使用日期、領導簽字、使用說明，一律整理成電子稿，實現資源共享。

（3）必須體現分層。ABC三層分布，每個學案后有附加題，即帶★的題目，C層可不做。

（4）導學案和訓練學案分離。導學案上課用，晚上做訓練學案，題量量要適宜。

（5）導學案要特別注重落實。有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾，導學案是年級檢查的重點。

8．“271高效課堂”的效益

（1）“271高效課堂”師生情感交融、價值共享、共同創造，教學相長，其樂融融。

（2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探究，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅度提高。

（3）“271高效課堂”，倡導民主、平等、尊重、寬容、欣賞、和諧、進取等現代理念，影響了學生的思想。

（4）“271高效課堂”，成為解決目前教育四大矛盾的金鑰匙：

——學生發展和教師專業成長的矛盾

——素質教育和升學教育的矛盾

——教書和育人的矛盾

——學生個性發展和全面發展的矛盾

（三）閱讀成為必修課

——“海量閱讀”為人生奠基

1、教師，首先是勤奮讀書的人

學校給教師提供一些教師必讀書籍，要求教師必須自行閱讀。

2、讓學生暢游書海。

學校圖書館藏書25萬冊，為省內同類圖書館之最，全國678種報刊雜志都可在該校閱覽室方便查閱。

3、活動促閱讀：我讀我“秀”

學校定期組織或學生自發舉辦各種讀書會、朗誦會、故事會、報告會、演講比賽、征文比賽、名著知識擂臺賽、辯論賽、百家講壇、課本劇表演、閱讀之星評選。通過這些活動促進學生閱讀。

閱讀讓學生口才更出眾、思維更敏捷、胸懷更開闊、視野更寬廣、境界更高遠、精神更卓拔。

（四）社會實踐課程

——給學生銘記終生的教育

“教學生三年要為學生三十年著想，教學生六年要為學生終生奠基”，機械教條、生硬灌輸，永遠不能震撼學生的心靈，永遠不能在他們成長的心路歷程上留下痕跡，只有被靈魂接受的東西才能成為教育的瑰寶。“最好的教育是孩子們自己的教育”。“最好的教育效果是在情境感受中產生的”。這是昌樂二中對社會實踐課程的認識。該校開展了豐富多彩的社會實踐活動，如：“走進大學，追尋夢想”、“揭秘火山群”、“西瓜嫁接”、“穿越時空隧道——參觀博物館、科技館”、“長途野營拉練”、“泰山、曲阜中華文化尋根游”等。

（五）學生自主管理——給學生自由呼吸的教育

1．學生的自主管理，這是班級管理的根本。該校通過“三駕馬車”來拉動班級的正常運行。“三駕馬車”分別是“班級行政管理”、“高效學習小組”、“高效學習科研小組”，班級行政管理團隊包括：常務班長、值周班長、值日班長。值日班長全班輪流當，值日班長負責當天的全部事務，每天晚上評價一天的學習和紀律情況。每周有值周班長，負責本周的的一切事務，周一與本周的值日班長研究布置本周每天的工作，周六召開班會總結全班一周的學習和紀律情況。常務班長負責輔助值日班長和值周班長的管理，統籌管理整個班級。

2．政教處負責指導、督促、檢查和量化考核班級管理工作。考核結果與班主任獎金掛鉤。

3．搞好家校聯系，共同教育學生。學校以“給家長的一封信”的形式和家長交流學生在一學期的在校表現，并征求家長的意見。定期召開家長會，報告學校教育學生的指導思想和具體做法。

4．實行班務承包制度，人人有事做，事事有人做。

5．班級設立記錄班級成長的班級日志，學生每天通過成長日記對自己一天的行為進行總結對下一天進行規劃，每周用給自己一封信的形式進行自我總結并進行下一周的自我規劃。每月用給父母一封信的形式進行自我總結并進行下一周的自我規劃。

6．學校實行待優生導師制度，對于班級后十名的學生分配到每個任課教師，教師要對這個的整個在校情況進行了解，待優生的評價納入班級評價，同時待優生的學習狀況納入導師的績效量化。

三、主要感受

昌樂二中推行素質教育，為了還給學生自由空間，把教師從疲于奔命中解脫出來，周六、周日不允許補課，晚自習不允許上課，一時間用他們自己的話說是：學生開心，老師擔心、家長憂心，校長焦心。

要在規定的時間里完成教學任務，又要使社會高度關注的高考不受影響，又要在素質教育方面有所突破，思想認識跟不上，管理不創新，教學方式不更新是很難保全的。昌樂二中在日常管理和教學過程中確實有許多可圈可點之處。

（一）思想認識高

無論是聽校長報告還是漫步校園感受，無不透射出學校領導對新課程精神的領悟和辦學理念的把握是那般準確和具有高瞻遠矚性，昌樂二中校長提出：在學校教育過程中“應把每個孩子的人生變成一個成功而精彩的故事”。高考成績是學校的副產品，學校的最終目的是為了給社會培育人才。這些無不折射出他們的辦學是著眼于一個人的終身發展的，深入這個學校你會感受到他們是緊緊圍繞著確立的辦學理念去組織日常管理和實施教學的。這不僅需要學校領導有這樣的高度認識，更需要每一位教師的思想認識跟的上。

（二）、過程管理細

1．努力打造一支高素質的教師隊伍 重視團隊建設。

1)注重師德建設 嚴格落實聘用制度

該校非常注重師德師風建設，如壽光現代中學設有師德舉報箱，昌樂二中、每學期開學全體教師都要面向學生莊嚴宣讀教師誓詞。另外該校都有比較靈活的辦學體制——民辦公助，內部有嚴格的聘用制度，落聘就要待崗學習，不能重新受聘上崗的，就有可能調離學校。

2）集體創優，注重團隊建設

集體創優首先體現在集體備課日常化，昌樂二中每節課的學習目標必須是備課組集體定下的，每節課老師都把學習目標寫在黑板的右上角，整節課圍繞學習目標展開；集體制定高三復習計劃，統一進度。另外在考核機制上以級部、教研組、備課組為考核對象。各種考核均量化，考核的扣分直接扣到級部、教研組或備課組，每個教師的個人教學行為都會影響到小集體，學校在學期結束或學年結束時按各種獎勵政策將錢拔到級部、教研組或備課組并扣除平時考核應扣除的款項，由級部、教研組、備課組落實分配。這也叫管理上的重心下移，或者叫扁平化管理：壓扁拉平，降低管理上的緩沖效應。

2．真正落實德育為先，將德育工作落在實處。

學生的全面發展需要強有力的德育工作，需要學校真正落實德育為先，昌樂二中在開展德育工作時奉行一個理念：重視學生的個性特長，為學生的成功發展搭建平臺。如學生中成立很多社團:文學社、籃球社、書友社、英語協會、攝影協會以及豐富多彩的社會實踐活動，積極開展理想信念教育，文明禮儀教育，愛心責任教育，十大紀律教育，挫折教育等這些都成為常規化、制度化、具體化，絕不是停留在空洞的說教上。昌樂二中的挫折意志磨煉教育：65公里拉練，初中學生每學年讀書不少于40本，高中學生每學年讀書不少于30本，學校編印的《我品“三國”》、《我眼中的“紅樓夢”》、《我話“西游”》都是學生的作品匯編而成。在這個學校讀書成為一種文化，陶冶著師生的情操。

第三篇：赴山東省xx二中考察報告

赴山東省xx二中考察報告

——學習借鑒新課改經驗

戚建東

新的教育思想和理念，如何貫徹落實，教育教學質量如何提高，都要通過課堂這個主渠道來實現。因此我們的課堂必須要改革，為了促使我校理解教育自然分材課堂教學模式更加深入，2011年10月21日至23日，我校一行13人在鄒俊杰校長帶領下赴山東省xx二中學習考察。收獲不小，啟發很大，現將我們的學習考察體會匯報如下：

一、考察實錄

我們此次學習考察采取的策略是“望、聽、問、索、買”，在xx二中我們首先聽了初一年級主任關于高效課堂271工程介紹的講話，接下來每人隨機聽課，并要求每人至少完整聽一節本學科課堂教學實錄。通過這些活動使我們對xx二中和高效課堂有了初步認識，使我們的教育教學理念得到很大提升。

（一）xx二中的理念

教育是什么：———教育就是把人變成人

———教育就是培養完整的人

教學是什么：———教學就是教師教著學生自己去學

高考是什么：———高考其實就是考人品

———高考成績是教育的副產品

辦學宗旨：“把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”。

（二）“271高效課堂”——素質教育的突破

1．“271高效課堂”立足于三個改變：

（1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫。

（2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探究。

（3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。

2．“271高效課堂”的內涵

（1）學習內容方面：

20%的知識——自學能會

70%的知識——合作學會

10%的知識——老師教會

（2）學生組成方面：

20%的學生——特優生（A組）

70%的學生——優秀生（B組）

10%的學生——待優生（C組）

（3）“271高效課堂”的時間分配及內容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示

10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測

3．“三駕馬車”打造“學習動車組”

三駕馬車：班級行政管理→高效學習小組→高效學習科研小組

（1）班級行政管理團隊：常務班長、值周班長、值日班長

（2）高效學習小組：每班共9個小組，每組6人，小組內部根據成績合理搭配，采用AA、BB、CC組內分層學習模式，C層為待優生。小組設正組長和副組長，正組長負責學習，副組長主要抓衛生和常規，另設學科組長，也叫分組長，使每個人都有職務，這樣既防止少數人工作負擔過重，又利于調動多數人的積極性。平時活動為單位開展，例如收作業，平時的評價也是如此，表彰小組而不是個人。小組建設的核心為小組合作探究，學習小組的建設很注重評價，每節課由學科班長評價出優秀小組，每周一匯總，評選出本周優秀小組，頒發最佳小組組牌，下一周坐在教室最佳位置。由班主任負責定期對小組長進行培訓，定期召開學習小組論壇。

4．“271高效課堂”的五個基本步驟

讀書自學 自主探究→完成學案訓練應用→分組合作 討論解疑→展示點評 總結升華→清理過關當堂檢測

5．學習目標——“271高效課堂”的“方向盤”

（1）學習目標應包括：學習內容、理解掌握、靈活運用等內容。

（2）學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌摸棱兩可。

（3）板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，整節課不能擦掉。

（4）學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6．高效導學案——271高效課堂的“路線圖”

導學案就是引導學生自主學習、合作探究的方案。導學案的編制要保證優質高效。

（1）嚴格走程序。

編制程序：主備人提前備課→學科研究小組研究→主備人修改→任課教師通研→主備人再修改→包組領導把關簽字→印刷、學生使用→電子稿上傳、資源共享

（2）編寫要規范。有編號、使用日期、領導簽字、使用說明，一律整理成電子稿，實現資源共享。

（3）必須體現分層。ABC三層分布，每個學案后有附加題，即帶★的題目，C層可不做。

（4）導學案和訓練學案分離。導學案上課用，晚上做訓練學案，題量量要適宜。

（5）導學案要特別注重落實。有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾，導學案是年級檢查的重點。

（三）學生自主管理——給學生自由呼吸的教育

1．學生的自主管理，這是班級管理的根本。該校通過“三駕馬車”來拉動班級的正常運行。“三駕馬車”分別是“班級行政管理”、“ 高效學習小組”、“ 高效學習科研小組”，班級行政管理團隊包括：常務班長、值周班長、值日班長。值日班長全班輪流當，值日班長負責當天的全部事務，每天晚上評價一天的學習和紀律情況。每周有值周班長，負責本周的的一切事務，周一與本周的值日班長研究布置本周每天的工作，周六召開班會總結全班一周的學習和紀律情況。常務班長負責輔助值日班長和值周班長的管理，統籌管理整個班級。

2．學校設立學生會，年級設立學生會分會，學生自愿組織和參加各種社團，學生會的檢查滲透到學生管理的各個環節，但重點負責學生在周末的學習和活動組織。社團活動須抱政教處批準，做到活動與學習不沖突。

3．政教處負責指導、督促、檢查和量化考核班級管理工作。考核結果與班主任獎金掛鉤。

4．搞好家校聯系，共同教育學生。學校以“給家長的一封信”的形式和家長交流學生在一學期的在校表現，并征求家長的意見。定期召開家長會，報告學校教育學生的指導思想和具體做法。

5．實行班務承包制度，人人有事做，事事有人做。

6．班級設立記錄班級成長的班級日志，學生每天通過成長日記對自己一天的行為進行總結對下一天進行規劃，每周用給自己一封信的形式進行自我總結并進行下一周的自我規劃。每月用給父母一封信的形式進行自我總結并進行下一周的自我規劃。

7．重視班級特色文化建設。

8．學校實行待優生導師制度，對于班級后十名的學生分配到每個任課教師，教師要對這個的整個在校情況進行了解，待優生的評價納入班級評價，同時待優生的學習狀況納入導師的績效量化。

（四）重視學生學習習慣的培養

學生一切的差距都是習慣的差距。沒有學習不好的學生，只有學習習慣不好的學生。該校很重視以下習慣的培養：

1．定計劃，有效利用零碎時間的習慣。

2．自我反思和總結的習慣。

3．典型題、錯題積累習慣。

4．規范書寫習慣。

5．“放電影”習慣。

6．表達自己的習慣和邏輯思維的習慣。

二、主要感受

xx二中推行素質教育，為了還給學生自由空間，把教師從疲于奔命中解脫出來，周六、周日不允許補課，晚自習不允許上課（最近校長要求教師不可以進教室），要在規定的時間里完成教學任務，又要使社會高度關注的高考不受影響，又要在素質教育方面有所突破，思想認識跟不上，管理不創新，教學方式不更新是很難保全的。xx二中在日常管理和教學過程中確實有許多可圈可點之處。

（一）思想認識高

漫步校園感受，無不透射出學校領導對新課程精神的領悟和辦學理念的把握是那般準確和具有高瞻遠矚性，xx二中校長提出：在學校教育過程中“應把每個孩子的人生變成一個成功而精彩的故事”。高考成績是學校的副產品，學校的產品是服務。這些無不折射出他們的辦學是著眼于一個人的終身發展的，深入這個學校你會感受到他們是緊緊圍繞著確立的辦學理念去組織日常管理和實施教學的。這不僅需要學校領導有這樣的高度認識，更需要每一位教師的思想認識跟的上。

（二）、過程管理細：努力打造一支高素質的教師隊伍 重視團隊建設。

1)注重師德建設 嚴格落實聘用制度

2）注重青年教師的培養

3）集體創優，注重團隊建設

集體創優首先體現在集體備課日常化，xx二中每節課的學習目標必須是備課組集體定下的，每節課老師都把學習目標寫在黑板的右上角，整節課圍繞學習目標展開；集體制定高三復習計劃，統一進度。另外在考核機制上以級部、教研組、備課組為考核對象。各種考核均量化，考核的扣分直接扣到級部、教研組或備課組，每個教師的個人教學行為都會影響到小集體，學校在學期結束或學年結束時按各種獎勵政策將錢拔到級部、教研組或備課組并扣除平時考核應扣除的款項，由級部、教研組、備課組落實分配。

4）．真正落實德育為先，將德育工作落在實處。

自主管理方面班級自主管理呈現的非常突出，每班門口都有一個班報欄，自我設計，每周一更換，班級里有班長每周寄語、評選最佳學習小組、最佳宿舍。讓你真正感受到一種團結、活潑的班級文化。

總之，好的教學模式，是課改的重要呈現，好的載體是我們提高執行力的關鍵環節，而小組建設是高效學習的靈魂，能充分調動學生的積極性，激發他們學習的興趣，展示他們的才能，提高課堂的效率，讓我們以新的課改模式為重要呈現，以導學案為重要載體，以小組建設為核心，打造我們自己的高效課堂。提高教學質量。我想，這將是我們教學者不懈追求的目標。我們堅信，通過改革，我們的課堂也將充滿活力和生機。

2011-10-23

xx二中給我帶來的啟發

劉俊燕

旅途的奔波，還是沒能壓制我進xx二中的興奮。來永臨中學2年多了，一直都渴望擁有這樣一個機會，出去看看，去看看人家，是怎么上課，是怎么“高效”的。除了這種求學的興奮，其實還帶有那么一點“懷疑”的味道，心里一直在忐忑，很害怕自己大老遠從浙江來到山東，看到的依然是一些作秀的東西。

可當我踏進xx二中的那一刻時，我就知道，我沒來錯，我真的很應該出去看看。校園看過去很整潔，除了地面干凈之外，學生全部著裝校服，老師全部著裝制服。門口大大的校訓讓人看著舒服，不用很氣派，但是很有文化的感覺，很有學校的感覺，這跟永臨中學的校門給我帶來的感覺天差地別。

聽完報告之后，我急不可耐的想去聽聽他們課，因為我始終相信，“耳聽為虛，眼見為實”。在教室外面，我再次驚呆了，用“文化長廊”來形容這走廊一點都不為過，每個班級的外面有班牌，上面有班訓，有目標等等，那墻壁也不是雪白一片，而是做成了墻報，有實事有趣事。他們真的做到了，讓每一面墻壁說話。

找了一個正在上數學的班級，我趕緊進去，學生們正在熱烈的討論，之后是分析，再是點評，這過程幾乎全是學生在參與，而老師則只負責在旁“畫龍點睛”。課堂氣氛非常活躍，一切也都是井然有序地在進行著，可我仍不甘心，老師怎么可能放心把課堂全部交給學生，他們怎么放心，學生又怎么可能擁有這樣的能力，或許他們只是為了應付我們的參觀而在作秀，我這樣想著。于是我開始去找下一堂課，我想去聽一堂完整的“高效課堂”。

鈴聲一響，沒有引入，沒有鋪墊，直接進入正題。右上角寫著本堂課的目標，接下來的課堂又是全權交給學生。我訝異于學生討論的熱情程度，訝異于學生上臺講解的積極程度，更訝異于學生點評的精彩程度。我不禁感嘆，怪只怪我沒有這么好的學生。可是令我更加不解的是，老師在整個過程中可以做些什么呢？我看向學生的桌上，那寫的滿滿的導學案，應該就是老師的成果了。一堂課，他們基本上是這樣操作的：首先有老師們集體備課，幾個人負責出一期的導學案，在上課的前一個晚上發給學生，讓學生獨立完成，而課堂，則是屬于他們討論，以及成果展示和點評的舞臺了。回想我們平時的課堂，我發現，我們的老師和他們的老師一樣，都很用功，很勤勞，只不過我們用功的方向不同，他們努力在課前的備課，而我們則是努力在上課期間。

高三數學組正籌備集體備課，從山東回來之后，我在7班也“模仿”xx二中的做法試了一下，我在晚自修把導學案發下來，讓學生完成，第二天則讓學生展示，分析和點評。我意外的發現，效果喜人。學生在分析地過程中，可以整理自己的思路，可以發現自己的不足。以前我總羨慕別人的學生很優秀，其實只要老師們備課的時候充分考慮到學情，把握好導學案的難度，我們的學生一樣是很優秀的學生，我們的課堂一樣也可以是“高效”的。

第四篇：赴山東省昌樂二中學習考察體會之一

理念的更新、觀念的轉變，是高效課堂改革的前提

——赴山東省昌樂二中學習考察體會之一

江西省信豐中學

劉明海

2012年4月11日至13日，我校一行12人赴山東省昌樂二中學習考察，學習考察的內容主要是“271高效課堂”的實際操作和效果。為此，參加了昌樂二中舉辦的“全國骨干教師’271高效課堂’實操班”培訓。時間雖然很短暫，但收獲不小，啟發很大。尤其是昌樂二中師生的激情投入，學生自主學習、自主管理能力的培養，令人震撼，使人不得不感嘆：學校管理如斯，何愁質量不上？

山東回來，便陷入深深的思考。我從教近30年，也曾嘗試各種教育教學的改革，但從未走出過傳統教育模式的禁錮。這次昌樂二中的見聞，他們對傳統教育模式的徹底顛覆，令我這“井底之蛙”看到了一片更大的天空。昌樂二中的成功，我們雖然不能復制，但昌樂二中的成功經驗，我們可以借鑒。反思我們的教育和管理，以下幾點我體會最深：

理念的更新、觀念的轉變，是高效課堂改革的前提

昌樂二中創辦于1959年7月，在2002年由公辦專制為民辦，是一所完全中學，2004年遷入現址。占地260畝，建筑面積10萬平方米。現有教學班176個，學生9800多人，教職工652人。是山東省省級規范化學校，省級文明單位。

昌樂二中的“271高效課堂”的教改始于2007年，短短的5年，卻從處于經濟并不發達的山東半島內陸地區，走向了全國，成了全國聞名的教改名校，擁有3所分校，每年接待來校學習考察的人員達6萬人次。我校的“高效課堂”改革也已進行了近3年，但收效不大，基本還在走老路。究其原因，是老師還沒有完全動起來，有的老師甚至還存在抵觸情緒。我以為這與我們對教育理念的詮釋還不夠具體，新的理念還未能深入人心有關。我們雖然也提出了“為學生的幸福人生奠定扎實基礎、為文明社會培養優秀公民”的辦學宗旨，但在這種辦學理念下，我們還要實現哪些觀念的轉變？這些觀念的轉變將帶來哪些變化（或好處）？老師并不清楚，這就不能將教改轉化為老師的自覺行動。反觀昌樂二中，提出“把每一個孩子的一生變成一個精彩的故事”的辦學宗旨，他們對這一理念進行了科學的詮釋，并使之深入人心。在昌樂二中，隨便問到哪一位老師，他都能將這些如數家珍地告訴你。“把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”，這看似簡單的一句話，通過他們的詮釋，內涵卻非常深刻。“每一個孩子”就是要面向全體，不放棄一個學生；“一生”就是教育著眼于長遠，體現有效教育的深遠影響；“成功而精彩的故事”，教育的本質就是以人為本，通過教育來影響人、改變人、發展人、提升人，使其為社會作貢獻，為自己謀幸福。在這樣的理念下，要求老師樹立以下觀念：

1、全人教育的觀念

“教育即成長，教育即解放”“教育就是對人的成全，培養完整的人”。全人教育的觀念就是要立足于人的發展，既包括教師的發展，也包括學生的發展。具體包括：

教學價值觀：“高考成績只是教育的副產品”。學生所掌握的知識數量不再是唯一的評價標準，學生的真實發展情況才是衡量質量效益的根本尺度，教育的根本價值在于為學生一生的發展打基礎，做準備。? 教學過程觀：“深刻的教育來自學生深刻的體驗”“知識的掌握、能力的形成是學習的結果，而知識掌握的過程和能力形成的過程才是學習本身”。教學過程不僅是一個特殊的認知過程，同時還是一個師生情感交流、價值共享、共同創造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗的完整的生活過程。教學，就是引導學生去學，學生是主體，課堂不是單純的講堂。

學生觀：“學生成為課堂的主人，學習的主動者”。學生是學習的主人，更是發展的主體，學生的學習過程是探求新知、學會做人、學會合作、學會審美、學會健體的一個綜合過程。

教師觀：“真正的教育是對學生人生道路的引領”。教師不再是知識的壟斷者，不再是傳道授業解惑的唯一執行者，更多的是學生成長道路上的引導者、激勵者、幫助者。教師的責任更重要的是鼓勵與喚醒，鼓勵學生進步，喚醒學生的潛能，是幫助學生成長，而不是代替學生成長。教師既是學生的教練，又是學生學習的伙伴。

評價觀：“讓每一個學生在課堂取得進步是評價一節課是否成功的必要條件”。教學評價的主要功能是激勵功能、診斷功能，而不是分等功能、甄別功能，評價也要立足于學生是否體驗成功的快樂，立足于學生的終生發展。

這幾個全人教育的觀念立足于人的發展，既包括教師的發展，也包括學生的發展。教育學生三年，要為他們想三十年，三十年之后，我們培養的學生在干什么？他們工作快樂嗎？工作有成就嗎？生活幸福嗎？他們為社會做著什么貢獻？為孩子的一生發展奠基，為孩子一生的幸福負責，這是教育工作者需要具備的一定思想境界。

2、發展觀念

“發展是硬道理，發展是學校追求的永恒主題”。學校發展要基于人的發展、物質的發展和文化的發展。物質的發展是學校發展的基礎和前提，學校的硬件設施，是學校先進文化的載體；文化發展將潛移默化地影響著師生，統領著他們的思想和行為。最關鍵的是人的發展，沒有人的發展，物質的發展和文化的發展都失去了意義。人的發展，目標是成就教師的事業，發展學生的素質。

3、關注全體的觀念

“學生沒有好壞之分，只有優生和待優生”。每一個學生都是富有發展潛力的，他們的未來都充滿著希望。教育不僅僅局限于學生目前的發展，更要著眼于學生未來的發展，精神上強壯，身體上健康，學會熱愛，學會負責，有明有識，富有創新意識和能力，事業成功，生命精彩，精神上物質上都富有，享受幸福的人生。學校給學生留下的東西，讓他們終生難忘。

4、注重個性的觀念

昌樂二中的辦學特色就是：“素質加個性，規范加創新”。在提高教師和學生素質的同時。注重尊重教師的個性，張揚學生的個性。無個性即無人才，沒有個性的教育是失敗的教育，獨立的人格，獨特的人性，獨創的精神是學生未來生存和發展的基本素質。

5、服務的觀念 “學校的產品是服務”。學生為什么要到學校來？他為什么要交這個學費？是來接受一生事業成功和生活幸福必不可少的教育服務。教育服務包括校舍、管理、學校文化、教師授課等等。學生和家長是學校服務對象，學生和家長的需求是學校工作的焦點。在這種觀念下，就建立了一種新型的師生關系，教師要關心愛護幫助學生，不能侮辱，體罰或變相體罰學生。真正體現教育的公平和民主。學校要千方百計地研究教育規律，提高服務質量，最大限度地滿足學生和家長的需求。學校服務水平的高低直接決定著學校的生存和發展。

6、管理觀念

“高效管理為學校發展提供助動力”。用先進的管理方法，推動學校跨越式發展。昌樂二中引進ISO9000質量標準體系，與學校管理嫁接，為辦學理念的貫徹實施提供了強有力的保障，促進了學校跨越式發展。

7、文化治校觀念

文化建設是學校建設的一個重要方面，文化是學校發展的靈魂，學校在弘揚傳統文化積淀的基礎上注入先進的管理理念，形成富有特色的文化治校方略，鑄造一流教育品牌。用文化提升師生的素養，用文化提升管理的品位，用文化增強學校持續發展的動力。優秀的學校文化，使師生都生活在追求美好前景的快樂中，使師生都認同學校發展的價值，極大的增強凝聚力和戰斗力。

8、教學觀

“教為不教,學為成長”“教學就是導學做三位一體”“教學即引領，教為學服務”“學生的創新能力來源于課堂上問題意識和提問精神的培養”。教育的一個重要目的之一，是培養學生的學習能力，使學生自主學習、創新學習、終身學習，帶著知識走向學生不過是授人以魚，帶著學生走向知識，才是授人以漁。教師要引導學生掌握科學的學習方法，讓學生學會動腦、主動思考，參與知識的獲得過程，自己獲取新知識。昌樂二中把學生的學習過程劃分為八環節：制定計劃、課前自習、專心討論聽講、及時復習、獨立作業、認真糾錯、系統小結、課外自學。學生養成了自主學習的好習慣，就會終身受益。

9、教師豐碑觀

“每一位教師應當成為一座教育的豐碑”。陶行知先生告誡我們：你想把學生培養成什么樣的人，你就該做怎樣的人。教師要教學生學知識、學科學，更要花大功夫教學生做人，教師要做品格高尚，身心健康的人，教師要修煉性情，錘煉人格，提升做人的品味。教師要言傳身教，不斷創新德育教育的內容，讓德育走進學生的心靈，變說教為活動，變壓制為疏導，把愛心獻給學生，把自信還給學生，用肯定激勵學生，讓德育滋潤學生的心田，震撼學生的心靈，充分挖掘學生成長的潛能。

10、科研興校觀念

科研興校有三個內涵，第一，科研有助于明確辦學思想，用明確的辦學思想統一意志，凝聚人心，鼓舞土氣，營造良好的育人氛圍；第二，科研幫助我們把新的課改理念變成教師的實踐；第三，科研是培養師資隊伍，提升專業水平的重要渠道，也是提升辦學水平，打造辦學品牌的措施。

思想能走多遠，我們才能走多遠。學習昌樂二中搞教改，如果死抱著過去的舊觀念不放，那么改革就只能是新瓶裝舊酒。只有觀念改變了，行動才能改變；行動改變了，命運才能改變。昌樂二中的“271”只是一種符號，是適合昌樂二中實際情況的一種教學模式，而理解昌樂二中的教育理念是至關重要的。我們要結合我校的實際情況，重新梳理、理清我們的辦學理念，把更新觀念作為這次教改的先導，并通過培訓，將我校先進的辦學理念根植于教師的心靈深處，用先進的辦學理念來統一全校上下的思想，統一全校上下的行動，確保“高效課堂”改革的順利進行。

第五篇：赴山東省昌樂二中學習考察體會之三

學生自主學習、自主管理能力的培養，是高效課堂改革的關鍵

——赴山東省昌樂二中學習考察體會之三

江西省信豐中學劉明海

“教為不教，學為成長；教學就是教學生自己去學。”教學就是教著學生自己去學，教是為了不教。知識的掌握和能力的形成是學習結果，而掌握能力的過程和形成能力的過程才是學習本身。教學的最終目的，就是在教學過程中培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，交給學生一把開啟終身學習、不斷發展、一生幸福的金鑰匙。基于這種理念，昌樂二中的“271”高效課堂把學生的自主學習、自主管理能力放在首位，課堂“高效”的關鍵是學生自主學習的能力、合作探究的意識是否得到培養。在昌樂二中我聽的第一節課是李會會（音）老師執教的高二（25）班的物理課，這節課的教學內容是講評“《交流電》自主檢測題”。課前老師將本節課的教學目標書寫在黑板的右邊，并結合批改情況將展示、點評的任務分工投影出來。上課后最初5分鐘，學生結對兵教兵，交叉兵教兵，將每一位學生檢測中的錯誤消滅；接下來的10分鐘學生分小組討論，探討檢測中出現錯誤的原因，并產生質疑，將討論結果按老師個分工在黑板上展示出來；再接下來的20分鐘，由學生按照老師的分工進行點評，點評過程中；最后15分鐘老師進行歸納總結，對學生點評進行評價，并進行當堂檢測。一節課下來，讓人驚嘆：試卷講評課也可以上成這樣！尤其是學生的點評非常精彩，思維敏捷，思路清晰，能正確回答低下學生的質疑，還能結合學生檢測中出現的錯誤，進行拓展、補漏，就連我這個從教20多年的老教師也覺得自己不過如此！另外，學生的討論非常熱

烈，每個人都能積極地發表自己的見解，可以看得出，小組的每個成員都經過了積極地思考，精心的準備，就連我這個聽課的老師都不知不覺地加入到了小組的討論當中，過了一把小組合作學習的癮！

昌樂二中的“271”模式之所以高效，關鍵是重視了學生自主學習、自主管理能力的培養，其核心是“高效學習小組”“高效學習科研小組”和“行政管理小組”這“三駕馬車”的建設，保證了課上、課下“雙高效”。

1、高效學習小組建設——打造“動車組”

（1）成員組成：①科學劃分：將全班劃分成A、B、C三層；②六人一組；③合理搭配，綜合實力均衡。每個小組由A1、A2、B1、B2、C1、C2組成，座位按A1 C1 B1、A2C2B2編排。讓不同智力水平、思維方式、興趣特長的學生組成一個小組，達到能力互補，性別互補，性格互補，互相學習，互促發展。

（2）小組組長：①小組長定位：學習領袖、老師助教。他（她）是小組同學發展的引領者、小組學習活動的組織者、小組責任榮譽的承擔著、未來發展的最大受益者。②遵循競爭上崗、雙向選擇原則；③小組長要求態度積極、主動性強，學習習慣好、學習能力強，樂于助人、責任心強，組織、管理能力強，集體榮譽感強。④小組長職責是組織好課堂自學、討論、展示和點評，負責本小組作業收交，落實《成長日記》的使用和各項班級公約遵守情況，搞好對小組成員的評價。

（3）組員分工：每個學習小組內有明確的分工，每一位小組成員都要承擔一定的角色，負起一定的責任。每個小組還配有常務副組長、學科組長，組長抓學習，常務副組長抓紀律，學科組長，具體負責本學科的各項學習工作，盡量做到每一個小組成員都有事可干，最大限度的調動每個學生的積極性。

（4）小組文化建設:每個小組都有組名、組訓、組歌、組徽、小組公約、小組發展目標等。

2、高效學習科研小組

（1）成員：由科代表和每個學習小組內的學科組長組成。

（2）定期研討：每周召開一次研討會，由科代表召集，科任教師參加，研究學科教學中出現的問題和解決的方法、措施。

3、行政管理小組

（1）原則：“人人都是管理者，人人都是被管理者”。

（2）組成及運行：行政管理小組人員動態組成，實行常務班委、值周班長、值日班長制，實行班務承包制，班級管理權下放，“人人

當班長，個個是主人”，我為人人，人人為我，從自律、自理開始走向自強。①常務班委：全面負責班級的常規事務管理，如班規和一學期班級目標管理的制定，監督班規、班約的執行等；②值周班長制：每個學習小組輪換值周，小組長即為值周班長，負責制定一周工作計劃，總結一周工作，并對下一周工作提出建議，協助常務班長開好班會；③值日班長制：值周小組中的每個人輪值日擔任值日班長，值日班長要向班主任、常務班長或值周班長匯報工作思路，接受他們的建議，每天值日結束寫出班級日志，對自己一天的工作進行總結，對第二天值日班長的工作提出建議。

高效學習小組的建立，走出了由教師一個人推動全班學生學習進程的尷尬局面，化整為零，讓每一個學生在小組的統一管理下自主學習、主動學習。高效學習科研小組的建立，把學生推到前臺，老師融入學生科研團隊，當一名普通成員，與學生交流，研究基礎、基層學生實際，達到師生共贏、教學相長。而行政管理小組的建立，值周班長制、值日班長制的運行，使每一個學生都能站在班級的最高領導者的角度來為班級負責，維護班級利益，審視班級所發生的一切事情，體會辦干部、老師的辛苦，讓學生學會換位思考，學會體諒別人，在體驗中培養自主管理能力，在體驗中成長。我校目前的高效課堂改革，重視了學習小組的建立，但科研小組和行政管理小組的建設卻被忽略，沒有重視通過學生的自主管理來推動學習小組的良好運行，到頭來很難實現培養學生自主學習、自主管理能力培養的目的，高效課堂的改革就很難達到“高效”的目的。