第一篇：山東省昌樂二中星級班級管理辦法

山東省昌樂二中關于開展“星級班級競賽”活動的實施意見

為了進一步加強對學生的教育和幫助，引導學生主動成長，引領班級主動發展，培養具有陽光心態、國際視野、領袖素質、鮮明個性的創新型人才，努力建設現代新型班級，特制定山東省昌樂二中星級班級競賽辦法。

一、指導思想：

通過星級班級競賽這一載體，提高班級主動發展水平，大力加強班級文化建設和三力建設，進一步打造家庭式親情關系，讓學生做學習、生活、發展的主人，讓每一個學生都成長在希望當中，不讓一個孩子掉隊，讓每一個班級駛入健康發展的快車道。

二、領導小組

組長：趙豐平副組長：張申

組員：張祥軍徐凱林呂金剛郭宗友劉金明

三、工作小組

組長：張申副組長：劉金明

組員：秦杰孫長順秦憲亭張來忠周少華

丁春和徐振升劉本卿孟偉杰郝美玲

李剛田偉濤

四、管理辦法

（一）星級班級內容：

1.自主管理星

2.自主學習星

3.自主生活星

4.思想文化星

5.公民素養星

（二）星級班級類型：月星和年度星。

（三）星級班級獎勵：

1.月星由每月評比得出，年度星為學期末每月所得星之和。

2.獲得“月星”的頒發月星標志，獲得年度星級的班級頒發相應級別的牌匾。

3.星級班級與星級班長、星級班主任評選相一致，與班級補助掛鉤，與學生評優、入黨關聯。

（四）具體評分細則：

1.自主管理星（100分）

（1）班級日志是一個班級發展的記錄，是班內每一個成員成長的見證，應記錄規范，具體包括如下內容：時間、值日班長、值日班長贈言、小組發展性評價、同學發展性評價、班級故事、班級人物、班級發展建議等。（20分）

（2）值日班長每天早飯后發表就職演講，布置一天任務，寫好值日班長贈言，晚上放學前寫好班級日志，進行一天總結。值周班長培訓一周值日班長，主持開好班會，填好值周班長記錄。（20分）

（3）制定班規，班級紀檢部高效運行，記錄規范。（20分）

（4）電子相冊建立規范，內容充實，記錄及時。（20分）

（5）班級自主管理效果好，為學生成長營造了良好的學習、生活、休息環境，無違紀現象發生。（20分）

2.自主學習星（100分）

（1）用好成長日記，讓每天的目標管理更加明確，時間管理更加高效，日事日清，日清日高。（20分）

（2）用好學習檔案，每周一記，主要用來對自己一周思想學習生活的總結，對下一周思想學習生活的提醒，班主任及時批閱，及時下發。（20分）

（3）加強學習小組和高效學習科研小組建設，制定職責要求和評價方案，小組評價激趣、及時，培訓體系化，避免隨意，記錄規范。（20分）

（4）完善學生成長導師制，每一個學生都有導師，每一個老師都有自己的學生，強化一對一培訓。（20分）

（5）利用好書架，書籍擺放整齊。（20分）

3.自主生活星（100分）

（1）有自主生活管理團隊，打水打飯自覺排隊，飯后自己整理餐桌，不浪費糧食。（20分）

（2）不讓家長送飯，不吃“垃圾”食品，不喝碳酸類飲料。（20分）

（3）早上6：50及時離開宿舍去餐廳吃早飯，要有自己的飯盒，多吃蔬菜、喝湯,吃飯時間不打球、踢球。（20分）

（4）不隔墻購物，不在校外小攤點買飯。（20分）

（5）注重節約，不浪費水電，及時關燈；會理財，不亂花錢，多余的錢交班主任保管，及時關閉門窗，鎖好儲物柜。（20分）

4.思想文化星（100分）

（1）教室文化引領方向，有班名、班徽、班訓、班級口號、班級目標，外墻文化更換及時，張貼規范，內容豐富。（20分）

（2）宿舍文化凝聚人心，有宿舍名、宿舍公約、宿舍值日生表、宿舍床位圖和宿舍口號。（20分）

（3）小組文化激發斗志，有小組組牌、組名、組訓、奮斗目標、小組評價欄。（20分）

（4）打造家庭式親情關系，給學生集體過生日，值日班長主持，要發表生日感言和生日祝詞，最后要集體給過生日同學的爸媽打一個電話。（20分）

（5）講秩序，上下樓梯靠右行走；講禮貌，遇到老師問好；講文明，便后及時沖廁。（20分）

5.公民素養星（100分）

（1）重視儀表美，穿校服、戴胸卡，男生不留長發，女生不燙發、不戴首飾；教室、宿舍、衛生區衛生干凈整潔，兩睡安靜及時，三操人數齊、動作到位。（20分）

（2）不吸煙喝酒、不打架、不校園吃零食、不亂扔、不踐踏草坪、不帶手機、不談戀愛、不爬墻外出、不私自離校、不上網。（20分）

（3）愛護公物。（20分）

（4）不曠課、不在衛生室逗留。（20分）

（5）不出安全事故。（20分）

6.每一顆星的授予都有學生會、政教干事單獨打分排隊，位居年級前20名的班級授星。

7.出現一次吸煙喝酒、打架、帶手機、男女交往不文明、爬墻外出、私自離校、曠課、無假條衛生室逗留、安全事故的班級不能授予公民素養星；出現一次隔墻買飯、在校外小攤點買飯、從外面往里帶飯的班級不能授予自主生活星；其他每一小項一月之內連續兩次違紀的班級，不能授星。

此星級班級競賽辦法自2011年3月2日開始實行。

政教處

2011-3-2

第二篇：學習山東省昌樂二中

學習昌樂二中“271高效課堂”教學模式感想

課堂是教育教學的主陣地，沒有課堂的徹底革命，任何改革都是蜻蜓點水。課堂革命的出發點和最終目標在于改變學生學習狀態、實現學習效益最大化，讓學生會學、學會，在課堂上享受到生命自由奔放成長的快樂。

一、“271高效課堂”立足于三個改變

1.教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；

2.學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求；

3.教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。

二、“271高效課堂”的內涵

1.學習內容方面：

20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。

2.學生組成方面：

20%學生——特優生，70%學生——優秀生，10%學生——待優生。

3.影響學生學習成績的因素：

20%的因素——智商，70%的因素——情商，10%的因素——行商。

4.“271課堂模式”的時間分配：

20%（約10分鐘）——（老師）詮釋學習目標，組織課堂教學，課堂引領、激勵、點撥，70%（約30分鐘）——（學生）分組合作，展示點評，質疑拓展，10%（約5分鐘）——（學生）總結反芻，當堂檢測。

三、271高效課堂功夫在課外

（一）“三案”并舉，鋪就高效快車道

與杜郎口中學“預習提綱”、兗州一中“導學案”不同，昌樂二中采用預習案、探究案和訓練案“三案并舉”，既注重發揮學生的“主體”，也注重發揮教師“主導”。高效學習的三個階段：預習自學——高效課堂——訓練拓展。

1、預習自學：課前學生預習課本，自通一遍教材，為課堂學習做好準備。通研導學案，在導學案的引領下進一步理解教材，與生活經驗掛鉤，重新構建知識體系。小組長做好組織管理，確保每位成員充分預習，并找出課堂需要討論的問題。

2、高效課堂：每個學習小組針對預習發現的問題，確定討論的目標，自主合作，探究解疑。在討論展示中，小組長隨時關注成員對預習中遇到問題的解決和整個學習過程。課堂結束，小組長對每個成員的學習效果進行驗收、總結、打分排隊。

3、訓練拓展：小組長自主確定時間，帶領全體成員按照訓練學案要求分層達標。自主學習，限時完成。小組長及時收繳，向教師反饋交流。在編制導學案時，讓教師把功夫用在“課前”，每個導學案都要有編制人、審核人、包科領導簽字、日期、編號，并且做到有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

（二）“三力”建設、“三駕馬車”，保證課上課下 “雙高效”

“三力”建設，即學生的自主學習力、自主管理力和自主生活力的建設。把班級所有的管理都放給學生，還有學校所有的管理放給學生，讓學生在改變過程當中感悟，在感悟當中成長。

每個班級里都有“三駕馬車”。“第一駕馬車”是高效學習小組，即由異質同組組成，采用AA、BB、CC形式建構，同組之間是一個相對穩固的團隊，組員之間既是合作者，又是競爭對手。“第二駕馬車”是高效學習科研小組，即學生根據組內“學情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團隊，以此給教師提供基于學情的課改“決策”依據，并提升自我解決問題的能力。“第三駕馬車”就是行政管理小組。即做好“組務”自主管理工作；“271”高效課堂的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組”，每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，“三位一體”的學習動車組，為每一個學習者提供了動力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”，因“實”而“好”。通過“三力”建設、“三駕馬車”，把每個班級建設成一個家庭,為高效學習提供了一種非常好的人際關系。

（三）“271”高效課堂的保障制度

1．集體備課制度——強化能力挖掘與培養

（1）深入鉆研新課程標準、考試大綱，站在課程標準的高度研究教材，準確把握教學方向。

（2）主備人說課，講清課標的要求，教材與題目涉及的能力及在高考中的地位，學習目標的設計，課堂學習過程的設計。

（3）對導學案的研究要體現能力立意，把每個題目背后承載的能力研究出來，每個題目的規律方法、變形拓展研究出來。

（4）研究每一節課、每一個題目、每一個環節如何體現能力立意。明確在能力立意的前提下如何指導學生學會自主與合作，學會質疑與探究，學會總結歸納。

2．個人備課制度——個人課堂教學設計

（1）重點放在七個設計：學習目標的達成上、交叉立體目標的確定上、預測可能發生的生成目標上、學生學習過程的設計和組織上、重點、難點的突破上、導學案的使用上、增加課堂“三量”等學習能力的培養上。

(2)實行兩欄備課，雙邊活動設計欄設計好富有啟發性的提問，調動學生動腦思考、動手練習的方法，預測好可能出現的問題，設計好學生自主學習、合作探究、討論展示的方式。

3．高效導學案編制制度

導學案是對教材的翻譯和二度創作，要在 “導”、“學”、“案”三個字上下功夫；體現“知識問題化、問題層次化”兩個原則；立足學情，貫徹分層學習、分層達標原則；探究問題要有層次感、立體感、新穎感，與生活實際結合，激發學生強烈的求知欲。

4．反思教學制度

（1）堅持課前課后兩碰頭。課前交流沒解決的問題；課后交流教學心得體會。

（2）開好學科反思會（入木三份找差距）。對課堂中疑難點問題的處理、新生成性問題的解答、課堂突發事件的解決辦法等談心得體會，互幫互促。

（3）堅持寫個人反思總結（小課題研究）。對每節所授課進行教后反思，這節課哪些環節或知識點處理不到位，失誤的教訓應該怎樣克服等。

（4）年級進行階段性總結、交流、論壇。

5．評價制度——評價是最好的管理

（1）課堂評價：學科班長負責總結評價，表揚本節課的優勝小組和表現突出的同學。

（2）每周一次“展示之星”、“點評之星”、“質疑之星”和“助人之星” 等評選活動

第三篇：赴山東省昌樂二中考察報告

他山之石 可以攻玉

——山東省昌樂二中考察報告

季克高

為進一步提升我校辦學品位，落實“建設美麗和諧校園、打造幸福優秀團隊、培養陽光全面學生”的辦學理念，全面提升教育教學質量，努力實現高考目標“雙突破”，3月25日中午，在魏佳兵校長帶領下，我校校級班子部分成員，相關職能處室、年級部負責人一行9人，赴山東省昌樂 的一生都變成成功而精彩的故事；（6）讓每一位教師成為一座教育豐碑；（7）給學生一把金鑰匙（8）學校的產品是服務；（9）文化治校；（10）科研興校。

3.教育觀、教學觀、考試觀

（1）教育觀：教育即成長，教育即解放；教育就是對人的成全，培養完整的人；深刻的教育來自學生深刻的體驗；教育是“農業”而不是“工業”。

（2）教學觀：教學就是教著學生自己去學，學習就是邊“學”邊“習”；教學就是教、學、做三位一體；教學即引領，教為學服務；學生的創新能力來源于課堂上問題意識和提問精神的培養。

（3）考試觀：考試無處不在，考試是對學習的檢驗和督促，而不是學習的目標；為考試而學、為考試而教，違背教育規律；考試是通過知識考人品；高考成績只是教育的副產品。

4.學生八大素養

（1）正確的價值觀和不衰的激情斗志；（2）較強的學習能力、研究能力、創新能力和正確的思維方式；（3）較強的溝通能力和演講能力；（4）組織領導能力、團隊服務精神和社會責任感；（5）良好的習慣，學習習慣、生活習慣、衛生習慣和做計劃的習慣；（6）強健的體魄，掌握2至3項終身鍛煉身體的體育項目；（7）較好的藝術修養，了解古今中外藝術大師，有較高藝術鑒賞能力；（8）厚實的國學素養和高遠的世界眼光。

（二）“271高效課堂”解讀

“271”高效課堂教學模式是昌樂二中針對傳統課堂教學的弊端，從培養學生綜合素質的高度出發提出的。它總結出了以課堂教學為核心，以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點，以“促進教師工作轉變，變備教材、備教法為備學生、備學法，使學生動起來、課堂活起來、教學效果好起來、師生負擔減下來”為目的，包括“預習、互動、測評”三大模塊的“課堂教學271法則”，形成了昌樂二中教學的最大特色。

1.基本內涵

（1）學習內容方面：20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。

（2）學生組成方面：20%學生——優秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，（3）時間分配及內容安排

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑 70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示 10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測

“271”是一個符號，更是一種精神和文化，是一種放手讓學生自主管理、自主學習、自我教育、自我發展的精神！它的精髓就是創新，它的秘訣就是細節，它的保障就是量化。

“271高效課堂”就是立足于解放學生、發展學生，以課堂為“圓心”，以自主探究為“半徑”，畫一個學生終身發展的“大圓”。

2.操作程序

“271高效課堂”的基本操作程序為“三段五步”：三段即課前、課中、課后；課中五步為：預習自學，探究問題——完成學案，訓練應用——分組合作，討論解疑——展示點評、總結升華——清理過關，當堂檢測。

（1）預習自學，探究問題。學生以高效導學案為學習路線圖，按圖索驥，自主學習，主動學習，研究學習。

（2）完成學案，訓練應用。學生在根據學案完成自學任務后，完成導學案上的訓練題目，以檢測自學效果，找疑難，找不足。

（3）分組合作，討論解疑。學生在完成導學案題目后，小組長組織本組成員先一對一進行AABBCC分層討論，然后小組內部交流討論，交流學習中的收獲，討論學習中的疑惑，討論跟蹤訓練中的問題。

（4）展示點評，總結升華。學生在充分討論的基礎上，不僅展示本組學習成果、學習心得，也將小組共性的學習困惑提交班級討論。在本環節中，教師要善于捕捉時機進行點撥。

（5）清理過關，當堂檢測。課堂最后五分鐘，教師要留出時間讓學生對所學內容進行梳理，反思學習目標的達成情況，并且及時進行當堂教學效果的檢測，以達到對所學內容的鞏固、深化。

在這五個步驟中，“預習自學，探究問題”這個環節最具挑戰性的，必須保證學生有足夠的興趣，全身心地投入進去，所以導學案要精心設計，有時也采用學生設計的方法，讓學生自己引導自己；“分組合作，討論解疑”是高效課堂的重要組成部分，是課堂走向自主的基礎，課堂是否精彩，與小組間能不能默契合作有很大關系，所以小組的建設是學生學習的關鍵，平時就要注重培養小組內成員相互支持、密切配合的團隊精神，增強小組內的凝聚力；“展示點評，總結升華”往往是課堂的亮點，學生最大的優點就是有無邊無際的想象力和初生牛犢不怕虎的精神，因此，好的老師能借助點評升華，使課堂這個舞臺亮點百出，精彩紛呈。

3.基本保障

（1）學習目標——高效課堂的方向盤

學習目標是每一堂課要達成的目標。它包含“三維目標”。教師每節課都要板書學習目標。

學習目標要保證設計科學、時間分配合理，表述要清晰、準確，不模棱兩可。板書要認真、工整、醒目，寫在黑板最右邊，不能擦掉。要貫穿課堂始終，上課詮釋目標，討論圍繞目標，展示體現目標，檢測回扣目標，不偏離，不游移。

目標的關鍵是“導”，正確的“導”，科學的“導”，突出老師的主導。目標并不僅是一種形式，因為它可以指引學生學習的方向，突出本節內容的重點、難點，目標定不好，課就上不好，老師沒尺度，學生沒力度，教學沒深度，發散沒廣度。那么這節課將是一盤散沙，就是一堂失敗的課，一堂無氣、無力、無骨頭的課。所以對高效課堂而言，目標更為重要，高效課堂尤如散文的特點：形散而神不散。目標就是課堂的“神”，沒有科學的學習目標，那么課堂不僅無高效可談，恐怕還會出現“四面楚歌”的局面。

（2）高效導學案——高效課堂的路線圖

高效導學案是指導學生高效自學、高效討論、高效展示的方案。因此，必須注意以下五個方面：

①內容：包括學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、自學練習、當堂檢測、學習反思等。

②體例：設計編制人、審核人、包科領導簽字、日期、編號、學生姓名、級別、評價等。

③程序：提前一周編制；由兩個備課組長、導學案編寫人、包科領導在兩天內研究出框架；主備人用3至4天的時間進行編制；每周周一、周四兩次集體備課時全體教師再根據考綱、新課標等進行認真研究、修改；包科領導把關、簽字、印刷。

④使用：提前一天發給學生，有指導、有要求、有收有批、有統計有分析、有評有糾。

⑤管理：備課組指定專人定時上傳至學校網絡共享平臺（ftp），由電教中心收集整理，分門別類，便于學科教師檢索、參考、借鑒、修改、使用，實現校內學科老師資源共享、集體共贏。

（3）備課設計——高效課堂的助推劑

①個人備課設計。它是對課堂學習活動過程的設計，包括交叉立體學習目標的設計、培訓的設計、激情的設計、角色扮演的設計、課堂過程推進的設計、生成目標的設計、有效評價的設計、總結反芻的設計等。

②集體備課設計。每周一和周四要進行集體備課；主備人要概括集體備課內容；集體備課要對集體研究的每堂課的設計進行說課；要對導學案和訓練案研究深透并定稿；要對小組長和小組的作用發揮提出可行性的指導措施；要對學生的學習過程和當堂檢測提出具體的方案。

（4）“三駕馬車”——高效課堂的“動車組” 高效課堂成功的關鍵在于小組合作學習，“271高效課堂”的目標就是研究班級自治、自主發展背景下的新的教育教學管理模式。

①班級行政管理小組。每個班都設常務班委、值周班長、值日班長，實行班務承包制，讓班級管理權下放，“人人當班長，個個是主人”，努力建設有“家庭式親情關系的現代班級”。

②班級學習小組。合作學習小組采用“組內異質，組間同質”的分組方式；每個小組由6名同學組成，根據學習能力分為AABBCC三個層次；每個學習小組都有組訓、組規、組約、組歌，打造小組精神；小組長既是學習小組的領袖，又是老師的助教；小組長要組織小組成員找時間保證課前15分鐘預習并及時向老師反饋預習情況；小組長組織協調小組內部的獨學、對學、群學以及討論、展示、點評、質疑等環節，努力打造優勝學習團隊。

③學科學習科研小組：取消學科課代表制，實行學科班長制。任課老師是每個研究小組的特殊成員，每個學習小組均有一人進入研究小組，研究小組每周定期交流學科學習情況，以便老師及時調整學習策略，調控學習進程。

特別提醒：“271高效課堂”，特別注重小組長和小組的培訓。教師每節課前都要有培訓；不斷創新培訓方式，努力提高培訓效率；老師課前先對小組長進行培訓，再由小組長對小組成員進行培訓；課前培訓后，學科小組長和學習小組長一起對下一節課小組成員的學習任務、形式、分工等進行闡述，要確保課堂學習中目標明確、行動迅速，學習高效。

（5）多重結合和多元課堂評價——高效課堂的“組合拳”

每個小組中都有自我評價、同層評價、小組評價、組間評價、教師評價、晉級評價等；每個班級都建有評價欄，一周一總結，一月一匯總；每節課后都由學科班長當堂評出優秀學習小組和高效學習之星；每周周末，值周班長主持評出高效點評、質疑之星和優秀學習小組，排出小組名次和個人得分明細表。

4.配套措施

（1）對教師的基本要求

①必須轉變教育思想；②必須吃透教材；③必須研究學生。（2）十六條基本理念

①一個核心、兩個重點：一個核心是課堂教學由知識立意轉向能力立意；兩個重點一是要抓好備課，二是要抓好學習小組的建設。

②三個轉變：教師變導師，教室變學室，灌輸變探究。③學習的三個定位：自主學習、合作學習、高效學習。④教師指導的三個要求：道而弗牽、強而弗抑、開而弗達。⑤師生關系的三個標準：平等、尊重、合作。

⑥課堂建設的三個標準：開放的課堂、情感的課堂、高效的課堂。⑦三個基本觀點：教育即解放，教師即開發，學習即成長。

⑧循環過程的三個基本環節：課前預習自學充分、課堂合作探究拓展深刻；課后整理反芻落實到位。

⑨三件寶：導學案、雙色筆、糾錯本。⑩三動：心動、行動、神動。

11三量：信息量、思維量、訓練量。○12學生的三看：看學生自主的程度、看學生合作的效度、看學生探究的深○度。

13小組學習的三種方式：自學、對學、群學。○14培養學生的三力：思維力、表達力、生成力。○15課堂評價的三看：看教師是否高效使用導學案和組織了當堂檢測；看是○否充分調動和發揮了小組長及學習小組的作用；看是否關注了學生的學習過程和全體學生的學習狀態。

16三條“高壓線”：預習不充分的課不準上、教師不能與學生搶風頭、必○須當堂達標。

（3）學習小組制度 ①成立學習小組的意義

學習小組是“271高效課堂”的有效載體。小組學習很好的體現了新課改的核心理念---自主學習、合作學習、探究學習。學習小組的建立和建設是打造高

效課堂的靈魂，小組學習決定成敗。小組合作學習真正實現了學生的自主管理、自主學習、自我教育。

②學習小組長的定位、要求、產生的方式和職責

定位：是助手、代言人、一組之魂、學習領袖、學習英雄。學習小組長的學習能力就是一個班級的學習能力,學習小組長的學習水平就是一個班級的學習水平，更是一個教師的教學水平。

要求：態度積極、率先垂范；學習習慣好、學習能力強；樂于助人、負責任；組織、管理能力強；集體榮譽感強。

產生方式：通過演講、答辯競選，全體投票表決，然后班主任組織協調由組長挑選本組的組員。

職責：組織好每節課的課堂自學、討論和展示；幫助C層同學完成各項學習任務，負責本小組作業收交，檢查清底子；檢查《成長日記》的落實；監督各項班規的遵守情況；記錄好每天《積分記錄》。

③小組成員積分評價指標 成長日記的使用（0--2分）；課前準備（0--2分）；課堂參與度（0--5分）；課堂、自習紀律（0--2分）；作業完成（0--2分）；學習檔案的使用（0--2分）；衛生狀況（0--2分）；其它方面（0--2分）。

參考上述8項指標，每日對小組成員打分量化。每周六統計好小組成員一周成績，在小組會上總結點評。

④小組組建原則

總的原則是：組內異質，組間同質。

科學劃分。六人一組，學習成績均衡，分為AA、BB、CC三層，便于各小組公平競爭。

合理搭配。讓不同智力水平、思維方式、情趣特長的學生成為小組成員，達到能力互補，性別互補，性格互補。

都有小組名稱、活動口號、組徽、組牌、組規。⑤組內分工

每小組設常務組長、常務副組長、學科組長。常務組長抓學習，常務副組長抓常規，分工合作。

學科組長每科一名，具體負責本學科的各項學習工作，用以調動、激發每個學生的積極性。

先一對一討論，再集體討論；C層、B層展示，A層點評、拓展。⑥小組調整

學習小組不是一成不變的，可適時進行個別調整，避免形成思維定勢，避免不平衡。

⑦小組評價

值日班長負責本學科各小組的課堂評價，周六反饋給值周班長，評選每周優秀學習小組。

每周進行一次展示之星和助人之星的評選活動。

評價形式多種多樣，除課堂評價外，作業、檢測、每日常規等也進行小組評價。

⑧組間競爭

競爭從班名、班徽、班級文化設計開始，涉及到課堂方方面面。（4）學習科研小組制度

①組成：任課教師、學科班長、每個小組內學科成績最優秀的同學。撤銷課代表，實行學科班長制，每個高效學習小組均有一人進入高效學習科研小組。

②作用：建立以學科學習班長為組長的高效學習科研小組，成為師生共贏、教學相長的戰斗小分隊。高效學習科研小組給學生一雙發現問題的眼睛，一個解決問題的平臺，一條積極成長、自主成功的道路，真正做到“我的課堂我做主，我的課堂我把握”；為老師指導學生參與研究提供了一條有效途徑。

③職責：每周召開一次科研小組研討會，學科班長組織，任課教師參加，反饋同學們在近期學習上存在的問題，師生共同商討達成解決辦法；在課堂上幫助B層、C層同學解決疑難問題，主動展示、點評、質疑和拓展；在課下檢查各小組筆記本的整理、典型題目本的整理，組長負責協調每天各科的作業量；定期舉行一些學科活動。

④任課老師職責：a.按要求每周參加一次研究活動，虛心聽取同學們的建議，尊重學生的個性發展，及時改進自己的教學，打造高效課堂；b.利用與科研小組成員每周碰頭機制及時給小組成員加“營養餐”，把科研小組成員培養成本學科骨干；c.搞好引領、指導和培訓。

（5）行政管理小組制度

①宗旨：人人參與管理，打造班級自主管理力。

②成員：班長（分值周班長、值日班長）、學習部、宣傳部、體育部、衛生部、宿管部、紀檢部、評價部。班委會成員通過競選產生。競選者通過演講，答辯競選，學生投票表決，當選班委述職，宣布其職責和管理要求。

③意義：家庭式親情關系的建立，讓學生擁有高度的安全感，使學生高效學習成為可能。

④班規建設：創新學生管理模式，把研究權和評價權都交給學生，讓學生成為教育創新的主體，學生自主設計、自主管理、自主發展，讓學生快樂成長，全面協調發展。

⑤值日班長制度：每日贈言和小組量化，每天一句話，一周一小評，一月一總評，評出班級最佳贈言。

⑥值日校長制度：值日校長制度成為學校自主管理新特色，值日校長商討每天工作，檢查校園等。

（6）導學案的編制和使用 ①設計理念

核心理念：以人為本。深刻的教育來自學生深刻的體驗；真正的教育是對學生人生道路的引領；所有教學必須緊緊圍繞學生發展來設計和實施；下大氣力培養學生的問題意識和提問精神；不讓一個學生掉隊是評價一個老師是否優

秀的必要條件；以評價激勵為方式，以設疑激趣為先導，以揭示規律為重點，實現導學案下的課堂學習的高效。

②編制要求

課程研究。立足五個轉變；深刻挖掘各種課程資源；打造校本化、師本化、生本化的特色課程；用活動提升每個老師的課程研究水平。

教材整合。對教材進行二度加工。整合策略：根據學科總目標進行教材整合；對不同模塊之間進行教材整合；對不同版本之間進行教材整合；跨學科、跨領域的整合。

聯系生活。

以人為本。

持續創新。③編制流程

提前分工，明確任務；個人研究，形成初稿；印發初稿，個人研討；集體備課，二次研討；修改完善，三次研討；程序審批，完善定稿；研討使用，實踐驗證；三級評價，課后優化。

④編制體例

共分五個部分：導學案信息和評價區；學習目標；使用說明與學法指導；課前預習案；課內探究案；課后訓練案。

⑤如何使用

提前下發，自主預習；教師批閱，課堂反饋；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；清理過關，當堂檢測。

⑥功能作用

真正做到了以學為本；發揮了“導”的作用；關注了不同層次學生的學習需求；知識結構成體系；激發探究欲；養成良好的學習習慣。

⑦注意事項

自主學習部分：減少書寫量，注重引領學生勾畫研究課本，夯實基礎。

合作探究部分：挖出重點，淡化非重點，2-3個探究問題，引領性增強，重聯系比較總結的意識培養，拓展遷移應用題目要與探究問題一一對應。

昌樂二中“271高效課堂”具有以下特點：

特點一：課前準備緊鑼密鼓

在每個學期開學之初，各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干個小組。

任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生，便于學生預習準備。老師根據內容的多少，可靈活采用科代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼、印發給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。此外，根據內容的難易，老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分進行預習提綱的學習。

特點二：課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節課的前10分鐘，教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表(每節課輪流)，提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題，教

師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。并調動各小組發言。

堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少不涉及教材的內容，及時對各小組的表現進行評價，充分利用組與組之間的競爭，讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘，要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題，教師根據問題的難易度酌情解答，或請學生回答。教師最后公布答案。

特點三：課后復習溫故知新

成果測評是課堂效果的關鍵環節。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學習小組成員間的相互測評，可以是教師事先設計問卷，也可以是學生在自主協作學習過程中發現問題并向老師提題，結合自己的教學目的。

在此基礎上，各小組成員進一步復習整理本節課的知識結構、未弄懂的問題以及新發現的問題，并進行組內交流匯總，由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。

同時，由于許多簡單的知識在預習和新授課時已經解決，所以，為進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業，讓學生以書面作業的形式按時交上，老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是做強化訓練作業，學習的積極性和自覺性都被充分調動起來。

“271課堂教學法則”的成功推出，打破了教育的單向傳授形式，打破了學生學習天性受壓抑的沉悶氛圍，真正把課堂還給了學生，使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果。

“271高效課堂”，老師主動給學生松綁，教師享受到學生自由成長的感動，同時，學生創新的火花不斷點燃老師的靈感，讓老師的專業水平快速提高，老師由研究“老師如何教”變為研究“學生如何學”，教學相長，其樂融融。

“271高效課堂”，學生主動脫離老師的懷抱，自己跑得歡，自由、民主、安全的課堂讓學生的心靈和能力主動地成長，學習成為享受，學習效益大幅提高。

“271高效課堂”，提供了民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、安全的成長環境，學生在掌握知識、形成技能的同時成長了心靈。

三、成功經驗

近年來，昌樂二中不斷改革創新，積極銳意進取，在辦學理念、課程建設、課堂改革、學生自主發展、教師團隊建設等各個方面進行了大膽探索和有益嘗試，創新形成了以271教育價值觀、271教育特色課程、271教育特色課堂和271教育特色自主管理為四大教育支柱的271教育體系，走出了一條在濰坊市、山東省乃至全國都有廣泛教育影響力、科研影響力和品牌影響力的素質教育改革之路，教育教學水平有了大幅提高，受到社會各界一致贊譽。其成功的主要經驗有：

1.加強課程研發，給學生最需要的教育。該校每學期都組織教師進行課程、課標、教材研究，撰寫研究報告，畫出知識樹和能力樹，寫出教材整合方案，在集體研究的基礎上編制導學案，實現了國家課程的校本化、師本化、生本化；同時，學校立足縣域實際、社區實際、學校實際、學生實際和教師特長，每位教師都有自己的校本課程，都組建起自己的俱樂部和工作室。

2.創建高效課堂，讓學生成為學習的主人。“271高效課堂”從根本上改變了學生學的方式和教師教的方式，把學習的主動權、創造權還給學生，把學習的過程、學習的快樂還給學生，自由、民主、安全的課堂讓學生的心靈和能力主動地成長，學習效益大幅提高。

3.創新管理方式，把管理權、研究權和評價權都交給學生，放手讓學生在自主管理的體驗中感悟，在感悟中成長，引領學生快樂地走向自我教育。憑借高效學習小組、班級行政管理小組和高效學習科研小組“三駕馬車”，實施導師團育人制度，營造家庭式親情關系，推行班級管理陪審團制度，落實學生自主管理三條底線，實行學校學生會——年級學生會——班級自主管理團隊為主線的學生自主管理機制，全力打造學生社團聯盟，所有活動放手讓學生自行策劃組織。

4.為學生搭建成長平臺，增長學生才干。該校充分挖掘社會教育資源，開設了“揭秘火山群”“今周我當家”“進城下鄉”“六十五公里遠足拉練”“西瓜嫁接”“走進工廠”“走進軍營”等百余項實踐課程供學生自主選擇，滿足了學生個性化需求，此外，該校充分發揮國家海洋教育基地作用，在學生中普及海洋知識、弘揚海洋精神、培養科學精神，學生的綜合素質得到極大提高。

四、重要啟迪

他山之石，可以攻玉。昌樂二中的成功辦學經驗，給我們的啟示很多，主要有：

一是理念先行。通過高效課堂打造、班集體建設、大德育模式構建和以校園文化建設等活動載體推進理念貫徹、強化理念實施。

二是頂層設計。形成系統的、比較完善的實施方案，自上而下，培訓推廣。三是聚焦課堂。

四是突出主體。改進對學生的管理方式，大力倡導學生自主管理，在目標引領下，管理制度、管理方式、評價體系上要創新。

五是重視校園文化建設。宿舍文化、班級文化、校園文化建設等要發揮學生的智慧，放手讓學生參與。

第四篇：山東省昌樂二中學習考察報告

赴山東省昌樂二中學習考察報告的學習考察體會匯報如下：

一、簡要說明2010年3月27日到4月2日，我校一行6人赴山東省昌樂二中學習考察。收獲不小，啟發很大。現將我們

昌樂二中是一所在山東省乃至全國都有相當影響的中學，該校是山東省省級規范化學校，學校創辦于1959年，現有8000多名在校生，650多名教職工。處在經濟并不發達的山東半島內陸地區，但教育現代化程度卻很高，教育理念也較為先進。當地人常說“全國的教育看山東，山東的教育看濰坊，濰坊的教育看昌樂，昌樂的教育看二中”。我們此行的目的就是想解密昌樂二中，取其精華，為我所用。

二、考察實錄

在昌樂二中我們首先聽了趙豐平校長的講話，接下來隨機聽課，然后參加了昌樂二中關于“高效課堂——271模式課堂“的體驗式培訓。通過這些活動使我們對昌樂二中和高效課堂有了初步認識，使我們的教育教學理念得到很大提升。

（一）昌樂二中的理念

教育是什么：———教育就是把人變成人

———教育就是培養完整的人

教學是什么：———教學就是教師教著學生自己去學

高考是什么：———高考其實就是考人品

———高考成績是教育的副產品

（二）“271高效課堂”——素質教育的突破

1．“滿堂灌”、“填鴨式”傳統課堂是我們教育的的頑疾

著名的教育家陶行知先生曾這樣描述舊中國的教育：先生是教死書，死教書，教書死；學生是讀死書，死讀書，讀書死。陶行知先生也曾提出教育的“六大解放”：一是解放學生的頭腦，二是解放學生的雙手，三是解放學生的眼睛，四是解放學生的嘴巴，五是解放學生的空間，六是解放學生的時間。但這些理念在新中國的教育中并沒有得到真正的落實，使我們培養出的學生很多都是高分低能，缺少創新能力。據聯合國教科文組織預測，一個國家在建國三十年后就應該出現諾貝爾獎獲得者，而我們這個擁有十三億人口的泱泱大國建國已六十周年了還沒有諾貝爾獎的獲得者，這難道不與我們“滿堂灌”、“填鴨式”傳統課堂教育的的頑疾有關嗎？

2．“271高效課堂”立足于三個改變：

（1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫。

（2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探究。

（3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。

3．“271高效課堂”的內涵

（1）學習內容方面：

20%的知識——自學能會

70%的知識——合作學會

10%的知識——老師教會

（2）學生組成方面：

20%的學生——特優生

70%的學生——優秀生

10%的學生——待優生

（3）“271高效課堂”的時間分配及內容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示

10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測

4．“三駕馬車”打造“學習動車組”

三駕馬車：班級行政管理→高效學習小組→高效學習科研小組

（1）班級行政管理團隊：常務班長、值周班長、值日班長

（2）高效學習小組：每班共9個小組，每組6人，小組內部根據成績合理搭配，采用AA、BB、CC組內分層學習模式，C層為待優生。小組設正組長和副組長，正組長負責學習，副組長主要抓衛生和常規，另設學科組長，也叫分組長，使每個人都有職務，這樣既防止少數人工作負擔過重，又利于調動多數人的積極性。平時活動為單位開展，例如收作業，平時的評價也是如此，表彰小組而不是個人。小組建設的核心為小組合作探究，學習小組的建設很注重評價，每節課由學科班長評價出優秀小組，每周一匯總，評選出本周優秀小組，頒發最佳小組組牌，下一周坐在教室最佳位置。由班主任負責定期對小組長進行培訓，定期召開學習小組論壇。

高效學習小組組長——動車組的分動力機

①小組長要善于團結同學、幫助同學，帶領全組成員打造積極向上的學習團隊，勇敢擔當起學習小組的學習領袖角色。

②小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實

現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標。

③小組長要及時檢查小組成員的課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，做到學習內容堂堂清、日

日清、周周清、月月清。

④小組長要建立針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價機制，每周總結公布一次評價結果，以

督促小組成員不斷反思，不斷進步。

⑤小組長要組織小組成員利用好自主學習，根據A、B、C分層完成訓練學案，并及時收齊上交。⑥小組長要負責維持本組同學的學習紀律，檢查成長日記、學習檔案等。

5．“271高效課堂”的五個基本步驟

讀書自學 自主探究→完成學案訓練應用→分組合作 討論解疑→展示點評 總結升華→清理過關 當堂檢測

6．學習目標——“271高效課堂”的“方向盤”

（1）學習目標應包括：學習內容、理解掌握、靈活運用等內容。

（2）學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌摸棱兩可。

（3）板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，整節課不能擦掉。

（4）學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

7．高效導學案——271高效課堂的“路線圖”

導學案就是引導學生自主學習、合作探究的方案。導學案的編制要保證優質高效。

（1）嚴格走程序。

編制程序：主備人提前備課→學科研究小組研究→主備人修改→任課教師通研→主備人再修改→包組領導把關簽字→印刷、學生使用→電子稿上傳、資源共享

（2）編寫要規范。有編號、使用日期、領導簽字、使用說明，一律整理成電子稿，實現資源共享。

（3）必須體現分層。ABC三層分布，每個學案后有附加題，即帶★的題目，C層可不做。

（4）導學案和訓練學案分離。導學案上課用，晚上做訓練學案，題量量要適宜。

（5）導學案要特別注重落實。有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾，導學案是年級檢查的重點。

8．“271高效課堂”的效益

（1）“271高效課堂”師生情感交融、價值共享、共同創造，教學相長，其樂融融。

（2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探究，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅度提高。

（3）“271高效課堂”，倡導民主、平等、尊重、寬容、欣賞、和諧、進取等現代理念，影響了學生的思想。

（4）“271高效課堂”，成為解決目前教育四大矛盾的金鑰匙：

——學生發展和教師專業成長的矛盾

——素質教育和升學教育的矛盾

——教書和育人的矛盾

——學生個性發展和全面發展的矛盾

（三）閱讀成為必修課

——“海量閱讀”為人生奠基

1、教師，首先是勤奮讀書的人

學校給教師提供一些教師必讀書籍，要求教師必須自行閱讀。

2、讓學生暢游書海。

學校圖書館藏書25萬冊，為省內同類圖書館之最，全國678種報刊雜志都可在該校閱覽室方便查閱。

3、活動促閱讀：我讀我“秀”

學校定期組織或學生自發舉辦各種讀書會、朗誦會、故事會、報告會、演講比賽、征文比賽、名著知識擂臺賽、辯論賽、百家講壇、課本劇表演、閱讀之星評選。通過這些活動促進學生閱讀。

閱讀讓學生口才更出眾、思維更敏捷、胸懷更開闊、視野更寬廣、境界更高遠、精神更卓拔。

（四）社會實踐課程

——給學生銘記終生的教育

“教學生三年要為學生三十年著想，教學生六年要為學生終生奠基”，機械教條、生硬灌輸，永遠不能震撼學生的心靈，永遠不能在他們成長的心路歷程上留下痕跡，只有被靈魂接受的東西才能成為教育的瑰寶。“最好的教育是孩子們自己的教育”。“最好的教育效果是在情境感受中產生的”。這是昌樂二中對社會實踐課程的認識。該校開展了豐富多彩的社會實踐活動，如：“走進大學，追尋夢想”、“揭秘火山群”、“西瓜嫁接”、“穿越時空隧道——參觀博物館、科技館”、“長途野營拉練”、“泰山、曲阜中華文化尋根游”等。

（五）學生自主管理——給學生自由呼吸的教育

1．學生的自主管理，這是班級管理的根本。該校通過“三駕馬車”來拉動班級的正常運行。“三駕馬車”分別是“班級行政管理”、“高效學習小組”、“高效學習科研小組”，班級行政管理團隊包括：常務班長、值周班長、值日班長。值日班長全班輪流當，值日班長負責當天的全部事務，每天晚上評價一天的學習和紀律情況。每周有值周班長，負責本周的的一切事務，周一與本周的值日班長研究布置本周每天的工作，周六召開班會總結全班一周的學習和紀律情況。常務班長負責輔助值日班長和值周班長的管理，統籌管理整個班級。

2．政教處負責指導、督促、檢查和量化考核班級管理工作。考核結果與班主任獎金掛鉤。

3．搞好家校聯系，共同教育學生。學校以“給家長的一封信”的形式和家長交流學生在一學期的在校表現，并征求家長的意見。定期召開家長會，報告學校教育學生的指導思想和具體做法。

4．實行班務承包制度，人人有事做，事事有人做。

5．班級設立記錄班級成長的班級日志，學生每天通過成長日記對自己一天的行為進行總結對下一天進行規劃，每周用給自己一封信的形式進行自我總結并進行下一周的自我規劃。每月用給父母一封信的形式進行自我總結并進行下一周的自我規劃。

6．學校實行待優生導師制度，對于班級后十名的學生分配到每個任課教師，教師要對這個的整個在校情況進行了解，待優生的評價納入班級評價，同時待優生的學習狀況納入導師的績效量化。

三、主要感受

昌樂二中推行素質教育，為了還給學生自由空間，把教師從疲于奔命中解脫出來，周六、周日不允許補課，晚自習不允許上課，一時間用他們自己的話說是：學生開心，老師擔心、家長憂心，校長焦心。

要在規定的時間里完成教學任務，又要使社會高度關注的高考不受影響，又要在素質教育方面有所突破，思想認識跟不上，管理不創新，教學方式不更新是很難保全的。昌樂二中在日常管理和教學過程中確實有許多可圈可點之處。

（一）思想認識高

無論是聽校長報告還是漫步校園感受，無不透射出學校領導對新課程精神的領悟和辦學理念的把握是那般準確和具有高瞻遠矚性，昌樂二中校長提出：在學校教育過程中“應把每個孩子的人生變成一個成功而精彩的故事”。高考成績是學校的副產品，學校的最終目的是為了給社會培育人才。這些無不折射出他們的辦學是著眼于一個人的終身發展的，深入這個學校你會感受到他們是緊緊圍繞著確立的辦學理念去組織日常管理和實施教學的。這不僅需要學校領導有這樣的高度認識，更需要每一位教師的思想認識跟的上。

（二）、過程管理細

1．努力打造一支高素質的教師隊伍 重視團隊建設。

1)注重師德建設 嚴格落實聘用制度

該校非常注重師德師風建設，如壽光現代中學設有師德舉報箱，昌樂二中、每學期開學全體教師都要面向學生莊嚴宣讀教師誓詞。另外該校都有比較靈活的辦學體制——民辦公助，內部有嚴格的聘用制度，落聘就要待崗學習，不能重新受聘上崗的，就有可能調離學校。

2）集體創優，注重團隊建設

集體創優首先體現在集體備課日常化，昌樂二中每節課的學習目標必須是備課組集體定下的，每節課老師都把學習目標寫在黑板的右上角，整節課圍繞學習目標展開；集體制定高三復習計劃，統一進度。另外在考核機制上以級部、教研組、備課組為考核對象。各種考核均量化，考核的扣分直接扣到級部、教研組或備課組，每個教師的個人教學行為都會影響到小集體，學校在學期結束或學年結束時按各種獎勵政策將錢拔到級部、教研組或備課組并扣除平時考核應扣除的款項，由級部、教研組、備課組落實分配。這也叫管理上的重心下移，或者叫扁平化管理：壓扁拉平，降低管理上的緩沖效應。

2．真正落實德育為先，將德育工作落在實處。

學生的全面發展需要強有力的德育工作，需要學校真正落實德育為先，昌樂二中在開展德育工作時奉行一個理念：重視學生的個性特長，為學生的成功發展搭建平臺。如學生中成立很多社團:文學社、籃球社、書友社、英語協會、攝影協會以及豐富多彩的社會實踐活動，積極開展理想信念教育，文明禮儀教育，愛心責任教育，十大紀律教育，挫折教育等這些都成為常規化、制度化、具體化，絕不是停留在空洞的說教上。昌樂二中的挫折意志磨煉教育：65公里拉練，初中學生每學年讀書不少于40本，高中學生每學年讀書不少于30本，學校編印的《我品“三國”》、《我眼中的“紅樓夢”》、《我話“西游”》都是學生的作品匯編而成。在這個學校讀書成為一種文化，陶冶著師生的情操。

第五篇：山東省昌樂二中課堂教學模式

骨干教師學習匯報材料

山東省昌樂二中課堂教學模式

山東省昌樂二中的課改是從“學情”和“效益”入手，在吸納杜郎口課改經驗和模式的基礎上，創造性地生成“271高效課堂模式”。

“271高效課堂模式”的三個含義

1、第一個含義是對時間的劃分；“2”是課堂上老師的講不超過10分鐘，不一定是連起來講，也可以是分開講；“7”是學生學習（自學、討論、展示）30分鐘；“1”是5分鐘反芻過關、成果測評。

2、第二個含義是對學生組成的劃分：20%是優秀學生，70%是中檔學生，10%是后進學生。一個班50個學生，10個學生是能夠自學會的；35個學生是需要通過與同學討論、老師點撥才能學會的；5個學生是大家幫助的對象，通過小組討論、老師幫助這5個學生完成學習任務。

在課堂上既要求教師要充分“利用”好10名優秀學生資源，又要給優秀學生提供“自助餐”保證他們學得更好；通過小組互相討論，促進中間學生的向上“分化”，把其中的20%轉化成優秀生，以此擴大優秀生比重，而把原本10%的后進生向著70%的群體推進。從理論上講，昌樂二中的271課堂模式，消滅了“差生”，充分體現了教育對每個學生的尊重。

3、第三個含義是對學習內容的劃分：20%是不用講學生能自學會的；70%是通過討論才能學會的；10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，老師的強調、點撥，反復訓練才能學會的。“2”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的，這樣就都學會了。

“271高效課堂模式”的要求

學校依據素質教育要求和先進的教育理論，結合學生課堂學習內容與學生組成的實際，特擬定此方案：

（一）總體要求

1、教師要轉變觀念，轉換教育角色：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞

者充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。

2、抓好學習小組建設

（1）每組六人，分上中下三層，首先分層一對一討論，后分層解答疑問；

（2）擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心的、最有責任心、組

織管理能力最強的。

（3）培訓好組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用；（4）創新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價培養小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變為一堂課的佐料，自然順暢。

3、編好用好導學案、訓練學案

（1）導學案、訓練學案的編制要符合新課標要求，重點突出，按“271課堂”要求，注意問題設置的層次性。

（2）導學案、訓練學案的編制要走程序，提前一周確定好編制人，每周一編制人開始編制學案，周三與兩位備課組長和各科領導研討修改定稿，周四發給各位老師，每位老師都要做一遍，周六最后定稿印發給學生。周一集體備課，最后再對學生的使用進行調研，對內容再修改。學校檢查用紅筆修改了的學案。

（3）導學案要包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等內容，其中自學指導部分尤為重要。學案設計要注意問題的層次性。

（4）每個導學案、訓練學案都要有編制人、審核人、包括領導簽字、日期、編號。

（5）每個導學案、訓練案做到有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

4、認真備課：按“271”課堂的五個環節，精心設計，確保課堂大容量、快節奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量；每一個目標下的學習內容，老師都要對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。

5、每節課要板書學習目標：學習目標包括學習內容、理解掌握、靈活運用等，設計科學，時間分配合理，切忌模棱兩可。板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6、強化落實、注重整理：當堂內容要當堂落實，每節課都要清出底子。每節課后要跟上鞏固性練習，不怕重復，把知識和能力落實到學生身上作為唯一目標。

（二）課堂步驟及具體要求

1、預習自學，探究問題：每位同學根據學習目標在規定時間內完成學習任務，要求學生靜下心來，動起腦來，認真預習、自主分析、解決問題，用紅色筆標注出自己解決不了的疑問。

2、完成學案、訓練應用：在預習之后，由學生自主完成學案，學案中的大部分內容，中等以上學生通過自學后都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需討論解決，要注意標記。做學案一要強化思考和規范，二要書寫認真、標注清楚，一定用紅色筆記出自己不會的問題，注重題型、思路、規律的總結。

3、分組合作，討論解疑：這是學生相互學習共同促進的關鍵環節。在這個環節中不僅僅是優秀學生幫助后進生，更是讓全體同學把思路打開，每個同學都可以提出不同的觀點。教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。首先在組內三個層次中分層一對一討論，共同研究解決問題，仍然解決不了的向上一層同學請教，這樣既能提高效率，又能解決問題。注意討論要控制好時間，進行有效討論，要做好勾畫記錄。同時注意總結本組好的解題方法和規律，以便宜展示。老師要巡回收集學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。

（以上三個環節約占課堂30分鐘時間，即“271”中的“7”）

4、展示點評，總結升華：小組通過討論交流，把自己構建的知識網絡或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，由一名學生講解點評。由于課堂時間的限制，學生不能一一展示，每個組選一名代表，同時到黑板上展示，老師要充分利用好前后黑板和兩塊小黑板。在展示的過程中其他小組成員可以用其它顏色的筆對展示內容進行補充或修改，其他同學一律做導學案，讓所有學生在展示環節中都處于緊張狀態，有事可做。同時也可以進行小組間展示，未參加黑板展示的同學將自己的成果寫在學案上，相鄰兩個小組成員之間互相交換并給對方修改和批閱，在批閱的過程中既學習了其他同學的優秀創意和想法，又可以注意到容易出錯的地方，這種展示方法可用于訓練量較大的內容或拉練檢測。然后老師再進行點撥，老師點撥一是針對學生的展示點評，肯定好的，指出出現的問題；二是對學生模糊不清的疑難，做出準確的答復；三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規律，老師的講要語言簡練，直奔主題，點深點透；四是針對展示點評情況科學評價各小組，激勵到位。

（該環節約占10分鐘，即“271”中的“2”）

5、清理過關，當堂檢測：學生經過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結歸納，反芻消化，清理過關，使知識更加完善，掌握更加扎實。最后進行達標檢測：可以是口頭檢查，也可以是學生之間一對一的檢查，可以用小紙條，還可以設計題目進行檢測，總之要根據當堂內容靈活檢測，注重實效。下課前讓學生整理課堂所學內容，整理好典型題本。分層次布置適量的自習作業。

（該環節約占5分鐘，即“271”中的“1”）

271模式解放了學生，也解放了教師，很好地解決了高中教育升學的“副產品”問題。正如趙校長所說，教學就是“教學生學”，課堂就是學生“學習的天堂”，學校是“學”的校和“學生”的校。

昌樂二中的實踐告訴我們：好的教育從不會為考試而改變，亦不會在考試中敗下陣來。高中推廣素質教育，敢于向課堂教學不斷“揮刀”，找到“解決問題”的好方法，才是破解升學和實現真正的教育的唯一正途

“271”脫胎于經濟學上的20：80法則，即巴萊多定律。巴萊多定律是19世紀末20世紀初意大利經濟學家巴萊多發明的。他認為：在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余80%盡管是多數，卻是次要的，因此又稱二八定律。以此來類推：比如80%的時間獲得了20%的知識，或者說20%的時間里學到了80%的知識，一個學校80%的美譽度是由20%的家長直接創造的；學校里80%的職工創造了20%的業績等等。可以有多種表述。

“271法則”是源于上述的二八定律，但是又有別于經濟學的說法：也就是學校是一個“人”的集體，學校主要的“開發對象”是學生，主要員工是教師，“產出”是“升學率和成才率”。學校這樣一個以“人為單位的”的機構，同樣也面臨著“效率、質量、成果、價值、品牌、成功??.”等等績效的評估和考核。

“271法則”的一切核心是課堂教學。

“271法規”三大模塊：預習、互動、測評。

“271法規”的最大特點：“目標性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現“我的課堂我做主”的理念。

“271法規”的價值趨向：促進教師工作的轉變，變備教材、教法為備學生、學法。使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來。

心理健康教育

心理健康教育

中小學生心理健康教育 教師心理健康教育

中小學生心理健康教育

一、學校心理健康教育概述

二、中小學生生理、心理的發展 三、中小學生常見的心理問題

四、中小學生心理健康教育的內容

五、學校心理健康教育的途徑和方法

學校心理健康教育概述 中小學心理健康教育的意義 什么是心理健康

什么是學校心理健康教育 我國心理健康教育的現狀 心理衛生運動的興起

古代：《內經》、孔子、老子，瘋人船、鞭打、火燒 現代心理衛生

比奈

心理衛生的倡導者

比爾斯《自覺之心》

心理衛生運動的誕生標志

1908年5月成立“康涅狄格州心理衛生協會”世界上第一個心理衛生組織

1930年國際心理衛生委員會成立

1936年中國心理衛生協會成立

1985年真正意義上的中國心理衛生協會成立 什么是心理健康

現代健康觀念

心理衛生——心理健康的維護

心理衛生運動的發展及趨勢什么是學校心理健康教育

文件

學校心理健康教育的概念

學校心理健康教育的目的和內容、途徑 中小學生心理健康的 心理健康定義

健康是指不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會適應能力的完滿狀態。心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內，將個人心境發展到最佳狀態。心理衛生運動的發展及趨勢

1、從改善精神病患者的待遇到注意精神病的預防 2、從關心身心因素的制約到關注社會因素的影響、從努力提高個體的適應能力到力圖全面發展提高人的心理素質

4、全面提高人的素質，充分發揮人的潛能和創造性，塑造美好的心靈個性，是心理衛生運動的新目標和發展趨勢

學校心理健康教育的概念

教育者根據中小學生生理、心理發展特點和身心發展規律，運用多科心理學的理論與技術，通過日常的、專門的維護學生心理健康發展性問題的教育與心理問題、心理障礙的咨詢與輔導，以提高全體學生的心理素質，維護學生心理健康，增強社會適應能力，促進學生人格健全、和諧的發展。心理健康教育是素質教育的基礎和重要組成部分。

學校心理健康教育的目的

心理健康教育的目的是提高全體學生的心理素質，維護學生的心理健康，增強他們的社會適應能力。

心理健康教育的最終目的是促進學生人格健全和諧的發展。學校心理健康教育的內容

一、是對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理素質。（即積極的自我意識、學習心理輔導、挫折應付、情緒調節、人際關系的協調、性心理教育、優良人格塑造等教育）

二、是對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力

模式

小學的心理健康教育可以游戲和活動為主，初中可以活動和體驗為主，高中可以體驗和調適兼顧;強調心理健康教育的三個主體，學生是主體，教師是主體，家長也是主體。

(一)中小學心理健康教育的學科化傾向

有些學校把心理健康教育當作一門學科來對待，在課堂上系統講述心理學的基本概念、理論，從理論到理論

更有甚者，還要安排學生進行心理健康課的考試

應該承認，讓學生掌握一定的心理健康知識是必要的，但是，心理健康教育的主要目標不是向學生傳授系統的心理學知識，而是要通過多種多樣的途徑，強化與學科教學的結合

（二）中小學心理健康教育的醫學化傾向

有人認為心理健康教育就是進行心理咨詢和心理治療，把中小學的心理健康教育肆意醫學化,選擇發展性問題較少

學校的領導、教師對心理健康教育認識不清，對學生進行了錯誤的宣傳，使學生認為只有心理有疾病時才能去心理咨詢室

這種醫學化的傾向已經嚴重地阻礙了中小學心理健康教育的順利進行。(三)中小學心理健康教育的片面化傾向

有人認為心理健康教育就是搞心理測驗，過多地關注于各種心理測驗 在教育對象的選擇上，教育者趨向于選擇中學生 因而出現了教育對象上的片面化。在心理健康教育的內容上，主要關注學生生活心理教育;

忽視學生的學習心理和職業心理教育

中小學心理健康教育偏重心理咨詢，輕視心理輔導

（四）中小學心理健康教育的形式化傾向

有些學校雖然名義上設立了心理咨詢室，開設了心理健康課，配備了老師，但用傳統的教育思想和一般的思想政治工作的方法來進行心理教育;

另一種形式化傾向是把心理健康教育和德育混為一談，有的把心理健康教育簡單看作學校德育的一個組成部分;

心理健康教育和德育是有區別的。

（五）中小學心理健康教育忽視了教師的心理健康水平的孤立化傾向

當前，中小學心理健康教育主要是針對學生的，而忽視了教師的心理健康 只有心理健康的教師才能培養出心理健康的學生

如果教師自身不能很好地調整自己的心態，這將對學生的心理健康產生不良的影響

心理健康的標準依據 統計學標準

以社會規范為衡量標準 以生活適應狀況為標準 以主觀感受狀況為標準 以心理測驗為標準 生理學標準

以價值觀為標準心理健康的標準

了解自我，接納自我，能體驗自我存在的價值 正視現實，接納他人

能協調、控制情緒，心境良好 有積極向上的現實的人生目標 對社會有責任心

心地善良、對他人有愛心 有獨立、自主的意識 中小學生心理健康標準

林崇德：一是敬業，二是樂群，三是自我修養 鄭日昌：、認知功能良好；2、情感反映適度；、意志品質健全；4、自我意識正確；、個性結構完整；6、人際關系協調；、社會適應良好；8、人生態度積極；、行為規范化；10、活動與年齡相符。

中小學生心理健康教育的意義

中小學生、教師心理健康問題的嚴峻性及成因 心理健康教育是全面發展的素質教育的基礎

心理健康教育是德育的基礎 心理健康教育與智育關系密切 心理健康教育也是體育的基礎

心理健康教育與美育關系也很密切 心理健康的認識 誤區

看法、內容、對象、途徑、方法等

杭州市對2961名大中學生進行的一項調查，發現有16。79%的青少年學生存在著嚴重的心理障礙問題，且隨著年齡的增長，心理障礙問題有較大的上升趨勢。其中初中生為13.76%,高中生為18.79%,大學生為25.39%.女性青少年重于男性青少年;農村青少年重于城市青少年.顧玉甫1987年對犯罪者進行尼蘇達多相人格量表測驗顯示，犯罪者在疑病癥、精神衰弱、偏執、精神分裂癥量表上呈現高分，并達到障礙指標。

陳家麟對江蘇省少年犯管教所的違法犯罪少女的研究表明，其性格特征有如下的表現：

對現實的態度：好吃懶做、極端自私、好結群、毫無羞恥感、不誠實、好虛榮、自暴自棄

性格的情感特征：喜怒無常、好奇心強、輕浮、易感情用事

性格的意志特征：任性、毫無自制力

性格的理智特征：遇事不考慮后果，易受別人暗示、引誘、易上當、受騙、和輕信別人。心理健康教育與智育 美國教心學家指出：通過心理教育達到的心理健康與學習的成功是密切相關的，而情緒的適應不良和智力的低效之間存在著一種復雜的因果關系。

陳家麟研究發現：在學習成績好的學生裝中，心理正常學生裝占的百分數高于有心理問題者；反之，在學習成績差的學生中，有心理問題的學生占的百分數高于正常者。

心理健康教育與體育

意志力是人的性格中的重要品質之一 人的生理和心理是統一的

生理上的缺陷、疾病往往使人產生煩惱、焦躁、憂慮、抑郁等不良情緒，進而影響其心理健康

心理上長期和嚴重的不健康狀態，如強烈和持久的憂慮、煩悶、疑忌、憤怒等情緒，會引起生理器官病變或功能失調，造成生理疾病

小學生的心理發展

認知能力獲得迅速發展，思維從具體為主轉向抽象過度 情感內容日益豐富，表達方式逐漸內化 意志品質不斷增強

自我認識水平提高，個性品質逐漸形成

社會認知能力發展，集體意識和友誼不斷加深 小學生心理發展的特點與心理健康教育 小學生的心理發展很迅速 小學生的心理是協調的 小學生的心理是開放的 小學生的心理是可塑的

中小學生常見的發展性心理問題分析 入學適應不良

表現：產生情緒障礙，出現焦慮、恐懼、抑郁、孤獨等不良情緒；自我評價下降、產生自卑心理；注意力不集中、學習興趣喪失，學習成績不良；出現行為問題，經常違反校規校紀，出現攻擊或退縮行為等。

考試焦慮

是在一定的應試情景下出現的恐懼，擔憂為基本特征的心理和情緒反映。

癥狀：肌肉緊張、心跳加快、血壓增高、出汗、手足發涼等生理癥狀和苦惱、無助、擔憂、自我否定、膽怯等心理癥狀

學習動機的激發

學習過程中的三種基本需要：成就需要、被賞識的需要、認知的需要 激發學生的學習動機：

教學中要通過創設問題情境，及時的反饋學習結果，適度地開展學習競賽，及時肯定學生的點滴進步，激發學生的學習動機

對學生進行學習目的性的教育，幫助他們樹立正確的學習目標和恰當的抱負水平

心理健康活動課

又叫心理健康教育課，是一門以學生的成長發展特點為立足點，以學習、生活、人際交往、自我意識等為主要內容，以學生心理感受和體驗為核心，通過學生參與情境體驗、角色扮演、討論、游戲等多種形式的系列活動，使學生心理素質健全、挖掘心理潛能的一門課程

知識不足是次品;品德不好是危險品;身體不好是廢品;審美不好是處理品;勞技不好是積壓品;心理不好是易碎品.