第一篇：山東省昌樂二中課堂教學模式

骨干教師學習匯報材料

山東省昌樂二中課堂教學模式

山東省昌樂二中的課改是從“學情”和“效益”入手，在吸納杜郎口課改經驗和模式的基礎上，創造性地生成“271高效課堂模式”。

“271高效課堂模式”的三個含義

1、第一個含義是對時間的劃分；“2”是課堂上老師的講不超過10分鐘，不一定是連起來講，也可以是分開講；“7”是學生學習（自學、討論、展示）30分鐘；“1”是5分鐘反芻過關、成果測評。

2、第二個含義是對學生組成的劃分：20%是優秀學生，70%是中檔學生，10%是后進學生。一個班50個學生，10個學生是能夠自學會的；35個學生是需要通過與同學討論、老師點撥才能學會的；5個學生是大家幫助的對象，通過小組討論、老師幫助這5個學生完成學習任務。

在課堂上既要求教師要充分“利用”好10名優秀學生資源，又要給優秀學生提供“自助餐”保證他們學得更好；通過小組互相討論，促進中間學生的向上“分化”，把其中的20%轉化成優秀生，以此擴大優秀生比重，而把原本10%的后進生向著70%的群體推進。從理論上講，昌樂二中的271課堂模式，消滅了“差生”，充分體現了教育對每個學生的尊重。

3、第三個含義是對學習內容的劃分：20%是不用講學生能自學會的；70%是通過討論才能學會的；10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，老師的強調、點撥，反復訓練才能學會的。“2”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的，這樣就都學會了。

“271高效課堂模式”的要求

學校依據素質教育要求和先進的教育理論，結合學生課堂學習內容與學生組成的實際，特擬定此方案：

（一）總體要求

1、教師要轉變觀念，轉換教育角色：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞

者充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。

2、抓好學習小組建設

（1）每組六人，分上中下三層，首先分層一對一討論，后分層解答疑問；

（2）擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心的、最有責任心、組

織管理能力最強的。

（3）培訓好組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用；（4）創新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價培養小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變為一堂課的佐料，自然順暢。

3、編好用好導學案、訓練學案

（1）導學案、訓練學案的編制要符合新課標要求，重點突出，按“271課堂”要求，注意問題設置的層次性。

（2）導學案、訓練學案的編制要走程序，提前一周確定好編制人，每周一編制人開始編制學案，周三與兩位備課組長和各科領導研討修改定稿，周四發給各位老師，每位老師都要做一遍，周六最后定稿印發給學生。周一集體備課，最后再對學生的使用進行調研，對內容再修改。學校檢查用紅筆修改了的學案。

（3）導學案要包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等內容，其中自學指導部分尤為重要。學案設計要注意問題的層次性。

（4）每個導學案、訓練學案都要有編制人、審核人、包括領導簽字、日期、編號。

（5）每個導學案、訓練案做到有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

4、認真備課：按“271”課堂的五個環節，精心設計，確保課堂大容量、快節奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量；每一個目標下的學習內容，老師都要對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。

5、每節課要板書學習目標：學習目標包括學習內容、理解掌握、靈活運用等，設計科學，時間分配合理，切忌模棱兩可。板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6、強化落實、注重整理：當堂內容要當堂落實，每節課都要清出底子。每節課后要跟上鞏固性練習，不怕重復，把知識和能力落實到學生身上作為唯一目標。

（二）課堂步驟及具體要求

1、預習自學，探究問題：每位同學根據學習目標在規定時間內完成學習任務，要求學生靜下心來，動起腦來，認真預習、自主分析、解決問題，用紅色筆標注出自己解決不了的疑問。

2、完成學案、訓練應用：在預習之后，由學生自主完成學案，學案中的大部分內容，中等以上學生通過自學后都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需討論解決，要注意標記。做學案一要強化思考和規范，二要書寫認真、標注清楚，一定用紅色筆記出自己不會的問題，注重題型、思路、規律的總結。

3、分組合作，討論解疑：這是學生相互學習共同促進的關鍵環節。在這個環節中不僅僅是優秀學生幫助后進生，更是讓全體同學把思路打開，每個同學都可以提出不同的觀點。教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。首先在組內三個層次中分層一對一討論，共同研究解決問題，仍然解決不了的向上一層同學請教，這樣既能提高效率，又能解決問題。注意討論要控制好時間，進行有效討論，要做好勾畫記錄。同時注意總結本組好的解題方法和規律，以便宜展示。老師要巡回收集學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。

（以上三個環節約占課堂30分鐘時間，即“271”中的“7”）

4、展示點評，總結升華：小組通過討論交流，把自己構建的知識網絡或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，由一名學生講解點評。由于課堂時間的限制，學生不能一一展示，每個組選一名代表，同時到黑板上展示，老師要充分利用好前后黑板和兩塊小黑板。在展示的過程中其他小組成員可以用其它顏色的筆對展示內容進行補充或修改，其他同學一律做導學案，讓所有學生在展示環節中都處于緊張狀態，有事可做。同時也可以進行小組間展示，未參加黑板展示的同學將自己的成果寫在學案上，相鄰兩個小組成員之間互相交換并給對方修改和批閱，在批閱的過程中既學習了其他同學的優秀創意和想法，又可以注意到容易出錯的地方，這種展示方法可用于訓練量較大的內容或拉練檢測。然后老師再進行點撥，老師點撥一是針對學生的展示點評，肯定好的，指出出現的問題；二是對學生模糊不清的疑難，做出準確的答復；三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規律，老師的講要語言簡練，直奔主題，點深點透；四是針對展示點評情況科學評價各小組，激勵到位。

（該環節約占10分鐘，即“271”中的“2”）

5、清理過關，當堂檢測：學生經過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結歸納，反芻消化，清理過關，使知識更加完善，掌握更加扎實。最后進行達標檢測：可以是口頭檢查，也可以是學生之間一對一的檢查，可以用小紙條，還可以設計題目進行檢測，總之要根據當堂內容靈活檢測，注重實效。下課前讓學生整理課堂所學內容，整理好典型題本。分層次布置適量的自習作業。

（該環節約占5分鐘，即“271”中的“1”）

271模式解放了學生，也解放了教師，很好地解決了高中教育升學的“副產品”問題。正如趙校長所說，教學就是“教學生學”，課堂就是學生“學習的天堂”，學校是“學”的校和“學生”的校。

昌樂二中的實踐告訴我們：好的教育從不會為考試而改變，亦不會在考試中敗下陣來。高中推廣素質教育，敢于向課堂教學不斷“揮刀”，找到“解決問題”的好方法，才是破解升學和實現真正的教育的唯一正途

“271”脫胎于經濟學上的20：80法則，即巴萊多定律。巴萊多定律是19世紀末20世紀初意大利經濟學家巴萊多發明的。他認為：在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余80%盡管是多數，卻是次要的，因此又稱二八定律。以此來類推：比如80%的時間獲得了20%的知識，或者說20%的時間里學到了80%的知識，一個學校80%的美譽度是由20%的家長直接創造的；學校里80%的職工創造了20%的業績等等。可以有多種表述。

“271法則”是源于上述的二八定律，但是又有別于經濟學的說法：也就是學校是一個“人”的集體，學校主要的“開發對象”是學生，主要員工是教師，“產出”是“升學率和成才率”。學校這樣一個以“人為單位的”的機構，同樣也面臨著“效率、質量、成果、價值、品牌、成功??.”等等績效的評估和考核。

“271法則”的一切核心是課堂教學。

“271法規”三大模塊：預習、互動、測評。

“271法規”的最大特點：“目標性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現“我的課堂我做主”的理念。

“271法規”的價值趨向：促進教師工作的轉變，變備教材、教法為備學生、學法。使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來。

心理健康教育

心理健康教育

中小學生心理健康教育 教師心理健康教育

中小學生心理健康教育

一、學校心理健康教育概述

二、中小學生生理、心理的發展 三、中小學生常見的心理問題

四、中小學生心理健康教育的內容

五、學校心理健康教育的途徑和方法

學校心理健康教育概述 中小學心理健康教育的意義 什么是心理健康

什么是學校心理健康教育 我國心理健康教育的現狀 心理衛生運動的興起

古代：《內經》、孔子、老子，瘋人船、鞭打、火燒 現代心理衛生

比奈

心理衛生的倡導者

比爾斯《自覺之心》

心理衛生運動的誕生標志

1908年5月成立“康涅狄格州心理衛生協會”世界上第一個心理衛生組織

1930年國際心理衛生委員會成立

1936年中國心理衛生協會成立

1985年真正意義上的中國心理衛生協會成立 什么是心理健康

現代健康觀念

心理衛生——心理健康的維護

心理衛生運動的發展及趨勢什么是學校心理健康教育

文件

學校心理健康教育的概念

學校心理健康教育的目的和內容、途徑 中小學生心理健康的 心理健康定義

健康是指不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會適應能力的完滿狀態。心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內，將個人心境發展到最佳狀態。心理衛生運動的發展及趨勢

1、從改善精神病患者的待遇到注意精神病的預防 2、從關心身心因素的制約到關注社會因素的影響、從努力提高個體的適應能力到力圖全面發展提高人的心理素質

4、全面提高人的素質，充分發揮人的潛能和創造性，塑造美好的心靈個性，是心理衛生運動的新目標和發展趨勢

學校心理健康教育的概念

教育者根據中小學生生理、心理發展特點和身心發展規律，運用多科心理學的理論與技術，通過日常的、專門的維護學生心理健康發展性問題的教育與心理問題、心理障礙的咨詢與輔導，以提高全體學生的心理素質，維護學生心理健康，增強社會適應能力，促進學生人格健全、和諧的發展。心理健康教育是素質教育的基礎和重要組成部分。

學校心理健康教育的目的

心理健康教育的目的是提高全體學生的心理素質，維護學生的心理健康，增強他們的社會適應能力。

心理健康教育的最終目的是促進學生人格健全和諧的發展。學校心理健康教育的內容

一、是對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理素質。（即積極的自我意識、學習心理輔導、挫折應付、情緒調節、人際關系的協調、性心理教育、優良人格塑造等教育）

二、是對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力

模式

小學的心理健康教育可以游戲和活動為主，初中可以活動和體驗為主，高中可以體驗和調適兼顧;強調心理健康教育的三個主體，學生是主體，教師是主體，家長也是主體。

(一)中小學心理健康教育的學科化傾向

有些學校把心理健康教育當作一門學科來對待，在課堂上系統講述心理學的基本概念、理論，從理論到理論

更有甚者，還要安排學生進行心理健康課的考試

應該承認，讓學生掌握一定的心理健康知識是必要的，但是，心理健康教育的主要目標不是向學生傳授系統的心理學知識，而是要通過多種多樣的途徑，強化與學科教學的結合

（二）中小學心理健康教育的醫學化傾向

有人認為心理健康教育就是進行心理咨詢和心理治療，把中小學的心理健康教育肆意醫學化,選擇發展性問題較少

學校的領導、教師對心理健康教育認識不清，對學生進行了錯誤的宣傳，使學生認為只有心理有疾病時才能去心理咨詢室

這種醫學化的傾向已經嚴重地阻礙了中小學心理健康教育的順利進行。(三)中小學心理健康教育的片面化傾向

有人認為心理健康教育就是搞心理測驗，過多地關注于各種心理測驗 在教育對象的選擇上，教育者趨向于選擇中學生 因而出現了教育對象上的片面化。在心理健康教育的內容上，主要關注學生生活心理教育;

忽視學生的學習心理和職業心理教育

中小學心理健康教育偏重心理咨詢，輕視心理輔導

（四）中小學心理健康教育的形式化傾向

有些學校雖然名義上設立了心理咨詢室，開設了心理健康課，配備了老師，但用傳統的教育思想和一般的思想政治工作的方法來進行心理教育;

另一種形式化傾向是把心理健康教育和德育混為一談，有的把心理健康教育簡單看作學校德育的一個組成部分;

心理健康教育和德育是有區別的。

（五）中小學心理健康教育忽視了教師的心理健康水平的孤立化傾向

當前，中小學心理健康教育主要是針對學生的，而忽視了教師的心理健康 只有心理健康的教師才能培養出心理健康的學生

如果教師自身不能很好地調整自己的心態，這將對學生的心理健康產生不良的影響

心理健康的標準依據 統計學標準

以社會規范為衡量標準 以生活適應狀況為標準 以主觀感受狀況為標準 以心理測驗為標準 生理學標準

以價值觀為標準心理健康的標準

了解自我，接納自我，能體驗自我存在的價值 正視現實，接納他人

能協調、控制情緒，心境良好 有積極向上的現實的人生目標 對社會有責任心

心地善良、對他人有愛心 有獨立、自主的意識 中小學生心理健康標準

林崇德：一是敬業，二是樂群，三是自我修養 鄭日昌：、認知功能良好；2、情感反映適度；、意志品質健全；4、自我意識正確；、個性結構完整；6、人際關系協調；、社會適應良好；8、人生態度積極；、行為規范化；10、活動與年齡相符。

中小學生心理健康教育的意義

中小學生、教師心理健康問題的嚴峻性及成因 心理健康教育是全面發展的素質教育的基礎

心理健康教育是德育的基礎 心理健康教育與智育關系密切 心理健康教育也是體育的基礎

心理健康教育與美育關系也很密切 心理健康的認識 誤區

看法、內容、對象、途徑、方法等

杭州市對2961名大中學生進行的一項調查，發現有16。79%的青少年學生存在著嚴重的心理障礙問題，且隨著年齡的增長，心理障礙問題有較大的上升趨勢。其中初中生為13.76%,高中生為18.79%,大學生為25.39%.女性青少年重于男性青少年;農村青少年重于城市青少年.顧玉甫1987年對犯罪者進行尼蘇達多相人格量表測驗顯示，犯罪者在疑病癥、精神衰弱、偏執、精神分裂癥量表上呈現高分，并達到障礙指標。

陳家麟對江蘇省少年犯管教所的違法犯罪少女的研究表明，其性格特征有如下的表現：

對現實的態度：好吃懶做、極端自私、好結群、毫無羞恥感、不誠實、好虛榮、自暴自棄

性格的情感特征：喜怒無常、好奇心強、輕浮、易感情用事

性格的意志特征：任性、毫無自制力

性格的理智特征：遇事不考慮后果，易受別人暗示、引誘、易上當、受騙、和輕信別人。心理健康教育與智育 美國教心學家指出：通過心理教育達到的心理健康與學習的成功是密切相關的，而情緒的適應不良和智力的低效之間存在著一種復雜的因果關系。

陳家麟研究發現：在學習成績好的學生裝中，心理正常學生裝占的百分數高于有心理問題者；反之，在學習成績差的學生中，有心理問題的學生占的百分數高于正常者。

心理健康教育與體育

意志力是人的性格中的重要品質之一 人的生理和心理是統一的

生理上的缺陷、疾病往往使人產生煩惱、焦躁、憂慮、抑郁等不良情緒，進而影響其心理健康

心理上長期和嚴重的不健康狀態，如強烈和持久的憂慮、煩悶、疑忌、憤怒等情緒，會引起生理器官病變或功能失調，造成生理疾病

小學生的心理發展

認知能力獲得迅速發展，思維從具體為主轉向抽象過度 情感內容日益豐富，表達方式逐漸內化 意志品質不斷增強

自我認識水平提高，個性品質逐漸形成

社會認知能力發展，集體意識和友誼不斷加深 小學生心理發展的特點與心理健康教育 小學生的心理發展很迅速 小學生的心理是協調的 小學生的心理是開放的 小學生的心理是可塑的

中小學生常見的發展性心理問題分析 入學適應不良

表現：產生情緒障礙，出現焦慮、恐懼、抑郁、孤獨等不良情緒；自我評價下降、產生自卑心理；注意力不集中、學習興趣喪失，學習成績不良；出現行為問題，經常違反校規校紀，出現攻擊或退縮行為等。

考試焦慮

是在一定的應試情景下出現的恐懼，擔憂為基本特征的心理和情緒反映。

癥狀：肌肉緊張、心跳加快、血壓增高、出汗、手足發涼等生理癥狀和苦惱、無助、擔憂、自我否定、膽怯等心理癥狀

學習動機的激發

學習過程中的三種基本需要：成就需要、被賞識的需要、認知的需要 激發學生的學習動機：

教學中要通過創設問題情境，及時的反饋學習結果，適度地開展學習競賽，及時肯定學生的點滴進步，激發學生的學習動機

對學生進行學習目的性的教育，幫助他們樹立正確的學習目標和恰當的抱負水平

心理健康活動課

又叫心理健康教育課，是一門以學生的成長發展特點為立足點，以學習、生活、人際交往、自我意識等為主要內容，以學生心理感受和體驗為核心，通過學生參與情境體驗、角色扮演、討論、游戲等多種形式的系列活動，使學生心理素質健全、挖掘心理潛能的一門課程

知識不足是次品;品德不好是危險品;身體不好是廢品;審美不好是處理品;勞技不好是積壓品;心理不好是易碎品.

第二篇：昌樂二中271課堂教學模式資料

昌樂二中“271課堂教學模式”啟示

昌樂二中在課改之前，曾被外界譽為“山東省領跑高中”，其升學率一直名列前茅。“領跑”的高中也需要改？高中課改如何選擇切入口？高中如何處理好教書與育人、學生個性發展與全面發展、教師發展與學生發展、素質教育與升學的關系？

與杜郎口中學一樣，昌樂二中也是靠模式“起家”的，昌樂二中把“模式”再一次擴展延伸，把“課上”和“課下”焊接起來，形成了一個相對完整的“271學習態”。

271學習態有五個含義：

一、時間的劃分。“2”是20%的時間屬于教師，即一節課45分鐘，老師的“講”不超過10分鐘。即便是在準許的時間內“講”時，教師也不一定是連起來講，而是該講時則講，需要講時才講；“7”是自主學習（自學、討論、展示）占70%的時間約30分鐘；“1”是10%的時間即約5分鐘組織“反芻過關”。

二、學生組成的劃分。在任何一間教室里，大概學生的組成是20%的“優秀”學生，70%的中檔學生，只有10%左右的學生屬于后進生。

271模式要求教師在課堂上，既要充分“利用”好10名優秀學生資源，又要給優秀學生提供“自助餐”，保證他們學得更好，這是第一層目標。第二，要通過小組互相討論，促進中間70%部分的學生“向上分化”，把其中的20%轉化成優秀生，以此擴大優秀生比重。第三個目標是把原本10%的后進生向著70%的群體推進。昌樂二中的271課堂模式，從理論上消滅了“差生”，充分體現了教育對每個學生的尊重。

三、學習內容的劃分。20%是不用講學生能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，經過老師的強調、點撥，反復訓練才學會的。“2”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的。

四、學生課下自習方式的劃分。20%的時間完成學案和訓練案中規定的“作業”，70%的時間用作下節課的“預習”，10%的時間進行預習“自查”。

五、生活學習方式的劃分。20%的時間是體育鍛煉，70%的時間是閱讀、實踐和社團活動，10%的時間用于處理個人日常事務。從學生的差異出發，最終回到盡可能“消滅”差異上，“271學習態”體現出來的不僅是對“人”的尊重，也很好地解決了“主體”和“主導”的辯證關系，詮釋了“學習即生活”，“學習是學生自己的事”，教會學生合理巧妙、科學實用地“計劃”時間和“安排”生活。

昌樂二中在課堂教學中，“發明”了“學習動車組”概念。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，即做好“組務”自主管理工作；一個是科研組，即學生根據組內“學情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團隊，以此給教師提供基于學情的課改“決策”依據，并提升自我解決問題的能力；一個是學習小組，即由異質同組組成，采用AA、BB、CC形式建構，同組之間是一個相對穩固的團隊，組員之間既是合作者，又是競爭對手。“三位一體”的學習動車組，為每一個學習者提供了動力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”，因“實”而“好”。

與杜郎口的“預習提綱”、兗州一中的“導學案”不同，昌樂二中采用導學案和訓練案的“兩案并舉”，既注重發揮學生的“主體”，也注重發揮教師的“主導”。

在編制導學案時，讓教師把功夫用在“課前”，導學案包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等內容，其中自學指導部分尤為重要。學案設計要注意問題的層次性。訓練案則是課堂學習的“課后延伸”，訓練案和練習作業不同，要求“限時”完成，教師必須對訓練案面改面批，對出現的問題做到及時糾錯。每個導學案、訓練學案都要有編制人、審核人、包科領導簽字、日期、編號。做到有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

271模式解放了學生，也解放了教師，很好地解決了高中教育升學的“副產品”問題。正如趙校長所說，教學就是“教學生學”，課堂就是學生“學習的天堂”，學校是“學”的校和“學生”的校。

昌樂二中的實踐告訴我們：好的教育從不會為考試而改變，亦不會在考試中敗下陣來。高中推廣素質教育，敢于向課堂教學不斷“揮刀”，找到“解決問題”的好方法，才是破解升學和實現真正的教育的唯一正途。

（資料來源：教師報，昌樂二中網頁）“271法則”讓課堂教學活起來——昌樂二中課堂模式解讀

昌樂二中針對傳統課堂教學的弊端,從培養學生綜合素質的高度出發，總結出了以課堂教學為核心，以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點，以“促進教師工作轉變，變備教材、備教法為備學生、備學法，使學生動起來、課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來”為目的，“包括“預習、互動、測評”三大模塊的“課堂教學271法則”，形成了昌樂二中教學的最大特色。

所謂“271法則”，即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

●課前準備緊鑼密鼓

在每個學期開學之初，各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干個小組(每組為8―10人)，并由每個小組推選出一名學生任組長。

任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便于學生預習準備。老師根據內容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。此外，根據內容的難易，老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整節課預習等方法進行預習提綱的學習。與此同時，各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了強有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節課的前十分鐘，教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表(每節課輪流)，提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題，教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內。

課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述，并及時對各小組的表現進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘，要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題，教師根據問題的難易度酌情解答，或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態，大大提高了課堂效率。

●課后復習溫故知新

成果測評是課堂效果的關鍵環節。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學習小組成員間的相互測評，可以是教師事先設計問卷，也可以是學生在自主協作學習過程中發現問題并向老師提出，由老師就各組共性的問題，結合自己的教學目的來歸納提升。

在此基礎上，各小組成員進一步復習整理本節課的知識結構、未弄懂的問題以及新發現的問題，并進行組內交流匯總，由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。

同時，由于許多簡單的知識在預習和新授課時已經解決，所以，為進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業，讓學生以書面作業的形式按時交上，授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓練作業，學生都很主動，這從側面也反映了學生在高效率的課堂上收獲很大，學習的積極性和自覺性被充分調動起來。

“271課堂教學法則”的成功推出，打破了教育的單向傳授形式，打破了教師壓抑學生學習天性的課堂霸權，真正把課堂還給了學生，使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果，切實提高了學生學習的積極性，實現了課堂教學效率的最大化。

高效的課堂教學模式（271）

昌樂二中先進經驗得益于對新課改理念的深入解讀和對學校教學、管理等諸多方面的全方位改革。

首先是教育理念的創新。

“我國基礎教育新課程改革的基本理念是倡導全人的教育，重建新的課程結構，體現課程結構的現代化。”昌樂二中校長孫豐平如是說。面對高考升學的巨大壓力，許多學校都紛紛亮出了殺手锏，但大多沒有從根本問題入手，培養學生的素質更是無從談起。而昌樂二中則破解了高考升學的密碼，提出了“高考就是考人品”“高考是教育的副產品”“讓學校成為學生最愿意去的地方”等全新的理念。教育就是把人變成人，把人培養成完整的人。昌樂二中理清了教育的思路，著力培養學生的自主意識，培養學生現代人合作共贏的觀念。將教學理解成教會學生學習，學生是一個完整的人，有靈魂，有要求，須尊重，要公平地去對待他們，教師要把自己放的低一些，從講臺上走下來。

增強教師的事業心，通過印發材料、開展讀書活動使教師逐步形成一個團隊，形成統一的主流思想，“沒有事業心的人沒有人品”，“成功的本質是發展自己”，“把敬業修煉成一種習慣”。

其次是“271高效課堂模式”的強力推行。

“271”模式實現了三個轉變：教師角色的轉變，“師長”變成“學長”，教師變教為啟，變教為幫；學生角色的轉變，學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求；教室功能的轉變，教室變成“學室”，講堂變成學堂。注重學習目標的實現，將學習目標置于黑板右上角，明確其為高效課堂的方向盤。

“271”模式的內涵：

1、學習內容方面，20%的知識學生自學能會，70%的知識學生通過合作探究學會，10%的知識由教師教會。

2、學生組成方面，20%的學生為特優生，70%的學生為優秀生，10%的學生為待優生。

3、時間分配及內容安排，20%的時間（約10分鐘）教師指點點撥、答題，70%的時間（約30分鐘）學生自學討論展示，10%的時間（約5分鐘）學生總結升華，當堂檢測。

“271”模式的五個步驟：學生自學，自主探究；完成學案，訓練應用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；清理過關，當堂檢測。通過以上的模式解讀不難發現，“271高效課堂模式”是一種對教學環節的全方位改變。除了從不同角度去實現改革外，還著力建設了班級“三駕馬車”，即班級行政管理，高效學習小組，高效學習科研小組。使學生利用社團、興趣小組等各種組織，每天對自己進行規劃、總結，讓學生充滿幸福感。“271”模式成為解決目前教育四大矛盾的金鑰匙：學生發展與教師專業成長的矛盾；素質教育與升學教育的矛盾；教書和育人的矛盾；學生個性發展與全面發展的矛盾。當然昌樂二中的做法絕不是一朝一夕所能夠實現的。他們通過一年多的時間，學習了國內外很多先進理念，經過反復實踐，不斷修改，再實踐，再修改，逐步運行，是教師和學生逐漸適應，養成習慣，一步一步得來的。

昌樂二中不僅創新了教學方式，還完善了評價與反饋過程。課改初期，不僅每位教師都要上達標課，將學案的編制，學生對教師的評價等都納入的高效課堂教學能手的評價標準。

通過觀摩公開課和深入教室聽課發現，學生早已適應并習慣了這種方式。學生真正成為了課堂的主人。學生課上的積極性、答題的思路、方法的總結、知識的全面和拓展、教室的文化建設和細節關懷等方面都給我們留下了極為深刻而良好的印象。第三，全方位立體式的管理改革。

我們不禁要問學生學習積極性來源于何處。昌樂二中給了我們最好的答案。他們將學校管理作為學校生存與發展的生命線，通過了ISO9000學校管理體系認證。用全新的理念去理解管理，管理是理，理順關系，明確責任，將工作職責制度化，為管理者定位為服務者，加強民主，將民主作為學校管理的核心。緊抓隊伍建設，培訓干部，改變思想，為教師專業成長和人生境界搭建巨大的平臺。

開展師生讀書活動，為教師購買圖書，并規定每年的讀書量，使教師不僅提高了境界，也形成了健康的人生觀和價值觀。加強輿論的營造，使學生樂于讀書，增加圖書館的藏書量和各種報刊雜志的種類。增加閱讀課，使學生能真正遨游書山，泛舟學海。成立豐富多樣的社團、興趣小組，加強體育鍛煉，讓學生得到全面發展。班級管理民主化，學生已經形成了自我約束，自我管理的良好局面。

實踐證明，昌樂二中將服務與民主兩大理念置于管理的首位得到了豐厚的回報，教師樂教，學生樂學。通過總結發現，昌樂二中的“271高效課堂模式”與兗州一中“循環大課堂模式”本質上是相同的，他們都真正將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的目標落到了實處，實現了學生成為課堂主人的目的。可見，高效課堂的實現、管理的全方位改革在課堂改革呼聲越來越高的今天是勢在必行。

第三篇：昌樂二中“271課堂教學模式”啟示

昌樂二中“271課堂教學模式”啟示

昌樂二中在課改之前，曾被外界譽為“山東省領跑高中”，其升學率一直名列前茅。“領跑”的高中也需要改？高中課改如何選擇切入口？高中如何處理好教書與育人、學生個性發展與全面發展、教師發展與學生發展、素質教育與升學的關系？

與杜郎口中學一樣，昌樂二中也是靠模式“起家”的，昌樂二中把“模式”再一次擴展延伸，把“課上”和“課下”焊接起來，形成了一個相對完整的“271學習態”。

271學習態有五個含義：

一、時間的劃分。“2”是20%的時間屬于教師，即一節課45分鐘，老師的“講”不超過10分鐘。即便是在準許的時間內“講”時，教師也不一定是連起來講，而是該講時則講，需要講時才講；“7”是自主學習（自學、討論、展示）占70%的時間約30分鐘；“1”是10%的時間即約5分鐘組織“反芻過關”。

二、學生組成的劃分。在任何一間教室里，大概學生的組成是20%的“優秀”學生，70%的中檔學生，只有10%左右的學生屬于后進生。

271模式要求教師在課堂上，既要充分“利用”好10名優秀學生資源，又要給優秀學生提供“自助餐”，保證他們學得更好，這是第一層目標。第二，要通過小組互相討論，促進中間70%部分的學生“向上分化”，把其中的20%轉化成優秀生，以此擴大優秀生比重。第三個目標是把原本10%的后進生向著70%的群體推進。昌樂二中的271課堂模式，從理論上消滅了“差生”，充分體現了教育對每個學生的尊重。

三、學習內容的劃分。20%是不用講學生能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，經過老師的強調、點撥，反復訓練才學會的。“2”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的。

四、學生課下自習方式的劃分。20%的時間完成學案和訓練案中規定的“作業”，70%的時間用作下節課的“預習”，10%的時間進行預習“自查”。

五、生活學習方式的劃分。20%的時間是體育鍛煉，70%的時間是閱讀、實踐和社團活動，10%的時間用于處理個人日常事務。

從學生的差異出發，最終回到盡可能“消滅”差異上，“271學習態”體現出來的不僅是對“人”的尊重，也很好地解決了“主體”和“主導”的辯證關系，詮釋了“學習即生活”，“學習是學生自己的事”，教會學生合理巧妙、科學實用地“計劃”時間和“安排”生活。

昌樂二中在課堂教學中，“發明”了“學習動車組”概念。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，即做好“組務”自主管理工作；一個是科研組，即學生根據組內“學情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團隊，以此給教師提供基于學情的課改“決策”依據，并提升自我解決問題的能力；一個是學習小組，即由異質同組組成，采用AA、BB、CC形式建構，同組之間是一個相對穩固的團隊，組員之間既是合作者，又是競爭對手。“三位一體”的學習動車組，為每一個學習者提供了動力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”，因“實”而“好”。

與杜郎口的“預習提綱”、兗州一中的“導學案”不同，昌樂二中采用導學案和訓練案的“兩案并舉”，既注重發揮學生的“主體”，也注重發揮教師的“主導”。

在編制導學案時，讓教師把功夫用在“課前”，導學案包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等內容，其中自學指導部分尤為重要。學案設計要注意問題的層次性。訓練案則是課堂學習的“課后延伸”，訓練案和練習作業不同，要求“限時”完成，教師必須對訓練案面改面批，對出現的問題做到及時糾錯。每個導學案、訓練學案都要有編制人、審核人、包科領導簽字、日期、編號。做到有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

271模式解放了學生，也解放了教師，很好地解決了高中教育升學的“副產品”問題。正如趙校長所說，教學就是“教學生學”，課堂就是學生“學習的天堂”，學校是“學”的校和“學生”的校。昌樂二中的實踐告訴我們：好的教育從不會為考試而改變，亦不會在考試中敗下陣來。高中推廣素質教育，敢于向課堂教學不斷“揮刀”，找到“解決問題”的好方法，才是破解升學和實現真正的教育的唯一正途

“271”脫胎于經濟學上的20：80法則，即巴萊多定律。巴萊多定律是19世紀末20世紀初意大利經濟學家巴萊多發明的。他認為：在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余80%盡管是多數，卻是次要的，因此又稱二八定律。以此來類推：比如80%的時間獲得了20%的知識，或者說20%的時間里學到了80%的知識，一個學校80%的美譽度是由20%的家長直接創造的；學校里80%的職工創造了20%的業績等等。可以有多種表述。

“271法則”是源于上述的二八定律，但是又有別于經濟學的說法：也就是學校是一個“人”的集體，學校主要的“開發對象”是學生，主要員工是教師，“產出”是“升學率和成才率”。學校這樣一個以“人為單位的”的機構，同樣也面臨著“效率、質量、成果、價值、品牌、成功…….”等等績效的評估和考核。

“271法則”的一切核心是課堂教學。

“271法規”三大模塊：預習、互動、測評。

“271法規”的最大特點：“目標性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現“我的課堂我做主”的理念。

“271法規”的價值趨向：促進教師工作的轉變，變備教材、教法為備學生、學法。使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來。

昌樂二中“271高效課堂”范例

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為更真切地了解感受昌樂二中“271高效課堂”模式，以高一（34）班騰雪芹老師上的一節政治課做為范例加以說明。課題是民主決策：做出最佳選擇。

整節課的流程如下：

課前，學生聚精會神地根據老師事先下發的導學案在認真看書學習，老師則把本節課的學習目標（知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標）和主要知識體系網路寫在黑板上。

上課后老師用多媒體呈現兩個材料啟發學生思考、導入新課，然后帶領學生學習了本節課的學習目標，用時4分鐘，老師指著黑板上的知識體系問學生有沒有不懂的，學生回答懂了，老師答既然大家都懂她就不講了；接著老師用多媒體打出“學生自學（6分鐘）”：“公民參與民主決策的方式之比較”圖表。此時，發現許多學生導學案上的圖表已填好，他們有的在看書，有的在背誦記憶理解。6分鐘到后，老師請每組的3號同學回答表格內要填的內容，每個學生的回答都令我吃驚，不僅聲音洪亮，而且全部脫離課本用自己的話十分流利地準確回答。（這不是一天兩天形成的）學生每回答一個問題，教師都稍作點評，并給予激勵性評價。上述問題解決后，教師用多媒體又呈現出一道題目，有兩問，要求“合作探究（7分鐘）”，只見學生全部起立站著面對面互相討論交流。7分鐘到后，老師叫兩個小組里的2號同學回答，同時進行點評。最出彩的是8分鐘的模擬聽證會，聽證的內容是教育部關于高中文理要不要分科征詢意見。扮演教育部基礎教育司長的班長走上講臺主持聽證會，一個學生扮演山東省教育廳廳長向教育部申請取消高中文理分科，此時我發現不同小組的桌上放著寫有“家長代表”、“專家代表”、“學生代表”等各類不同代表的紙疊牌子，各方代表充分發表自己的意見，有的主張分科，有的反對分科，觀點明確，理由充分，表達流暢，有的等別的代表發言完后又進行補充。主持人看大家發言比較充分和時間，請記錄的同學把記錄本交給他，由他宣布各方代表的態度。模擬聽證會結束后，老師給予了高度評價，并提了個問題：你親歷了聽證會，請說說舉行聽證會有何意義？一個學生回答得非常好。再后面是老師對本節課進行小結，學生當場訓練，當場反饋評價。發現導學案上的習題有的打著星號，還有一道附加題，問身邊學生是什么意思，學生說班級學生根據學習能力和水平分成了Ａ、B、C三個層次，沒做任何記號的題目是基礎題，要求所以同學（C）都要做，打星號的題，要求Ｂ級以上層次的學生做，附加題只要求A級學生做。

班長在主持模擬聽證會

一學生在展示學習成果

學生在自主學習

學生全部站著進行合作探究學習

這節高效課堂，給教師留下了深刻印象：老師在課堂上講的很少，老師的角色是課堂的組織者、調控者、激勵者和評價者，學生是演員，是課堂的真正主角。昌樂二中“271高效課堂”模式在這節課上得到了充分落實和體現。

預習自學、探究問題；完成學案，訓練應用；分組合作，討論質疑。以上三個環節約占課堂30分鐘時間，即“271”中的“7”。展示點評、總結升華,小組通過討論，把自己構建的知識網路或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，由一名學生講解點評。該環節約占10分鐘，即“271”中的“2”。清理過關，當堂檢測，評價。這個環節約占5分鐘，即“271”中的“1”。

為了落實“271”模式的高效課堂教學，昌樂二中特制定了高效課堂的22條軍規：

1、高效課堂的概括 知識的超市、生命的狂歡

2、高效課堂的解釋

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動 C、三量：思維量、信息量、訓練量 D、三特點：立體式、快節奏、大容量

E、五學：學生肯學、想學、學會、會學和立志學 F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

3、高效課堂的途徑

A、核心：自主、合作、探究

B、技術：掌握模式：通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展

C、技巧：小組學習：獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑

D、功底：導學案：通過四級目標，致力于學生“學習能力”的培養。

4、高效課堂的基本模式 A、時間劃分： 10+30+5 B、環節劃分：預習、展示、測評

C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評。

5、高效課堂的三條高壓線 A、預習不充分的課不準上 B、嚴禁教師與學生搶風頭 C、必須當堂達標測評

6、高效課堂的評價

A、以學生的“學”評價教師的“教”。

讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

B、學生“三看”：自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是：一是學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100%

二是學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學生的預習筆記。

C、教師“四看”：就是一看課堂中是否堅持了以學生發展為中心；二是否依據課程標準施教；三是否體現了人文性、綜合性和實踐性；還要四看教師的備課情況。

7、高效課堂的要求

A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。B、課堂形式。

①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；

②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人； ③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂； ④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。

C、課堂結構：①預習交流，確定目標；②、分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

8、預習、展示、反饋的具體要求

A、預習：讓50%的學生自主掌握50%的問題，然后通過合作，再讓70%的學生掌握70%的問題；建構起初步的知識結構。

B、展示：“先學后交，當堂達標”。教師根據學情組織學生把學習成果進行展示。展示分為：小組內部的“小展示”和集中進行的“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍”問題，具有代表性的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、反饋：實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度沒被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

9、高效課堂對教師的要求

教師要成為“第三者”：促進者、學習者、決定者

A、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手。

B、實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”，我們常講，教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。C、一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師決定著一節課能否成為優質課、高效課，也就是說，優秀的教師才能上出高效課，責任心不強的教師只能上出低效課來。所謂教師的“決定者”，還因為存在著這樣的事實：有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。從職業特點上，教師還要改變生命現狀，做一個幸福的職業者。

10、教師職業幸福的途徑：

A、“小課題”研究 B、教師個人俱樂部 C、總結—反思—實踐—總結模式

11、對小組合作學習的要求

A、異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作。小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學。B、組內展示由組長負責組織和考評。

C、教師以小組為抓手進行“即時性評價”：一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言。

D、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。

12、高效課堂的文化建設

A、團隊概念最好的概括是“家”，生生之間最佳關系是“家人”。

B、班級文化的構建應基于“責任”進行，從真正的班規入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化 C、窮人的孩子早當家。放手就是愛。一份信任換取百分驚喜。

13、高效課堂的“命門”

A、學生的主體地位和主體意識 B、開放的程度決定了教育的高度

14、高效課堂的終極目標

A、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習

B、素質教育的素質最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）

C、實現學生的解放、教師的解放、學校的解放

15、高效課堂這樣解釋“教育”、“教師”和“學生”

A、教育即解放 B、教師即開發 C、學生即創造D、教室即成長

16、高效課堂的管理

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學習的學習狀態和結論生成的過程。B、領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課； C、學科、年級、班組組織自己的聽評課。D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停。

17、高效課堂符合新課改理念

真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。

18、洋思對中國教育的貢獻

在中國教育從“猿到人”的進化史中，洋思是最重要的一個鏈條，如果把傳統課堂比喻為“猿”，洋思應該屬“猿人”，沒有猿人的出現就沒有今天完整意義上的“人”存在，感謝洋思。時代的局限性決定了洋思的“進化”程度。以杜郎口為標志的高效課堂的出現是劃時代的，她解決了中國教育的“四大難題”：即教育與育人的關系；學生個性與全面發展的關系；教師發展與學生發展的關系；素質教育與升學率的關系。

19、對東廬講學稿的評價

正如對洋思的“評價”，高效課堂的導學案顯然是受東廬的啟發。但導學案較之于講學稿是本質的超越。導學案重“學”，講學稿重“講”；導學案服務于學生，講學稿方便于教師；導學案重在對學生能力的培養，講學稿重在對知識的傳授；導學案是傳統課堂教學的“革命”，講學稿是對老動作、就姿勢的“革新”；導學案重學習的“過程”，講學稿重課堂的“結果”。20、從傳統到高效的形象比喻

傳統課堂是教師抱著學生走、洋思等典型均屬于教師牽著學生走、高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。中國教育的諸多癥結集中表現在課堂上，我們謂之為“課堂病發癥”，找到了課堂這個“支點”，便能撬動“地球”。共同體的高效課堂出發原點，是從瞄準兩率開始動手術的，即課堂精力流失率和高效學習率。

21、高效課堂模式先繼承再生成

我們要求所有共同體學校用四個月時間進行“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質異性”的，相同在“高效”，不同的形態上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結果一定是畫虎不成反類犬，批判的學往往呈現為“貌似有見地”。另外，即便是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話。

22、共同體致力于“力行教育”研究

A、在高效課堂模式的基礎上，探討具有不同學科特點的“學科教學模式”。B、共同體成員校未來要走三步路：自主學習、自主管理到校園高度自治。C、成立高效課堂推廣與應用研究機構，創辦《解讀高效課堂》視頻雜志。D、每月推出一次“最佳高效課堂評選”

第四篇：昌樂二中“271課堂教學模式”啟示

昌樂二中“271課堂教學模式”啟示

昌樂二中在課改之前，曾被外界譽為“山東省領跑高中”，其升學率一直名列前茅。“領跑”的高中也需要改？高中課改如何選擇切入口？高中如何處理好教書與育人、學生個性發展與全面發展、教師發展與學生發展、素質教育與升學的關系？

與杜郎口中學一樣，昌樂二中也是靠模式“起家”的，昌樂二中把“模式”再一次擴展延伸，把“課上”和“課下”焊接起來，形成了一個相對完整的“271學習態”。

271學習態有五個含義：

一、時間的劃分。“2”是20%的時間屬于教師，即一節課45分鐘，老師的“講”不超過10分鐘。即便是在準許的時間內“講”時，教師也不一定是連起來講，而是該講時則講，需要講時才講；“7”是自主學習（自學、討論、展示）占70%的時間約30分鐘；“1”是10%的時間即約5分鐘組織“反芻過關”。

二、學生組成的劃分。在任何一間教室里，大概學生的組成是20%的“優秀”學生，70%的中檔學生，只有10%左右的學生屬于后進生。

271模式要求教師在課堂上，既要充分“利用”好10名優秀學生資源，又要給優秀學生提供“自助餐”，保證他們學得更好，這是第一層目標。第二，要通過小組互相討論，促進中間70%部分的學生“向上分化”，把其中的20%轉化成優秀生，以此擴大優秀生比重。第三個目標是把原本10%的后進生向著70%的群體推進。昌樂二中的271課堂模式，從理論上消滅了“差生”，充分體現了教育對每個學生的尊重。

三、學習內容的劃分。20%是不用講學生能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，經過老師的強調、點撥，反復訓練才學會的。“2”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的。

四、學生課下自習方式的劃分。20%的時間完成學案和訓練案中規定的“作業”，70%的時間用作下節課的“預習”，10%的時間進行預習“自查”。

五、生活學習方式的劃分。20%的時間是體育鍛煉，70%的時間是閱讀、實踐和社團活動，10%的時間用于處理個人日常事務。

從學生的差異出發，最終回到盡可能“消滅”差異上，“271學習態”體現出來的不僅是對“人”的尊重，也很好地解決了“主體”和“主導”的辯證關系，詮釋了“學習即生活”，“學習是學生自己的事”，教會學生合理巧妙、科學實用地“計劃”時間和“安排”生活。

昌樂二中在課堂教學中，“發明”了“學習動車組”概念。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，即做好“組務”自主管理工作；一個是科研組，即學生根據組內“學情”與任課教師一起組成課后的“問題研

究”團隊，以此給教師提供基于學情的課改“決策”依據，并提升自我解決問題的能力；一個是學習小組，即由異質同組組成，采用AA、BB、CC形式建構，同組之間是一個相對穩固的團隊，組員之間既是合作者，又是競爭對手。“三位一體”的學習動車組，為每一個學習者提供了動力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”，因“實”而“好”。

與杜郎口的“預習提綱”、兗州一中的“導學案”不同，昌樂二中采用導學案和訓練案的“兩案并舉”，既注重發揮學生的“主體”，也注重發揮教師的“主導”。

在編制導學案時，讓教師把功夫用在“課前”，導學案包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等內容，其中自學指導部分尤為重要。學案設計要注意問題的層次性。訓練案則是課堂學習的“課后延伸”，訓練案和練習作業不同，要求“限時”完成，教師必須對訓練案面改面批，對出現的問題做到及時糾錯。每個導學案、訓練學案都要有編制人、審核人、包科領導簽字、日期、編號。做到有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

271模式解放了學生，也解放了教師，很好地解決了高中教育升學的“副產品”問題。正如趙校長所說，教學就是“教學生學”，課堂就是學生“學習的天堂”，學校是“學”的校和“學生”的校。

昌樂二中的實踐告訴我們：好的教育從不會為考試而改變，亦不會在考試中敗下陣來。高中推廣素質教育，敢于向課堂教學不斷“揮刀”，找到“解決問題”的好方法，才是破解升學和實現真正的教育的唯一正途

“271”脫胎于經濟學上的20：80法則，即巴萊多定律。巴萊多定律是19世紀末20世紀初意大利經濟學家巴萊多發明的。他認為：在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余80%盡管是多數，卻是次要的，因此又稱二八定律。以此來類推：比如80%的時間獲得了20%的知識，或者說20%的時間里學到了80%的知識，一個學校80%的美譽度是由20%的家長直接創造的；學校里80%的職工創造了20%的業績等等。可以有多種表述。

“271法則”是源于上述的二八定律，但是又有別于經濟學的說法：也就是學校是一個“人”的集體，學校主要的“開發對象”是學生，主要員工是教師，“產出”是“升學率和成才率”。學校這樣一個以“人為單位的”的機構，同樣也面臨著“效率、質量、成果、價值、品牌、成功??.”等等績效的評估和考核。

“271法則”的一切核心是課堂教學。

“271法規”三大模塊：預習、互動、測評。

“271法規”的最大特點：“目標性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現“我的課堂我做主”的理念。

“271法規”的價值趨向：促進教師工作的轉變，變備教材、教法為備學生、學法。使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來。

第五篇：昌樂二中“271課堂教學模式”啟示

昌樂二中“271課堂教學模式”啟示

第一部分模式回顧

昌樂二中在課改之前，曾被外界譽為“山東省領跑高中”，其升學率一直名列前茅。“領跑”的高中也需要改？高中課改如何選擇切入口？高中如何處理好教書與育人、學生個性發展與全面發展、教師發展與學生發展、素質教育與升學的關系？

昌樂二中是靠模式“起家”的，昌樂二中把“模式”再一次擴展延伸，把“課上”和“課下”焊接起來，形成了一個相對完整的“271學習態”。下面先來理清昌樂模式的內涵

第一：充分理解271學習態五個含義：

一、時間的劃分。“2”是20%的時間屬于教師，即一節課45分鐘，老師的“講”不超過10分鐘。即便是在準許的時間內“講”時，教師也不一定是連起來講，而是該講時則講，需要講時才講；“7”是自主學習（自學、討論、展示）占70%的時間約30分鐘；“1”是10%的時間即約5分鐘組織“反芻過關”。

二、學生組成的劃分。在任何一間教室里，大概學生的組成是20%的“優秀”學生，70%的中檔學生，只有10%左右的學生屬于后進生。

271模式要求教師在課堂上，既要充分“利用”好10名優秀學生資源，又要給優秀學生提供“自助餐”，保證他們學得更好，這是第一層目標。第二，要通過小組互相討論，促進中間70%部分的學生“向上分化”，把其中的20%轉化成優秀生，以此擴大優秀生比重。第三個目標是把原本10%的后進生向著70%的群體推進。昌樂二中的271課堂模式，從理論上消滅了“差生”，充分體現了教育對每個學生的尊重。

三、學習內容的劃分。20%是不用講學生能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，經過老師的強調、點撥，反復訓練才學會的。“2”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的。

四、學生課下自習方式的劃分。20%的時間完成學案和訓練案中規定的“作業”，70%的時間用作下節課的“預習”，10%的時間進行預習“自查”。

五、生活學習方式的劃分。20%的時間是體育鍛煉，70%的時間是閱讀、實踐和社團活動，10%的時間用于處理個人日常事務。

從學生的差異出發，最終回到盡可能“消滅”差異上，“271學習態”體現出來的不僅是對“人”的尊重，也很好地解決了“主體”和“主導”的辯證關系，詮釋了“學習即生活”，“學習是學生自己的事”，教會學生合理巧妙、科學實用地“計劃”時間和“安排”生活。

第二：詮釋在課堂教學中，“發明”了“學習動車組”概念。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，即做好“組務”自主管理工作；一個是科研組，即學生根據組內“學情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團隊，以此給教師提供基于學情的課改“決策”依據，并提升自我解決問題的能力；一個是學習小組，即由異質同組組成，采用AA、BB、CC形式建構，同組之間是一個相對穩固的團隊，組員之間既是合作者，又是競爭對手。“三位一體”的學習動車組，為每一個學習者提供了動力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”，因“實”而“好”。

第三 兩案并舉、主體主導兩相宜

昌樂二中采用導學案和訓練案的“兩案并舉”，既注重發揮學生的“主體”，也注重發揮教師的“主導”。

在編制導學案時，讓教師把功夫用在“課前”，導學案包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等內容，其中自學指導部分尤為重要。學案設計要注意問題的層次性。訓練案則是課堂學習的“課后延伸”，訓練案和練習作業不同，要求“限時”完成，教師必須對訓練案面改面批，對出現的問題做到及時糾錯。每個導學案、訓練學案都要有編制人、審核人、包科領導簽字、日期、編號。做到有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

第二部分、昌樂二中帶來的啟示：

昌樂二中271模式解放了學生，也解放了教師，很好地解決了高中教育升學的“副產品”問題。正如趙校長所說，教學就是“教學生學”，課堂就是學生“學習的天堂”，學校是“學”的校和“學生”的校。

二中的實踐告訴我們：好的教育從不會為考試而改變，亦不會在考試中敗下陣來。高中推廣素質教育，敢于向課堂教學不斷“揮刀”，找到“解決問題”的好方法，才是破解升學和實現真正的教育的唯一正途

“271”脫胎于經濟學上的20：80法則，即巴萊多定律。巴萊多定律是19世紀末20世紀初意大利經濟學家巴萊多發明的。他認為：在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余80%盡管是多數，卻是次要的，因此又稱二八定律。以此來類推：比如80%的時間獲得了20%的知識，或者說20%的時間里學到了80%的知識，一個學校80%的美譽度是由20%的家長直接創造的；學校里80%的職工創造了20%的業績等等。可以有多種表述。

“271法則”是源于上述的二八定律，但是又有別于經濟學的說法：也就是學校是一個“人”的集體，學校主要的“開發對象”是學生，主要員工是教師，“產出”是“升學率和成才率”。學校這樣一個以“人為單位的”的機構，同樣也面臨著“效率、質量、成果、價值、品牌、成功…….”等等績效的評估和考核。

“271法則”的一切核心是課堂教學。

“271法規”三大模塊：預習、互動、測評。

“271法規”的最大特點：“目標性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現“我的課堂我做主”的理念。

“271法規”的價值趨向：促進教師工作的轉變，變備教材、教法為備學生、學法。使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來。

昌樂二中“271高效課堂”范例

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為更真切地了解感受昌樂二中“271高效課堂”模式，以高一（34）班騰雪芹老師上的一節政治課做為范例加以說明。課題是民主決策：做出最佳選擇。

整節課的流程如下：

課前，學生聚精會神地根據老師事先下發的導學案在認真看書學習，老師則把本節課的學習目標（知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標）和主要知識體系網路寫在黑板上。

上課后老師用多媒體呈現兩個材料啟發學生思考、導入新課，然后帶領學生學習了本節課的學習目標，用時4分鐘，老師指著黑板上的知識體系問學生有沒有不懂的，學生回答懂了，老師答既然大家都懂她就不講了；接著老師用多媒體打出“學生自學（6分鐘）”：“公民參與民主決策的方式之比較”圖表。此時，發現許多學生導學案上的圖表已填好，他們有的在看書，有的在背誦記憶理解。6分鐘到后，老師請每組的3號同學回答表格內要填的內容，每個學生的回答都令我吃驚，不僅聲音洪亮，而且全部脫離課本用自己的話十分流利地準確回答。（這不是一天兩天形成的）學生每回答一個問題，教師都稍作點評，并給予激勵性評價。上述問題解決后，教師用多媒體又呈現出一道題目，有兩問，要求“合作探究（7分鐘）”，只見學生全部起立站著面對面互相討論交流。7分鐘到后，老師叫兩個小組里的2號同學回答，同時進行點評。最出彩的是8分鐘的模擬聽證會，聽證的內容是教育部關于高中文理要不要分科征詢意見。扮演教育部基礎教育司長的班長走上講臺主持聽證會，一個學生扮演山東省教育廳廳長向教育部申請取消高中文理分科，此時我發現不同小組的桌上放著寫有“家長代表”、“專家代表”、“學生代表”等各類不同代表的紙疊牌子，各方代表充分發表自己的意見，有的主張分科，有的反對分科，觀點明確，理由充分，表達流暢，有的等別的代表發言完后又進行補充。主持人看大家發言比較充分和時間，請記錄的同學把記錄本交給他，由他宣布各方代表的態度。模擬聽證會結束后，老師給予了高度評價，并提了個問題：你親歷了聽證會，請說說舉行聽證會有何意義？一個學生回答得非常好。再后面是老師對本節課進行小結，學生當場訓練，當場反饋評價。發現導學案上的習題有的打著星號，還有一道附加題，問身邊學生是什么意思，學生說班級學生根據學習能力和水平分成了Ａ、B、C三個層次，沒做任何記號的題目是基礎題，要求所以同學（C）都要做，打星號的題，要求Ｂ級以上層次的學生做，附加題只要求A級學生做。

班長在主持模擬聽證會

一學生在展示學習成果

學生在自主學習

學生全部站著進行合作探究學習

這節高效課堂，給教師留下了深刻印象：老師在課堂上講的很少，老師的角色是課堂的組織者、調控者、激勵者和評價者，學生是演員，是課堂的真正主角。昌樂二中“271高效課堂”模式在這節課上得到了充分落實和體現。

預習自學、探究問題；完成學案，訓練應用；分組合作，討論質疑。以上三個環節約占課堂30分鐘時間，即“271”中的“7”。展示點評、總結升華,小組通過討論，把自己構建的知識網路或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，由一名學生講解點評。該環節約占10分鐘，即“271”中的“2”。清理過關，當堂檢測，評價。這個環節約占5分鐘，即“271”中的“1”。

為了落實“271”模式的高效課堂教學，昌樂二中特制定了高效課堂的22條軍規：

1、高效課堂的概括

知識的超市、生命的狂歡

2、高效課堂的解釋

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動 C、三量：思維量、信息量、訓練量 D、三特點：立體式、快節奏、大容量

E、五學：學生肯學、想學、學會、會學和立志學 F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

3、高效課堂的途徑

A、核心：自主、合作、探究

B、技術：掌握模式：通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展

C、技巧：小組學習：獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑

D、功底：導學案：通過四級目標，致力于學生“學習能力”的培養。

4、高效課堂的基本模式 A、時間劃分： 10+30+5 B、環節劃分：預習、展示、測評

C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評。

5、高效課堂的三條高壓線 A、預習不充分的課不準上 B、嚴禁教師與學生搶風頭 C、必須當堂達標測評

6、高效課堂的評價

A、以學生的“學”評價教師的“教”。

讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

B、學生“三看”：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

具體是：一是學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100%

二是學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學生的預習筆記。

C、教師“四看”：就是一看課堂中是否堅持了以學生發展為中心；二是否依據課程標準施教；三是否體現了人文性、綜合性和實踐性；還要四看教師的備課情況。

7、高效課堂的要求

A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

B、課堂形式。

①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；

②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；

③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；

④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。

C、課堂結構：①預習交流，確定目標；②、分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

8、預習、展示、反饋的具體要求

A、預習：讓50%的學生自主掌握50%的問題，然后通過合作，再讓70%的學生掌握70%的問題；建構起初步的知識結構。

B、展示：“先學后交，當堂達標”。教師根據學情組織學生把學習成果進行展示。展示分為：小組內部的“小展示”和集中進行的“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍”問題，具有代表性的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度沒被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

9、高效課堂對教師的要求

教師要成為“第三者”：促進者、學習者、決定者

A、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手。

B、實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”，我們常講，教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。

C、一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師決定著一節課能否成為優質課、高效課，也就是說，優秀的教師才能上出高效課，責任心不強的教師只能上出低效課來。所謂教師的“決定者”，還因為存在著這樣的事實：有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

從職業特點上，教師還要改變生命現狀，做一個幸福的職業者。

10、教師職業幸福的途徑：

A、“小課題”研究 B、教師個人俱樂部 C、總結—反思—實踐—總結模式

11、對小組合作學習的要求

A、異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作。小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學。

B、組內展示由組長負責組織和考評。

C、教師以小組為抓手進行“即時性評價”：一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言。

D、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。

12、高效課堂的文化建設

A、團隊概念最好的概括是“家”，生生之間最佳關系是“家人”。

B、班級文化的構建應基于“責任”進行，從真正的班規入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化

C、窮人的孩子早當家。放手就是愛。一份信任換取百分驚喜。

13、高效課堂的“命門”

A、學生的主體地位和主體意識 B、開放的程度決定了教育的高度

14、高效課堂的終極目標

A、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習

B、素質教育的素質最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）

C、實現學生的解放、教師的解放、學校的解放

15、高效課堂這樣解釋“教育”、“教師”和“學生”

A、教育即解放 B、教師即開發 C、學生即創造D、教室即成長

16、高效課堂的管理

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學習的學習狀態和結論生成的過程。

B、領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課； C、學科、年級、班組組織自己的聽評課。D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停。

17、高效課堂符合新課改理念

真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。

18、洋思對中國教育的貢獻

在中國教育從“猿到人”的進化史中，洋思是最重要的一個鏈條，如果把傳統課堂比喻為“猿”，洋思應該屬“猿人”，沒有猿人的出現就沒有今天完整意義上的“人”存在，感謝洋思。時代的局限性決定了洋思的“進化”程度。以杜郎口為標志的高效課堂的出現是劃時代的，她解決了中國教育的“四大難題”：即教育與育人的關系；學生個性與全面發展的關系；教師發展與學生發展的關系；素質教育與升學率的關系。

19、對東廬講學稿的評價

正如對洋思的“評價”，高效課堂的導學案顯然是受東廬的啟發。但導學案較之于講學稿是本質的超越。導學案重“學”，講學稿重“講”；導學案服務于學生，講學稿方便于教師；導學案重在對學生能力的培養，講學稿重在對知識的傳授；導學案是傳統課堂教學的“革命”，講學稿是對老動作、就姿勢的“革新”；導學案重學習的“過程”，講學稿重課堂的“結果”。

20、從傳統到高效的形象比喻

傳統課堂是教師抱著學生走、洋思等典型均屬于教師牽著學生走、高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。中國教育的諸多癥結集中表現在課堂上，我們謂之為“課堂病發癥”，找到了課堂這個“支點”，便能撬動“地球”。共同體的高效課堂出發原點，是從瞄準兩率開始動手術的，即課堂精力流失率和高效學習率。

21、高效課堂模式先繼承再生成

我們要求所有共同體學校用四個月時間進行“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質異性”的，相同在“高效”，不同的形態上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結果一定是畫虎不成反類犬，批判的學往往呈現為“貌似有見地”。另外，即便是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話。

22、共同體致力于“力行教育”研究

A、在高效課堂模式的基礎上，探討具有不同學科特點的“學科教學模式”。

B、共同體成員校未來要走三步路：自主學習、自主管理到校園高度自治。C、成立高效課堂推廣與應用研究機構，創辦《解讀高效課堂》視頻雜志。D、每月推出一次“最佳高效課堂評選”