第一篇：《目標(biāo)教學(xué)》教學(xué)法學(xué)習(xí)感想

《目標(biāo)教學(xué)》教學(xué)法學(xué)習(xí)感想

《目標(biāo)教學(xué)》教學(xué)法學(xué)習(xí)感想

在學(xué)習(xí)完目標(biāo)教學(xué)法之后，對(duì)這個(gè)目標(biāo)教學(xué)的起源，主要內(nèi)容，優(yōu)勢(shì)以及存在的問(wèn)題都有所了解，上一篇心得已經(jīng)寫了起源與主要內(nèi)容，那在這里就主要談?wù)劥私虒W(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比的優(yōu)勢(shì)之處以及此教學(xué)法存在的相關(guān)問(wèn)題。

傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)方法是人類長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的基本原則和方法。比如啟發(fā)式原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則等。這些是我們?cè)趯?shí)施目標(biāo)教學(xué)時(shí)也應(yīng)刻意追求、努力體現(xiàn)的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)先進(jìn)的、現(xiàn)代的教育理論和方法的同時(shí)，不能貶抑、排斥、否定傳統(tǒng)

教學(xué)中有價(jià)值、有生命力的部分。但也勿庸置疑，隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)理論與方法中會(huì)不斷分離出不適應(yīng)現(xiàn)代需要的東西。這些東西不及時(shí)摒棄會(huì)阻礙教育自身的提高，影響教育對(duì)象的發(fā)展。

1．傳統(tǒng)教學(xué)遵從凱洛夫的程式，課堂上從復(fù)習(xí)檢查開(kāi)始到布置作業(yè)結(jié)束，每節(jié)課走一遍過(guò)場(chǎng)，缺乏針對(duì)性，不注重教學(xué)實(shí)效；目標(biāo)教學(xué)注重用教學(xué)目標(biāo)規(guī)范教學(xué)流程，從診斷性評(píng)價(jià)開(kāi)始到反饋矯正終止，每節(jié)課目標(biāo)任務(wù)明確，富有針對(duì)性，教學(xué)效果好。

2．傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以講授為主要形式，更多地著眼于教師的“教”，因此出現(xiàn)了諸如“一言堂”、“滿堂灌”等弊病，學(xué)生處于被動(dòng)地位，只能被迫地聽(tīng)，機(jī)械地記，無(wú)法形成大面積的學(xué)習(xí)積極性；目標(biāo)教學(xué)把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)為主要形式，更多地著眼于學(xué)生的“學(xué)”。應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，學(xué)會(huì)了沒(méi)有，應(yīng)該有什

么樣的能力，具備了沒(méi)有。

3．傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)行為的結(jié)果沒(méi)有規(guī)定，沿用一成不變的教學(xué)方法去教，學(xué)生學(xué)到什么程度算什么程度；目標(biāo)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)卻是對(duì)學(xué)生行為結(jié)果的具體描述，如果達(dá)不到目標(biāo)，還要進(jìn)行補(bǔ)救，直至達(dá)到目標(biāo)為止。

4．傳統(tǒng)教學(xué)欣賞的是教師的生動(dòng)形象的講解，強(qiáng)調(diào)的是教師講授的系統(tǒng)性、條理性，而忽視整個(gè)教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)組合，不能及時(shí)得到反饋信息，不能及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的行為，不能有效地進(jìn)行矯正補(bǔ)救，因而使得教學(xué)過(guò)程不科學(xué)、不合理，教學(xué)中的缺陷日積月累，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高；目標(biāo)教學(xué)圍繞教學(xué)這個(gè)中心，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋矯正等因素組合在一起，形成有機(jī)的整體，從而使教學(xué)過(guò)程整體優(yōu)化，使整個(gè)教學(xué)由教師的“知”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“知”，由學(xué)生的“知”轉(zhuǎn)為學(xué)生的“能”，并努力發(fā)展其能，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

5．傳統(tǒng)教學(xué)將后進(jìn)學(xué)生比例大的

原因歸結(jié)在學(xué)生腦子笨、不努力，而目標(biāo)教學(xué)的理論告訴我們之所以有的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到要求是因?yàn)橥度氲臅r(shí)間不夠及教師沒(méi)有提供可靠的幫助。更看重教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位與責(zé)任感。

目標(biāo)教學(xué)模式普遍適用的特點(diǎn)又為其走向常規(guī)化提供了可能。

1．教學(xué)目標(biāo)具有超脫性。

意思是布盧姆的分類體系不受教學(xué)內(nèi)容異同的影響，不受學(xué)生年齡、年級(jí)、教學(xué)類型的限制。分類理論能把凡是具有相同行為水平的教育目標(biāo)顯示出來(lái)。也就是說(shuō)，教育目標(biāo)適用的范圍十分寬泛，基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)段、學(xué)科，各類學(xué)校可以普遍學(xué)習(xí)使用。

2．教學(xué)方法具有可容性。

意思是運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)這種模式允許并且提倡學(xué)習(xí)、應(yīng)用各種適合的教學(xué)方法，不排斥任何一種有實(shí)效的、可以提高課堂教學(xué)效率的方法。為了帶領(lǐng)學(xué)生高效快捷地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以選用現(xiàn)成的或創(chuàng)造新的教學(xué)方法。尤其

值得稱道的是，目標(biāo)教學(xué)與先進(jìn)的電化教學(xué)手段有著天然的親緣關(guān)系。目標(biāo)教學(xué)使用電教手段（如利用投影展示目標(biāo)，進(jìn)行診斷測(cè)試、反饋測(cè)試等），既方便自然，又可增加課堂教學(xué)密度。

3．對(duì)教師具有促進(jìn)作用。

實(shí)施目標(biāo)教學(xué)需要教師掌握布氏的理論。這理論是外國(guó)的、先進(jìn)的。但由于理論本身是以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)創(chuàng)立起來(lái)的，揭示了普通教育的一般規(guī)律和特點(diǎn)，因此也適合我國(guó)國(guó)情，容易接受，易于掌握。在接受了布氏理論，開(kāi)始目標(biāo)教學(xué)后還需繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，深入地研究。長(zhǎng)此以往，可以幫助教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)教育理論的習(xí)慣，鉆研教法、鉆研教材的熱情。這對(duì)教師本身轉(zhuǎn)變觀念、提高素質(zhì)是大有裨益的。

目前，目標(biāo)教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)階段還存在一些不足，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的常規(guī)化，還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1．教學(xué)目標(biāo)的編擬、制定要符合要求。

目標(biāo)教學(xué)要求將大綱規(guī)定的整體目標(biāo)分散歸位到教材，一學(xué)期的目標(biāo)分散到各單元，各單元的目標(biāo)分散到各章節(jié)或各課。每章每課要有一個(gè)兩個(gè)重點(diǎn)。通過(guò)這些分散的重點(diǎn)的解決推動(dòng)全局目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。②目標(biāo)不完全。有的教師對(duì)教材知識(shí)與能力方面的目標(biāo)考慮較周到，卻往往忽視制定情感目標(biāo)或叫德育目標(biāo)。特別是語(yǔ)文、歷史等社會(huì)科學(xué)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的情感的影響是客觀存在的，應(yīng)該從目標(biāo)中顯示出來(lái)。③有的老師不注意使用外顯性行為動(dòng)詞，仍習(xí)慣用教學(xué)目的中的內(nèi)隱性行為動(dòng)詞，所制定的目標(biāo)無(wú)法檢測(cè)。

2．在實(shí)施達(dá)標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)中要提高學(xué)生參與教學(xué)的力度。

學(xué)生參與教學(xué)即實(shí)施“掌握學(xué)習(xí)”策略是目標(biāo)教學(xué)的核心。參與可以激發(fā)興趣，制造氣氛，提高效率，培養(yǎng)能力。不注意學(xué)生參與的表現(xiàn)是：老師留給學(xué)生說(shuō)、讀、寫的時(shí)間不足，自己繁瑣分析有余；學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)不足，按照老師的要求去做有余。一句話就是老師相信學(xué)生不足，學(xué)生被包辦有余。這樣做無(wú)形中消弱了目標(biāo)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。為了順暢流利地達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，教師要在引導(dǎo)學(xué)生參與上動(dòng)腦筋想辦法，如設(shè)計(jì)巧妙的提問(wèn)、組織討論、競(jìng)賽、游戲、分角色朗讀、即興表演、口頭作文等等，使教學(xué)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，使學(xué)生在從容自信中達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3．要充分利用形成性評(píng)價(jià)的雙向調(diào)節(jié)功能。

形成性評(píng)價(jià)是目標(biāo)教學(xué)的顯著特征。在現(xiàn)代教育中，人們已認(rèn)識(shí)到：沒(méi)有評(píng)價(jià)的教育是盲目的教育。同樣，沒(méi)有評(píng)價(jià)的目標(biāo)教學(xué)是不完全的目標(biāo)教學(xué)。特別是布盧姆創(chuàng)立的形成性評(píng)價(jià)因其是相對(duì)于診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的一種獨(dú)立評(píng)價(jià)形式，是教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)，因而既是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，又是促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的動(dòng)力。在實(shí)際操作中，有的老師一是不習(xí)慣將課時(shí)形成性評(píng)價(jià)當(dāng)成教學(xué)的有機(jī)組成部分，而

是有時(shí)間就隨機(jī)出幾個(gè)問(wèn)題問(wèn)問(wèn)學(xué)生，時(shí)間不夠就免掉了。有的在反饋后缺少平行性檢測(cè)，這實(shí)際上是對(duì)目標(biāo)教學(xué)的偷工減料行為，要加以糾正。

4．要建立多種形式的矯正補(bǔ)救機(jī)制。

矯正補(bǔ)救是目標(biāo)教學(xué)實(shí)現(xiàn)大面積豐收的關(guān)鍵。由課堂形成性評(píng)價(jià)、單元形成性評(píng)價(jià)獲得信息后，要決策下一步教學(xué)應(yīng)采取的措施，其中必須包括矯正一項(xiàng)，特別是對(duì)那些距教學(xué)目標(biāo)較遠(yuǎn)的學(xué)生要提供必要的幫助和補(bǔ)救，不可讓他們?cè)谇懊嬷R(shí)沒(méi)有掌握的情況下去學(xué)習(xí)后面知識(shí)，應(yīng)該使每一個(gè)學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在牢固掌握上一單元知識(shí)的基礎(chǔ)上，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)，從而有效地控制學(xué)習(xí)上的兩極分化，確保大面積教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

第二篇：目標(biāo)教學(xué)法

“‘目標(biāo)教學(xué)法’在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用”課題研究報(bào)告

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從1986年9月美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆應(yīng)華東師范大學(xué)邀請(qǐng)來(lái)華講學(xué)算起，我國(guó)的目標(biāo)教學(xué)研究和改革已經(jīng)走過(guò)了十五年歷程，范圍遍及29個(gè)省、市、自治區(qū)，并對(duì)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)改革產(chǎn)生了廣泛影響。可以說(shuō)，“目標(biāo)教學(xué)法”在我國(guó)教學(xué)改革中已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可并向本土化和創(chuàng)新的方向繼續(xù)邁進(jìn)。為此，2000年5月我們向?qū)W校申報(bào)并獲準(zhǔn)立項(xiàng)承擔(dān)了“‘目標(biāo)教學(xué)法’在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用”的教改課題，2001年9月該課題又被寧德市教育學(xué)會(huì)確定為寧德市2001年教育科研認(rèn)定課題。現(xiàn)將課題研究成果報(bào)告如下：

一、課題研究的社會(huì)背景

1．時(shí)代背景

90年代以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)發(fā)展到多媒體階段和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)（信息高速公路）的出現(xiàn)，信息時(shí)代來(lái)臨了。信息時(shí)代和學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)使人類的教育方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要乃至根本性的改變。面對(duì)“知識(shí)爆炸”的形勢(shì)，如何高效地獲取、整理、加工信息并進(jìn)行創(chuàng)造和傳播，如何掌握有效的學(xué)習(xí)方法從而能夠適應(yīng)知識(shí)的不斷更新和社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者需求的不斷提高，這是每一個(gè)教育者關(guān)注的問(wèn)題。在這種形勢(shì)下，迫切要求對(duì)教育和學(xué)習(xí)的方式方法進(jìn)行反思和創(chuàng)造，以開(kāi)辟新的道路。

2．教育形勢(shì)

（1）由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。新中國(guó)成立后，我國(guó)教育戰(zhàn)線全面學(xué)習(xí)推廣凱洛夫的教育學(xué)，以他的綜合課為代表的課堂教學(xué)模式（“講解—接受”）長(zhǎng)期以來(lái)成了我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的基本模式。新科技革命的迅猛發(fā)展和知識(shí)總量急劇增長(zhǎng)，對(duì)教育提出新的更高的要求，即必須在批判傳統(tǒng)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上建立新的教學(xué)模式，形成新的教學(xué)常規(guī)。這為目標(biāo)教學(xué)的產(chǎn)生提供了契機(jī)。

（2）由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。正是在這一背景下，我國(guó)基礎(chǔ)教育界掀起一次反對(duì)片面追求升學(xué)率的熱潮。

（3）由非義務(wù)教育向義務(wù)教育轉(zhuǎn)變、沿海發(fā)達(dá)地區(qū)努力普及高中階段教育的挑戰(zhàn)。在這一背景下，大面積提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，就成了社會(huì)和教育界關(guān)注的中心。

目標(biāo)教學(xué)正是在上述背景下，以學(xué)習(xí)和借鑒布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論為契機(jī)應(yīng)運(yùn)而生的。我們開(kāi)展的課題研究是對(duì)目標(biāo)教學(xué)認(rèn)識(shí)的深化，是進(jìn)一步“校本化”，同樣基于上述大的教育形勢(shì)。

3．政策依據(jù)

1985年8月中共中央在《關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課程教學(xué)的通知》中明確指出政治課教學(xué)方法必須改革。

1994年8月頒布的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》指出：“學(xué)校政治理論課和思想品德課是系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育和品德教育的主渠道和基本環(huán)節(jié)，要重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。”為落實(shí)中央文件精神，原國(guó)家教委于1995年12月頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)思想政治課教學(xué)工作的意見(jiàn)》。《意見(jiàn)》指出，改進(jìn)教學(xué)方法是加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)思想政治課教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效的重要方面，要求教師“注意聯(lián)系國(guó)內(nèi)外形勢(shì)和學(xué)生的思想實(shí)際情況，選擇切實(shí)有效的方式和方法進(jìn)行教學(xué)。”

1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》頒布，在此基礎(chǔ)上，2001年教育部推出《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。

上述中央的政策與精神為思想政治課教學(xué)方法改革指明了方向，提出了要求，極大地推動(dòng)了思想政治課教學(xué)方法改革的深入發(fā)展。

1999年8月，我校提出“優(yōu)化課堂教學(xué)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的研究課題，為我們開(kāi)展“‘目標(biāo)教學(xué)法’在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用”提供了直接的動(dòng)力。

二、課題研究的主要理論基礎(chǔ)

1．“掌握學(xué)習(xí)”理論。“掌握學(xué)習(xí)”理論是美國(guó)著名教育家和心理學(xué)家布盧姆于20世紀(jì)70年代提出來(lái)的。“掌握學(xué)習(xí)”就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以基礎(chǔ)知識(shí)和能力傾向各有差異的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)集體（班級(jí)授課制）為前提，要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和結(jié)構(gòu)化，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行適時(shí)形成性評(píng)價(jià)（反饋），為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)“矯正學(xué)習(xí)”或“深化學(xué)習(xí)”，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。“掌握學(xué)習(xí)”作為一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論尤其是教學(xué)方法產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。目標(biāo)教學(xué)法就是建立在這一理論與模式基礎(chǔ)之上的一種新的教學(xué)法。

2．認(rèn)知心理學(xué)理論。認(rèn)知學(xué)派（建構(gòu)主義者）對(duì)學(xué)習(xí)有以下幾點(diǎn)共識(shí)。（1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的發(fā)揮。（2）學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)。一方面是對(duì)新信息的意義建構(gòu)，運(yùn)用原有的經(jīng)驗(yàn)超越所提供的信息，另一方面又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。所以學(xué)習(xí)并不單單是信息的量的積累，它同時(shí)包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。（3）學(xué)習(xí)既是個(gè)性化行為，又是社會(huì)性活動(dòng)，學(xué)習(xí)需要對(duì)話與合作。（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性。傳統(tǒng)的“講解—接受”教學(xué)模式與心理學(xué)中的行為主義或新行為主義有著密切聯(lián)系，創(chuàng)建新的教學(xué)模式必須尋求新的心理學(xué)理論的支持。

3．素質(zhì)教育的有關(guān)理論。“目標(biāo)教學(xué)法”是在素質(zhì)教育的大背景下產(chǎn)生的，只有遵循素質(zhì)教育的有關(guān)理論，才能使這一教學(xué)改革沿著正確的方向發(fā)展。

三、課題研究的主要內(nèi)容和方法

1．本課題研究?jī)?nèi)容主要包括以下三個(gè)方面：（1）確定高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)體系。分三個(gè)年級(jí)，以框題（或課時(shí)）為基本單元，以知識(shí)目標(biāo)為主，涵蓋知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想覺(jué)悟目標(biāo)三個(gè)方面。（2）初步形成高中思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)體系。包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性

評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。（3）確立高中思想政治課目標(biāo)教學(xué)的一般模式、基本原則等。

2．本課題的研究以校本研究為主要策略，以行動(dòng)研究為主要方法。“目標(biāo)教學(xué)法”符合人的認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律，在教學(xué)中能夠大面積地提高教育質(zhì)量和效益，這已被專家和廣大教師的教育改革實(shí)踐和理論所證明。我們所做的是把這一探索引入高中思想政治課的教學(xué)中來(lái)，并針對(duì)學(xué)校的實(shí)際進(jìn)行校本化。這一教改思路決定了要以行動(dòng)研究為主，具有比較強(qiáng)的“實(shí)用主義”色彩和校本化特性。也由于本人所從事的教學(xué)工作無(wú)法勝任嚴(yán)格意義上的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和理論研究，因此，我們選擇了行動(dòng)研究的方法。

考慮到上述思路，在教學(xué)改革過(guò)程中，我們并不嚴(yán)格按照“掌握學(xué)習(xí)”的有關(guān)理論，也不照搬各地總結(jié)的目標(biāo)教學(xué)的做法和經(jīng)驗(yàn)，而是注重對(duì)目標(biāo)教學(xué)理論精髓的把握，從而在實(shí)踐中融進(jìn)了自己的理解和創(chuàng)造。

此外，我們還采用了文獻(xiàn)法、比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法等研究方法。

四、課題研究的過(guò)程與體會(huì)

1．“目標(biāo)教學(xué)法”教改的過(guò)程和階段。本課題研究原計(jì)劃歷時(shí)四年左右，分四個(gè)階段：第一階段（2000年5月至7月），思想上準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)必要理論知識(shí)，確定選題；第二階段（2000年7月至2002年7月），初步完成課題研究?jī)?nèi)容的（1）、（2）項(xiàng)，即確立高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)體系和教學(xué)評(píng)價(jià)體系；第三階段（2002年8月至2003年底），完成課題研究?jī)?nèi)容的（3）項(xiàng)，即形成高中思想政治課目標(biāo)教學(xué)的一般模式，并對(duì)（1）、（2）項(xiàng)內(nèi)容在擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)對(duì)象的基礎(chǔ)上，加以修正；第四階段（2004年），全面總結(jié)。

鑒于本人教學(xué)工作的變動(dòng)和該課題被確立為2001年寧德市教育科研認(rèn)定課題（要求2002年10月結(jié)題）等實(shí)際情況，我們對(duì)計(jì)劃略作了調(diào)整。兩年來(lái)（2000年5月至今），我們的教改過(guò)程可劃分為如下幾個(gè)階段：

第一階段（2000年5月至7月），確立選題；

第二階段（2000年7月2001年7月），在學(xué)習(xí)各地目標(biāo)教學(xué)做法和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在所任教的高三（1）班進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。這一階段更多的是模仿、嫁接別人的做法，基本形成了高三年級(jí)思想政治課教學(xué)目標(biāo)體系和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成了全年的教改教案。教學(xué)效果比較明顯，得到學(xué)生認(rèn)可，并在當(dāng)年高考中該學(xué)科（文科綜合）取得了優(yōu)異的成績(jī)。

第三階段（2001年8月到2002年5月），在上一階段模仿的基礎(chǔ)上，開(kāi)始了自己的教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程。實(shí)驗(yàn)班級(jí)達(dá)到6個(gè)，學(xué)生的反映仍然較好。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)了一些新問(wèn)題并引發(fā)了我的思考和反省，最終導(dǎo)致我的教學(xué)改革的重心發(fā)生轉(zhuǎn)移。我們發(fā)現(xiàn)，雖然教學(xué)法包括教法和學(xué)法，但原有的目標(biāo)教學(xué)側(cè)重于教法研究和實(shí)踐，而對(duì)學(xué)生的學(xué)法重視不夠；因此，師生在教與學(xué)的方法上的溝通顯得非常重要，更重要的是，我們發(fā)現(xiàn)，相較之下，學(xué)生的學(xué)法更加重要，更具根本意義。因而，在目標(biāo)教學(xué)的模式下，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量成了我們優(yōu)先關(guān)注的問(wèn)題。

第四階段（2002年5月到7月），意識(shí)到需要把目標(biāo)教學(xué)和信息技術(shù)整合到思想政治課教學(xué)

上來(lái)，為目標(biāo)教學(xué)找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，以迎接新的挑戰(zhàn)。這以5月底參加“福建省中學(xué)骨干教師教育信息化與學(xué)科課程整合高級(jí)研修班”為標(biāo)志。通過(guò)培訓(xùn)，我們意識(shí)到，目標(biāo)教學(xué)不能無(wú)視教育技術(shù)和教育媒體的發(fā)展，不能不融入現(xiàn)代信息技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)新的跨越。

2．“目標(biāo)教學(xué)法”教改的感想和體會(huì)

（1）不改革就只有死路一條。教改是實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力和學(xué)校超常規(guī)的發(fā)展的有效途徑。對(duì)學(xué)校而言，不改革，學(xué)校就沒(méi)有后勁就沒(méi)有希望；對(duì)教師而言，不改革，教學(xué)方法就難以適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的變化從而受學(xué)生歡迎，課堂教學(xué)質(zhì)量和效益就難以提高。

（2）要堅(jiān)持學(xué)習(xí)理論，在理論的指導(dǎo)下開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)。沒(méi)有革命的理論就沒(méi)有革命的實(shí)踐。教改亦如是。教改有兩種，一種是前人所沒(méi)有嘗試過(guò)的原創(chuàng)性的；一種是在他人從事過(guò)并取得一定成功的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加以探索的。無(wú)論是哪種，都需要理論的指導(dǎo)，否則就容易陷入經(jīng)驗(yàn)的層次，甚至陷入誤區(qū)，走進(jìn)死胡同。

（3）要著眼于新的教學(xué)實(shí)踐和時(shí)代特征，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)改革、發(fā)展教學(xué)理論。目標(biāo)教學(xué)開(kāi)展十五年來(lái)，經(jīng)歷了介紹引進(jìn)、學(xué)習(xí)借鑒、發(fā)展創(chuàng)新、理論構(gòu)建等階段。如果只是照搬布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”的一套做法，目標(biāo)教學(xué)就沒(méi)有生命力，就不會(huì)深入到全國(guó)29個(gè)省、市、自治區(qū)。必須著眼于信息時(shí)代和學(xué)習(xí)化社會(huì)的背景，必須從不同學(xué)校、不同學(xué)段、不同學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，探索適應(yīng)不同學(xué)校、不同學(xué)段、不同學(xué)科的目標(biāo)教學(xué)模式和做法，把目標(biāo)教學(xué)校本化、學(xué)科化。

3．“目標(biāo)教學(xué)法”教改的其它相關(guān)問(wèn)題和未來(lái)走向。

（1）提倡“目標(biāo)教學(xué)法”，并不是排斥其他教學(xué)方法。“目標(biāo)教學(xué)法”作為一種教學(xué)法，必須同其他教學(xué)法一起靈活使用，不是只要“目標(biāo)教學(xué)法”就可以了。

（2）“目標(biāo)教學(xué)法”和其他教學(xué)法一樣，包括教法和學(xué)法。以往的教學(xué)實(shí)踐比較強(qiáng)調(diào)教師的教法，少關(guān)注或忽視了學(xué)生的學(xué)法。其實(shí)，沒(méi)有學(xué)生對(duì)學(xué)法的掌握，就不可能有目標(biāo)教學(xué)的成功。因此，在教學(xué)改革過(guò)程中，必須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，努力讓學(xué)生明白目標(biāo)教學(xué)的要求，把目標(biāo)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)方式和方法的變革作為一個(gè)必須認(rèn)真研究和對(duì)待的課題提出來(lái)。

（3）必須實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)教學(xué)法”與其他教學(xué)方法的整合、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的整合、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的整合。

（4）現(xiàn)在人們已經(jīng)超越了對(duì)“目標(biāo)教學(xué)”的認(rèn)識(shí)，提出了“目標(biāo)教育”的思想，這的確為目標(biāo)教學(xué)開(kāi)辟了一條廣闊的道路；但這一認(rèn)識(shí)仍然偏重于“教”，而沒(méi)有給“學(xué)”應(yīng)有的考量。同時(shí)，必須超越對(duì)“目標(biāo)學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)，超越僅僅把“目標(biāo)教學(xué)”作為一種學(xué)習(xí)方法來(lái)看待，而應(yīng)該把“目標(biāo)教學(xué)”上升到學(xué)習(xí)方式的變革和學(xué)習(xí)觀念的更新上來(lái)。

五、課題研究的成果與結(jié)論

1．理論研究成果

在學(xué)習(xí)“掌握學(xué)習(xí)”理論和各地目標(biāo)教學(xué)的做法的基礎(chǔ)上，我們主要開(kāi)展了以下幾個(gè)方面的理論研究。（1）教學(xué)法和目標(biāo)教學(xué)法學(xué)習(xí)研究。在學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，寫成了《略論教學(xué)法》、《布盧姆的掌握學(xué)習(xí)》、《目標(biāo)教學(xué)法簡(jiǎn)介》、《略論思想政治課教學(xué)方法改革》、《對(duì)暑假補(bǔ)課期間教學(xué)反饋調(diào)查的分析》、《高中思想政治課目標(biāo)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)方法的研究與思考》、《方法與效率》等文章。

（2）高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)體系研究。初步形成了以框題或課時(shí)為基本單元、以知識(shí)目標(biāo)為主的高

三、高二及高考總復(fù)習(xí)、會(huì)考總復(fù)習(xí)的目標(biāo)體系。

（3）高中思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)檢測(cè)體系研究。初步形成了以單元目標(biāo)檢測(cè)、期中期末目標(biāo)檢測(cè)為主的評(píng)價(jià)體系，包括高

一、高

二、高三的所有內(nèi)容。

2．實(shí)踐研究成果

（1）促進(jìn)了教師的理論學(xué)習(xí)，更新了教師的教育觀念，提高了教師的專業(yè)素質(zhì)。為推進(jìn)教學(xué)改革，必須學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和教改知識(shí)，使教師的專業(yè)知識(shí)得到更新和發(fā)展。在理論學(xué)習(xí)和改革實(shí)踐中，教育民主化觀念、人才多樣化觀念、教育平等觀念、主體教育觀念、目標(biāo)教學(xué)觀念、新的學(xué)生觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀等在不同程度上都內(nèi)化為自己的素質(zhì)，使自己的教育觀念在潛移默化中發(fā)生著變化。最重要的是，通過(guò)教改，本人的教學(xué)能力和科研能力有了明顯的提高。

（2）在全面提高教育教學(xué)質(zhì)量方面，產(chǎn)生了明顯的效果。在2001年高考中，所教班級(jí)的學(xué)生該科（文科綜合）平均分達(dá)615.5分，比全市第二名高出25分；所帶班級(jí)上本科二線的學(xué)生達(dá)43人、上省專線的學(xué)生達(dá)63人，創(chuàng)校始記錄。在2001-2002學(xué)年高二政治教學(xué)中，期中期末考試的成績(jī)也都高于非實(shí)驗(yàn)班級(jí)，2002年高二政治會(huì)考優(yōu)秀率高出非實(shí)驗(yàn)班級(jí)約10%。

（3）推進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施。目標(biāo)教學(xué)理論相信絕大多數(shù)學(xué)生（95%以上）都能學(xué)好都能成才，面向全體學(xué)生，以大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，符合素質(zhì)教育的價(jià)值取向，從而推進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

1．《我國(guó)目標(biāo)教學(xué)研究的回顧與展望》，張志勇、徐明祥，《教育研究》1997年第10期。

2．《目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的回顧和展望》，王文廷，《課程?教材?教法》，1993年第4期。

3．《目標(biāo)教學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》，“目標(biāo)教學(xué)的理論與實(shí)踐研究”課題組，《教育研究》2001年第10期。

第三篇：目標(biāo)教學(xué)法

目標(biāo)教學(xué)法（陶總）

一、弄清楚公立學(xué)校的教學(xué)和培訓(xùn)業(yè)的教學(xué)有何不同？

公立學(xué)校的教學(xué)是“滿分教學(xué)法”，而培訓(xùn)業(yè)的教學(xué)是“目標(biāo)教學(xué)法”。

滿分教學(xué)法也叫“任務(wù)教學(xué)法”，以教學(xué)大綱為依據(jù)、以考綱為標(biāo)高、以教材為藍(lán)本，毫無(wú)遺漏地傳授給學(xué)生，教學(xué)大綱、考綱所要求教授的內(nèi)容均為重點(diǎn)。

目標(biāo)教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生“最近知識(shí)發(fā)展區(qū)”制定出學(xué)生切實(shí)可行的階段性目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析和分解，找到學(xué)生的“增分點(diǎn)”，在 “增分點(diǎn)”上加以突破，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、切實(shí)真正貫徹“目標(biāo)教學(xué)法”是關(guān)鍵

1、尋找學(xué)生的“增分點(diǎn)”

“目標(biāo)教學(xué)法”也叫“舍得教學(xué)法”。老師要明白知識(shí)教學(xué)和訓(xùn)練的“舍”什么，“得”什么，分解學(xué)生目標(biāo)，找到 “增分點(diǎn)”，教學(xué)內(nèi)容圍繞“增分點(diǎn)”進(jìn)行。

2、突破學(xué)生的“增分點(diǎn)”

⑴“增分點(diǎn)”的突破重在“方法、技巧、規(guī)律、感悟”的傳授

在知識(shí)的傳授中注重“方法、技巧、規(guī)律”的傳授，以及對(duì)該知識(shí)的感悟傳授。⑵“過(guò)手訓(xùn)練”是關(guān)鍵

“增分點(diǎn)”的突破不是教師講得好就能突破，必須現(xiàn)場(chǎng)、及時(shí)、反復(fù)的“過(guò)手訓(xùn)練”，才能真正突破“增分點(diǎn)”。⑶情感的注入是基礎(chǔ)

教師備課不僅僅是“備知識(shí)”，更重要的是“備學(xué)生”。教師備課到底怎么做才是“備學(xué)生”呢？ ①備形象

學(xué)生一旦接受你這個(gè)人，就會(huì)接受你的教學(xué)。②備情感

備學(xué)生以及家長(zhǎng)的情感：與學(xué)生情感的溝通，讓學(xué)生喜歡你，喜歡所學(xué)的科目。與家長(zhǎng)交流，利用家長(zhǎng)的力量實(shí)施教學(xué)的課外監(jiān)督。

A、備課時(shí)有意識(shí)注意利用課堂教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，灌輸目標(biāo)意識(shí)、危機(jī)意識(shí)、奮斗意識(shí)、提高意識(shí)、生存意識(shí)以及人生哲理。

B、備課時(shí)有意識(shí)準(zhǔn)備貼近學(xué)生、貼近學(xué)生生活、貼近現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言組織教學(xué)語(yǔ)言，拉近與學(xué)生的距離。

C、備課時(shí)有意識(shí)思考該次課完成后要與哪個(gè)或者哪幾個(gè)學(xué)生交流，用什么樣的態(tài)度交流，交流什么內(nèi)容，用什么樣的方式交流，希望通過(guò)交流獲得什么成果。

D、備課時(shí)有意識(shí)準(zhǔn)備該次課完成后是否與學(xué)生家長(zhǎng)交流，如要交流，交流什么內(nèi)容，使用什么樣的語(yǔ)言交流，用什么樣的方式交流，用什么樣的態(tài)度交流，希望通過(guò)交流獲得什么樣的成果。

“備情感”需要注意的事項(xiàng)：

（A）熱情

教師應(yīng)對(duì)自己的工作應(yīng)注入滿腔熱情,把教育好每一個(gè)學(xué)生作為自己不可推卸的責(zé)任,從內(nèi)心真正喜歡學(xué)生。

（B）尊重

教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的思想、人格、個(gè)性、行為。（C）溝通

教師和學(xué)生相處是否和諧，取決于教師和學(xué)生的有效溝通。

a、溝通目的:培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、危機(jī)意識(shí)、奮斗意識(shí)、提高意識(shí)和

生存意識(shí);b、溝通情感:讓學(xué)生明白教師的思想、行為、個(gè)性,降低教師的身份,與學(xué)

生成為知心朋友;c、溝通方法:讓學(xué)生獲得生存的方法、共處的方法、學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)

學(xué)生在你的教育教學(xué)主導(dǎo)下的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為品質(zhì);（D）關(guān)注

我們老師在課堂內(nèi)外不能忽視任何一個(gè)學(xué)生,一定要用心關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的思想、行為、身心、知識(shí)的學(xué)習(xí)等;（E）激勵(lì)

培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取的精神,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和潛在的優(yōu)秀品質(zhì),從而讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之,作為一名優(yōu)秀的教師務(wù)必做到: a、勤于學(xué) b、善于思: 反思得失,思考教學(xué)中的速度(效率)、深度(知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成)、溫度(情感)；思考技巧和方法

c、敏于事: 教學(xué)中要注意一綱聚本,回歸教材

d、得于法：規(guī)避低效甚至無(wú)效的課堂教學(xué)。

現(xiàn)代社會(huì)的教育教學(xué)工作者須具備三個(gè)方面的基本素質(zhì)：

a、吃得苦：作為一名教育工作者，要為了學(xué)生的未來(lái)，力爭(zhēng)把自己的工作細(xì)化到每一個(gè)學(xué)生。

b、受得氣：老師要端正心態(tài)，以理解的方式迎接來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的不理解。

c、會(huì)夸張：充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以激勵(lì)的方式大張旗鼓地表?yè)P(yáng)。

舉例：

如高三全日制藝考生，我們首先要明白學(xué)生的最終目標(biāo)是350-380分，我們開(kāi)始分解：語(yǔ)文90-95分，數(shù)學(xué)60-65分，英語(yǔ)60-65分，理綜（理、化、生）、文綜（政史地）140-155分，然后告訴任課老師你要達(dá)成的分?jǐn)?shù)，科任老師就知道自己的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)去找自己在高考中學(xué)生在哪些題型上完成多少分才可以達(dá)成目標(biāo)，然后從題型上去找增分點(diǎn)，就會(huì)舍棄不論化多少時(shí)間也無(wú)法提分的教學(xué)內(nèi)容和題型，而明白自己要達(dá)成目標(biāo)的增分點(diǎn)，然后通過(guò)知識(shí)選擇、過(guò)手訓(xùn)練、技巧和方法的傳授去達(dá)成學(xué)生的目標(biāo)。再如同步周末班教學(xué)，老師也要明白自己的教學(xué)目標(biāo)，然后確定“舍”什么，“得”什么，如：某同學(xué)現(xiàn)在是57分的成績(jī)，目標(biāo)是80分，首先我們老師先明白我們要達(dá)成的目標(biāo)，然后分解目標(biāo)，細(xì)化到每個(gè)題型，找到能讓學(xué)生達(dá)成80分的增分點(diǎn)，然后在知識(shí)講授上確定“舍”什么，“得”什么，再加上技巧和方法的傳授，以及不斷的過(guò)手訓(xùn)練，就可以達(dá)成80分，教學(xué)不要急于求成，要明白：成功是成功之母，先讓孩子和家長(zhǎng)看到成功，然后才會(huì)有信心繼續(xù)走下去，否則滿堂灌，只能把學(xué)生灌成“厭學(xué)者”，一般老師的整個(gè)教學(xué)時(shí)間要有三個(gè)“三分之一”的理念，第一個(gè)“三分之一”是選擇傳授的知識(shí)和知識(shí)傳授，第二個(gè)“三分之一”是大量的過(guò)手訓(xùn)練，只有過(guò)了手的知識(shí)學(xué)生才能真正掌握，不易忘記，不是老師講的好就學(xué)的好，第三個(gè)“三分之一”，是和學(xué)生良好的溝通，在課堂中，老師要學(xué)會(huì)和孩子談時(shí)事，談時(shí)尚，談感情，談生活，談未來(lái)，談現(xiàn)實(shí)，談規(guī)劃，談成功，談人生等等，在這三個(gè)“三分之一”中：前兩個(gè)是要求我們老師成為一個(gè)實(shí)效性很強(qiáng)的“戰(zhàn)斗員”，后一個(gè)“三分之一”是要求我們老師能成為“政委”，國(guó)民黨為什么會(huì)敗給共產(chǎn)黨，關(guān)鍵在于共產(chǎn)黨有個(gè)一職位叫“政委”，政委的職能是什么，是做思想工作，是給戰(zhàn)士打“雞血”的人，如果只有“戰(zhàn)斗員”，戰(zhàn)士 2 沒(méi)有士氣，再好的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)都不可能成功打敗敵人，如果只有“政委”，戰(zhàn)士沒(méi)有好的作戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，也不可能勝利，“戰(zhàn)斗員”和“政委”要緊密配合，才可能戰(zhàn)無(wú)不勝，所以，我們老師不僅僅是“戰(zhàn)斗員”，還必須是“政委”，這樣也只有這樣，才可能成為一名真正的“大師”。

三、了解需要

除了了解學(xué)生對(duì)情感的需要，還有了解：

⑴學(xué)生應(yīng)付考試在知識(shí)、技能的需要，有化繁為簡(jiǎn)的能力。⑵考試出題者的出題方向和可能設(shè)置的陷阱。⑶閱卷者對(duì)考生的給分要求。

如高考英語(yǔ)寫作，由于學(xué)生的基礎(chǔ)很弱，老師如果簡(jiǎn)單用要求的方式讓學(xué)生寫，幾乎沒(méi)有可能讓學(xué)生能寫，為什么呢？因?yàn)槲覀兝蠋熓紫葲](méi)了解學(xué)生要完成寫作需要具備的能力，沒(méi)有去化繁為簡(jiǎn)，其次沒(méi)有了解出題者對(duì)學(xué)生寫作設(shè)置了什么陷進(jìn)，再次就是沒(méi)分析閱卷者對(duì)參加考試的學(xué)生的給分要求。我的一般做法是：①首先弄明白學(xué)生要完成寫作必須具備一定的詞匯量，可參加高考的學(xué)生考綱要求的詞匯量是3000多個(gè)，可學(xué)生目前由于基礎(chǔ)薄弱，詞匯量可能不足300個(gè)，而且時(shí)間很短，如果要他們?cè)谀敲炊痰臅r(shí)間內(nèi)完成3000個(gè)詞匯量，幾乎沒(méi)可能，我就將最近10年的高考寫作范文的詞匯羅列出來(lái)，發(fā)現(xiàn)只有900多個(gè)，我如果讓學(xué)生強(qiáng)行通過(guò)滾動(dòng)式記憶（就是將900多個(gè)詞匯分解到每一天記多少個(gè)，如果每天記憶10個(gè)，那么我在第一次堅(jiān)持詞匯記憶時(shí)，一定要求這個(gè)10個(gè)詞必須記得住、寫得起，然后第二次檢查第二個(gè)10個(gè)詞匯時(shí)，我先檢查第一次10個(gè)詞匯中學(xué)生可能忘記的詞匯再檢查第二次的10個(gè)，依次類推，我如果在第30次檢查第30個(gè)10個(gè)需要記憶的單詞前，我先梳理第一次到第29次的詞匯中，學(xué)生可能遺忘的詞匯進(jìn)行檢查，然后再檢查第30次的10個(gè)詞匯。這就是滾動(dòng)式記憶法）讓學(xué)生必須記得住、寫得起。但我發(fā)現(xiàn)在考試中，可能會(huì)出現(xiàn)超過(guò)我所羅列的900個(gè)詞匯，怎么辦？我就教給學(xué)生“詞匯替代法”，就是學(xué)生在寫作中出現(xiàn)寫不起的單詞不能使用漢字和拼音，但可以使用同義詞或者近義詞替代，如：小學(xué)“primary school”，實(shí)在寫不起，可以用“small school”等同義詞或者近義詞替代，這樣詞匯問(wèn)題就解決了。②高考寫作有了單詞就能寫出文章？不，還需要語(yǔ)法，而針對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，語(yǔ)法那么多，要弄懂，幾乎沒(méi)可能，怎么辦？我通過(guò)對(duì)高考寫作的分析，其實(shí)高考寫作語(yǔ)法主要只設(shè)計(jì)“句子結(jié)構(gòu)中簡(jiǎn)單句的構(gòu)成”，“時(shí)態(tài)中只涉及一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、一般過(guò)去時(shí)”，這些語(yǔ)法是最簡(jiǎn)單的語(yǔ)法，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)星期就可以讓學(xué)生運(yùn)用自如。③解決了詞匯，解決了語(yǔ)法，學(xué)生就能寫出文章了？即使寫出來(lái)，要點(diǎn)也不一定全面，也不能獲得期望的分?jǐn)?shù)，怎么辦？我發(fā)現(xiàn)高考寫作莫過(guò)于兩類，一類是看圖說(shuō)話，第二類是材料作文，其實(shí)這類文章的寫作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就開(kāi)始在訓(xùn)練，我就訓(xùn)練學(xué)生先在草稿紙上用漢語(yǔ)先寫出來(lái)，然后用簡(jiǎn)單句，用已掌握的詞匯和解決詞匯的方法及語(yǔ)法逐句翻譯到試卷上。這樣可以保證成績(jī)?cè)偃醯膶W(xué)生，堅(jiān)持這種方法的訓(xùn)練，35分的寫作，一般考生最低可能獲得17分左右。

所以，不管什么學(xué)科，不管什么題型，我們老師只要能做到認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，能化繁為簡(jiǎn)，能解析出出題者設(shè)置的陷進(jìn)，能明白閱卷者的要求，都可以使學(xué)生獲得大幅增分的可能。

四、教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用

1、激情：打動(dòng)學(xué)生，控制學(xué)生的思維。

2、幽默：利用幽默的語(yǔ)言闡釋，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，達(dá)到知識(shí)性和趣味性的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)，學(xué)牢知識(shí)。

3、邏輯性強(qiáng)、流暢性好、一部到位：老師在備課時(shí)要做到對(duì)所講的每一個(gè)知識(shí)充分組織語(yǔ)言，切忌不準(zhǔn)備直接在課堂中臨時(shí)組織語(yǔ)言。

比如：講解一個(gè)題①先弄清出題者的思路，即弄清出題者這樣命題想考察學(xué)生什么樣的知識(shí)以及哪方面的能力,在該題中設(shè)置了什么樣的陷阱。②思考要講清出題者的思路分幾步講，第一步講什么？第二步講什么等等，考慮每一步所講的內(nèi)容和后一步所講內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。③擴(kuò)展延伸，老師在講解時(shí)注意在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，甚至不僅對(duì)出題者的考察內(nèi)容要加以一定的擴(kuò)展延伸，還要從題干等內(nèi)容中去找到學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易考點(diǎn)加以講析。④歸納、總結(jié)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完，或者每一個(gè)題講完每一個(gè)片段講完老師都要用自己的語(yǔ)言進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生形成“面”的概念，不然就會(huì)讓學(xué)生有“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的感覺(jué)。

4、商業(yè)化語(yǔ)言：讓學(xué)生崇拜自己,在教學(xué)中用語(yǔ)言充分展示自己的亮點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)老師你產(chǎn)生信任、對(duì)老師產(chǎn)生好感，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

5、靈活運(yùn)用見(jiàn)“假互動(dòng)、假提問(wèn)”

在教學(xué)過(guò)程中，老師將重要的、需要提醒的內(nèi)容自己提問(wèn)，然后自己回答，通過(guò)“假互動(dòng)、假提問(wèn)”，層層遞進(jìn)，增強(qiáng)教學(xué)的邏輯性、節(jié)奏感，牢牢控制住學(xué)生的思維。

比如：講一個(gè)題,通過(guò)對(duì)提干的分析后，提問(wèn)：好了，我們看一看這個(gè)題考察的是什么知識(shí)呢？不等學(xué)生回答，老師自己回答：這個(gè)題考察的是定語(yǔ)從句關(guān)系詞的運(yùn)用；然后緊接著提問(wèn)：那么怎么才能準(zhǔn)確地找出正確的關(guān)系詞呢？不等學(xué)生回答，老師自己回答：要找出正確的關(guān)系詞。

如果你能將以上內(nèi)容認(rèn)真貫穿于你的教學(xué)行為的始終，出神入化地運(yùn)用上述技巧，你一定會(huì)成為培訓(xùn)業(yè)界頂尖的教學(xué)大師。

第四篇：目標(biāo)教學(xué)法

目標(biāo)教學(xué)法

目標(biāo)教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線實(shí)施課堂教學(xué)的方法。引（以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。）教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法，學(xué)生有一個(gè)廣闊的空間，可以充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。而且在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生享受到自己學(xué)習(xí)成功的喜悅感和成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。基本含義

目標(biāo)教學(xué)法是指將一次課的教學(xué)過(guò)程分解為課堂導(dǎo)入、展示教學(xué)目標(biāo)、遵循教學(xué)目標(biāo)講解相關(guān)知識(shí)、目標(biāo)測(cè)評(píng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)這些環(huán)節(jié)組織實(shí)施教學(xué)。運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法能使教師的教和學(xué)生的學(xué)有一個(gè)統(tǒng)一明確的要求。使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，聽(tīng)有方向，在教師的引導(dǎo)下真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)討論中獲取知識(shí)。與其他教學(xué)法相比，目標(biāo)教學(xué)法更注重教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，目標(biāo)教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。這種方法的突出特點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中確立理論為實(shí)踐服務(wù)的指導(dǎo)思想，注重知識(shí)的實(shí)用性，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生，倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中師生間的互動(dòng)性，并以此來(lái)確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基本特點(diǎn)

教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中確立以理論為實(shí)踐服務(wù)的指導(dǎo)思想，注重知識(shí)的實(shí)用性，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的期待心理，倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中師生間的互動(dòng)性，并以此來(lái)確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)法認(rèn)同教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。作為教師應(yīng)該努力去尋求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最短路徑。

目標(biāo)教學(xué)法要求授課教師在授課前，應(yīng)根據(jù)有關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)，在吃透教材的基礎(chǔ)上理清該課程的知識(shí)體系，并明確各知識(shí)點(diǎn)及其所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行各知識(shí)點(diǎn)或單元教學(xué)前，需預(yù)先告知同學(xué)們?cè)撝R(shí)點(diǎn)或單元所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備，從而做到有備而來(lái)。而在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，則要不斷地設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生向既定的教學(xué)目標(biāo)接近，并在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)后與學(xué)生一起進(jìn)行課堂總結(jié)，指出知識(shí)關(guān)鍵，以便學(xué)生鞏固提高。基本方法

1、情景設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說(shuō)把學(xué)生引入到需要通過(guò)某知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情景。

2．操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生“知識(shí)遷移”的要求，選擇合適的小目標(biāo)，并示范完成目標(biāo)的過(guò)程。

3．獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范目標(biāo)的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

4．確定目標(biāo)。小組通過(guò)社會(huì)調(diào)查，研究討論，并在教師的指導(dǎo)下確定具體的目標(biāo)。

5．協(xié)作學(xué)習(xí)。開(kāi)展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程目標(biāo)。

6．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程目標(biāo)的情況來(lái)衡量，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。相關(guān)作用

目標(biāo)教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方法，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)目標(biāo)教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力有很大的提高。這種方法不但適合學(xué)校的各種課程課程教學(xué)，尤其適用于學(xué)生水平差、學(xué)生自控能力比較薄弱、課程的應(yīng)用性比較強(qiáng)的教學(xué)。教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過(guò)程中，開(kāi)闊了視野，提高了專業(yè)水平。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。可以說(shuō)，目標(biāo)教學(xué)法是師生共同完成目標(biāo)，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。理論依據(jù)

理論依據(jù)是“掌握學(xué)習(xí)”理論。“掌握學(xué)習(xí)”理論是美國(guó)著名教育家和心理學(xué)家布盧姆于20世紀(jì)70年代提出來(lái)的。“理解學(xué)習(xí)”就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以基礎(chǔ)知識(shí)和能力傾向各有差異的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)集體（班級(jí)授課制）為前提，要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和結(jié)構(gòu)化，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行適時(shí)形成性評(píng)價(jià)（反饋），為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)“矯正學(xué)習(xí)”或“深化學(xué)習(xí)”，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。“掌握學(xué)習(xí)”作為一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論尤其是教學(xué)方法產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。目標(biāo)教學(xué) 2 法就是建立在這一理論與模式基礎(chǔ)之上的一種新的教學(xué)法。（解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知）實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法的前提是科學(xué)的擬定教學(xué)目標(biāo)。基本原則

1、目標(biāo)中心原則。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，特別是對(duì)于完不成的教學(xué)目標(biāo)要及時(shí)補(bǔ)救，實(shí)現(xiàn)堂堂達(dá)標(biāo)。

2、“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的過(guò)程，并且應(yīng)時(shí)時(shí)把學(xué)生放在主體地位，即學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。

3、理論聯(lián)系實(shí)際原則。通過(guò)議論、精講、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與客觀實(shí)際相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4、優(yōu)化原則。從上課伊始到結(jié)束，從教師的導(dǎo)到學(xué)生的學(xué)，教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)合理搭配，體現(xiàn)出和諧、自然和優(yōu)化。

5、反饋矯正原則。進(jìn)行信息反饋，對(duì)殘缺知識(shí)進(jìn)行有效的矯正和補(bǔ)救，是防止知識(shí)缺陷積少成多，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的重要手段，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中交往和互動(dòng)的積極性和有效性。

嘗試教學(xué)法

嘗試教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，特征是“先試后導(dǎo)、先練后講”。嘗試教學(xué)理論的學(xué)科理論依據(jù)，主要包括哲學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)論基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)等三個(gè)方面。從哲學(xué)角度看，辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論要求重視學(xué)生在教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。用嘗試改變注入式教學(xué)

嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，一開(kāi)始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動(dòng)的地位；嘗試練習(xí)中遇到困難，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭瑢W(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。從教學(xué)論角度講，嘗試教學(xué)法符合現(xiàn)代教學(xué)論思想的要求，改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，引起了教學(xué)過(guò)程中一系列的變化，如從教師講、學(xué)生聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生自學(xué)、先練，教師再講，從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，等等。從心理學(xué)角度上說(shuō)，嘗試教學(xué)運(yùn)用了心理學(xué)中的遷移規(guī)律，重視學(xué)生已有的舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)在新知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用，使先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)改組，結(jié)合新學(xué)得的知識(shí)，使學(xué)生形成能容納新知識(shí)的更高一級(jí)的新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在多年的嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，邱學(xué)華認(rèn)識(shí)到，如果教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，學(xué)生的嘗試就能取得成功，而促進(jìn)學(xué)生嘗試成功的因素很多，如學(xué)生的主體作用、教師的指導(dǎo)作用、課本的示范作用、舊知識(shí)的遷移作用、學(xué)生之間的互補(bǔ)作用、師生多向的情意作用和教學(xué)手段的輔助作用等。這七種達(dá)到嘗試成功的因素，各有其獨(dú)特的功能和價(jià)值，共同組成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，彼此之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，各因素之間的相互運(yùn)動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)。其中，學(xué)生的主體作用是中心，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生主體作用通過(guò)課本的示范作用、舊知識(shí)的遷移作用、學(xué)生之間的互補(bǔ)作用和教學(xué)手段的輔助作用，來(lái)實(shí)現(xiàn)嘗試成功，而師生多向的情意作用則為上述因素的實(shí)現(xiàn)提供了良好的教學(xué)情境。

從設(shè)想到自成一體的理論升華 實(shí)驗(yàn)嘗試

1951年，在農(nóng)村小學(xué)當(dāng)代課教師的邱學(xué)華發(fā)現(xiàn)，教師先講、學(xué)生聽(tīng)懂后才練習(xí)的教學(xué)方式會(huì)使教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累，且教學(xué)效果不理想。但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和教育科學(xué)知識(shí)，這一問(wèn)題在當(dāng)時(shí)無(wú)法解決。

1956年，邱學(xué)華考入上海華東師范大學(xué)教育系深造，畢業(yè)后留校做助教，一邊教書一邊到附小搞教學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要是讓學(xué)生先做題，然后教師再講，這便是嘗試教學(xué)的雛形。“文革”結(jié)束后，邱學(xué)華回到家鄉(xiāng)常州，在常州師范學(xué)校辦起小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究班，培訓(xùn)骨干教師，決定進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，試圖證明“學(xué)生能夠在嘗試中學(xué)習(xí)”這一大膽的設(shè)想。小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)取得了成功，他最初的設(shè)想得到了證實(shí)。

《嘗試教學(xué)法的實(shí)踐和理論》

1982年，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，邱學(xué)華反復(fù)修改寫成論文《嘗試教學(xué)法的實(shí)踐和理論》，發(fā)表在當(dāng)時(shí)文章觀點(diǎn)比較新穎的《福建教育》雜志上，引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的強(qiáng)烈反響，各地教育雜志相繼轉(zhuǎn)載，各地教師紛紛開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，從而在全國(guó)掀起了一股“嘗試熱”。但隨后在西安舉行的一次全國(guó)性的教學(xué)研究會(huì)上，一位小學(xué)數(shù)學(xué)界的權(quán)威人士公開(kāi)指責(zé)邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法，這一權(quán)威人士的話傳到了全國(guó)各地，一時(shí)間嘗試教學(xué)法受批判的消息不脛而走，各地實(shí)驗(yàn)紛紛下馬，有些教育雜志也不敢再發(fā)此類文章。關(guān)鍵時(shí)刻，邱學(xué)華沒(méi)有膽怯，堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，并得到了江蘇省教育廳和常州市教育局的支持和幫助。廣大教育實(shí)踐工作者相信實(shí)踐的效果，嘗試教學(xué)法以其觀點(diǎn)鮮明、操作簡(jiǎn)便、效果顯著而贏得了大家的信服，實(shí)驗(yàn)范圍不斷擴(kuò)大。1985年4月，來(lái)自全國(guó)各地的四百多位代表參加了在常州舉行的全國(guó)協(xié)作區(qū)第一屆嘗試教學(xué)研討會(huì)。這次研討會(huì)在全國(guó)引起了很大反響，成為嘗試教學(xué)法發(fā)展的一個(gè)新起點(diǎn)。在此之前，邱學(xué)華還相繼撰寫出《再談嘗試教學(xué)法》、《三談嘗試教學(xué)法》、《小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法的實(shí)踐和理論》等文章。到此，嘗試教學(xué)法已得到教育理論界的認(rèn)可。之后，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，邱學(xué)華為滿足廣大教師對(duì)具體操作方法和理論提高的需要，編寫了專著《嘗試教學(xué)法》。

“嘗試教學(xué)理論研究”的研究課題

20世紀(jì)90年代之后，邱學(xué)華又開(kāi)始思考，為什么嘗試教學(xué)法在中小學(xué)各科都呈現(xiàn)積極的效果反應(yīng)，這是否符合了某種教育規(guī)律？實(shí)踐充分證明，“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)”是帶有普遍意義的。因此，邱學(xué)華萌發(fā)了把嘗試教學(xué)法升華為嘗試教學(xué)理論的設(shè)想，提出了“嘗試教學(xué)理論研究”的研究課題，使嘗試教學(xué)研究又邁入了一個(gè)新階段。2000年10月，邱學(xué)華完整地提出了“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”的新觀點(diǎn)，形成了嘗試教學(xué)理論的核心。2000年全國(guó)第十屆嘗試教學(xué)法研討會(huì)之后，邱學(xué)華又提出了新的研究方向，從學(xué)習(xí)論的角度研究“嘗試學(xué)習(xí)理論”。嘗試學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)探索的一種學(xué)習(xí)方式，同新課程改革的理念一致，把嘗試學(xué)習(xí)的研究同新課程改革結(jié)合起來(lái)，使邱學(xué)華的研究工作又有了一個(gè)新的天地。

自20世紀(jì)60年代開(kāi)始醞釀思考，到80年代正式啟動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，邱學(xué)華對(duì)“嘗試教學(xué)”進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)四十多年的研究與實(shí)踐。從“學(xué)生能夠在嘗試中學(xué)習(xí)”到“學(xué)生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”觀點(diǎn)的提出，嘗試教學(xué)從無(wú)到有，從實(shí)驗(yàn)到理論，在中小學(xué)產(chǎn)生了重要影響。

明晰具體的課堂操作

嘗試教學(xué)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)建立了適應(yīng)各種不同教學(xué)需要的教學(xué)模式體系，包括基本模式、靈活模式與整合模式三類。根據(jù)嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)和“先試后導(dǎo)、先練后講”的基本特征，在教學(xué)實(shí)踐中邱學(xué)華逐步形成了一套基本操作模式，其教學(xué)程序分七步：

第一步是準(zhǔn)備練習(xí)。這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。對(duì)解決嘗試問(wèn)題所需的基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用“以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題引導(dǎo)出嘗試題，發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。

第二步是出示嘗試題。這一步是提出問(wèn)題，為學(xué)生的嘗試活動(dòng)提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維。可以先讓學(xué)生思考并相互討論解決方案。

第三步是自學(xué)課本。這一步是為學(xué)生在嘗試活動(dòng)中自己解決問(wèn)題提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要。自學(xué)課本之前，教師有時(shí)可提一些思考問(wèn)題作指導(dǎo)，自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生遇到困難可以提問(wèn)。同桌學(xué)生也可互相商量。通過(guò)自學(xué)課本，大部分學(xué)生對(duì)解答嘗試題有了辦法，時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。

第四步是嘗試練習(xí)。嘗試練習(xí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有多種形式。教師要巡視，以便及時(shí)掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同學(xué)之間也可互相幫助。

第五步是學(xué)生討論。嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，不同看法可以爭(zhēng)論，學(xué)生在此過(guò)程中開(kāi)始嘗試講道理，之后學(xué)生需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，教師講解也已成為學(xué)生的迫切需要。

第六步是教師講解。這一步是為了確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。有些學(xué)生會(huì)做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒(méi)有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對(duì)學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點(diǎn)講解即可。

第七步是第二次嘗試練習(xí)。這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機(jī)會(huì)。

在第一次練習(xí)中，有的學(xué)生可能會(huì)做錯(cuò)，有的學(xué)生雖然做對(duì)了但沒(méi)有弄懂道理。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論和教師講解之后，得到了反饋矯正，進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，再一次進(jìn)行信息反饋。這一步對(duì)學(xué)困生特別有利。第二次嘗試題應(yīng)與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進(jìn)行補(bǔ)充 講解。

以上七步是一個(gè)有機(jī)整體，反映了學(xué)生完整的嘗試過(guò)程，也是一個(gè)有序可控的教學(xué)系統(tǒng)。中間五步是主題，第一步是準(zhǔn)備階段，第七步是引伸階段。由于實(shí)際教學(xué)情況的復(fù)雜多變，生搬硬套一種模式是不科學(xué)的，邱學(xué)華在實(shí)踐的基礎(chǔ)上又提出可以從基本模式中派生出許多變式，稱為靈活模式，如調(diào)換式，即把基本式中的某幾步調(diào)換一下；增添式，即在基本式上再增添一步或幾步，如在出示嘗試題以后可以增添一步學(xué)生討論；結(jié)合式，即當(dāng)學(xué)生比較熟悉和適應(yīng)嘗試教學(xué)以后，基本式七步就不必分得過(guò)于清楚，而是可以有機(jī)結(jié)合地進(jìn)行；超前式，即由于教學(xué)時(shí)間有限，教師可以將基本式的前幾步提前到課前作為預(yù)習(xí)進(jìn)行。

嘗試教學(xué)模式可以同其他教學(xué)模式整合，因而產(chǎn)生了第三類整合模式。邱學(xué)華認(rèn)為，提倡一種教學(xué)法，并不排斥另一種教學(xué)法，它們之間不應(yīng)該是對(duì)立的，而應(yīng)該是相互結(jié)合、相互補(bǔ)充、相互融合的。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)理論都不可能是十全十美的，運(yùn)用嘗試教學(xué)理論中在具體的教學(xué)操作模式上還有一定的局限性，如運(yùn)用嘗試教學(xué)操作模式，學(xué)生要有一定的自學(xué)能力，因而它在小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用范圍較小；對(duì)于初步概念的引入課，一般也不適合于應(yīng)用該操作模式；實(shí)踐性較強(qiáng)的教材也不完全適于應(yīng)用該操作模式。此外，嘗試教學(xué)還存在理論基礎(chǔ)有待加強(qiáng)、在小學(xué)數(shù)學(xué)以外的學(xué)科運(yùn)用模式還存在各種困難、理論實(shí)驗(yàn)不夠科學(xué)、一些具體做法需要進(jìn)一步思考等問(wèn)題。自20世紀(jì)60年代開(kāi)始醞釀思考，到80年代正式啟動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，邱學(xué)華對(duì)“嘗試教學(xué)”進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)四十多年的研究與實(shí)踐。從“學(xué)生能夠在嘗試中學(xué)習(xí)”到“學(xué)生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”觀點(diǎn)的提出，嘗試教學(xué)從無(wú)到有，從實(shí)驗(yàn)到理論，在中小學(xué)產(chǎn)生了重要影響。

情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，“情景教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。簡(jiǎn)介

情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。英特國(guó)際英語(yǔ)就是運(yùn)用領(lǐng)先的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，圖文并茂，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，寓教于樂(lè)，加快對(duì)英文的理解，從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

方法

采用“情景教學(xué)”，一般說(shuō)來(lái)，可以通過(guò)“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行。

感知

——?jiǎng)?chuàng)設(shè)畫面，引入情景，形成表象。

小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)27課《古詩(shī)二首》的“絕句”描寫了詩(shī)人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學(xué)時(shí)，根據(jù)這首詩(shī)的每一行寫一個(gè)景色的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個(gè)黃鶴在翠綠的柳樹(shù)枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍(lán)的天空中飛翔；依窗可以看見(jiàn)西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬(wàn)里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發(fā)問(wèn)：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細(xì)看看寫了哪些景色？讓學(xué)生觀察，思考。為了渲染氣氛，激發(fā)情感，借助音樂(lè)的藝術(shù)功能，同時(shí)播放“絕句”的配樂(lè)詩(shī)朗誦錄音。隨著悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍(lán)天的復(fù)合片。這樣化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，學(xué)生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。

理解

——深入情景，理解課文，領(lǐng)會(huì)感情

講讀時(shí)，抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深對(duì)草堂四周景色的印象。讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感。講演“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”時(shí)，教師一邊借助生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言描述：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們?cè)诹鴺?shù)枝頭，時(shí)而輕快地跳躍，像在歡樂(lè)舞蹈，逗人有趣；時(shí)而縱情地歌唱，以彈琴奏樂(lè)，悅耳動(dòng)聽(tīng)。這時(shí)間學(xué)生：“詩(shī)中哪一行描寫了這種情景呢？”對(duì)話音剛落，學(xué)生齊聲回答：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳。”為了加深對(duì)詩(shī)句的領(lǐng)會(huì)，教師向?qū)W生提出要求：誰(shuí)能用一句話把這一行意思講出來(lái)，要說(shuō)得清清楚楚。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“兩個(gè)黃鸝在柳林上唱歌。”教師肯定這位學(xué)生說(shuō)得好，接著教師又提出：“誰(shuí)能說(shuō)得再好一點(diǎn)呢？另一個(gè)學(xué)生馬上說(shuō)道：“兩個(gè)黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動(dòng)聽(tīng)的歌。”教師加以表?yè)P(yáng)：“說(shuō)得真好！這個(gè)景色實(shí)在太美了。好，把這很美的景色讀出來(lái)”。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生讀好這首詩(shī)。這樣，從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深了對(duì)詩(shī)句的領(lǐng)會(huì)、理解。

深化

——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情

《古詩(shī)二首》的“早發(fā)白帝城”這首詩(shī)把壯麗的長(zhǎng)江三峽，雄偉的氣勢(shì)用28個(gè)字寫出來(lái)了。教完講文后，教師安排了兩項(xiàng)練習(xí)，一是讀，二是說(shuō)。教師要求學(xué)生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來(lái)；這時(shí)，教師操作舟行三峽的投影連續(xù)片，學(xué)生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學(xué)生讀道：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還……。

之后，要求學(xué)生一邊看幻燈，一邊把它描述出來(lái)。一個(gè)學(xué)生隨投影片的移動(dòng)，對(duì)不同的場(chǎng)景用自己的話描述出來(lái)：

早晨，離開(kāi)了仿佛在云彩中的的白帝城；

千里之外的江陵一天就可以回來(lái)，聽(tīng)到兩岸不停啼叫的猿聲，輕快的小舟已經(jīng)過(guò)了很多很多座山了。

采用情景教學(xué)是否會(huì)削弱“雙基”教學(xué)呢？體會(huì)是：運(yùn)用的得當(dāng)，更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，特別是在古典文學(xué)作品的教學(xué)中收效尤甚，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)畫面，備好情景教學(xué)課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。

特點(diǎn)

1、形象逼真。情境并不是實(shí)體的復(fù)現(xiàn)，而是簡(jiǎn)化的模擬。能獲得與實(shí)體相似的形象，所以給學(xué)生以真實(shí)感。

2、情深意長(zhǎng)。情境教學(xué)是以生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的情緒和感情的體驗(yàn)，通過(guò)教師的語(yǔ)言，把情感寓于教材內(nèi)容之中，在課 堂上形成一個(gè)廣闊的“心理場(chǎng)”，作用于兒童的心理。

情境教學(xué)倡導(dǎo)“情趣”和“意象”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和開(kāi)拓了一個(gè)廣闊的想象空間．情境教學(xué)所具有的廣遠(yuǎn)性，能促進(jìn)學(xué)生更深刻的理解和掌握教材，激發(fā)學(xué)生的想像力．

3、知、情、意，行融成一體。情境教學(xué)為了創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，就要運(yùn)用生活顯示情境，實(shí)物演示情境，音樂(lè)渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語(yǔ)言描繪情境等方法，把學(xué)生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進(jìn)行練習(xí)，這樣，就能把知、情、意、行融成一個(gè)整體。

第五篇：學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)感想

學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)感想

通信0903班29號(hào) 秦杰

學(xué)科教學(xué)法是一門什么樣的學(xué)科？有人認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)論既然稱為“法”，當(dāng)然是一門理論性的學(xué)科，它屬于“教學(xué)論”的一部分。也有人認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)論是由過(guò)去的“教材教法”、“教學(xué)法”發(fā)展而來(lái)的，實(shí)際上它的性質(zhì)并沒(méi)有發(fā)生根本的變化，即主要解決師范生能走上講臺(tái)、會(huì)上課的問(wèn)題，只是一門實(shí)踐性的、培養(yǎng)教師技能的課程，而且它至今也沒(méi)有多少自己的理論。還有人認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)論是研究學(xué)科教育、教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用的學(xué)科。向新人傳授學(xué)科知識(shí)技能的需要，是導(dǎo)致學(xué)校課程教學(xué)活動(dòng)的原動(dòng)力。人們?cè)谶M(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)，最初是憑“感覺(jué)”和白身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。學(xué)校教育的發(fā)展和學(xué)科教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，產(chǎn)生了大批地培訓(xùn)教師的需要。在這個(gè)背景下，師范教育以及包括“教材教法”在內(nèi)的各種師范專業(yè)課程才應(yīng)運(yùn)而生。

起先，教材教法課只是對(duì)教材、教法進(jìn)行介紹，是教育學(xué)的一部分，以后逐漸有了分析和討論的內(nèi)容，即剖析教學(xué)大綱和教科書、教會(huì)師范生如何上好課。隨著學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，產(chǎn)生了對(duì)不同的教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行解釋、比較、評(píng)價(jià)等需要。為此，人們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)開(kāi)始進(jìn)行理性思考，逐步改變單純由學(xué)科邏輯來(lái)確定學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的做法，越來(lái)越多地借鑒教育學(xué)、心理學(xué)理論，并開(kāi)始了學(xué)科教學(xué)自身規(guī)律的探索。為了提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)，通常先要在頭腦里自覺(jué)地形成有關(guān)的設(shè)想和理念。這就需要對(duì)各種理論進(jìn)行整合，結(jié)合學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和具體條件，制訂指導(dǎo)教學(xué)的規(guī)則和具體方案。此外，學(xué)科教學(xué)工作者還常常根據(jù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，來(lái)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等揭示的一般規(guī)律進(jìn)行補(bǔ)充。順應(yīng)當(dāng)代學(xué)科不斷分化又不斷綜合的趨勢(shì)，這門課程不斷拓展自己的視野，越來(lái)越重視自身特點(diǎn)和規(guī)律的研究，越來(lái)越多地運(yùn)用、借鑒各相關(guān)學(xué)科的發(fā)展成果，使自身開(kāi)始發(fā)生質(zhì)變。由于內(nèi)容、方法等發(fā)生變化，原先的“教材教法”已經(jīng)名不符實(shí)，被改稱為“學(xué)科教學(xué)論”，成了一門分支性的學(xué)科，進(jìn)人了新的發(fā)展階段。

從上述界定出發(fā)，顯然，學(xué)科教學(xué)論中的理論是由一般理論以及學(xué)科教學(xué)論自身對(duì)一般理論的特殊性補(bǔ)充組成的，其中的一般理論不是原封不動(dòng)地搬來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)了學(xué)科教學(xué)論的整合、加工和發(fā)展。要求學(xué)科教學(xué)論具有白己跟其他學(xué)科完全不同的獨(dú)立的理論是不合理的，也是不可能實(shí)現(xiàn)的。其實(shí)，一般要以特殊為基礎(chǔ)，沒(méi)有特殊就沒(méi)有一般。教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科提供的“一般理論”是對(duì)各種學(xué)科教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理論概括的結(jié)果，其中也包含著各種學(xué)科教學(xué)論的貢獻(xiàn)。沒(méi)有學(xué)科教學(xué)論對(duì)學(xué)科教學(xué)特殊規(guī)律的探索，教育學(xué)、心理學(xué)中有關(guān)的一般理論也難以得到深人的、進(jìn)一步的發(fā)展。