第一篇：最新：生物教學中“單元目標教學法”的探討-文檔資料

生物教學中“單元目標教學法”的探討

在近幾年的高中新課程生物教學實踐中,最具體、最迫切、也是最突出的矛盾是:生物新教材教學內容的增加和課時的減少的矛盾;以及傳統的課堂上老師主講的灌輸模式與以學生為主體的教育思想的矛盾。這里探討的 “單元目標教學法”就是解決這些矛盾的一種嘗試和努力。

1、“單元目標教學法”的產生和發展

《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育》的決定中提出:“要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程,培養學生的科學精神和創新思維習慣,重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動能力。”過去高中生物教學內容相對較少,教學進度的安排較為從容,重復性學習多,效率低下。重要的是在升學教育指導思想的重壓下,大量的考試和訓練使老師和學生陷入沒有邊際的題海中,只重知識的掌握,不重學習知識的過程,只顧老師傳授知識,不顧學生的接受效果,獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動能力的培養沒有得到足夠重視,科學精神和創新思維習慣的培養被大大的忽視。而新的課程方案要求少課時、輕負擔、高效率。在教學內容增加,教學質量卻要求大大提高的情況下,如果還按照過去的教學方法授課要完成教學進度都有困難,更談不上高標準、高質量,所以,要從根本上解決這一問題,必須從發揮學生的主體作用、培養學生的科學素質、努力提高課堂效率的方向尋找突破口,引入先進的、新的教學方法。經過認真的總結和反省,我認為單元授課的思路是可行的,為此,在廣泛學習各種現代教學思想的基礎上將布盧姆的目標教學、莫里森的單元教學與以學生為主體、重視學習過程和能力培養的素質教育理念柔和在一起,創立了“單元目標教學法”,并收到了良好的教學效果。這種教學方法從以上兩種教法中汲取了如下思想: 1.1莫里森“單元教學法”是一種歸納的思考教學過程,可以作為解決問題的教學方法。莫氏以為指導學生學習,并非要他們記誦零碎的教材,而是指導他們獲得一個完整的生活經驗,這種完整的生活經驗,就稱為學習單元。莫氏以為若要真正獲得學習的結果,必須完全了解,或徹底領悟。所以采用莫里森單元教學法時,教師的主要責任有二:①合理的選定和組織學習單元;②指導學生學習,直至熟練為止。莫里森單元教學法中,每一學習單元為一完整的生活經驗,而非片斷的教材,其教學過程也是一種歸納的思考過程,所以在自然學科內,用以指導學生解決與生產或生活有關的實際問題,很適用。

1.2“目標教學法”是以美國教育學家布盧姆的掌握學習理論和系統科學方法為借鑒,以單元達標和課時達標相結合為基本教學單位,以班級群體教學和個別教學相結合為基本形式,以課堂教學為基礎,系統的教學目標為核心,及時反饋矯正為保證,形成性測評為手段,大面積提高教學質量為目的,以智力因素與非智力因素相結合,知識教育、能力培養和思想政治教育相統一的綜合性教育模式。建立完整的教學目標,是實施目標教學的基本要求。

2、“單元目標教學法”在新課程生物教學中的操作和流程 “單元目標教學法”在生物教學的多種不同課型中,根據課型的不同,確定不同的教學目標,整個單元的目標又分別設置在各個課型中。主要課型分別為認知課、探究課、交流課、活動課、檢測課、單元復習課等,而為了達成目標所采用的搜集、歸納、總結、交流、合作、驗證等以學生為主體的研究性思想和手段是這些課型的基本特征。

2.1認知課:主要是由教師確定單元目標,并為達到單元目標做認知準備。它專題性較強,讓學生從整體上對這一專題知識有一個準確的認識。例如在學習生物新陳代謝這一單元時,簡單的內容(植物對水分的吸收和利用、植物的礦質營養等)可以通過學生自學掌握。較難理解的內容(光合作用、人和動物體內三大營養物質的代謝、細胞呼吸等),通過教師的講解使學生準確掌握基礎知識和基本概念。

2.2研究課:在教師的指導下,學生對所學的內容獨立探究或共同探究。在這種課型中,可根據學生實際情況,目標設定可以深入淺出,可采取分層法進行教學,讓不同層次的學生都有所收獲。例如可以提出如下問題:①在農業生產中,為什么要疏松土壤?②在寒冷的冬天,大家聚在室內要比在室外感到暖和?③在草原上施含15N元素的肥料后,15N會在羊體內將如何代謝?這種課型的設計,主要目的是讓學生學會學習,主動發展。

2.3交流課:主要由學生交流研究結果,以達到發展研究能力、互相學習、互相啟發、共同提高的目的,同時也是為了進一步使學生鞏固、深化掌握單元知識。這種課型的教學,可以分小組交流,也可以全班交流,可以寫成文字,也可以口頭交流。這不僅表現了學生的鉆研精神、研究能力,也激發了學習的興趣。

2.4活動課:促使學生開展各種活動,鞏固整個單元的知識,進一步發展能力。不僅豐富了學生的學習內容,對教學知識有了真切體驗,更重要的是教會了學生學習方法,也培養了學生的實驗能力、科學精神、創新思維習慣。例如做有關光合作用發現的驗證實驗;設計一個實驗,測定一個植物細胞的細胞液濃度等。當然,活動課要做到課上課下相結合,否則達不到預期目的。實驗的教學可以培養學生動手,觀察,分析,總結實驗現象,處理實驗數據,綜合實驗結果等諸項能力。2.5測試課:一直是老師考學生,也可由學生自己出題,自己講評。一種方法是老師把所有同學將自己碰到的容易錯的題目匯總成卷。另一種方法是指定一組由優、中、差生組成的命題小組出題組卷。這些方法的應用要選擇合適的內容和時機。

2.6單元復習課:讓學生自由翻閱課本、作業、參考書等,做出單元小結,可以是小論文、提綱、知識框架、問題等不同形式。也可將有關知識分編為必答和搶答兩種多個小題目,按照競賽的規則,采用分組競賽,累積積分的方法,選出優勝者。這些方法可以充分調動學生的積極參與意識,提高復習效率。

需要指出的是,“單元目標教學法”的必須緊緊圍繞整個單元的目標進行。

3、“單元目標教學法”在新課程生物教學的效益和思考 經過一段時間的實踐,“單元目標教學法”初步體現出了在新課程教學實踐中解決上述矛盾的作用。在新教材生物教學中,實施“單元目標教學法”四個班獲得較好的教學成績(如附表)。考慮到樣本班足夠多,其成果還是具有相當的可信度的。其中 1班為生物專業班,2、10、12班為政治專業班,3、4班為化學專業班,5、7、9班為物理專業班,6、8班為歷史專業班,11班為地理專業班。實驗班中的9班為全級均分第一,10、12班在政治班中也排前列,地理班的同學基礎較差,但由于班級人數少(53人),每個同學鍛煉的機會多,所以取得了很好的成績。附表 1.本校2018-2018年度高二第一學期期末考試成績統計一覽表.班級 1班 2班 3班 4班 5班 6班 均分 109.3 93.1 102.3 103.6 106.6 98.4 班級 7班 8班 9班 10班 11班 12班 均分 105.2 97.7 111.2 102.5 99.3 95.5(考試形式為六校聯考, 9----12班為實施“單元目標教學法”實驗班)

4、“單元目標教學法”的特點

4.1真正實現了“單元目標教學”。提高了學習效率,縮短了學習周期,從時間上最大限度地適應了新大綱新教材的要求。對于確定目標,根據單元內容做整體處理,充分體現了整體教學和系統教學的教學觀。學生可以根據課題目標和所給環境,自己主動去探究、去學習,從而在不斷探索中學到更多知識,鍛煉各種能力,提高自身素質。

4.2教學過程多變,教學設計富有彈性。根據不同的課型,自然要有不同的教學過程,這就使得教學過程靈活多變。又由于學生是活動的主體,教師在課上難以預測學生的反應,因為學生自己在探究課、交流課上得到的知識,極有可能超出教師教學的內容,因此,教師在教學設計上應留有余地,也允許學生超越教學設計。這樣可以使高中生物教學的靈活性和多樣性得到更充分的體現,更好地表現作為學習主體的能力。

4.3真正落實了生物學科的“素質教育”任務。(1)面向全體學生。單元目標教學法讓全體學生都動起來,使不同層次的學生都有所收獲,培養了學生的創新能力。同時也極大的激發了特長學生的潛能。(2)“主體性”和“主導性”更明確。教學中它能使學生主動提出問題、解決問題,體會學習過程,掌握知識,發展能力,受到陶冶。教師主要的作用則是輔助學生學習,不再是一言堂。教與學的關系一改以往,變師生之間“教與學”的關系為“導與學”的關系,學生真正成了學習的主體和主人。(3)教學內容具有開放性。教學內容不局限于課本、不局限于課內,做到“大課堂教學”。為教學生學會學習,為開展研究性教學提供了時間和空間條件。總體來說,經過教學實踐,使用“單元目標教學法”教學,不僅能很好地完成新教材生物教學任務,還體現了課堂教學的主體性原則、發展性原則和創造性原則,體現了素質教育面向全體、全面發展的意義,在提高課堂效率的同時,緊緊抓住了素質教育要培養創新精神和實踐能力這一核心。使生物教學成為新課程教學中一道靚麗的風景。

第二篇：生物教學中運用直觀教學法的探討

生物教學中運用直觀教學的探討

安徽石臺中學程永

摘要 :本文初步探討如何把直觀教學手段應用在生物教學中,具體包括:

1、直觀教學手段的類型

2、直觀教學手段的實施

3、直觀教學手段的教學效果

4、真正的觀察思考在生活中

關鍵詞 : 新課改；觀察思考；直觀教學；教學效果；科學素養

引言

新課程的理念 ,強調以人為本 ,注重人的發展, 提倡探究性學習。生物學是研究生命活動現象和規律的學科，因此，觀察思考是學習中需要培養的重要能力。直觀教學手段可以有效的引起學生的注意力，從而引導學生的思考。

觀察，需要有觀察的對象，由于現階段中學生的生活環境城市化越來越強，學生與自然界的距離變大，直接的、直觀的認識越來越少。所以，形象直觀教學手段的運用是幫助學生理解教學內容, 提高教學質量, 培養學生科學素質的重要手段之一。

1、直觀教學法在各個學科都已得到一定的推廣,在新課程生物學的教學中更是必不可少。所謂的直觀教學法就是在教學中以親身實踐或具體事物、現象,以及事物現象的逼真描繪來激起學生的感性認識 ,獲得生動表象 , 從而促進對知識比較全面、深刻的理解的教學過程。它主要包括:實物直觀、模像直觀、言語直觀三方面。教師應根據自己在教學中的實際情況,選擇運用恰當的直觀教學手段,以便使直觀教學法能更充分更合理的指導教學,幫助學生理解教學內容。

1.1 實物直觀

利用活體進行教學的形式叫實物直觀。利用活體教學能真實地反 應出生物的結構 , 生命現象及活動規律。例如:在學習“花的結構”這部分內容時 , 不妨將學生分成若干個小組 , 然后讓每個小組在課前準備一朵月季花。在上課時 , 首先讓學生結合課本仔細觀察 , 然后再歸納出花的各部分結構。通過實物直觀這種教學方法 , 能夠讓學生在觀察的基礎上 , 獲得比較生動具體的表象 , 從而提高學生接受新知識的能力。

1.2 模像直觀

利用制作的教具進行教學的直觀形式叫模像直觀。它主要包括 :

掛圖(或模型)和電化教學兩個方面。A、掛圖(或模型), 這是生物 教學中最為常見的直觀教學形式。它的最大優點 : 能將實物“放大或 縮小”, 最終讓學生更清楚地認識生物知識。例如 : 它可以把細胞放大 , 還可以把巨大的生態系統縮小。最終使學生既能掌握微觀的生物知識 , 又能掌握宏觀的生物知識。B、電化教學 , 它是指運用現代化的電器 設備進行教學的直觀形式。它的類型比較多 , 主要包括 : 錄像教學和 多媒體教學。運用錄像教學可以增加學生的感性認識 , 激發學生的學習興趣。例如 : 在學習“螞蟻的通訊”時 , 由于內容的特殊性 , 學生不可能在課堂上做試驗研究“螞蟻的通訊”, 因此可以先播放與此有關 的錄像 , 這樣可以讓學生對整個試驗有更為直觀的認識 , 從而為他們在課下親自探究奠定良好的基礎。多媒體是一種現代化的教學設備 ,該設備集展臺、電腦、投影等設備為一身 , 兼有傳統教學和現代化教 學的所有設備。運用多媒體進行教學 , 能完成傳統教學難以完成的教 學任務。例如 : 在學習“血液循環的途徑”與“尿的形成”這些內容 時 , 根據教學目標的要求 , 需要學生能夠概述出血液循環的過程和尿 的形成的過程 , 要用傳統的講授法或掛圖來描述這樣一個動態的變化 過程是十分困難的 , 若用多媒體進行教學 , 這個問題便迎刃而解。教師可將這部分內容制成動畫課件 , 讓學生反復看這個動畫 , 以獲得理解。

1.3 言語直觀

利用語言或板書進行教學的形式叫言語直觀 , 語言或板書是生物教學中最基本的教 1

學直觀形式 , 也是教師的基本功。語言要求在保持科學性思想性統一的基礎上 , 做到生動有趣、化深為淺、化抽象為形 象。例如 : 在學習“心臟的結構和功能”這部分內容時 , 需要學生記憶心臟四個腔的位置 , 部分學生往往記不清“心房”和“ 心室”的位置 , 就可以打比方 , 上面是“房子”, 下面是“地下室”。這樣會使內容更生動 , 更增加直觀的效果。

板書也是一種語言文字的直觀形式 , 板書的形式多種多樣 , 教學時可根據不同的情況靈活運用。其中最常見的是提綱式,此外還有問題式、列表式等。、直觀教學手段的實施

目前 , 很多學校的生物學直觀教具都比較齊全實施化這些直觀教具 , 增強生物直觀教學的效果 , 是一個值得探討的問題。

2.1 傳統教具的組合生物傳統的教具主要是指掛圖、標本、模型以及活體等 , 它們都有各自的優點和不足。掛圖用途廣泛 , 但只是呈現平面結構 : 標本能呈現生物體的真實立體結構 , 但有時存在不易看清內部結構或細微結構等情況；模型呈現的效果較好 , 但也存在不夠真實的情況 : 生物活體則存在獲取、保存不易的情況。由于這些教具都有著各自的優點、缺點 , 所以單一使用往往很難達到令人滿意的效果。在選擇教具時 ,應盡量選用活體,活體能使學生真實的、客觀的認識生物體 , 避免造成認識上的偏差 , 而且活體比其它教具更能激發學生的興趣。然后再根據具體情況 , 結合一些其它教具進行教學 , 以達到更好的教學效果。例如 : 在植物的種子、根、莖、葉等章節的教學中 , 可以課前發動學生搜集很多種子、根、莖、葉等活體材料 , 在課堂教學中進行相應觀察 , 另外再結合掛圖、模型進行講解 , 可使學生對生物體和內部微觀結構都能有很好的認識。

2.2 傳統的電化教學手段和傳統教具的合傳統的電化教學手段主要是指利用電視機、幻燈片、錄像機、錄音機等電教手段來進行輔導教學。經過多年的發展 , 大多數學校的電教器材都比較完備 , 電教軟件也比較齊全 , 如果很好的加以利用 , 可以在現有條件的基礎上 , 較好的提高課堂的教學效果。例如“生物的進化”、“傳染病”等 , 可采用放錄像加掛圖講解的形式 , 教學錄像帶能很好的解決教材中重、難點問題 , 適當的加以總結和回顧 ,可以更好的加強學生的理解和記憶 , 對于圖片的內容 , 教師可以用幻燈片來演示 , 再結合標本和模型 , 可以給學生一個真實的、立體的感受。

2.3 傳統直觀教具和電教手段與現代直觀教學手段的組合以信息技術特別是計算機為輔助教學為代表的現代直觀教學手段的出現 , 給生物教學拓展了更為廣闊的天地 ,在日常教學中顯示出巨大的魅力。它與傳統媒體對比有很明顯的優勢 , 不過優點雖然很多 ,但并不代表可以完全取代傳統媒體的位置。計算機輔助教學在表現事物的真實性、客觀性方面也有它的不足之處 , 將現代化的教學手段與 傳統的教學手段進行優化組合 , 則更好解決知識的幸難點。例如 : 教學錄像帶的資源豐富 , 教師可以把錄像用電腦截取成相應的片段 , 在需要時予以調出播放 , 使得這些有用的資料使用起來更加方便。對于事物內在活動機理等方面的內容 , 教師可以用計算機制作成電腦動畫 來進行模擬 , 如“雙重呼吸”、“人體心臟的跳動與血液的流動”等內容 , 這里可以將它制作成剖面圖加活動的箭頭的動畫來模擬事物內在的活動過程 , 簡潔明了,學生很容易就理解了這其中的機理 , 再結合相應的錄像掛圖、模型、標本等 , 學生就能夠比較全面地理解事物的整體了。、直觀教學的教學效果

科學素質的培養是個長期、艱苦的過程。在中學生物教學中 , 加強直觀教學 , 不僅是生物學教學的需要 , 也是培養學生科學素質的有效手段。

3.1 觀察能力的培養

觀察是人們認識事物 , 探索世界的起點 , 觀察力強的人容易獲得全面、準確的感性認識 , 是理想、思維發明、創造的基礎。直觀教學以其形象性、生動性調動了學生的各種感官 : 眼觀、耳 聞、鼻嗅、手摸 , 是培養學生觀察力的手段。在培養學生觀察能力時 , 教師一定要告訴學生觀察什么、解決什么、引導學生進行有目的的觀察 , 訓練學生進行有意知覺 , 在思考中觀察 , 變被動觀察為主動觀察 , 提高學生的獨立觀察能力。

3.2 實驗能力的養

實驗能力的培養是提高學生科技素質的關鍵。在生物教學中 , 培養學生實驗能力的主要途徑是學生實驗 , 但大量的演示實驗也是一種有效的輔助手段。通過直觀教師的演示實驗 , 學生可以從中學習到科學實驗的方法 : 實驗的設計 , 材料的選擇 , 藥品和儀器的配制 , 操作的要領 , 數據的整理 , 現象的分析 , 結論的推斷等。在演示實驗中 ,教師不能只重視知識的傳授 , 而是有意識的引導學生思考 , 讓學生學習實驗的技能和技術 , 例如 : 演示實驗——植物細胞的吸水和失水 , 可讓學生設計實驗方案 , 教師引導分析來完成。

3.3 想象力的培養

直觀教學中 , 學生把模型稱為“假”的 , 把實物稱為“真”的 , 教師可以挖掘另一種教具 , 可以說比模型更 “假” 的教具 , 但卻是學生熟悉的生活物件 , 如透明油漆、照相機、電線等 , 不妨把這些教具稱為“比喻教具”, 看成是直觀教學的擴展。例如 : 講“神經的構成”時 , 啟發學生思考 , 在大家熟悉的物件中有什么東西與之相像 , 學生也許答不出來 , 但當教師拿出一根露出銅絲的導線時 , 這時學生就很容易答出 , 電線相當于神經 , 電線膠皮相當于神經的結締組織膜 ,銅絲相當于神經纖維 , 功能也相似 , 都能傳導。雖然比喻教具與實物教具有較大差距 , 但卻有相似性和趣味性 ,用比喻教具教學既提高了學生的興趣 , 又培養了學生的想象力。

4.觀察思考在生活中

鼓勵學生探索生產、生活中的實際問題、引導學生關注生活 ,關注社會。例如：樹葉為什么到秋季會變黃？你認為應該怎樣貯藏糧食 ?(或水果)設計實驗讓蟬蟲窒息死亡 , 由此設想殺死峨類害蟲又不污染環境的措施。怎樣保存肉類食品 ? 從光合作用與呼吸作用的角度探索提高大棚蔬菜產量的途徑。

新課改下生物教師應把直觀性教學手段充分應用在教學過程之中,把自然引進課堂，把生活引進課堂，這樣既符合中學生自身心理發展狀況和接受能力 , 也符合教育教學的基本規律 ,從而達到激發學生學習的積極性、提高學生的綜合能力、增強個人的科學素養的教學目標。

參考文獻 :

[1] 盧文祥.新課程理念與初中生物課程改革.長春 : 東北師范大學出版社 , 2003, 79-86.[2] 張行濤 , 郭東岐.新世紀教師素養.北京 : 首都師范大學出版社 ,2003.37-46.[3] 朱正威，趙占良.生物學.北京 : 人民教育出版社 , 2005,122-145.[4] 劉恩山.生物學教育研究方法與案例.北京 : 高等教育出版社 , 2004,153-161.[5] 鄒正 中學理科研究性學習指導.長春 : 東北師范大學出版社 ,2003.14-20.

第三篇：六步教學法在生物教學中的應用

六步教學法在生物教學中的應用

得勝學校初中部

趙林

六步教學法在生物教學中的應用

一、精讀生物教材，把握教材實質，抓好課前預習

課堂教學中要求學生注意把握教材內容實質，提煉教材的重點和 難點，？如教材呈現了哪些內容？這樣呈現？要解決哪些問題？達到什么目的等等，要學會走出自我，學會換位思考。

二、精講點撥、完善提升

我們習慣上認為講得越多、越細、越深、越透，學生就學得就越快、越好。事實上易造成學生思維的惰性，學生成了被動的“啞巴”。在六步教學法中，課堂教學的全過程是讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師

討論、答疑當好“參謀”由被動的接受變為主動的建構，真正成為課堂學習的主人。

三、復習解惑

在指導學生復習的過程中，我們應引導他們善于發現問題、提出疑義求得解決，這樣才能進步。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問由討論、各抒已見、共同交流尋求解決問題的方法和結論。這一過程就是自主學習探究問題的過程。

四、重視布置培養學生自主探究的能力的作業

生物科學是一門以實驗為基礎的科學，好每一個實驗的基礎，加倍重視指導學生進行新穎獨特的實驗設 計，鼓勵學生探討實驗測定、觀察和條件控制等的新方法，是提高學 生自主探究能力的有效途徑和基本保證。

五、提高學生自主探究糾錯能力

在學習生物之前準備好兩個筆記本，一個“錯題本”專記自己在練習、作業、考試中的錯題，分析出錯的原因，記下正確和好的解法。另一個“妙題集錦”對于一些好的解題方法、解題技巧、解題規律記 下來，在考前看一遍能起到事半功倍的效果。

六、讓每個孩子學會總結

這個過程，達、收集資料等多方面的能力，還提高了自主總結的能力。

六步教學法就是以問題為中心，讓學生積極參與教學活動。只有 積極參與，才能讓他們的智慧得到啟迪，能力得到發展，最終成為國家的有用人才。

第四篇：目標教學法

“‘目標教學法’在高中思想政治課教學中的運用”課題研究報告

如無法通過下載軟件進行資源下載，請登錄后在資源下載鏈接上右擊，并選擇“目標另存為”下載。

從1986年9月美國教育心理學家布盧姆應華東師范大學邀請來華講學算起，我國的目標教學研究和改革已經走過了十五年歷程，范圍遍及29個省、市、自治區，并對我國中小學教學改革產生了廣泛影響。可以說，“目標教學法”在我國教學改革中已經得到廣泛認可并向本土化和創新的方向繼續邁進。為此，2000年5月我們向學校申報并獲準立項承擔了“‘目標教學法’在高中思想政治課教學中的運用”的教改課題，2001年9月該課題又被寧德市教育學會確定為寧德市2001年教育科研認定課題。現將課題研究成果報告如下：

一、課題研究的社會背景

1．時代背景

90年代以來，隨著計算機發展到多媒體階段和國際互聯網（信息高速公路）的出現，信息時代來臨了。信息時代和學習化社會的到來使人類的教育方式和學習方式發生了重要乃至根本性的改變。面對“知識爆炸”的形勢，如何高效地獲取、整理、加工信息并進行創造和傳播，如何掌握有效的學習方法從而能夠適應知識的不斷更新和社會對學習者需求的不斷提高，這是每一個教育者關注的問題。在這種形勢下，迫切要求對教育和學習的方式方法進行反思和創造，以開辟新的道路。

2．教育形勢

（1）由傳統教學模式向現代教學模式轉變的挑戰。新中國成立后，我國教育戰線全面學習推廣凱洛夫的教育學，以他的綜合課為代表的課堂教學模式（“講解—接受”）長期以來成了我國中小學課堂教學的基本模式。新科技革命的迅猛發展和知識總量急劇增長，對教育提出新的更高的要求，即必須在批判傳統教學體系的基礎上建立新的教學模式，形成新的教學常規。這為目標教學的產生提供了契機。

（2）由“應試教育”向素質教育轉變的挑戰。正是在這一背景下，我國基礎教育界掀起一次反對片面追求升學率的熱潮。

（3）由非義務教育向義務教育轉變、沿海發達地區努力普及高中階段教育的挑戰。在這一背景下，大面積提高中小學教育教學質量，就成了社會和教育界關注的中心。

目標教學正是在上述背景下，以學習和借鑒布盧姆的掌握學習教學理論為契機應運而生的。我們開展的課題研究是對目標教學認識的深化，是進一步“校本化”，同樣基于上述大的教育形勢。

3．政策依據

1985年8月中共中央在《關于改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知》中明確指出政治課教學方法必須改革。

1994年8月頒布的《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》指出：“學校政治理論課和思想品德課是系統地對學生進行馬克思主義理論教育和品德教育的主渠道和基本環節，要重點進行教學內容和方法的改革。”為落實中央文件精神，原國家教委于1995年12月頒布了《關于進一步加強和改進中學思想政治課教學工作的意見》。《意見》指出，改進教學方法是加強和改進中學思想政治課教學，提高教學實效的重要方面，要求教師“注意聯系國內外形勢和學生的思想實際情況，選擇切實有效的方式和方法進行教學。”

1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》頒布，在此基礎上，2001年教育部推出《基礎教育課程改革綱要(試行)》。

上述中央的政策與精神為思想政治課教學方法改革指明了方向，提出了要求，極大地推動了思想政治課教學方法改革的深入發展。

1999年8月，我校提出“優化課堂教學，全面推進素質教育”的研究課題，為我們開展“‘目標教學法’在高中思想政治課教學中的運用”提供了直接的動力。

二、課題研究的主要理論基礎

1．“掌握學習”理論。“掌握學習”理論是美國著名教育家和心理學家布盧姆于20世紀70年代提出來的。“掌握學習”就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以基礎知識和能力傾向各有差異的學生組成的學習集體（班級授課制）為前提，要求教師對教學目標進行精選和結構化，在學生學習的過程中，進行適時形成性評價（反饋），為不同的學生設計“矯正學習”或“深化學習”，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。“掌握學習”作為一種新的教學模式和教學方法，對教學實踐與教學理論尤其是教學方法產生了廣泛而深遠的影響。目標教學法就是建立在這一理論與模式基礎之上的一種新的教學法。

2．認知心理學理論。認知學派（建構主義者）對學習有以下幾點共識。（1）學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，強調學習過程中學習者主動性的發揮。（2）學習過程同時包含兩方面的建構。一方面是對新信息的意義建構，運用原有的經驗超越所提供的信息，另一方面又包含對原有經驗的改造和重組。所以學習并不單單是信息的量的積累，它同時包含由于新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。（3）學習既是個性化行為，又是社會性活動，學習需要對話與合作。（4）強調學習的情境性。傳統的“講解—接受”教學模式與心理學中的行為主義或新行為主義有著密切聯系，創建新的教學模式必須尋求新的心理學理論的支持。

3．素質教育的有關理論。“目標教學法”是在素質教育的大背景下產生的，只有遵循素質教育的有關理論，才能使這一教學改革沿著正確的方向發展。

三、課題研究的主要內容和方法

1．本課題研究內容主要包括以下三個方面：（1）確定高中思想政治課教學目標體系。分三個年級，以框題（或課時）為基本單元，以知識目標為主，涵蓋知識目標、能力目標、思想覺悟目標三個方面。（2）初步形成高中思想政治課教學評價體系。包括診斷性評價、形成性

評價和終結性評價。（3）確立高中思想政治課目標教學的一般模式、基本原則等。

2．本課題的研究以校本研究為主要策略，以行動研究為主要方法。“目標教學法”符合人的認知規律和教育規律，在教學中能夠大面積地提高教育質量和效益，這已被專家和廣大教師的教育改革實踐和理論所證明。我們所做的是把這一探索引入高中思想政治課的教學中來，并針對學校的實際進行校本化。這一教改思路決定了要以行動研究為主，具有比較強的“實用主義”色彩和校本化特性。也由于本人所從事的教學工作無法勝任嚴格意義上的教學實驗和理論研究，因此，我們選擇了行動研究的方法。

考慮到上述思路，在教學改革過程中，我們并不嚴格按照“掌握學習”的有關理論，也不照搬各地總結的目標教學的做法和經驗，而是注重對目標教學理論精髓的把握，從而在實踐中融進了自己的理解和創造。

此外，我們還采用了文獻法、比較法、經驗總結法、調查法等研究方法。

四、課題研究的過程與體會

1．“目標教學法”教改的過程和階段。本課題研究原計劃歷時四年左右，分四個階段：第一階段（2000年5月至7月），思想上準備，學習必要理論知識，確定選題；第二階段（2000年7月至2002年7月），初步完成課題研究內容的（1）、（2）項，即確立高中思想政治課教學目標體系和教學評價體系；第三階段（2002年8月至2003年底），完成課題研究內容的（3）項，即形成高中思想政治課目標教學的一般模式，并對（1）、（2）項內容在擴大實驗對象的基礎上，加以修正；第四階段（2004年），全面總結。

鑒于本人教學工作的變動和該課題被確立為2001年寧德市教育科研認定課題（要求2002年10月結題）等實際情況，我們對計劃略作了調整。兩年來（2000年5月至今），我們的教改過程可劃分為如下幾個階段：

第一階段（2000年5月至7月），確立選題；

第二階段（2000年7月2001年7月），在學習各地目標教學做法和經驗的基礎上，在所任教的高三（1）班進行教學改革實踐。這一階段更多的是模仿、嫁接別人的做法，基本形成了高三年級思想政治課教學目標體系和教學評價體系，形成了全年的教改教案。教學效果比較明顯，得到學生認可，并在當年高考中該學科（文科綜合）取得了優異的成績。

第三階段（2001年8月到2002年5月），在上一階段模仿的基礎上，開始了自己的教學創新過程。實驗班級達到6個，學生的反映仍然較好。但在實踐中我們發現了一些新問題并引發了我的思考和反省，最終導致我的教學改革的重心發生轉移。我們發現，雖然教學法包括教法和學法，但原有的目標教學側重于教法研究和實踐，而對學生的學法重視不夠；因此，師生在教與學的方法上的溝通顯得非常重要，更重要的是，我們發現，相較之下，學生的學法更加重要，更具根本意義。因而，在目標教學的模式下，如何改變學生的學習方式從而提高學習效率和質量成了我們優先關注的問題。

第四階段（2002年5月到7月），意識到需要把目標教學和信息技術整合到思想政治課教學

上來，為目標教學找到新的生長點，以迎接新的挑戰。這以5月底參加“福建省中學骨干教師教育信息化與學科課程整合高級研修班”為標志。通過培訓，我們意識到，目標教學不能無視教育技術和教育媒體的發展，不能不融入現代信息技術，以實現新的跨越。

2．“目標教學法”教改的感想和體會

（1）不改革就只有死路一條。教改是實現學校可持續發展的不竭動力和學校超常規的發展的有效途徑。對學校而言，不改革，學校就沒有后勁就沒有希望；對教師而言，不改革，教學方法就難以適應社會和學生的變化從而受學生歡迎，課堂教學質量和效益就難以提高。

（2）要堅持學習理論，在理論的指導下開展教改實驗。沒有革命的理論就沒有革命的實踐。教改亦如是。教改有兩種，一種是前人所沒有嘗試過的原創性的；一種是在他人從事過并取得一定成功的基礎上進一步加以探索的。無論是哪種，都需要理論的指導，否則就容易陷入經驗的層次，甚至陷入誤區，走進死胡同。

（3）要著眼于新的教學實踐和時代特征，創造性地開展教學改革、發展教學理論。目標教學開展十五年來，經歷了介紹引進、學習借鑒、發展創新、理論構建等階段。如果只是照搬布盧姆的“掌握學習”的一套做法，目標教學就沒有生命力，就不會深入到全國29個省、市、自治區。必須著眼于信息時代和學習化社會的背景，必須從不同學校、不同學段、不同學科的實際出發，探索適應不同學校、不同學段、不同學科的目標教學模式和做法，把目標教學校本化、學科化。

3．“目標教學法”教改的其它相關問題和未來走向。

（1）提倡“目標教學法”，并不是排斥其他教學方法。“目標教學法”作為一種教學法，必須同其他教學法一起靈活使用，不是只要“目標教學法”就可以了。

（2）“目標教學法”和其他教學法一樣，包括教法和學法。以往的教學實踐比較強調教師的教法，少關注或忽視了學生的學法。其實，沒有學生對學法的掌握，就不可能有目標教學的成功。因此，在教學改革過程中，必須加強與學生的溝通，努力讓學生明白目標教學的要求，把目標教學模式下學習方式和方法的變革作為一個必須認真研究和對待的課題提出來。

（3）必須實現“目標教學法”與其他教學方法的整合、實現目標教學與學科教學的整合、實現目標教學與現代教育技術和媒體的整合。

（4）現在人們已經超越了對“目標教學”的認識，提出了“目標教育”的思想，這的確為目標教學開辟了一條廣闊的道路；但這一認識仍然偏重于“教”，而沒有給“學”應有的考量。同時，必須超越對“目標學習”的認識，超越僅僅把“目標教學”作為一種學習方法來看待，而應該把“目標教學”上升到學習方式的變革和學習觀念的更新上來。

五、課題研究的成果與結論

1．理論研究成果

在學習“掌握學習”理論和各地目標教學的做法的基礎上，我們主要開展了以下幾個方面的理論研究。（1）教學法和目標教學法學習研究。在學習研究的基礎上，寫成了《略論教學法》、《布盧姆的掌握學習》、《目標教學法簡介》、《略論思想政治課教學方法改革》、《對暑假補課期間教學反饋調查的分析》、《高中思想政治課目標教學模式下學習方法的研究與思考》、《方法與效率》等文章。

（2）高中思想政治課教學目標體系研究。初步形成了以框題或課時為基本單元、以知識目標為主的高

三、高二及高考總復習、會考總復習的目標體系。

（3）高中思想政治課教學評價檢測體系研究。初步形成了以單元目標檢測、期中期末目標檢測為主的評價體系，包括高

一、高

二、高三的所有內容。

2．實踐研究成果

（1）促進了教師的理論學習，更新了教師的教育觀念，提高了教師的專業素質。為推進教學改革，必須學習有關的教育理論和教改知識，使教師的專業知識得到更新和發展。在理論學習和改革實踐中，教育民主化觀念、人才多樣化觀念、教育平等觀念、主體教育觀念、目標教學觀念、新的學生觀、質量觀、評價觀等在不同程度上都內化為自己的素質，使自己的教育觀念在潛移默化中發生著變化。最重要的是，通過教改，本人的教學能力和科研能力有了明顯的提高。

（2）在全面提高教育教學質量方面，產生了明顯的效果。在2001年高考中，所教班級的學生該科（文科綜合）平均分達615.5分，比全市第二名高出25分；所帶班級上本科二線的學生達43人、上省專線的學生達63人，創校始記錄。在2001-2002學年高二政治教學中，期中期末考試的成績也都高于非實驗班級，2002年高二政治會考優秀率高出非實驗班級約10%。

（3）推進了素質教育的實施。目標教學理論相信絕大多數學生（95%以上）都能學好都能成才，面向全體學生，以大面積提高教育教學質量為目標，符合素質教育的價值取向，從而推進了素質教育的實施。

參考文獻：

1．《我國目標教學研究的回顧與展望》，張志勇、徐明祥，《教育研究》1997年第10期。

2．《目標教學實驗的回顧和展望》，王文廷，《課程?教材?教法》，1993年第4期。

3．《目標教學的理論與實驗研究報告》，“目標教學的理論與實踐研究”課題組，《教育研究》2001年第10期。

第五篇：目標教學法

目標教學法（陶總）

一、弄清楚公立學校的教學和培訓業的教學有何不同？

公立學校的教學是“滿分教學法”，而培訓業的教學是“目標教學法”。

滿分教學法也叫“任務教學法”，以教學大綱為依據、以考綱為標高、以教材為藍本，毫無遺漏地傳授給學生，教學大綱、考綱所要求教授的內容均為重點。

目標教學法就是根據學生“最近知識發展區”制定出學生切實可行的階段性目標，通過對學生學習目標的分析和分解，找到學生的“增分點”，在 “增分點”上加以突破，完成學習目標。

二、切實真正貫徹“目標教學法”是關鍵

1、尋找學生的“增分點”

“目標教學法”也叫“舍得教學法”。老師要明白知識教學和訓練的“舍”什么，“得”什么，分解學生目標，找到 “增分點”，教學內容圍繞“增分點”進行。

2、突破學生的“增分點”

⑴“增分點”的突破重在“方法、技巧、規律、感悟”的傳授

在知識的傳授中注重“方法、技巧、規律”的傳授，以及對該知識的感悟傳授。⑵“過手訓練”是關鍵

“增分點”的突破不是教師講得好就能突破，必須現場、及時、反復的“過手訓練”，才能真正突破“增分點”。⑶情感的注入是基礎

教師備課不僅僅是“備知識”，更重要的是“備學生”。教師備課到底怎么做才是“備學生”呢？ ①備形象

學生一旦接受你這個人，就會接受你的教學。②備情感

備學生以及家長的情感：與學生情感的溝通，讓學生喜歡你，喜歡所學的科目。與家長交流，利用家長的力量實施教學的課外監督。

A、備課時有意識注意利用課堂教學知識培養學生良好的行為習慣和良好的學習品質，灌輸目標意識、危機意識、奮斗意識、提高意識、生存意識以及人生哲理。

B、備課時有意識準備貼近學生、貼近學生生活、貼近現實的語言組織教學語言，拉近與學生的距離。

C、備課時有意識思考該次課完成后要與哪個或者哪幾個學生交流，用什么樣的態度交流，交流什么內容，用什么樣的方式交流，希望通過交流獲得什么成果。

D、備課時有意識準備該次課完成后是否與學生家長交流，如要交流，交流什么內容，使用什么樣的語言交流，用什么樣的方式交流，用什么樣的態度交流，希望通過交流獲得什么樣的成果。

“備情感”需要注意的事項：

（A）熱情

教師應對自己的工作應注入滿腔熱情,把教育好每一個學生作為自己不可推卸的責任,從內心真正喜歡學生。

（B）尊重

教師應該充分尊重學生的思想、人格、個性、行為。（C）溝通

教師和學生相處是否和諧，取決于教師和學生的有效溝通。

a、溝通目的:培養學生的目標意識、危機意識、奮斗意識、提高意識和

生存意識;b、溝通情感:讓學生明白教師的思想、行為、個性,降低教師的身份,與學

生成為知心朋友;c、溝通方法:讓學生獲得生存的方法、共處的方法、學習的方法，培養

學生在你的教育教學主導下的良好的學習習慣和行為品質;（D）關注

我們老師在課堂內外不能忽視任何一個學生,一定要用心關注每一個學生的思想、行為、身心、知識的學習等;（E）激勵

培養學生不斷進取的精神,挖掘學生的學習潛能和潛在的優秀品質,從而讓學生在老師的引導下進入可持續發展的學習狀態。

總之,作為一名優秀的教師務必做到: a、勤于學 b、善于思: 反思得失,思考教學中的速度(效率)、深度(知識目標的達成)、溫度(情感)；思考技巧和方法

c、敏于事: 教學中要注意一綱聚本,回歸教材

d、得于法：規避低效甚至無效的課堂教學。

現代社會的教育教學工作者須具備三個方面的基本素質：

a、吃得苦：作為一名教育工作者，要為了學生的未來，力爭把自己的工作細化到每一個學生。

b、受得氣：老師要端正心態，以理解的方式迎接來自學生、家長和社會的不理解。

c、會夸張：充分發現學生的優點，放大學生的優點，夸大學生的優點，以激勵的方式大張旗鼓地表揚。

舉例：

如高三全日制藝考生，我們首先要明白學生的最終目標是350-380分，我們開始分解：語文90-95分，數學60-65分，英語60-65分，理綜（理、化、生）、文綜（政史地）140-155分，然后告訴任課老師你要達成的分數，科任老師就知道自己的教學目標，然后根據目標去找自己在高考中學生在哪些題型上完成多少分才可以達成目標，然后從題型上去找增分點，就會舍棄不論化多少時間也無法提分的教學內容和題型，而明白自己要達成目標的增分點，然后通過知識選擇、過手訓練、技巧和方法的傳授去達成學生的目標。再如同步周末班教學，老師也要明白自己的教學目標，然后確定“舍”什么，“得”什么，如：某同學現在是57分的成績，目標是80分，首先我們老師先明白我們要達成的目標，然后分解目標，細化到每個題型，找到能讓學生達成80分的增分點，然后在知識講授上確定“舍”什么，“得”什么，再加上技巧和方法的傳授，以及不斷的過手訓練，就可以達成80分，教學不要急于求成，要明白：成功是成功之母，先讓孩子和家長看到成功，然后才會有信心繼續走下去，否則滿堂灌，只能把學生灌成“厭學者”，一般老師的整個教學時間要有三個“三分之一”的理念，第一個“三分之一”是選擇傳授的知識和知識傳授，第二個“三分之一”是大量的過手訓練，只有過了手的知識學生才能真正掌握，不易忘記，不是老師講的好就學的好，第三個“三分之一”，是和學生良好的溝通，在課堂中，老師要學會和孩子談時事，談時尚，談感情，談生活，談未來，談現實，談規劃，談成功，談人生等等，在這三個“三分之一”中：前兩個是要求我們老師成為一個實效性很強的“戰斗員”，后一個“三分之一”是要求我們老師能成為“政委”，國民黨為什么會敗給共產黨，關鍵在于共產黨有個一職位叫“政委”，政委的職能是什么，是做思想工作，是給戰士打“雞血”的人，如果只有“戰斗員”，戰士 2 沒有士氣，再好的戰略戰術都不可能成功打敗敵人，如果只有“政委”，戰士沒有好的作戰略戰術，也不可能勝利，“戰斗員”和“政委”要緊密配合，才可能戰無不勝，所以，我們老師不僅僅是“戰斗員”，還必須是“政委”，這樣也只有這樣，才可能成為一名真正的“大師”。

三、了解需要

除了了解學生對情感的需要，還有了解：

⑴學生應付考試在知識、技能的需要，有化繁為簡的能力。⑵考試出題者的出題方向和可能設置的陷阱。⑶閱卷者對考生的給分要求。

如高考英語寫作，由于學生的基礎很弱，老師如果簡單用要求的方式讓學生寫，幾乎沒有可能讓學生能寫，為什么呢？因為我們老師首先沒了解學生要完成寫作需要具備的能力，沒有去化繁為簡，其次沒有了解出題者對學生寫作設置了什么陷進，再次就是沒分析閱卷者對參加考試的學生的給分要求。我的一般做法是：①首先弄明白學生要完成寫作必須具備一定的詞匯量，可參加高考的學生考綱要求的詞匯量是3000多個，可學生目前由于基礎薄弱，詞匯量可能不足300個，而且時間很短，如果要他們在那么短的時間內完成3000個詞匯量，幾乎沒可能，我就將最近10年的高考寫作范文的詞匯羅列出來，發現只有900多個，我如果讓學生強行通過滾動式記憶（就是將900多個詞匯分解到每一天記多少個，如果每天記憶10個，那么我在第一次堅持詞匯記憶時，一定要求這個10個詞必須記得住、寫得起，然后第二次檢查第二個10個詞匯時，我先檢查第一次10個詞匯中學生可能忘記的詞匯再檢查第二次的10個，依次類推，我如果在第30次檢查第30個10個需要記憶的單詞前，我先梳理第一次到第29次的詞匯中，學生可能遺忘的詞匯進行檢查，然后再檢查第30次的10個詞匯。這就是滾動式記憶法）讓學生必須記得住、寫得起。但我發現在考試中，可能會出現超過我所羅列的900個詞匯，怎么辦？我就教給學生“詞匯替代法”，就是學生在寫作中出現寫不起的單詞不能使用漢字和拼音，但可以使用同義詞或者近義詞替代，如：小學“primary school”，實在寫不起，可以用“small school”等同義詞或者近義詞替代，這樣詞匯問題就解決了。②高考寫作有了單詞就能寫出文章？不，還需要語法，而針對基礎弱的學生，語法那么多，要弄懂，幾乎沒可能，怎么辦？我通過對高考寫作的分析，其實高考寫作語法主要只設計“句子結構中簡單句的構成”，“時態中只涉及一般現在時、一般將來時、一般過去時”，這些語法是最簡單的語法，我發現兩個星期就可以讓學生運用自如。③解決了詞匯，解決了語法，學生就能寫出文章了？即使寫出來，要點也不一定全面，也不能獲得期望的分數，怎么辦？我發現高考寫作莫過于兩類，一類是看圖說話，第二類是材料作文，其實這類文章的寫作在小學語文教學就開始在訓練，我就訓練學生先在草稿紙上用漢語先寫出來，然后用簡單句，用已掌握的詞匯和解決詞匯的方法及語法逐句翻譯到試卷上。這樣可以保證成績再弱的學生，堅持這種方法的訓練，35分的寫作，一般考生最低可能獲得17分左右。

所以，不管什么學科，不管什么題型，我們老師只要能做到認真分析學生的現狀，能化繁為簡，能解析出出題者設置的陷進，能明白閱卷者的要求，都可以使學生獲得大幅增分的可能。

四、教學語言的運用

1、激情：打動學生，控制學生的思維。

2、幽默：利用幽默的語言闡釋，增強教學的趣味性，達到知識性和趣味性的有機結合，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，學牢知識。

3、邏輯性強、流暢性好、一部到位：老師在備課時要做到對所講的每一個知識充分組織語言，切忌不準備直接在課堂中臨時組織語言。

比如：講解一個題①先弄清出題者的思路，即弄清出題者這樣命題想考察學生什么樣的知識以及哪方面的能力,在該題中設置了什么樣的陷阱。②思考要講清出題者的思路分幾步講，第一步講什么？第二步講什么等等，考慮每一步所講的內容和后一步所講內容之間的邏輯關系。③擴展延伸，老師在講解時注意在學生的能力范圍之內進行擴展和延伸，甚至不僅對出題者的考察內容要加以一定的擴展延伸，還要從題干等內容中去找到學生的易錯點、易考點加以講析。④歸納、總結，每一個知識點講完，或者每一個題講完每一個片段講完老師都要用自己的語言進行歸納總結，讓學生形成“面”的概念，不然就會讓學生有“只見樹木不見森林”的感覺。

4、商業化語言：讓學生崇拜自己,在教學中用語言充分展示自己的亮點,讓學生對老師你產生信任、對老師產生好感，以此提高學生的學習成績。

5、靈活運用見“假互動、假提問”

在教學過程中，老師將重要的、需要提醒的內容自己提問，然后自己回答，通過“假互動、假提問”，層層遞進，增強教學的邏輯性、節奏感，牢牢控制住學生的思維。

比如：講一個題,通過對提干的分析后，提問：好了，我們看一看這個題考察的是什么知識呢？不等學生回答，老師自己回答：這個題考察的是定語從句關系詞的運用；然后緊接著提問：那么怎么才能準確地找出正確的關系詞呢？不等學生回答，老師自己回答：要找出正確的關系詞。

如果你能將以上內容認真貫穿于你的教學行為的始終，出神入化地運用上述技巧，你一定會成為培訓業界頂尖的教學大師。