第一篇：小學美術專題講座的感想

淺談學習講座《造型·表現(xiàn)》領域的感想

黃炎洪

在教育發(fā)展日新月異的今天，作為一名美術教師應時刻走在時代的尖端。在聽了崔老師的《造型·表現(xiàn)》領域的講座，我受益匪淺，不僅開闊了視野，而且學到了知識。

美術是一門視覺藝術，通過視覺形象來獲取信息、互相交流、傳遞情感，所以說美術課需要凸顯視覺性。通過本次學習我知道了一節(jié)成功的美術課不僅在于教師對課程標準的深入研究，對教學內容的掌握，更重要的是對美術課堂教學方法的把握。美術教育是一個對美的感受、體驗、想象、表現(xiàn)、創(chuàng)造的過程。在這個過程中教師和學生都要用美的心靈、美的方式一起去捕捉美、理解美、創(chuàng)造美。學生們都渴望在美術課堂上“大飽眼福”，欣賞好的作品能使學生從中慢慢體會到無窮的美感和樂趣。所以，當一幅風格鮮明、個性獨特的美術作品出現(xiàn)時，你根本無需多言，作品就能牢牢抓住學生的心靈，打動學生的心扉，激發(fā)學生自主學習的興趣。因此，欣賞的美術圖片必須要精挑細選，而且要體現(xiàn)出教學的重點，讓學生在欣賞圖片的過程中被吸引、被震撼，明確這節(jié)課要學什么，以此來學習新課，自主創(chuàng)新，從而提高學習效果。

小學美術課本中大多數(shù)都是“造型·表現(xiàn)”領域的課程，而“造型?表現(xiàn)”領域應達到的教學目標就是嘗試運用不同工具（用紙以及身邊容易找到的各種材料）通過看看、畫畫、做做等方法，大膽自由地把所見所聞、所感所想的事物表現(xiàn)出來，體驗造型活動的樂趣。所以，在教學過程中教師應引導學生主動尋找且嘗試用不同的材料，探索各種造型方法。教師不僅要關注學生美術作業(yè)的結果，而且要重視學生在“造型?表現(xiàn)”活動中的參與和探究，鼓勵學生積極參與表現(xiàn)活動。藝術來源于生活，在教學中我們要注重把學生的目光引向豐富多彩的學校生活、喜怒哀樂的家庭生活、紛繁復雜的社會生活，指導他們留心觀察周圍的環(huán)境、身邊的人和事，讓他們走進生活、體驗生活、感悟生活，從而發(fā)現(xiàn)生活中的美，最終能夠用自由之筆畫生活之情。

通過本次的學習我知道了美術教學就像飛舞的蒲公英、擺動的柳條、跳動的音符，它富有創(chuàng)造性、抽象性和隨意性，是沒有概念、沒有公式的，通過讓學生發(fā)現(xiàn)美、認識美，從而創(chuàng)造美，以此提高學生審美意識、培養(yǎng)學生的審美情趣。

總之，這次的學習讓我獲益良多。“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，在今后的日子里我將不斷學習，努力提高自身的理論知識和專業(yè)知識。

第二篇：講座感想

保持積極心態(tài)，笑對人生

時雪玉

有幸和學校的老師一起去聽了李逸龍博士的講座，長達三個小時的講座，李博士脫稿完成，講完之后我們依然意猶未盡。

李博士講了三個問題，一個是學生工作需要什么樣的心理學，第二是消極思維的六個特點，第三是積極思維的六個特點。李博士從一開始就強調他并不是在講正確的觀點，是在講他認同的觀點，拿出來與大家分享而已，每個人都可以有自己的看法。

李博士認為學生工作要更關注學生的積極心理，積極心理學也是進入二十一世紀之后開始備受關注的。我們很多時候過多的關注了消極情緒，對積極情緒對人生的影響介入不足。他還介紹了“心理資本”這個新的概念，就是在人的眾多資本中，心理資本越來越顯得重要，主要是你知道你是誰，你將成為誰。我記得當時在學習心理學的時候，我對發(fā)展心理學比較感興趣，原始和樸素的想法是，我不會過多的關注人的消極甚至變態(tài)的心理問題，而是會通過心理學的知識幫助學生發(fā)展，解決學生全面發(fā)展中的問題。后來又聽了清華樊富珉教授關于積極心理學的講座，知道早有人開始研究針對更廣大人群如何生活得更幸福的積極心理學。

消極心理有六個特征，當然也可以歸納為更多或者更少的特征。1，在關鍵的時刻懷疑自己；2，總是不遺余力地把自己的消極情緒傳播給他人；3，不停地抱怨；4，特別愛找借口；5，自我設限；6，感受不到幸福。我們可以一一對應自己的情緒是否消極。

積極心理也有六個特征。1，在最艱難的時刻也不放棄；2，可以把自己的情緒和態(tài)度很自然的傳染給他人；3，不抱怨，會感恩；4，遇到問題不找借口，而是想辦法；5，能發(fā)揮自己的潛能；6，能享受到人生的樂趣和幸福。其實就是消極情緒的對立面。

李處長在講座中舉了許多精彩的例子，我也偶有碰到。對李處長的一些觀點我也深有同感。摘錄他其中幾處精彩的片段。

有一種喜歡抱怨的人是很危險的，當他們的身體或者心理比較強大的時候，他們越抱怨，越有可能由怨生恨，會產(chǎn)生報復行為。

抱怨有一種模式，先抱怨大的，離自己比較遠的事情，然后抱怨自己周邊的人和事。

人不能沒有激情，但是不能在激情的時候做承諾。

歷史總在證明，年輕人是對的，所以我們現(xiàn)在也不用擔心年輕人。

年紀大了，我有理由抱怨的人越來越少，有理由感謝的人越來越多。我們好不容易想出來的一些經(jīng)典的話，早就被我們的前人說完了，我們只不過是在販賣前人的觀點而已。

遇到問題，你解決不了，不是不能解決，而是你沒有能力去解決。不是遇到的問題多，而是解決的問題少。

積極思維者有理由，也能夠獲得積極地結果；消極思維者有理由，也能夠獲得消極地結果。

第三篇：講座感想

151014 經(jīng)濟管理學科發(fā)展專題 任金政 rjzheng@cau.edu.cn

助教：牛貝貝，博士研究生，oubeigo121@163.com

一、課程安排與考核說明 課程安排見照片

學習目標：了解學院基本情況；掌握經(jīng)濟管理學科整體情況；熟悉各本科專業(yè)的發(fā)展情況；初步設計未來的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

能力要求：知識結構、寫作與表達能力 考核：出勤情況20%+平時作業(yè)80%平時作業(yè)：每次講座后寫一篇與講座內容相關的認知文章，字數(shù)不少于500字 *下次上課之前由各班班委收齊后交給本課程助教 考核結果：優(yōu)、良、中、合格等

二、學院基本情況 學院發(fā)展歷程：見照片

本科專業(yè)與師資 本科專業(yè)：

7個系：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟系、國際貿(mào)易系、財政金融系、工商管理系、財務與會計系、信息管理與電子商務系、應用經(jīng)濟系

6個專業(yè)：農(nóng)林經(jīng)濟管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學、工商管理、會計學、電子商務 4個雙學位專業(yè)（面向其他院系）：工商管理（對生物、動物醫(yī)學/科技）、市場營銷（工科）、金融學（所有）、電子商務（所有）

PS：會計（MPAcc）、金融（MF）

學科發(fā)展情況 學科與研究生

“十二五”人才培養(yǎng)

三、本科教學情況 培養(yǎng)要求與環(huán)節(jié) 本科生總體情況 本科生培養(yǎng)特點 本科生

本科生深造情況

四、各專業(yè)情況

五、相關規(guī)定要求

第四篇：講座感想

商學院“學生干部能力提升年”啟動講座感想

公管部副部---平菲

在2011年8月28日起，我們在商學院領導的組織下，集中聆聽了商學院院長助理張羽程在“學生干部能力提升年”啟動儀式上做動員的講話。他首先介紹了每位輔導員老師的分工安排，對我院的發(fā)展規(guī)模進行了通報。接著針對如何提高學生干部能力提出三點意見。一是希望學生干部遵循“總結、傳承、指導、培養(yǎng)”的八字方針。二是希望學生干部加速個人成長進度。三是希望學生干部爭當品學兼優(yōu)的典范。張羽程要求學生干部制定個人成長目標，成立共同成長小組，實現(xiàn)個人能力提升的最大化；希望輔導員老師更加愛惜學生干部，合理設置工作強度，科學調配工作頻率，充分保障學習時間，打破用人思維定勢，增加學生干部隊伍的“板凳深度”。

下面是我的一點學習體會，請老師和同學們多加指導：

首先，院長助理張老師對我們的意見充分體現(xiàn)了張老師對學生工作的了解以及關心，體現(xiàn)了張老師對我們給予的厚望，對我們學生干部的各項工作都是極大的促進。

其次，張老師的講話引領我們干部群體和廣大干事群體從高度負責的態(tài)度扎實有效地做好各項工作，在工作中以服務學生為主題，以加快提高學生能力為主線，努力實現(xiàn)本學期乃至以后我院學生干部能力發(fā)展的良好開局。

通過學習張老師的講話，我們要圍繞我院學生能力提高的要求，以全院學生能力提高工作為契機，認真做好本學期工作，圍繞“既保持學業(yè)進步、又在能力發(fā)展水平上有新的突破”，認真清理學習和工作的兩個方面，做到學習工作兩不誤。通過以上學習，我們一定要做到能擔當重任，強素質；敢擔當，不懼辛苦。要認真學習，善于創(chuàng)新，勇于負責，并積極主動地學習和工作，創(chuàng)先爭優(yōu)，以實際行動為學生組織發(fā)展做出自己的貢獻！

第五篇：講座感想

對對話教學的認識

在學院安排的幾次智慧大講堂中，我印象最深的內容是最后一次老師談到的對話教學，什么是對話教學，老師給出了三個定義，簡單地說分別是師生或生生對話、生本對話和自我對話。

“對話教學”的關鍵是課堂教學中的對話，而課堂教學中的師生對話和生生對話都需要建立在最基本的師生平等和教學民主的基礎上，我們老師要把學生看作是和自己相同的一個生命體，想方設法引導學生與他人對話，細心聆聽學生的發(fā)言。正是教師給學生提供了這么一個安全的心理環(huán)境，學生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露，每個學生的思維和情感才得到發(fā)展。這種對話教學是一種體現(xiàn)新型的師生關系及生生關系的課堂教學，只有師生平等，才會使學生從情感上接納對話和合作的學習方式；才使對話和合作富有了時代氣息，真正體現(xiàn)其在提升師生生命價值中的巨大作用。

教師與學生、學生與學生生、教師與文本、學生與文本這四種對話中，如果說教師與文本的對話是整個“對話式”閱讀教學的前提，那么學生與文本的對話則是衡量是否真正實行了“對話式”閱讀教學的一個非常重要的標準。只有實現(xiàn)學生和文本的真正對話，才能真正建構起文本的意義，為學生體驗情感、內化語言作好鋪墊。

此外，學生的學習，將會與不同的對象進行對話，但是，學習以自我“對話”為基礎，也是為以自我“對話”為最高境界自我對話的實質是自我反思，核心是思考。語文學習是不斷地思考、反省、探究、尋覓著的過程、而這一切的進行，都離不開自我的對話，小學生的自主意識不強，如果讓學習帶著目的學習，將會大大提高學生的學習效率。在學生的學習過程中，老師很難猜測透這些學生的心思，更不可能內幫學生做決定，學生們有自己思考，自我反省才能找到適合自己的學習方法，這時候，教師就把主動權交給學生，讓學生自己選擇學習方法，教師再給予一定的知識就可以了。

從這次講座中，我收獲了很多思想，對一直以來掛在嘴邊的“以學生為主體”也有了更多深的感悟。的確，一切教學要以學生為中心，以學生的發(fā)展為本。一切為了學生，為了一切學生。