第一篇：鐵路講座感想

淺談勞動價值論與效用價值論的區(qū)別聯(lián)系

楊增增

（12251167 交通運輸學(xué)院）勞動價值論的內(nèi)容

勞動價值論是認為價值是一種凝結(jié)在商品中的無差別的人類勞動，即抽象勞動所創(chuàng)造的理論。勞動決定價值這一思想最初由英國經(jīng)濟學(xué)家配第提出。亞當·斯密和大衛(wèi)·李嘉圖也對勞動價值論做出了巨大貢獻。商品價值決定于體現(xiàn)和物化在商品中的社會必要勞動量的理論。價值是一個商品經(jīng)濟范疇。產(chǎn)品成為商品以交換為前提。交換就有個比率的問題。價值以這個比率，也就是以交換價值為其具體的表達形式。因此，價值的實質(zhì)往往被模糊了。人們是在長期的歷史過程中，逐漸認識價值和勞動的關(guān)系的。

2效用價值論的內(nèi)容

效用價值論的主要觀點是:商品之所以有價值或價格，因為對消費者有效用。效用就是消費者從消費商品中感到的滿足程度，是消費者的一種主觀評價。消費者從消費商品中得到的效用隨著消費量的增加而遞減的，邊際效用決定價格。邊際效用大的價格高，邊際效用低的價格低。消費者為了獲得最大效用，根據(jù)花費在每一商品上的最后一元錢帶來的邊際效用相等決定在每一種商品上的購買量。兩種價值論區(qū)別

從兩種價值論的歷史淵源來看，勞動價值論產(chǎn)生在先，效用價值論產(chǎn)生在后。

從兩種價值論主要觀點來看，勞動價值論顯然是從供給方分析的，認為生產(chǎn)商品社會必要勞動時間決定商品的價值量，是一種客觀價值論。而效用價值論是從主觀方面分析的，它認為效用是一種主觀心理評價，邊際效用決定價格，是一種主觀價值論。

從兩種價值論的適用性分析，勞動價值論顯然只適用分析小生產(chǎn)者居于主要地位的勞動產(chǎn)品交換，適用于封閉的自給自足的社會形態(tài)下。而效用價值論在它假定成立時，適用于一切社會形態(tài)的一切商品。

從兩種價值論的目的來看，勞動價值論顯然是一種革命學(xué)說，是為無產(chǎn)階級推翻資產(chǎn)階級進行革命服務(wù)的。而效用價值論顯然可以起到維護資本主義社會和資產(chǎn)階級統(tǒng)治的作用，在和平建設(shè)時期也有更好的理論解釋分析作用。兩種價值論的相同之處

從我們對勞動價值論的分析可以看到，勞動價值論認為價值是一種生產(chǎn)關(guān)系，體現(xiàn)著小生產(chǎn)者之間利益關(guān)系，小生產(chǎn)者交換的目的是換取別種具有能夠滿足他本人需要的使用價值的商品，價值由“社會必要勞動時間”決定。交換價值為什么由價值決定，價值為什么由“社會必要勞動時間決定”呢?實際上是因為小生產(chǎn)者在交換之中各自追求自己利益，不得已最后確定一種公平的標準，因此盡管沒有明確指出來，馬克思的勞動價值論承認人是利己的。這顯然和效用價值論的關(guān)于交易中人性的假定是一致的。

從我們對勞動價值論的分析可以看到，勞動價值論實際上認為人是理性的和掌握充分信息的，因為小生產(chǎn)者能夠發(fā)現(xiàn)和獲得本行業(yè)和與之交換商品的行業(yè)的生產(chǎn)商品的社會必要勞動時間，也了解生產(chǎn)貴金屬的“社會必要勞動時間”。這和效用價值論關(guān)于人是理性和掌握充分信息的假定是相同的。

這是兩者的共同之處，也是兩者的聯(lián)系，及他們從同一假定出發(fā)去分析問題。

第二篇：講座感想

保持積極心態(tài)，笑對人生

時雪玉

有幸和學(xué)校的老師一起去聽了李逸龍博士的講座，長達三個小時的講座，李博士脫稿完成，講完之后我們依然意猶未盡。

李博士講了三個問題，一個是學(xué)生工作需要什么樣的心理學(xué)，第二是消極思維的六個特點，第三是積極思維的六個特點。李博士從一開始就強調(diào)他并不是在講正確的觀點，是在講他認同的觀點，拿出來與大家分享而已，每個人都可以有自己的看法。

李博士認為學(xué)生工作要更關(guān)注學(xué)生的積極心理，積極心理學(xué)也是進入二十一世紀之后開始備受關(guān)注的。我們很多時候過多的關(guān)注了消極情緒，對積極情緒對人生的影響介入不足。他還介紹了“心理資本”這個新的概念，就是在人的眾多資本中，心理資本越來越顯得重要，主要是你知道你是誰，你將成為誰。我記得當時在學(xué)習(xí)心理學(xué)的時候，我對發(fā)展心理學(xué)比較感興趣，原始和樸素的想法是，我不會過多的關(guān)注人的消極甚至變態(tài)的心理問題，而是會通過心理學(xué)的知識幫助學(xué)生發(fā)展，解決學(xué)生全面發(fā)展中的問題。后來又聽了清華樊富珉教授關(guān)于積極心理學(xué)的講座，知道早有人開始研究針對更廣大人群如何生活得更幸福的積極心理學(xué)。

消極心理有六個特征，當然也可以歸納為更多或者更少的特征。1，在關(guān)鍵的時刻懷疑自己；2，總是不遺余力地把自己的消極情緒傳播給他人；3，不停地抱怨；4，特別愛找借口；5，自我設(shè)限；6，感受不到幸福。我們可以一一對應(yīng)自己的情緒是否消極。

積極心理也有六個特征。1，在最艱難的時刻也不放棄；2，可以把自己的情緒和態(tài)度很自然的傳染給他人；3，不抱怨，會感恩；4，遇到問題不找借口，而是想辦法；5，能發(fā)揮自己的潛能；6，能享受到人生的樂趣和幸福。其實就是消極情緒的對立面。

李處長在講座中舉了許多精彩的例子，我也偶有碰到。對李處長的一些觀點我也深有同感。摘錄他其中幾處精彩的片段。

有一種喜歡抱怨的人是很危險的，當他們的身體或者心理比較強大的時候，他們越抱怨，越有可能由怨生恨，會產(chǎn)生報復(fù)行為。

抱怨有一種模式，先抱怨大的，離自己比較遠的事情，然后抱怨自己周邊的人和事。

人不能沒有激情，但是不能在激情的時候做承諾。

歷史總在證明，年輕人是對的，所以我們現(xiàn)在也不用擔心年輕人。

年紀大了，我有理由抱怨的人越來越少，有理由感謝的人越來越多。我們好不容易想出來的一些經(jīng)典的話，早就被我們的前人說完了，我們只不過是在販賣前人的觀點而已。

遇到問題，你解決不了，不是不能解決，而是你沒有能力去解決。不是遇到的問題多，而是解決的問題少。

積極思維者有理由，也能夠獲得積極地結(jié)果；消極思維者有理由，也能夠獲得消極地結(jié)果。

第三篇：講座感想

151014 經(jīng)濟管理學(xué)科發(fā)展專題 任金政 rjzheng@cau.edu.cn

助教：牛貝貝，博士研究生，oubeigo121@163.com

一、課程安排與考核說明 課程安排見照片

學(xué)習(xí)目標：了解學(xué)院基本情況；掌握經(jīng)濟管理學(xué)科整體情況；熟悉各本科專業(yè)的發(fā)展情況；初步設(shè)計未來的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

能力要求：知識結(jié)構(gòu)、寫作與表達能力 考核：出勤情況20%+平時作業(yè)80%平時作業(yè)：每次講座后寫一篇與講座內(nèi)容相關(guān)的認知文章，字數(shù)不少于500字 *下次上課之前由各班班委收齊后交給本課程助教 考核結(jié)果：優(yōu)、良、中、合格等

二、學(xué)院基本情況 學(xué)院發(fā)展歷程：見照片

本科專業(yè)與師資 本科專業(yè)：

7個系：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟系、國際貿(mào)易系、財政金融系、工商管理系、財務(wù)與會計系、信息管理與電子商務(wù)系、應(yīng)用經(jīng)濟系

6個專業(yè)：農(nóng)林經(jīng)濟管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學(xué)、工商管理、會計學(xué)、電子商務(wù) 4個雙學(xué)位專業(yè)（面向其他院系）：工商管理（對生物、動物醫(yī)學(xué)/科技）、市場營銷（工科）、金融學(xué)（所有）、電子商務(wù)（所有）

PS：會計（MPAcc）、金融（MF）

學(xué)科發(fā)展情況 學(xué)科與研究生

“十二五”人才培養(yǎng)

三、本科教學(xué)情況 培養(yǎng)要求與環(huán)節(jié) 本科生總體情況 本科生培養(yǎng)特點 本科生

本科生深造情況

四、各專業(yè)情況

五、相關(guān)規(guī)定要求

第四篇：講座感想

商學(xué)院“學(xué)生干部能力提升年”啟動講座感想

公管部副部---平菲

在2011年8月28日起，我們在商學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的組織下，集中聆聽了商學(xué)院院長助理張羽程在“學(xué)生干部能力提升年”啟動儀式上做動員的講話。他首先介紹了每位輔導(dǎo)員老師的分工安排，對我院的發(fā)展規(guī)模進行了通報。接著針對如何提高學(xué)生干部能力提出三點意見。一是希望學(xué)生干部遵循“總結(jié)、傳承、指導(dǎo)、培養(yǎng)”的八字方針。二是希望學(xué)生干部加速個人成長進度。三是希望學(xué)生干部爭當品學(xué)兼優(yōu)的典范。張羽程要求學(xué)生干部制定個人成長目標，成立共同成長小組，實現(xiàn)個人能力提升的最大化；希望輔導(dǎo)員老師更加愛惜學(xué)生干部，合理設(shè)置工作強度，科學(xué)調(diào)配工作頻率，充分保障學(xué)習(xí)時間，打破用人思維定勢，增加學(xué)生干部隊伍的“板凳深度”。

下面是我的一點學(xué)習(xí)體會，請老師和同學(xué)們多加指導(dǎo)：

首先，院長助理張老師對我們的意見充分體現(xiàn)了張老師對學(xué)生工作的了解以及關(guān)心，體現(xiàn)了張老師對我們給予的厚望，對我們學(xué)生干部的各項工作都是極大的促進。

其次，張老師的講話引領(lǐng)我們干部群體和廣大干事群體從高度負責的態(tài)度扎實有效地做好各項工作，在工作中以服務(wù)學(xué)生為主題，以加快提高學(xué)生能力為主線，努力實現(xiàn)本學(xué)期乃至以后我院學(xué)生干部能力發(fā)展的良好開局。

通過學(xué)習(xí)張老師的講話，我們要圍繞我院學(xué)生能力提高的要求，以全院學(xué)生能力提高工作為契機，認真做好本學(xué)期工作，圍繞“既保持學(xué)業(yè)進步、又在能力發(fā)展水平上有新的突破”，認真清理學(xué)習(xí)和工作的兩個方面，做到學(xué)習(xí)工作兩不誤。通過以上學(xué)習(xí)，我們一定要做到能擔當重任，強素質(zhì)；敢擔當，不懼辛苦。要認真學(xué)習(xí)，善于創(chuàng)新，勇于負責，并積極主動地學(xué)習(xí)和工作，創(chuàng)先爭優(yōu)，以實際行動為學(xué)生組織發(fā)展做出自己的貢獻！

第五篇：講座感想

對對話教學(xué)的認識

在學(xué)院安排的幾次智慧大講堂中，我印象最深的內(nèi)容是最后一次老師談到的對話教學(xué)，什么是對話教學(xué)，老師給出了三個定義，簡單地說分別是師生或生生對話、生本對話和自我對話。

“對話教學(xué)”的關(guān)鍵是課堂教學(xué)中的對話，而課堂教學(xué)中的師生對話和生生對話都需要建立在最基本的師生平等和教學(xué)民主的基礎(chǔ)上，我們老師要把學(xué)生看作是和自己相同的一個生命體，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生與他人對話，細心聆聽學(xué)生的發(fā)言。正是教師給學(xué)生提供了這么一個安全的心理環(huán)境，學(xué)生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露，每個學(xué)生的思維和情感才得到發(fā)展。這種對話教學(xué)是一種體現(xiàn)新型的師生關(guān)系及生生關(guān)系的課堂教學(xué)，只有師生平等，才會使學(xué)生從情感上接納對話和合作的學(xué)習(xí)方式；才使對話和合作富有了時代氣息，真正體現(xiàn)其在提升師生生命價值中的巨大作用。

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生生、教師與文本、學(xué)生與文本這四種對話中，如果說教師與文本的對話是整個“對話式”閱讀教學(xué)的前提，那么學(xué)生與文本的對話則是衡量是否真正實行了“對話式”閱讀教學(xué)的一個非常重要的標準。只有實現(xiàn)學(xué)生和文本的真正對話，才能真正建構(gòu)起文本的意義，為學(xué)生體驗情感、內(nèi)化語言作好鋪墊。

此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)，將會與不同的對象進行對話，但是，學(xué)習(xí)以自我“對話”為基礎(chǔ)，也是為以自我“對話”為最高境界自我對話的實質(zhì)是自我反思，核心是思考。語文學(xué)習(xí)是不斷地思考、反省、探究、尋覓著的過程、而這一切的進行，都離不開自我的對話，小學(xué)生的自主意識不強，如果讓學(xué)習(xí)帶著目的學(xué)習(xí)，將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，老師很難猜測透這些學(xué)生的心思，更不可能內(nèi)幫學(xué)生做決定，學(xué)生們有自己思考，自我反省才能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這時候，教師就把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法，教師再給予一定的知識就可以了。

從這次講座中，我收獲了很多思想，對一直以來掛在嘴邊的“以學(xué)生為主體”也有了更多深的感悟。的確，一切教學(xué)要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本。一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生。