第一篇：聆聽名師名言 感悟精彩教研

聆聽名師名言 感悟精彩教研

————參加長順縣中小學教研組長培訓心得

長順縣羅湖希望小學

柏章麗

2011年8月8日到12日，我有幸參加了由縣教育局組織的中小學教研組長培訓，受益匪淺。

這次歷時一周的培訓，共安排了9個講座，1個經驗交流，把5天的時間安排得非常緊湊。

這次給我們培訓的主講老師都是貴州師范學院的教授、貴陽市教研部門和部分名校的教師、專家，能夠近距離的聆聽這么多專家和教授的講課，是我有生以來的第一次。

8月8日上午，一個簡短的開班儀式之后，是宋萬琚教授的講座《 教育科研的理論與實踐》。宋教授立足身邊的問題，從自己的痛開始，在“困惑”和“抱怨”里尋求新的課題研究。

宋教授講座的經典語錄：觀念決定思路，思路決定出路。

8月8日下午，聆聽的是貴州師范學院副院長王先華教授的《中小學教學常規》。他說，在常規教學管理中為使學生養成良好的行為習慣，必須堅持對學生一貫的嚴格要求和訓練，還要通過訓練使學生體驗到自覺守紀律的快樂，提高學生的主動性和積極性，激發學生學先進，爭先進，更好地培養學生良好的道德規范和行為規范；王先華教授說到，只有尊重學生，愛護學生，便于更好地培養學生良好的道德規范和行為習慣。

王教授的經典語錄：教學不是把知識教給學生，而是把心靈教給

學生。

8月9日上午，給我們講課的是貴陽市教育科學研究所的葉明亮老師，他的講座的題目是《新課程背景下有效教學的評價》。他說，有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。不同于“生產效益”，不能簡單理解成“以最少的時間教最多的內容”，它不取決于教師教多少，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

葉明亮老師的經典語錄：沒有“預設”的課堂是不負責任的課堂，沒有“生成”的課堂不是精彩的課堂。人文教育適度，語言練習到位。

8月9日下午，由苑蓉老師給我們講解《學生心理健康教育》。一個真正優秀的老師有能力培養孩子健康成長，善待別人成長自己的能力。棟梁是人格建構出來的，要承受壓力去面對生活。

苑蓉老師的經典語錄：熱愛學生是形成教育藝術的基礎。“感人心者莫先乎情”，用無限的愛心感化學生，促使學生心理健康發展。8月10日上午，貴陽市教育局的李秉中老師給我們帶來了 《中西方教育教學的研究比較》。

李秉中老師的經典語錄：尋求“本土理論”，為世界教育理論貢獻自己的智慧。

8月10日下午，是貴陽市教科所的黃明娟老師帶來的《有效教學的研究與實踐》。黃明娟老師是專門研究小學數學的專家，她的講座大家都聽得很牢，因為她的聲音很美，她的講座很輕松。她給我們

帶來的是她自己在長期的教學研究中總結出來的寶貴經驗和方法。

黃明娟老師的經典語錄：我們在做教學設計時，要腦中有“綱”、胸中有“標”、腹中有“書”、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”。8月11日上午，貴陽市南明區教師學習與資源中心的李貴萍給我們帶來了《“五課”概說 》。這個話題離我們的工作很近，我們都非常期待能給我們指點迷津。

李貴萍老師的經典語錄：備課是為了有效的上課，不是為了應付檢查。真實的才是最精彩的。

8月11日下午，聆聽了貴陽市尚義小學的教導主任徐賢詩老師的《教研組建設的理論與實踐》。這正是我們在教研活動中的困惑，她的講座給我們指導了組織活動的方法。那就是：活動開始時必須考慮的問題：

1、提高教師素質。（我思、我在、只有反思才有成長；讀優秀書籍，圓專業夢想。）

2、讓小課題研究成為教研的重要載體。（課題不是很大，但要有實質性的東西。）

3、教學務必以“實”為主。盡量把大家的注意力集中到教研主題上。

徐賢詩老師的經典語錄：讓小課題研究成為教研的重要載體。8月12日上午，貴州師范學院的老教師李建年教授給我們帶來的是《校本研修策劃與實踐》。

李建年教授的經典語錄：建設好一支優秀的教師團隊，既是校本研修的前提，又是校本研修的保障。

有人說過：“讀一本好書猶如與一位智者交談。”那么一次富有意義的培訓更是一場智慧上的盛宴。經過5天的培訓，我深深體會到“紙

上得來終覺淺，覺知此事須躬行”。這次培訓給我今后的工作和學習以鼓勵和鞭策，同時也指明了工作和學習前行的方向。原以為一名教研組長只是為組員服務，多干活就行，殊不知，要想成為一名合格的教研組組長，還要有科學發展的觀念。所以在今后的教研組工作中，自己要做到：

時刻把教研組工作作為自己教學工作的一部分，發揮自己最大的潛能，力求讓教研組擁有最強的凝聚力，以它獨特的魅力感染影響我們組的每一個成員。自己將以最飽滿的工作熱情投入到教研組工作中，和數學組組員一起創出更多的精彩與輝煌。

教研組長是學校教研活動的具體組織者、實施者，在學校和教師之間起著紐帶作用，是教師和學校進行溝通的橋梁，上下信息暢通才能有效保證學校教學教研活動的順利開展。在組內，自己要團結同事，以自己的人格魅力，感染凝聚每一個成員，充分調動每一位教師的積極性，發掘每一人的教學閃光點，人人都出一招，促進教育教研工作的開展。

教研組長的職責促使自己將不斷學習新的教學理論，確保自己走在學科教研的前沿，以便更好地帶動全組教師。在自己的教學實踐中，從備課、課堂教學、作業布置、學生輔導、學生評價等許多方面進行了探索，無論是成功的經驗，還是失敗的教訓，我都將拿來和同組的教師一起分享，讓老師少走彎路。

通過培訓我還明白了重視教研組建設，研究教研組管理的基本原則，開展富有個性的校本研究，使教研組管理邁上新臺階，這是我本

次參加培訓的主要奮斗目標。

參加這次培訓，不僅提升了教育理念，也拓寬了視野。體會是可以記錄的，但心靈的感受可能是無法言語的，只有自己的經歷，才會有認識上的提高。我切身體會到“聽君一席話，勝讀十年書”。我感到自己在改變，課堂在改變，學生在改變，我的內心激動、興奮，有了一點一滴的進步和提高，我的內心有按捺不住的快樂與幸福。在今后的教育教學工作中，我將以豐實的理論知識來武裝自己，將課堂教學提升到新的高度。腳踏實地開展教研組的活動建設，從一點一滴做起，為學校的教學工作獻出一份力量。

第二篇：聆聽名師感悟作文

聆聽名師 感悟作文

——聽一線特級教師作文教學有感 臨洮縣第二實驗小學 孫亞平

從教15年來，一直對語文教學情有獨鐘。在語文教學中，深知閱讀和寫作這兩項訓練最難，要想提高學生的語文成績及語文水平必須把閱讀與寫作抓好。12月24日至12月25日，甘肅省組織了一次特級教師中小學作文教學教法指導經驗交流會，我有幸聽了聆聽了張紅、陳長泉、陳延軍、武瓊，這四位北京一線特級教師的精彩課例，讓我飽受了一次營養大餐，感受到了我們的作文課堂是如此的真實，我們的語文教學研究有如此廣闊的空間，我們的語文教師有無窮的智慧可以施展，我們的語文教學有這么多說不完的故事，看不夠的風景。

北京特級教師張紅一節“玩”課，讓我們所有聽課老師都有一種耳目一新的感覺。沒有現代化的多媒體，沒有教材，沒有任何修飾，有的只是一支普通的粉筆，一塊普通的黑板和老師充滿智慧的語言。聽張老師的課《神奇的莫比烏斯怪圈》作文課很自然、樸實，并沒有什么花架子，而學生卻上得津津樂道，有話可說，有內容可寫，使我不得不佩服張老師的教學方法。這堂作文課，張老師的導入就很特別，開始時和學生像朋友聊天一樣，從給老師改名談起，讓孩子學做手指操，自然地過渡到這節作文課的主題“寫觀察日記”然后，引導三年級同學明確：作文的第一件事就是學會審題；接著引導學生明白學會選材，讓同學們盡可能的捕捉我們到腦中已有的素材；教給了學生這些方法后就開始做游戲了，這引起了學生寫作的興趣。張老師邊做游戲邊，邊引導學生認真觀察并指導學生有條理地說出游戲的過程（老師的動作、同學們的表現、游戲的結果等）這次作文的內容幾乎全部由學生說出來了。正因為學生了有了寫作的內容，所以，最后僅用20分鐘的時間，學生們就寫游戲的過程。聽完課有一種感覺：自然、親切、簡約，有情趣。但在簡約的教學環節背后，則透露出張老師對作文教學規律和學生學習心理的高度把握。

想想自己每次作文教學時，與張老師完全相反，先是指導學生怎樣寫，然后讀一些例文，再讓學生想一想自己想寫哪些內容，所以學生每次都覺得沒什么可寫的。而張老師是在學生抓出寫哪些內容時，再指導學生怎樣寫，所以學生個個”思緒如泉涌，下筆若有神”。

陳長泉老師的課貼近生活實際，他先出示視頻：他們學校——北京密云的同學們介紹了他們的家鄉特產、景點以及向同學們發出了邀請函；接著指導學生按一定的順序介紹，突出特點；然后讓同學們介紹蘭州的景點、特產，如：中山橋、黃河母親的雕塑、水車及特色小吃“牛肉面”同學們有話可說，能自豪的表達，最后就讓同學們向密云的小朋友也發出了邀請函。

陳延軍老師的《故事編故事》看似平淡，卻又語文味實足陳老師在課上讓學生讀出古詩并大膽想象編故事。陳老師的課體現了以下兩點 ：

一、平時注重積累詞語

陳老師一上課就讓學生說說帶有“秋”字的2字詞語、3字詞語、4字詞語及古詩等，就是讓孩子們平時注意語言的積累。

二、讓學生養成快速完成作文的習慣

課上，陳老師在讓學生動筆寫作時，一直在組間徘徊，不時說出“真棒，已經動筆了” “呦，都快成小作家了！”“5分鐘過去了”這既是對學生的鼓勵，也是在督促他們抓緊時間，畢竟考試時作文是有時間限制的。回想自己在作文教學時，有時孩子一節課寫不完我就讓他們拿回家去寫，回來的文章要不是好的“驚人”，當然肯定少不了“高人”指點；要不糟糕的氣人，肯定是玩玩寫寫，敷衍了事。所以陳老師一直強調要改放在家作文為現場作文，培養學生“一氣呵成”的能力。在現場作文，和學生一塊兒分析完文題時，和學生商量寫作時間，時時提醒，和時間要作文，讓學生時時記住“快”字當頭。這樣自己思維的敏捷性也可得到很大鍛煉，水平會有很大提高。

武瓊老師給人的印象是多么的和藹可親，如一位慈母，親切地給孩子們講了一節作文課《“連詞成句”游戲》。

在上課時，當老師宣布這節課“我們來玩時”，學生很是興奮，迫不及待地詢問老師“我們玩什么？”“我們怎樣玩？”“為什么玩呀？”……一個個疑問激發了學生的好奇心,學生的思維閃出了一個個火花。當老師宣布玩 什么，及相關的游戲規則時，學生聽得那么仔細，那么認真。因為大家都知道，違反游戲規則將會被淘汰出局，誰也不想。游戲內容：每一組同學上黑板，一人寫一個字，要求組成一句完整的話，但不許交流。第一輪游戲，只有一組成功，其余五組寫得句子均不完整，或是病句等。對于老師正確的引導、人性化的評語讓學生們玩得“樂在其中”。在玩中，不僅讓學生學會了評價什么是完整句，而且讓學生明白了游戲的成功與否取決于學生是否團結一致，心有靈犀。這一道理不是老師告訴他們，而是他們自己“悟”出來的，這一點學生感受很深。

這一節課，武老師展示的不僅是特級教師的魅力，還有她那富有親和力的言談舉止，讓學生玩得興趣盎然，玩出了花樣，玩出了啟示。這是學生從未想到的，也是我們聽課教師未預料到的。當老師問學生“你們還想玩嗎？”全班學生高聲回答“想玩！”但老師說，現已是到下課時間了，學生齊聲回答“我們繼續玩，不下課了！”那一刻，感動的不僅是教者，聽課的所有教師都為學生的熱情所感動了。平時，為什么我們就達不到這種教學效果呢？“再玩一遍這游戲，我們叫什么？”學生說“再玩游戲。”“第二遍游戲。”老師適時引導“有沒有更好聽的？”學生又有了“第二局”“第二回合”等富有創意的說法。武老師的教育、引導無處不在，她的一言一行均滲透在教學的每一個細節中，每一處都能品位到她的用心，但又看不出她的刻意修飾，一切是那么隨意、那么自然，正如一句詩所云“潤物細無聲”。

在游戲中，老師關注著每一位學生的表現。在第二回合游戲中，有一位急功近利的學生由于按耐不住內心的激動，不由自主的喊出了“句號！句號！”。原來，他是在提醒他們那一組最后一位同學不要忘了寫句號。對這一位沒遵守游戲規則的學生，老師及時引導，“應怎么處理？”學生說：“淘汰出局。”老師說：“雖然我為這一組感到很惋惜，但是違反了游戲就應該受到懲罰。否則，游戲就失去了應有公平、公正。同學們，你們說呢？”那一組同學聽到老師的正確評判，輸得心服口服。同時，也讓學生深深懂得了，做任何事要遵守規則。“教書育人”是老師的天職，在追求功利性的今天，我們僅僅在“教書”，而忽視了“育人”。在這節課上，武老師讓我們看到了育人的可貴、育人的重要性。

“現在，你們能告訴我，為什么還想玩這個游戲嗎？請你把想說的話寫在紙上。”幾分鐘之后，教師讓每一位學生說出了自己的觀點。每一位學生的發言，是那么的精彩，那么的真誠。“平等地對待每一位學生，耐心地傾聽每一位學生的心聲，送給每一位學生富有個性化的評價語言，…….”武老師的一言一行無不在告訴我們教師，這一切，你都真正的做到了嗎？

這節作文課，她有太多的精彩之處，讓我有太多的感動，太多的收獲，可惜我無法用言語準確表達。此時此刻，我感到自己的語言是多么的貧乏、多么的無助…….。

聆聽了幾位特級教師的課和報告，感觸頗多，整理如下：

1、要說真話，指導學生仔細觀察.“千教萬教，教人求真。”新一輪課程改革要求我們還作文教學一個“真”字。要寫出真情實感，沒有“我口說我心，我手寫我口”是不成的。張老師、陳長泉老師和武老師的作文課在引導學生說真話方面卓有成效。

2．重視想象作文練習。用陳延軍老師的話說，就是要大量寫“虛”。陳老師認為新課標和舊的教學大綱在作文教學上的本質區別，就在于新課標要求作文教學要“虛實相濟”，要增加想象作文的分量。他把中國人缺乏創新精神的原因，歸結于中小學不重視學生的想象訓練。而讓學生利用古詩改編故事，就是要充分發揮學生的想象能力，開拓學生的創新思維。在這方面，我們確實做的不夠，要引導教師注重寫“虛”練習。

3.關注學生的作文的修改。從四位老師的課堂中我們可以看出，老師們特別注意學生自己對作文的修改。他們讓孩子們寫完作文之后要把自己的作文多讀，邊讀邊改。陶行知曾經說過，好作文都是讀出來的，改出來的。

4.評價方式采用先肯定后建議。幾位老師在課堂上展示孩子作文時都毫不不吝嗇鼓勵的語言，先肯定他們的優點，再讓同學指出不足及建議，老師做適當的補充，這樣孩子就有了寫好作文的信心。

5.要大幅提高學生的閱讀量。陳長泉老師在講座中提出，要提高學生的寫作水平，需要引領學生進行大量的課外閱讀。這一點我深為認同。在立足課本的基礎上，跳出課文，把學生帶向更廣闊的天地，給學生提供更多的文化大餐。在擴大閱讀視野，提高閱讀量這方面，現在有兩條路可走，一條是廣泛涉獵，快速瀏覽，注重量的提高；一條是精讀精背，不斷積累，注重質的提升。因為我認為，抓住小學階段學生的記憶力強這一特點，讓學生頭腦中多裝一點經典的東西，會讓學生一生受益。

總之，在今后的作文教學中，我要認真學習特級教師的作文指導與批改的方法，盡快地提高學生的寫作水平。

第三篇：走進名師感悟精彩

走進名師 感悟精彩

【中圖分類號】 G635 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0137-01

走進名師，讓我感受到了名師的沉穩、博大、內涵與無窮的教學魅力，在工作中我要逐步學習、掌握、運用，并發展，盡量縮短與名師的距離，逐步提升自身的職業素養。

自從開展走進名師活動以來，我時常懷著深深地崇敬和感激之情，利用課余時間自學了全國著名語文教育家、國家特級教師于永正老師的諸多著作和他的相關視頻。我讀了于永正老師在《人民教育》上發表的《教育的兩個名字》后，真可謂是感慨頗多，受益匪淺。文章中于永正老師這樣說過，教育雖然很復雜，但我從我的老師那本“書”里讀出了四個字：“影響”和“激勵”這既是教育的真諦。何為教育？忘記了課堂上所教的一切，剩下的才是教育。那個剩下的稱為教育的如學習習慣、興趣、想象力、獨立思考、判斷和創新力的獲得，不是教科書所能教給學生的，而是教育的別名--影響和激勵的結晶。教育就是影響，影響既是教育。教育的過程就是對學生施加正面持久的影響，潛移默化地去熏陶、渲染、浸潤的過程。只有這樣認識一個老師的價值和地位，才有可能真正做到優秀，做到讓學生喜歡。我很早就非常想目睹于永正老師的風采，多年的愿望終于實現了，我滿懷著憧憬與希望來到河南大學參加了由國家教育部、財政部主辦的“國培計劃（2012）”——河南省中小學骨干教師置換脫產研修項目的小學語文科的培訓。我有幸聆聽了于永正老師所作的《寫好語文老師這本教科書——談語文老師應具備的語文素養》的講座，以及他的觀摩課《珊瑚》，深切感受到于永正老師語文功底扎實、語言幽默風趣，真令人回味無窮，給人意猶未盡的感覺。

于永正老師在講座中這樣說道：“要想寫好語文老師這本書，首先語文老師要有素養。”他講到素質教育就是老師素質的教育。素質高的老師本身就是一本書。這個觀點讓我重新認識了素質教育。那么，語文老師的必備素養有哪些呢？

于永正老師說：“首先，板書是語文老師的必備素養。”語文老師是一本書，當和學生第一次見面，就是向學生展示你的封面，翻開第一頁應該有一個漂亮的臉蛋兒。字是人的第一張名片，也是人的第二張臉，第一張臉是爹媽給的，我們無法改變，但第二張臉，我們是可以改變的。語文老師應該懂一點書法藝術。于永正老師說，他征服學生的法寶之一就是字寫得漂亮。識字寫字是小學教學重要目標。在教學中，要把寫“擠進”課堂。是啊，作為老師，我們經常會發現學生回家的作業書寫的質量明顯不如在校所寫的，所以要把寫擠進課堂。從他在黑板上書寫“左、右”兩個字上來看，那真的是蒼勁有力，對漢字的書寫有一定的研究。

“其次，朗讀是語文老師的必備素養，是寫好語文老師這本書的功底。”于永正老師說。記得徐世榮教授呈說過：“朗讀比講解更重要。講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦予給作品生命；講解只能是人知道，朗讀更能使人感受。朗讀最見語文老師的功底，朗讀最顯語文老師的才氣。”聽了于永正老師的講座，知道了他有一個習慣，那就是要把一篇文章讀熟、讀透后再上課。真是一種習慣，更是一種態度。朗讀體現的是一個人最基本的語感，一個沒有語感的人，是無論如何也不可能學會一篇文章的。于老師的朗讀指導很仔細，從停頓、重音、節奏、語氣到內容，細致到標點，能像他這樣把朗讀當作自己每天的一個功課來做的，還是少見的，這樣的態度讓我感受到的是一個老師的認真，更是一個做學問的態度，不去搞什么大的研究，而是把一個老師最應該掌握的基本功做扎實，一切都是旁門左道，都是偏離了主道的。

于永正老師接著說：“語文老師要有閱讀的習慣，這也是必備素養。”要想寫好語文老師這本書，語文老師還需要讀書、看報、雜志，更要關注國內外大事。一個充滿語文味的老師，一舉一動、一言一行，都傳達著他對語文的感受，從而影響著他的學生。當我們在學生面前打開語文及其他課本的同時，也就打開了自己這本書——本有內容卻是無字的書。為此，于永正老師努力地把自己塑造成一個有知識的人，一個愛好廣泛的人，使這本書包羅萬象、博大精深，工具性和人文性兼備，影響廣大。于是，我們從于老師這本“書”里讀到了他精彩紛呈的課堂；誦讀、書法成了他教學味的“法器”，旁征博引、妙語連珠成了他課堂的表情，學生就這樣被“熏陶”的。他還把正直、善良、誠信、愛心??不斷充實到自己這本“書”中，使這本“書”成為一本“好書”！

是呀，每個老師都應該努力像于永正老師那樣為一本厚重的大書，做一個德藝雙罄、見識卓絕而又具有非凡的人格魅力的教師。教師的人格魅力表現于教學中，具有一種吸引力，一種感召力，既賞心悅目，又催人奮進。正如這樣一句話：“一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這就要求老師從自身做起，從內部做起，學會不斷地修煉自我、提升自我，努力使自己成為一顆強勁的大樹，推得動另一朵云，換得醒另一個靈魂。

于永正老師的講座讓我回味無窮，講座后的觀摩更是讓我頗有感觸。于老師雖然已經70歲高齡，但仍然精神矍鑠。他給我們上的觀摩課《珊瑚》，無論是那妙趣橫生的課堂語言，精雕細琢的環節設計，還是那畫龍點睛的評改，都讓我受益匪淺。

于永正老師的觀摩課很樸實，就是教學生寫好字，讀好書。他提到了這樣一個觀點“學寫字就是學做人”，特別是他在板書課題時，一筆一劃指導學生書寫，真的是傾注了心血。其次，讀好書。他提到“跟我讀”，把老師的范讀提到了一個非常重要的位置，的確，學生只有把文章讀好了，才能把語言內化，才會理解文章，才會有語感。

“沒有愛，就沒有教育。”于永正老師的課堂中處處都有一種洋溢著對學生的濃濃的關愛。他能容納學生的錯誤、獨特的見解，能站在學生的立場上看問題，用激情來感染每一位學生，用寬容的心來對待每一位學生。這是一種智慧之愛，一種大愛。看到于永正老師雖已古稀，但仍活躍于語文課堂，這種對教育事業、對語文課堂的執著追求和眷戀，真的令人欽佩。他那對學生發自肺腑的關愛之情，溢于言表，流諸細節。如：半蹲著身體寫板書，如彎著腰給學生拿話筒??真是可親可敬。如果說小智慧是一種方法，一種方式，一種手段，那么于永正老師的教學應該是一種大智慧，是一種修養，一種藝術，一種境界。這種智慧之愛就像一盞明燈，照亮了學生成長的整個過程。

走進名師，感悟精彩，也豐富了我的教育智慧，更堅定了我的教育理想和信念，使我在以后前進的過程中有了正確的方向和力量。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”作為一名語文老師，我一定會多向名師學習，多讀教育教學方面的書籍，積極龔寫教育論文，認真做好課題研究，在反思中總結，在總結中提高，努力做一名研究型的教師，寫好語文老師這本教科書。今后我將帶著名師的諄諄教導與殷切希望，帶著學習的收獲與感悟，帶著滿腔熱情，向著更高的目標邁出堅定的步伐，沿著名師指引的道路前進，在自己的教學崗位上銳意進取，不斷提升自身的職業素養！

第四篇：聆聽名師課堂 感悟課程改革

? 聆聽名師課堂 感悟課程改革

——“名師之路”西安學習匯報

立春過后，大地復蘇，春意漸濃。3月28日至30日，我和陳凇，及全市小學語文教師共101人赴西安參加“名師之路”全國小學語文教學觀摩研討會。感謝學校給了我這次培訓學習的機會。下面，我將本次學習情況向大家作以簡單的匯報：

一、會議概況

這次研討會共邀請13名名師，分別有吳琳、魏星、王文麗、薛法根、王林波、陳延軍、武鳳霞、李玉貴（臺灣）、范姜翠玉（臺灣）、汪益敏、趙志祥、吉春亞等，共計13節示范課，6場報告。研討會緊緊圍繞“關注文體，凸顯語用”這一主題，以自主、合作、探究等多樣化的教學方法，展示優質課堂教學方式和實施策略，指導教師提高踐行先進教學理念、品味語言魅力、彰顯語文素養的教學能力。

二、總體感受

名家大師們用他們深厚的文學底蘊、優秀的人格素養、清晰的教學思路、激蕩的人文情感，闡釋和演繹了《新課程標準》，讓我們一對《新課程標準》有了一個全新的認識。

課堂上他們用獨具磁性的聲音、充滿激情的動作、富含詩意的語言，把課堂掀上一個又一個高潮，也讓我們呼吸到了語文教學的新鮮空氣。靈動的課堂親切和諧，活躍的學生真誠自然。與其說學生在學語文，不如說在享受語文。讓我們感受最深的是老師們在設計教學過程時并沒有一味追求教學過程的艷麗和離奇，而更注重學生學習過程的本真與個性的以學定教，細處引導巧妙設疑，適時點撥，環環相扣，層層提高，展現了學生的主體參與，教師的指導引領的自主學習理念。

走進名師課堂，聆聽名師講座，我們如沐春風，如飲甘露，充分領略了語文課堂教學無窮的藝術魅力，讓我們真正走進了改革前沿的語文課堂。在一次又一次的贊嘆中，在一次又一次的感動中，在一次又一次的回味中，使我經歷了一次深刻的成長之旅。

三、反思與啟發

學習后，我反復思考：我們應如何關注文體，凸顯“語用”這個核心呢？我想談點個人所受到的啟發：

不同的文體有獨特的功能和語體特點。因此，不同的文體的教學價值、教學方法和教學目標。了解課文的文體特點，無論是對教師的教還是學生的學都是大有益處的。首先，了解文體，可以幫助教師確定教學目標，明確教學內容，更準確地把握教材編者的設計意圖。其次，了解文體，有利于指導學法，使學生掌握不同文體作品的學習方法，因而有利于學生從學會一篇到會學一類。再次，有利于教師設計教學結構，優化教學過程。可以說，語文教學中的諸多問題都和文體相關，沒有文體，閱讀、寫作無章可循，閱讀、寫作教學也不得要領。例如，拿到一篇課文，教者首先要判斷它是什么樣式的一篇文章，是敘述性作品，還是說明性作品，還是詩歌等，弄清文體后，才可以依據課標設定適當的教學目標，再根據目標選擇教學策略等。如王文麗老師教學的《月之故鄉》很好的體現了現代詩這種文體的教學特點，同時也能很好地凸顯“語用”這個核心。

王老師先這樣導入：在黑板上畫了一個圓圈讓大家想想，看到它你會想到什么？隨后引出明月與故鄉的關系，引出古代詩人歌頌明月和故鄉，由古詩詞導入現代詩《月之故鄉》。

課已經進行到這兒了，可是學生手頭還沒有教材，這時老師讓同學們聽寫這首現代詩，可以先不加標點，等寫完讀完后再加。詩的內容是：天上一個月亮，水里一個月亮。天上的月亮在水里，水里的月亮在天上。看月亮，思故鄉，一個在水里，一個在天上。

王老師在說完第二句的上半句時，讓學生對下半句，學生競然對得與原詩一樣。師生讀完后，老師又讀了一句“低頭看水里，抬頭看天上”，讓同學生自己放，看看放在哪兒最合適？結果出現了四種放法，有的放在了第一句的后，有的放在了第二句的后面，有的放在了最后，而有的則放在了開頭。每一種放法，都有它的合理性，特別是放在最后，老師提醒同學生，結尾用句號還是省略號呢？用這樣的方式告訴孩子們標點也是語言呀，放末尾用“省略號”會更好。最后出原文比較，開始學習詩歌。

王老師：這首詩的意境是什么？大家不用說出來，讀出來就行了。

王老師：文章有中心句，有中心思想，詩有沒有，找出來；給這首詩加個題目；比較“看月思鄉”與“望月思鄉”哪個好？

接著王老師介紹作者彭邦楨，引入《九月九日憶山東兄弟》、《長相思》《鄉愁》（余光中）配樂朗誦。不斷的補充作者的生平介紹，讓學生加深對作者的了解，在這樣的基礎上，再讀這首詩，在讀得時候不要想是你，而是作者彭邦楨；有人會激情澎湃地讀這首詩嗎？不論是激情，還是深沉，抑或是憂郁，都表達了很深的愁緒。在熟讀的基礎上背誦這首詩。然后，王老師讓大家說說背誦這首詩的妙招。有的說投入感情，有的說理解詩意，有的說了解詩人生平，有的說體會意境，有的說熟讀詩文……再次補充作者的資料，體會作者的豐富情感。

在熟讀成誦的基礎上，欣賞譜成曲的《月之故鄉》。聽后，王老師問到底：什么是故鄉？最后與學生總結：哪里有牽掛、惦記、哪里有親人、朋友……心在哪里安放，哪里就是故鄉。總之，本次學習對于我們來說，是一次教育思想的交流，更是一次教育理念的提升，為我們指明了語文教學前進的方向我們也將結合我校和自己的實際，立足日常課堂教學，突破學科理解方式，彰顯課堂生命活力。

第五篇：聆聽和感悟

聆聽和感悟

人生是一個過程，上帝幫我們安排了開始和結束，卻慷慨地把空白的過程留給我們自己去雕琢。走出校園，融入到社會中，體驗那些學校中體驗不到的酸甜苦辣，讓我們的人生的過程更充實，讓我們的精神更富足，這樣的生命才有意義。

聆聽是一種學問，能拉近人與人之間的距離。聆聽不僅僅是聽，更要去了解對方的感受，滿足對方對自己的要求，是一種互相之間心與心的交流。當我拿著問卷的時候，我認為我自己是一個服務者，我需要用心去聆聽接受問卷調查者的任何意見。當我們真的彎下腰去，聆聽他們的感受時，我們獲得的不僅僅是問卷的答案，更多的是人生的感悟

我們做了好多地方的調查問卷，這些地方有著形形色色的人，也讓我體驗到了各種不同的感覺。但這些人不約而同給我傳遞了這樣一種感受，對與社會和周邊的人事存在著一種不信任。我不知道這種不信任產生的源頭在哪里，是中國不慍不火的文化？還是改革開放真的讓這一代人精神世界徹底的匱乏了？

有個阿姨的一句話讓我想了很多，她說：這個社會能真正讓人相信的東西實在太少了。我茫然，當時想說點什么，卻不知道說什么好。還是非常感謝她做完了問卷，但心里卻是沉甸甸的。