第一篇：聆聽名師的課堂有感

赴東莞聆聽名師課堂有感

11月4日---6日我有幸參加了在東莞舉行的“新經典名思教研之全國小學數學課改十年成果教學研討觀摩會”。在這3天的活動中隨著名師的課堂和報告,我們時而熱情鼓掌,時而注目沉思,心情如海潮般起伏著,深深感受著名師帶給我們的別樣精彩！

一、熱愛教育，幸福快樂地享受高品味的教師生活。

大師們在課堂上充滿智慧的提問，適時的點撥，啟發引導的引入，就連課堂上的每一個細節，都無不體現出他們精湛的教學藝術、深厚的教學功底，這難道不是他們始終如一地走在教育的陽光大道上，心系學生、扎根課堂、深入反思、不斷改進的結果嗎？

吳正憲老師在教《搭配》這節課時候，首先通過穿衣服這一熟悉的生活情景引入新知，出示雜亂的圖片（上裝和下裝）隨意地擺放在黑板上，為學生創設一個美麗的陷阱，從而達到“課已始，趣已生”的目的。在探索新知中通過孩子們的獨立思考，動手操作，匯報討論，歸納出：在搭配中如何由“亂”到“齊”，突出按照順序。課堂中孩子們出乎意料的回答，讓我們在場聽課的老師都為她捏了一把汗，而她借用這些錯誤的回答當作一種教學資源，引領著孩子們分析，思考，從而把孩子們一個個地從思維的陷阱中拔了出來，整節課像磁石把每一個孩子的心緊緊地吸在一起。下課了，孩子們依依不舍地離開會場時還沉浸在她的課堂上。課后正當她在拭擦著汗水時，一群從廣州過來的孩子為她送上了一大捧鮮花，望著那鮮艷的花朵，就像是看到了孩子們一張張的笑臉，此時的吳老師已經忘記了一節課下來的疲倦。

此時此刻在場的3千多名老師在吳老師的身上感受到了做老師的幸福。

正如黃愛華老師所說的：演員們每天演的都是導演為他們設計好的那一出戲，而我們老師每天演的是自編自導的、現場直播的戲。難道我們的教師不偉大嗎？難道我們不覺得自己的這份職業很高尚嗎？

二、尊重學生，用欣賞的目光看待孩子。

大師們課堂上平等的師生關系，尊重學生的人格，尊重學生的選擇，尊重學生的意愿，給學生優先說話權、評價權，做學生學習上的伙伴。張齊華的課似涓涓細流滋潤著孩子們的心田；黃愛華老師的課與孩子們在看似隨意的聊天中，不知不覺的將知識教給了孩子；強震球老師在課堂上充分關注孩子們已有的認知結構，通過動態演示把小棒一根根搭起來，從而建立起尺子這一表象。等等

更讓我難忘的是吳正憲老師在孩子們的匯報交流中響起了3次掌聲，第一次掌聲是送給在排列中按照順序，沒有遺漏的孩子們；第二次掌聲是送給沒按順序，有遺漏的孩子們，因為他們通過分析討論后已經懂得了按照順序進行排列；第三次掌聲是送給班上所有的孩子，因為大家都愛動腦筋，發現了如何使搭配從亂到齊的方法。吳老師對于取得成功的學生給予了肯定和表揚，對于出錯誤的學生給予了寬容和理解，更多的是鼓勵。

三、課堂中努力使學生感悟數學的思考和方法。

數學是自己思考的產物，首先要能夠思考起來，用自己的見解和

別人的見解交換，會有很好的效果。因此教會學生的一種思維方法要比教給他們一個公式更重要。在眾多的名師課堂我都會發現他們會這樣地提問：“你覺得這個方法怎樣？”“說說你是怎樣想得”“假設怎樣又會怎樣”等等，正是因為語言是思維的外衣，因此在他們的課堂上都很注重發展孩子們描述其思維過程的語言。

讓我印象尤為深刻的是張老師讓學生說說a ＋5是表示算式？還是表示結果？最后出示了a ＋5= a ＋5。學生很驚訝，他們認為左右兩邊是一樣的，張老師卻說他們是不一樣的，引發學生的認知沖突，然后指出左邊的a是指存錢罐a元，5是指錢罐5元，左邊是算式，右邊是結果讓學生恍然大悟。課中，張老師巧妙的將他的年齡與兒子年齡關系用含有字母的式子表示出來，更讓人回味的是將神秘人與他的年齡關系的設計成（X－1），增添了種種無限的遐想，當學生猜是弟弟時，張老師隨意的一句為什么不是哥哥？讓學生說說理由。就這樣在聊天中，不知不覺地讓孩子學會了知識。

總之3天的觀摩，名師們的那種灑脫自如的教學風格無不在我的腦海里烙下了深深的印，感覺做他們的學生很幸福，而我也幸福了一回。同時我也思索著在自己以后的教學中還需不斷地向這些名師學習，取其之長，補己之短，不斷的完善自己，充實自己，使自己的課堂教學藝術更上一個臺階

第二篇：聆聽名師精品課有感

我是虔誠的朝圣者

——聆聽名師精品課有感

任曉娟

有幸聆聽了延安市三位省級教學能手和國家特級教師祝禧、李衛東老師的示范課，深有感觸，愿與同行在教育一線的老師交流。我的感受可以概括為：

一、因為精致，成就精品，所以精彩。

如岳君老師在《花鐘》一課的教學中，教學三年級孩子認讀生字的猜謎、編謎的方法很有效；為孩子示范書寫的精細可與書法大家相媲美。看似簡單的一個教學環節，在岳老師精心的設計之下，承載了語文基礎學習的精髓：讀要精美，認要精準，寫要精細。

再如惠延霞老師的《釣魚的啟示》一課，自始至終抓住課文的精髓：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。以此入課、以此設疑、以此過渡、以此延伸、以此悟理。

二、課堂隨意，師者隨和，求知隨性。

這是我聽完全國特級教師祝禧老師和李衛東老師的課后的深切感受。如李衛東老師在課前師生互動環節就創設了一個隨意的課堂氛圍：告訴孩子們有兩百種方式可以稱呼他，于是李叔叔、李大爺、李帥哥、李大哥、老李??一個個率真的稱呼親切地撲面而來。這也奠定了整堂課隨性的感情基調。李老師在孩子眼中沒有專家的精言妙語，就像一位一塊玩耍大哥哥，親切隨和，甚至有一點點“呆”。可就是這樣一位大智若愚的不像老師的老師，在不知不覺中，帶領孩子們穿越了時空，親歷了抗日戰爭時期狼牙山五壯士英勇獻身的壯烈。李老師的課，讓我想到了“國際化課堂”這個詞，讓我感到語文老師就好像過渡句，只有說好承上啟下的話，做好自然銜接的引導，才能使課堂渾然一體。一節好課猶如一個精彩的故事，開頭要創景設疑有引力，過程要精耕細作，高潮要叩擊心扉，結尾要留有余韻。才會發人深省，以小課堂悟大人生。

正如祝禧老師所說：我們是懷著一顆朝圣的心來聆聽，我也是。教壇是神圣的，孩子是神奇的，教育是圣潔的，我原作虔誠的信徒，一直行走在“朝圣”的路上。

第三篇：聆聽名師 聚焦課堂之心得體會

聆聽名師 聚焦課堂之心得體會

孔雪清

2011年5月7—8日，全國第五屆“相約名師，聚焦課堂”小學語文教學觀摩研討會在南昌大學逸夫館舉行。作為學校教師代表，我有幸觀摩了薛法根、虞大明、于永正、王崧舟等幾位名師精彩絕倫的現場示范課，那優雅從容的課堂藝術、新穎獨特的教學方法，無不讓我心馳神往，沉醉其中。

薛法根老師所上的課題《二泉映月》，教學設計分四個板塊進行。特點在于板塊與板塊之間的過渡不但巧妙而且有韻律。例如板塊一與板塊二之間，薛老師是這樣過渡的：“心中有月自然明，心中有水自然凈。多年后阿炳的處境又如何呢？我們自由讀課文第三自然段……”整堂教學薛老師以發展學生的言語智能為核心，這樣的智慧教學，讓我感受到了語文的專業特點，使學生能夠學到生活中學不到的東西。這也讓我對于小學教學有了更深刻的認識。

虞大明老師通過《祖父的園子》、《夢想的力量》兩篇課文的授課，讓我們充分領略了他關于“一切，基于文本個性，基于學生實際”的“生本課堂”之教學本色。尤其是他關于《夢想的力量》的講解，解開了我在教學中一直苦苦思索“怎樣才能讓學生深刻理解這篇文章的內在含義”之問題。因為所處的國度不同，接受的處事方法也不同，所以我們的學生很難理解文中主人公的所作所為，從而也很難深層次地懂得文章主人公那善良的本質是有多么的難能可貴。虞大明老師告訴我們，抓住學生的實際，從學生本身的現實生活去啟發他們，遠比讓他們去費力理解異域人們的思想來得明了而有用。

于永正老師的《番茄太陽》一課，重點在表現他目標明確的“朗讀——走近作者把握情感；默讀——走進文本體會作者隱藏的內心深處”層層讀教學方法。從事教學活動的這些年，我一直在尋找一種方法，能夠讓情感處于蒙昧階段的小學生比較完整地體會和把握文章內在思想感情與主旨。于永正老師的這一教學方法正好給了我很多啟迪。我想在我以后的教學活動中能夠按照他的這一理論仔細琢磨、思考和研究。

《與象共舞》的授課者王崧舟老師是一個朗讀高手，同時他那揮灑自如、氣定神閑的教學魅力也讓我們一幫老師為之折服。他積極倡導“詩意語文”的理想和信念，主張以發展學生的言語生命為核心，從生命成長的高度觀照和深化語文教育改革，促進學生語言和精神的協同發展。這一主張讓我深思以后慚愧不已，一直以來，我所從事的語文教學活動都只是單純地讓學生理解課文，以為只要學生能夠講出文章梗概，正確回答問題就達到了教學效果。通過聆聽名師的教學以后才知道，語文教學是一門更高的藝術，它蘊涵的內在意義遠比我們想象的要深遠的多，而這一切，都需要我們在教學過程中去細心琢磨、仔細體會。

教學教研是項需要付出持之以恒的毅力和刻苦鉆研的精神的工作。前面的人很多，前面的路還很長，路漫漫其修遠，吾將上下而求索！

第四篇：觀摩名師課堂 聆聽講師報告

觀摩名師課堂 聆聽講師報告

——“名師之路”小學語文生態課堂教學研討心得體會

參會時間：2013年3月29日-3月31日（3月28日報到）參會地點：西安文理學院大禮堂

參會人員：西部六省部分小學語文教師 本文撰寫人：* * 所在單位：******

由中國閱讀學會經典閱讀研究中心，中外名師教育網，《名師成長研究》編輯部主辦的“名師之路”西部六省第四屆小學語文生態課堂教學觀摩研討會于2013年3月29—31日在西安舉辦，小語界的多位名師和第九屆青年教師閱讀大賽中脫穎而出的后起之秀齊聚西安，貫徹 “新理念、新課標”的研究主題，引領了當前小學閱讀、習作教學。西部六省一千多名教師與會，* *縣也有23名教師參加了培訓會。我受學校的委派參加了本次研討會活動，通過觀摩學習，我深深感受到名師們的睿智、幽默與激情。他們富有創意的教學設計，務實高效的教學活動，積極有效的課堂激勵，深厚的教學素養，給我留下很深的印象，終生受益。因此，我特別感謝上級領導和學區，提供這次寶貴的學習機會，在今后的工作中，我將不負重望，學以致用，努力提高自己的生態課堂教學水平。現將自己的體會匯報如下：

一、教研活動主要內容

3月29日上午觀摩李衛東老師講授的《狼牙山五壯士》、《生命 生命》和于永正教授解析的《學習寫人物對話》三節示范課，聆聽了于永正教授《教學是藝術中的藝術》的報告；下午觀摩了武瓊老師講授的《荷花》和當地名師孫銀華、程玥 同課異構分別解析的《數星星的孩子》兩節示范課，聆聽了武瓊老師的精彩點評。30日上午觀摩蔣軍晶老師的《維也納生活圓舞曲》和孫雙金老師的《兒童詩教學設計》示范課，并聆聽了蔣老師《多面向的閱讀教學》、孫老師《從雙基到四基你準備好了嗎》兩個報告；下午觀摩了強曉嬌老師的《西門豹治鄴》和周益民老師的《笑聲》示范課，參與了于永正教授和其他幾位名師的對話互動。31日上午觀摩陳潔老師的《普羅米修斯》和張祖慶老師《窮人》示范課，聆聽了張祖慶老師《新課程背景下解決問題教學的思考與研究》

等報告；下午觀摩了武鳳霞老師《和時間賽跑》示范課，聆聽了她《優效教學的策略》的報告。

二、經驗總結和學習心得

通過幾天的學習，我初步了解到一些知名教師的教學方法、技巧和經驗，有了一些粗淺的認識，得出一點見解，說出來與大家交流，不對之處，還請各位領導、老師批評指正，提出寶貴意見。

第一、訓練學生的讀寫能力

李衛東老師說，新課標第一次給語文下了一個完整的定義：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性和實踐性的學科。還原語文課堂的本真就離不開讀和寫。73歲的特級教師于永正說：“學習語文主要要突出讀寫能力。”

讀，指讀好課本，讀課外書。我在聽課時，也發現很多名師在“讀”上下了很大功夫，如張祖慶老師講的六年級課文《窮人》，整節課40分鐘，近30分鐘都是讓學生讀，個別讀，齊讀。教師隨機點撥，他主張只講學生不會的東西。一看就懂的，就沒必要占用時間去講，因為理解是人的本能。名師們都強調要有感情的朗讀，用心的朗讀，文中出現幾個主人公，讀的時候就要讀誰像誰。

寫，指寫好文字，寫好文章。學漢語，不會寫漢字不行，不會寫文章也不行，再好的才華，如果不能用文字表現出來，就不能被理解、被認可。于永正老師強調：“以學頂教，順學而導。”教學要手把手、實打實，教小孩子一定要細心、再細心，達到教過了、教對了、教會了的效果。讓小孩子明白一個字該怎么寫、怎樣才能寫好；一件事情或者一段感情，怎樣才能用文字表達出來、抒寫出來，讓人看得明白、得到感染。

第二、提高學生理解、背誦能力

背，主要指背誦古詩詞、背誦名家名篇。河南的竇明琦老師說，他的學生三年級背70首古詩詞，四年級背《論語》《大學》《中庸》《道德經》中的部分名篇。五年級便開始自己寫作品，不光學生自己寫，老師也要寫，好的作品還可以發表，極大地激發學生的學習興趣。竇老師還說：“不做好充分準備，別輕易進教室”、“一定要邊教邊學，邊學邊教”、“讓學生背誦之前，老師要先背誦。只要學生對你佩服，就會對你言聽計從。”我覺得這幾句話很有道理，對我們有很高的指導價值。特級教師武鳳霞老師也說過類似的話，“老師應與學生一起背誦，因為榜樣的力量是巨大的。”

第三、鍛煉學生說出來

說，指把人的思想用語言表達出來，對于不愛說話的孩子，要先誘導，再鼓勵，逐漸引導，最終讓他們明白說話一定要完整、有條理，語言簡練、意思明了。善于說出來，有利于我們提高語言的組織能力，更好地表達我們的思想，對寫作水平的提高非常有幫助。如回答問題時，有問必有答、有因必有果。“因為”出來了，沒有“所以”，就像人懸在空中，上不著天下不著地一樣難受。

第四、課件制作

課件制作要簡潔、精煉，用圖表、數字精確表達觀點，圖文并茂，視覺效果突出。課件內容不要過長，插圖不要過于繁多、過于花哨，以免分散學生的注意力。一些感情豐富、寓意飽滿的課文，制作課件時一定要搭配相應的背景圖案和相關音樂，從而烘托氛圍，加深學生對課文的理解。

第五、培養學生的自學能力

一定要讓學生養成課前預習的好習慣，身邊帶一本字典，遇到不懂的字詞要及時查找弄明白。蔣老師說他們班的學生工具書不少，有的還備有《辭源》，而我們的學生，有的小學畢業了，也沒用過一本字典，這是不能忽視的。所以，一定要培養學生勤查字典、勤做筆記的好習慣。提倡學生堅持寫日記，看了的、學了的，及時寫隨筆。就算不能天天堅持，也要一周寫兩三篇日記或隨筆，日積月累，效果非常明顯。

第六、正確評價學生

好就是好、不好就是不好，對學生一定要觀點明確，評判準確、公正。學生表現好、做得優秀，就要適時給予表揚和鼓勵，讓他們明確什么樣的做法才是對的、值得肯定的。現代教學，要求對學生多鼓勵少批評，因為鼓勵的動力要比批評大得多。但表揚也不能盲目，更不能一味表揚而使批評缺失，否則，學生將失去方向，喜好表揚而懊惱批評，不利于學生改正錯誤，更好地成長、更好地進步。鼓勵和批評都要及時，但是語言要得當，有針對性，就事論事，擺明觀點。

第七、帶著激情講課

當一個教師激情飽滿的走進課堂時，學生也會被感染，情緒高漲、學習熱情大增，課堂氣氛活躍，學習效果就會顯著提高了。激情也代表了自信，一個自信的老師一定會教出一批有自信的學生。反之，教師情緒低落，講課沒有激情，學生就會聽著乏味，不能產生共鳴，就會開小差，不注意聽講，效果當然就不會好了。

第八、語文授課要簡單、平實、扎實

聆聽了幾位名師的課，可謂是“清水出芙蓉，天然去雕飾”。尤其是李衛東老師的《狼牙山五壯士》，環節設計非常簡單，李老師一開始便從課題入手引導，該環節設計起到了簡潔、扎實地鋪墊作用。再讓學生帶著問題正確、流利地朗讀課文，在輕松自然的教學環境中，扎實有效地訓練語言,同時培養學生語文思維能力和品質。教學內容平實、質樸，簡約而扎實。這正和李老師“著眼整體發展，著力語言訓練，著重內化進程”的教學思想相吻合，突出了“教得輕松，學得扎實”的教學風格。

語文教材中的每一篇文章只是一個例子，但作為語文老師，在備課時就一定要想一想為何要用這個例子。那么，在引導學生分析理解文章時，要學會抓某一個知識點，而不可面面俱到，要考慮你的學生一節課到底能吸收多少就好。的確，教師是一堂課的組織者，要改變學生的學習狀態，必須把學生看作學習的主體，教學的一切活動都必須以調動學生的主體性、積極性為圓心，以引導學生主動探索、積極思維為半徑“畫”好一節課。這就要求教師不再是純粹的知識傳遞者，而是學生學習和探究的啟發者、參與者、合作者和促進者，是課堂教學的“中介”。教師只需要把教材介紹給學生，讓學生與文本直接對話交流，自讀自悟。專家的教學理念告訴我們，教學不僅僅是一種告訴和傳遞，更多的是一種體驗、探究和感悟，教師要學會在學生面前“裝瘋賣傻”。因此，我們要給孩子們一個“開放的課堂”。讓孩子們在學習中學會展示自己，因為“語文源于生活，生活創造語文”。

本次活動，雖然聽的是名師的示范課，但名師們也明確的告訴我們：語文教學，不要盲目跟風去套用所謂的“模式”，按自己積累總結的教學經驗與方式授課，重點是你的學生有興趣聽、有興趣學就好。記住，讓學生們“寫好字，讀好課文，做好題，簡簡單單學語文”就是老師們最大的收獲。

這次西安觀摩學習的時間雖然短暫，收益卻很多。我明白了教師的成長離不開專家的引領和同伴的互助，更離不開個人的拼搏，打鐵還得自身硬，只有自己不斷地學習，與時俱進，練就過硬的基本功，不斷的提升自己的整體素質和語文素養，才能適應語文教學新的發展需要！

我的學習匯報到此結束，不妥之處敬請各位批評指正。謝謝大家！

2013年4月 4

1日

第五篇：聆聽名師課堂 感悟課程改革

? 聆聽名師課堂 感悟課程改革

——“名師之路”西安學習匯報

立春過后，大地復蘇，春意漸濃。3月28日至30日，我和陳凇，及全市小學語文教師共101人赴西安參加“名師之路”全國小學語文教學觀摩研討會。感謝學校給了我這次培訓學習的機會。下面，我將本次學習情況向大家作以簡單的匯報：

一、會議概況

這次研討會共邀請13名名師，分別有吳琳、魏星、王文麗、薛法根、王林波、陳延軍、武鳳霞、李玉貴（臺灣）、范姜翠玉（臺灣）、汪益敏、趙志祥、吉春亞等，共計13節示范課，6場報告。研討會緊緊圍繞“關注文體，凸顯語用”這一主題，以自主、合作、探究等多樣化的教學方法，展示優質課堂教學方式和實施策略，指導教師提高踐行先進教學理念、品味語言魅力、彰顯語文素養的教學能力。

二、總體感受

名家大師們用他們深厚的文學底蘊、優秀的人格素養、清晰的教學思路、激蕩的人文情感，闡釋和演繹了《新課程標準》，讓我們一對《新課程標準》有了一個全新的認識。

課堂上他們用獨具磁性的聲音、充滿激情的動作、富含詩意的語言，把課堂掀上一個又一個高潮，也讓我們呼吸到了語文教學的新鮮空氣。靈動的課堂親切和諧，活躍的學生真誠自然。與其說學生在學語文，不如說在享受語文。讓我們感受最深的是老師們在設計教學過程時并沒有一味追求教學過程的艷麗和離奇，而更注重學生學習過程的本真與個性的以學定教，細處引導巧妙設疑，適時點撥，環環相扣，層層提高，展現了學生的主體參與，教師的指導引領的自主學習理念。

走進名師課堂，聆聽名師講座，我們如沐春風，如飲甘露，充分領略了語文課堂教學無窮的藝術魅力，讓我們真正走進了改革前沿的語文課堂。在一次又一次的贊嘆中，在一次又一次的感動中，在一次又一次的回味中，使我經歷了一次深刻的成長之旅。

三、反思與啟發

學習后，我反復思考：我們應如何關注文體，凸顯“語用”這個核心呢？我想談點個人所受到的啟發：

不同的文體有獨特的功能和語體特點。因此，不同的文體的教學價值、教學方法和教學目標。了解課文的文體特點，無論是對教師的教還是學生的學都是大有益處的。首先，了解文體，可以幫助教師確定教學目標，明確教學內容，更準確地把握教材編者的設計意圖。其次，了解文體，有利于指導學法，使學生掌握不同文體作品的學習方法，因而有利于學生從學會一篇到會學一類。再次，有利于教師設計教學結構，優化教學過程。可以說，語文教學中的諸多問題都和文體相關，沒有文體，閱讀、寫作無章可循，閱讀、寫作教學也不得要領。例如，拿到一篇課文，教者首先要判斷它是什么樣式的一篇文章，是敘述性作品，還是說明性作品，還是詩歌等，弄清文體后，才可以依據課標設定適當的教學目標，再根據目標選擇教學策略等。如王文麗老師教學的《月之故鄉》很好的體現了現代詩這種文體的教學特點，同時也能很好地凸顯“語用”這個核心。

王老師先這樣導入：在黑板上畫了一個圓圈讓大家想想，看到它你會想到什么？隨后引出明月與故鄉的關系，引出古代詩人歌頌明月和故鄉，由古詩詞導入現代詩《月之故鄉》。

課已經進行到這兒了，可是學生手頭還沒有教材，這時老師讓同學們聽寫這首現代詩，可以先不加標點，等寫完讀完后再加。詩的內容是：天上一個月亮，水里一個月亮。天上的月亮在水里，水里的月亮在天上。看月亮，思故鄉，一個在水里，一個在天上。

王老師在說完第二句的上半句時，讓學生對下半句，學生競然對得與原詩一樣。師生讀完后，老師又讀了一句“低頭看水里，抬頭看天上”，讓同學生自己放，看看放在哪兒最合適？結果出現了四種放法，有的放在了第一句的后，有的放在了第二句的后面，有的放在了最后，而有的則放在了開頭。每一種放法，都有它的合理性，特別是放在最后，老師提醒同學生，結尾用句號還是省略號呢？用這樣的方式告訴孩子們標點也是語言呀，放末尾用“省略號”會更好。最后出原文比較，開始學習詩歌。

王老師：這首詩的意境是什么？大家不用說出來，讀出來就行了。

王老師：文章有中心句，有中心思想，詩有沒有，找出來；給這首詩加個題目；比較“看月思鄉”與“望月思鄉”哪個好？

接著王老師介紹作者彭邦楨，引入《九月九日憶山東兄弟》、《長相思》《鄉愁》（余光中）配樂朗誦。不斷的補充作者的生平介紹，讓學生加深對作者的了解，在這樣的基礎上，再讀這首詩，在讀得時候不要想是你，而是作者彭邦楨；有人會激情澎湃地讀這首詩嗎？不論是激情，還是深沉，抑或是憂郁，都表達了很深的愁緒。在熟讀的基礎上背誦這首詩。然后，王老師讓大家說說背誦這首詩的妙招。有的說投入感情，有的說理解詩意，有的說了解詩人生平，有的說體會意境，有的說熟讀詩文……再次補充作者的資料，體會作者的豐富情感。

在熟讀成誦的基礎上，欣賞譜成曲的《月之故鄉》。聽后，王老師問到底：什么是故鄉？最后與學生總結：哪里有牽掛、惦記、哪里有親人、朋友……心在哪里安放，哪里就是故鄉。總之，本次學習對于我們來說，是一次教育思想的交流，更是一次教育理念的提升，為我們指明了語文教學前進的方向我們也將結合我校和自己的實際，立足日常課堂教學，突破學科理解方式，彰顯課堂生命活力。