第一篇：讀《名師課堂經典細節》有感

讀《名師課堂經典細節》有感

楊清清

讀了《名師課堂經典細節》，讓我對名師精彩的課堂有了新的認識，原來名師課堂的精彩來源于一個又一個充滿魅力的細節。

什么是細節？荀子《勸學篇》有言道：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。”故有“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江海。”我想，這也應算作是古代賢士對細節問題的理解和詮釋吧。

什么是課堂的細節？細節是教學過程中富有教學價值的環節和情節，如細小的教學語言、環節等。課堂細節很微妙，少了這個環節，聽課者可能覺察不到，有了這個細節，使人為之一嘆！一位教育專家曾坦言：“細節，往往反映著教師的教學水準，折射著教師的教學思想。”對細節的處理，堪稱衡量教師專業素養的標志。上乘的教學，必定是把細節做好的教學。《名師課堂經典細節》一書從八個方面介紹了名師們注重細節的實錄：課前精彩交流、新課精彩導入、課堂精彩展開、課堂精彩提問、課堂精彩生成、課堂智慧拓展、課堂精彩評價、課堂精彩結課。這些經典細節充分展示了名師精湛的課堂教學藝術和課堂魅力，呈現出名師處理課堂細節的高超的能力。

課堂中的細節每時每刻都在發生、發展和變化著，在細節發生的瞬間，有的老師能敏銳地捕捉到，有的卻不能，我想這就是名師和我的區別。名師能對于捕捉到的細節及時有效的進行處理，有時候甚至能加以應變，從一細節出發，引導孩子思考、討論，激發孩子的興趣，調動孩子的積極性，以一變應萬變。仔細研讀這本書，我就在想，為什么他們能夠想到這么做，而我卻不能？我知道這不是一朝一夕能做到的，這需要我們平時不斷的學習和積累。

全國著名特級教師于永正認為：“不看別人的課，就上不好自己的課。”的確，多聽多看是一種有效提升自身教學水平的好方法，所以我覺得讀《名師課堂經典細節》對于一線的教師有很好的借鑒意義，盡管我不可能學得很像，但至少我能從中明白：今后我的課堂我一定要關注細節，從學生的一個細小動作、一閃而過的表情、一句簡單的話語中，體味學生內心的變化，感悟學生的興趣，并及時調整自己的教學教育行為，使自己的教學工作更趨完美。

常州市紅梅實驗小學

2012年8月19日

第二篇：讀《名師課堂經典細節解讀》有感

讀《名師課堂經典細節解讀》有感

假期中，手捧一本《名師課堂經典細節》細細品讀，大師們清新的理念、幽默的話語，獨具匠心的設計、嫻熟高超的課堂藝術，激情四溢的課堂評價，無不彰顯著名師的人格魅力和學術水平，讓我們再次領略了名師的風采。

課前交流部分，劉永寬老師將家喻戶曉，人見人愛的小品帶入課堂，起到了先聲奪人的作用，這個小品至始至終由數字貫穿，有規律的500往上遞增，然后趙本山打破思維定勢，增加1000元，使范偉中了圈套，讓學生體會到規則的作用，學生們在愉悅的氛圍中明白的在規則允許的情況下可以打破思維定勢，為新課的學習既奠定了感情基調，又為新課的學習做好了知識鋪墊??老師可謂“用心良苦”！

新課精彩導入部分，著名特級教師華應龍用一張白色的紙條將學生的興趣調動到了極致，他故意將紙條放在背后去操作，嘴里還說著“不想讓你看到”！惹得孩子們表現出了躍躍欲試、欲罷不能的求知欲，他那“故布疑陣，引生入課”的經典教學行為，讓孩子們經歷了出乎意料的心理變化過程，感受到了數學的好玩，領略到了數學的魅力，積淀下了學習數學的興趣和愿望。試想以下，如果學生經常處于這樣的課堂學習，那學習豈不變得輕松，愉快？

課堂精彩提問部分，著名特級教師黃愛華執教的《圓的周長》，通過獨具匠心的三問（“閉眼想象，圓的周長張開后會怎樣？” “滾動發、繩測法測量周長有局限，能不能探討一種求圓周長的規律呢？”圓的周長到底與它的直徑有什么關系呢？）環環相扣，層層遞進，逐步深入主題，激發學生認知思維的沖突，把學生的思維引向深處，將一堂數學課編織的如此雅致以致天衣無縫，充分體現了老師的藝術匠心。

課堂精彩生成部分，特級教師吳正憲老師《分數的初步認識》給我留下了深刻的印象。課堂上，老師讓學生交流折出1/2,可有個同學卻折出了1/4，面對那個折出1/4的學生，出于尊重，我可能會讓他陳述自己的發現，也有可能變換教

學環節，但吳老師不同，她捕捉到了這一所謂的錯誤信息更為豐富的內涵，她故意拋出一個必定要引起爭論的問題，然后峰會路轉，點出積極主動創造性的學習的重要性，更具匠心的是在學生充分挖掘“錯誤”資源后，學生們自然生成了各類分數，至此老師并沒有就此結束，而是讓大家想一想，我們創造了這么多的分數應該感謝誰啊？讓學生感悟到“出錯”也是一種美，是正常的，并不可怕，也不可恥，將學生從對錯誤的恐懼中解放出來，化消極情感為積極情感，使學生敢于出錯，同時這一過程也告知了學生出錯有時也會幫助我們學習。教學時，生成的火花時時閃現，作為我們老師要善于應變，及時捕捉來自學生的原始信息，迅速判斷，分析，進行一番去粗取精，去偽存真的加工，提煉出有價值的研究主題，展開討論，加以提升，增加課堂的厚度??

用心品讀一個個經典教學案例，我們不難發現名師們課堂的精彩就源于一個又一個充滿魅力的細節，這些細節有的是預設的，有的是生成的，有的來源于學生本身，有的來源于教學的過程，但無論來自哪里，名師們都能用敏銳的觀察力和思維力去捕捉他們，用高超的藝術去處理它們。老子曰：“天下大事，必做于細”，讓我們在名師的指引下，用心處理好每個教學細節，努力打造充滿愛意，詩意和創意的魅力課堂。

第三篇：讀《透視名師課堂管理—名師課堂管理的66個經典細節》有感

《透視名師課堂管理》學習體會

勝利中學

張淑坤

讀了《透視名師課堂管理—名師課堂管理的66個經典細節》這本書后，我忽然感覺自己這么多年來做的太不夠了。書里所提及的一些細節，好像離我很近，又離我很遠。有種患得患失的感覺。下面簡單的說與大家共勉，也許你會和我有一樣的感受。

1、用心記住每個學生的名字。每個教師都經歷過接新班的時候，如果我們能在接班的第二天能記住每個學生的名字，當學生被你喊名字時，心里一定很高興，感覺老師很重視他，從而也為我們順利接班奠定了基礎。

2、課堂要立規矩。隨著課改的不斷深入，新課程環境下的課堂教學模式讓我產生了困惑，因為我看到在許多公開課上，教師高舉“以學生為主體”、“讓學生自主學習的旗幟”，課堂上絲毫不顧課堂常規，學生想說就說，想干什么就干什么，還美其名曰“充分發揮學生自主性”。我覺著這樣的課堂恐怕也很難高效。俗話說“沒有規矩，不成方圓”這句話不僅在生活中適用，在課堂教學中同樣適用。所以我們教學時，不但要精心備課，而且還要設想可能會出現的各種各樣的突發情況，提前做好準備，給課堂一個必要的規定，以確保成功而有效地教學。

3、要有一顆包容的心。“人孰無過，過而能改，善莫大焉。”在教學過程中，寬容體現在對學生的教育上，教師處理問題要有余地，但不是無原則的放任自流，教師對有過錯的學生應因勢利導，要用寬容的心教育學生，人非草木，孰能無過。學生因自控力缺乏而犯錯誤，這是人成長過程中必然出現的一種現象，在這個錯誤改正的過程中，寬容學生是理解學生關愛學生的表現。因為寬容，給了學生足夠的面子，足夠的尊重，更給了學生一個反省和改過的機會。所以教師的包容是學生充滿自信的學習的保護傘，也是學生全面發展的動力。

4、盡量不當眾批評學生。如今的學生獨生子女較多，而且正處于自尊心強、感情脆弱的年齡，每個學生都有較強的自尊心，所以批評要注意保護學生的自尊心。學生犯錯誤在所難免，給予適時的批評即可，盡量不要當眾批評學生，機智靈活的變換批評的方式方法，能收到更好更理想的效果。尤其是課堂的突發事件，要控制自己“情緒失控”，不要傷害學生的自尊心，造成嚴重的后果。教師要學會冷靜的處理問題，找到兩全其美的方法。

5、幫助學生贏得信心。自信來自成功，成功來自自信，可見二者是相輔相成的。在教學中，教師往往更多重視學生的學習成績，忽視了學生健康人格的培養。首先應使學生有一個自我肯定的心態，而不是自我否定的心態。所以我們老師在教學中應善于發現學生的進步，并給予及時的表揚反饋，學生在得到老師的肯定后，信心倍增，干勁十足。

6、用心對待“個別生”。教師對待后進生的態度，是師生關系優劣的一個顯著標志。有的老師眼里只有優等生，對后進生的態度冷漠，甚至任意傷害、打罵學生。教師總是站在自己的位置上，用自己過去陳舊的一套或對未來理想的一套要求學生，而不是從學生的現實出發、想學生之所想、幫學生之所難。事實上，無論是優秀生還是后進生、無論是考試成績優秀還是不理想，無論有過失還是沒過失，每個學生都有自己的人格、都有一定的尊嚴和自尊心、都有自己的需要和追求，教師必須予以理解愛護和尊重。教師要平等的對待一切學生，抱著一顆愛心去親近他們，從各方面真心實意的去關心愛護他們，發現他們的長處和短處，使其揚長避短，最大限度的發揮聰明才智，感受到老師真誠的體貼和關懷，體驗到自身的價值，增強其前進的信心和力量。

7、教師要有慧心、恒心和耐心。對后進生的教育轉化工作是教師責無旁貸的任務，是工作的重點。在對待后進生的教育工作中，每位教師都有自己獨特的教育方法。一般說來后進生的行為習慣，已經在長期的學習生活中形成了一種積淀，“冰凍三尺，非一日之寒”要想改變這種不良習慣并非一朝一夕所能完成的。所以教師要樹立長期意識和全局意識，只要有慧心、恒心和耐心，后進生就會同樣的茁壯成長。

讀了這本書，我真的感覺書里的內容是那么熟悉，然而我卻沒能好好的深入研究，上面總結的這幾點我覺得對每個教師都是難得寶貴財富，老師要是一個有心人、細心人，熱心人。

第四篇：沒有規矩不成方圓——讀《名師課堂管理的66個經典細節》有感

曾走進這樣的音樂課堂：老師彈琴要求孩子們跟著發聲練習，幾位男生歪著身體湊在一起，發出怪里怪氣的聲音；《晨景》音樂舒展輕柔，可惜嘈嘈雜雜的聲音讓幾位極愛聽音樂的女生皺眉；老師要求分組討論音樂帶來的感受，有幾位孩子居然離開座位，互相推搡了起來??，試想，這樣的課堂會有效嗎？

課后，與上課老師聊起，這位老師說，這是我們學校有名的差班，每天上他們班的課，實在讓人頭疼，可就是想不出好辦法。于是，大家詢問，是不是她一手帶上來的？老師敘述，一年級時，這個班級還是不錯的，與孩子們也處得不錯，朋友式的，誰曾想，年級越高越來越不像話了，上課都這樣了!《名師課堂管理的66個經典細節》一書中提到，兒童的天性是好動、好說、好問，有人一刻也坐不住，低年級的兒童不懂什么叫“權威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要給他們立規矩。是規矩，就要和學生約法三章——上課應該怎樣做，不能怎樣做，違反了，老師要怎樣處分等。積極、向上、有序的課堂規則，會使師生之間目標一致，形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進學生養成良好的課堂行為，激發學生的成就動機和進取心。

其實，建立課堂常規最好的時機是新生入學或老師剛接新班的時候，學生對老師的新鮮感使他們特別在意老師的要求。我覺得，剛接班時不用急著上課，可以在課堂中有針對性地進行課堂常規的專項訓練，一開始就給孩子們一個規范，讓他們知道什么是好的、什么是對的，老師在課堂上有什么要求等等，學生一旦明白，就一定會朝著教師要求的方向努力，習慣形成，教師上起課來不但輕松而且高效。

但是，常規訓練強化一段時間不可能一勞永逸，在接下去的教學中，還需要結合課堂教學不斷強化，讓孩子們習慣成自然。像上面這位老師那樣，一開始沒有養成良好的學習習慣，課堂亂成一鍋粥的時候，再“亡羊補牢”就為時已晚了。

音樂課因得天獨厚的學科優勢可以建立有特色的常規教學。在常規教學中加入一些音樂元素如節奏、力度、速度等，比如，開始上課，老師可以要求學生進行兩到三組的節奏模仿練習，練習時拍手、跺腳、拍肩，不停變化花樣，學生立即被不自覺地被吸引過來，積極地參與節奏游戲，一下子就進入了音樂課的上課狀態中。教學中，遇上紀律方面問題需要提醒孩子的，也可以讓鋼琴“替”老師“說話”，比如，兩小節的鋼琴樂句“solsolsol│do′—‖”，在高音區彈奏是老師友好的提醒，在低音區彈奏是老師覺得課堂太亂，老師很生氣，這樣含蓄地表達，學生非常樂意接受，“批評”和“提醒”的與眾不同，讓老師與學生在和諧的氛圍中繼續教學與學習。

對于低年級孩子，準備一些貼紙、笑臉等禮物，對于課堂常規長效性也能發揮大作用。老師把小貼紙、笑臉等作為不同教學環節中孩子們表現優秀的獎勵，分別貼到他們的書上，期末時，進行榮譽累計，對積分高的同學予以表揚并頒發禮品鼓勵。在孩子的心中，那些小禮品、小獎勵是老師對他們愛的表現，會相當珍惜，孩子們因為在課堂上經常可以享受成功、樹立自信，課堂效率也就更高了。

但是，小學生好奇心強、喜歡接受新事物，老師需要經常推出新的鋼琴“話語”，準備新鮮的獎品，提出新的要求，教學方式和手段的推層出新，將給孩子們帶來連綿的驚喜，于是效果也就越好。

我想，只要老師運用科學的教育思想和方法培養他們的良好習慣，帶著耐心、信心和恒心不斷強化孩子們的良好習慣，文章開頭的一幕將一去不復返。孩子們在快樂中收獲習慣，我們的課堂教學一定快樂而成功！

第五篇：讀《透視名師課堂管理》有感

經典的課堂教學細節

——讀《透視名師課堂管理》有感 老子曰：“天下大事，必做于細。”課堂管理在于細節，名師課堂細節管理迸發智慧、傳遞真情、彰顯人性、演繹精彩。細細品味名師課堂管理的每一個細節：在一舉手、一投足、一個眼神、一個微笑、一句幽默委婉的話語間展現名師獨特的課堂管理藝術和魅力。

是的，如你細細地品味名師課堂管理66個經典細節，會被他們智慧地處理每一個細節的藝術拍手叫絕；會被他們的敏銳靈動、豐厚深刻所折服；更會驚嘆他們獨特的人格魅力。

一個細節成就一段精彩。課堂細節雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；課堂細節雖小，卻能閃耀出教師生命智慧的光壞；課堂細節雖小，卻是他們靈動地創造??讓我們用心走進這些經典細節，去閱讀、去領略名師們課堂上的風采。

一、巧用課前三分鐘

當我看到《巧用課前三分鐘》這個案例時，讓我自然而然地想到了我們學校的有效舉措——課上五分鐘的背誦積累。于是乎，我仿照這篇文章也寫了自己在這方面的做法、體會。文中說到：“巧妙地利用課前五分鐘，可作為改進教學方式，增強學生學習興趣，提高教學質量的一個突破口。”的確，不管是簡單的背誦、解釋意思、還是成語故事的講演，都是一種能力的鍛煉。它提高了學生的記憶能力、理解能力、口頭表達能力、辨別是非能力和運用知識的能力。

二、上課時要充滿激情

《上課時要充滿激情》這個細節以竇桂梅老師上的《難忘的一課》中的片段為例，讓我們感受到了她的課堂處處閃現詩意，處處流淌靈性，處處涌動激情。竇老師把文本所蘊含的情感進行了恰到好處地加工、提煉，收到了以情生情、以情促知、以情并育的效果。這篇文章中的“思鄉”“愛國”之情怎樣才能真正的地被激發從而形成價值觀呢？竇老師并不局限于文本本身，而是創設《思鄉曲》音樂情境，通過感情朗讀余光中的《鄉愁》來感悟。文本中的愛國之情和詩歌中的思鄉之愁把課堂氣氛推向了高潮。一堂有靈性的課離不開師生的激情，因為只有激情才能激發激情，才能點燃心靈圣火，撥動生命的琴弦；因為只有激情才會有創造；只有激情，才能使教誨永遠具有探究的魅力。

竇老師曾這樣說：“如果說你的激情是平和寧靜的，那你的激情就像春日里的陽光，溫暖無香，十分適宜禾苗的成長；如果說你的激情是奔騰豪放的，那你的激情就像夏日里的暴雨，沁人心脾——適宜禾苗成熟。??”她是這樣說的，也是這樣做的。雖然我沒有直接到現場觀摩過她的課，感受過她的澎湃激情，但通過網絡我聆聽過她熱情洋溢的講座，那迸發的是生命的激情。

三、做一個真實的人

當我讀著《做一個真實的人》這個課堂細節時，張萬化的話：“真實的遺憾比虛假的完美更加動人，更加具有生命力。”讓我懂得了老師必須放下自己的架子，與學生溝通，和他們達成一致的意見，即使老師失去了那種高高在上的優越感，可他卻可以收獲做人的真實，體會到活生生的心靈的震撼。

這不由地讓我想起了我的跟班生涯，是一段逐漸撕去假面具，呈現真實的人的蛻變過程。我跟班四年，現在得到了許多家長的認可，許多學生的喜愛。這也許與我肯放下架子，平等地走到學生中去，與他們交流，與他們談心分不開的。

我班學生張寧作文中寫的一句話最讓我感動：“

三、四年級時，我最討厭袁老師，永遠那么嚴厲，那么不茍言笑，到了五、六年級，我最喜歡的就是袁老師，對她上的語文課越來越感興趣了。”他是一個特別愛看歷史故事的學生，我也略知一二。我倆共同探討了幾回，他佩服得五體投地。也許，就是在這樣的過程中，慢慢改變對我的看法吧！鐘俊文媽媽也反映，孩子回家常說：“原來最喜歡的是數學課，而現在最喜歡語文課。”原因是語文老師在同學面前讀過他的好幾篇作文，還經常請他回答問題。也許，這些都是不經意的舉動，都是教育中的小事，并沒有刻意為之，但卻起到了意想不到的效果。課上，我喜歡偶爾開開玩笑，活躍一下課堂氛圍；課間，經常撫摸學生的頭，語重心長地批評，循循善誘地教育。有時，看到學生的筆、橡皮、書本掉在地上，我總是不聲不響地拾起放在他們的臺上，生怕影響他們的注意力。有時，我會關心地詢問他們的身體健康狀況；有時，我會耐心地傾聽孩子們發自肺腑的心聲。正是做著這樣的小事，讓孩子們信任老師，這就是常說的“親其師才能信其道”。

一個個經典細節歷數不完，就讓我伴隨著名師們的智慧、藝術、魅力而入眠，化作一個個甜美的夢??

宜興市洋溪小學 袁麗群