第一篇：讀《名師課堂的生命高度》有感

讀《名師課堂的生命高度》有感

——宇莊小學

李喜梅

《名師課堂的生命高度》通過眾多名師經典課例的啟示，讓我們真實感受其教學價值及其課堂生命的高度，既為我們一線教師提供成為名師的理論依據，更具備了課堂教學所特有的實踐性和可操作性，讓我們進一步體會到成為名師背后的深刻寓意，同時對普通教師而言，也具有更好的借鑒意義，從而帶來自己課堂的飛躍。

下面，是我自己的一點感受和體會。

一、名師課堂的欣賞與享受

手捧《名師課堂的生命高度》這本書如久逢干旱的禾苗汲取著甘露的滋潤，品讀著名師的經典案例，猶如身臨其境：愉悅的課堂氛圍，巧妙地課堂設計，孩子們的情感思維是隨著教師的思路是跌宕起伏，那叫一個享受，教師帶給孩子們的是一桌色味俱全的精神大餐。其中名師巧妙的提問、師生之間的無障礙交流、精彩的課堂生成和教師的巧妙的教學設計，以及教師幽默藝術的評價語言??我們在領略著名師的風采。

許丹紅老師在接手一個新班準備第一節課時，用了整整兩個晚上的時間，把全部53個孩子的名字各編成一句詩，打印，裁剪，整理好，真正做到用心去記下每一位學生的名字，架起師生間愉快溝通的橋梁。許老師憑借高超的藝術和課前充分的準備，把學生的姓名牢記在心。把注重對名字的呼喚視作溝通師生情感的橋梁，這是決定她成功教學的關鍵所在。

“巧用課前三分鐘”是著名特級教師李烈的教學智慧。利用課前三分鐘讓學生上臺講成語故事、名人名言或諺語，并讓學生自己說說對所說內容的感受。用好課前三分鐘讓學生興致勃勃地迎接“智力體操”的開始。

特級教師竇桂梅曾說，“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈。”課堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中的“仙”，水中“龍”。沒烈有了對教育的熱愛，任你教師用再先進的現代教學手段，也只是徒具其形，在華美的語言也無法也不會打動學生的心靈，震撼學生的靈魂。竇老師執教的《難忘的一課》就是通過創設情境，用激情的語言喚起學生內心強烈的情感，達到對學生情感、態度、價值觀的陶冶和熏陶。一堂靈性的課離不開激情，包括教師的激情和學生的激情，教師的激情源于對教育教學工作的熱愛，學生的激情來自老師的激情煥發的引導，師生的激情感悟交流中，形成對各自人生觀、價值觀的新的感悟和定位。

欣賞名師的課堂是一種享受，你能感受到課堂中生命的涌動和成長，名師的課堂能體現出育人的本質。

二、教學感悟

我們在享受名師精彩的同時也無形中找到自己的不足。對比自己的課堂為什么就達不到如此精彩而高效的效果，不是學生的笨拙，不是環境的拙劣，也不是軟硬件配套設備的問題，而是教師本人對課堂教學的認識的高度有待提高，課堂教學不僅僅是知識的傳授，也就是說不僅僅是教書，關鍵的是育人。自身素養提升不到位，不能只盯著學生的成績和分數，要想想這個成績和分數是學生自愿的學習得到的，還是在教師和家長的雙重壓力下不得不學得來的。我們要學習名師靠近名師，讓我們的課堂由“知識型課堂”走向“生命化課堂”。

我們要學習名師那樣真正的了解學生，走進學生的心里，根據學生的年齡特點來設計自己的課堂教學。當學生在課堂上不敢舉手害怕答錯問題時，更應該了解學生為什么這樣，消除學生的各種心理障礙能夠讓學生大膽地說出自己的所思所想，即便是學生回答錯了，我們更應該學習名師那樣讓學生有尊嚴的坐下，讓學生感到自己確實是班級中的一員。久而久之學生自然就會對我們的課堂感興趣就會喜歡上自己的課堂。

提升自身素養多向名家名師學習，學習他們幽默風趣的語言藝術，學習他們可以激發學生主動性和積極性的評價語言，加強課堂教學與學生生活經驗之間的融合。精心構思教學設計，結合文理貫通，古今貫通，中外貫通，由易而難，由熟悉而陌生，引發學生的興趣，巧妙突破重點難點。讓教學設計有廣度，有深度，有溫度。

對生活充滿激情，要讓自己的世界變得更精彩。對上課充滿激情努力使課堂變成對生命歷程的體驗。去感悟、去關注和感受關注，去啟迪和呼應啟迪，讓生命的活力在課堂教學中得到有效的發揮，讓課堂真正成為師生生活的一部分，生命的一部分。

在這本書的理論指導下，讓我們在教學實踐中邊理解邊消化邊試用邊反思邊總結??如此循環逐漸熟練和掌握，帶領自己課堂的飛躍。

第二篇：讀《名師課堂經典細節》有感

讀《名師課堂經典細節》有感

楊清清

讀了《名師課堂經典細節》，讓我對名師精彩的課堂有了新的認識，原來名師課堂的精彩來源于一個又一個充滿魅力的細節。

什么是細節？荀子《勸學篇》有言道：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。”故有“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江海。”我想，這也應算作是古代賢士對細節問題的理解和詮釋吧。

什么是課堂的細節？細節是教學過程中富有教學價值的環節和情節，如細小的教學語言、環節等。課堂細節很微妙，少了這個環節，聽課者可能覺察不到，有了這個細節，使人為之一嘆！一位教育專家曾坦言：“細節，往往反映著教師的教學水準，折射著教師的教學思想。”對細節的處理，堪稱衡量教師專業素養的標志。上乘的教學，必定是把細節做好的教學。《名師課堂經典細節》一書從八個方面介紹了名師們注重細節的實錄：課前精彩交流、新課精彩導入、課堂精彩展開、課堂精彩提問、課堂精彩生成、課堂智慧拓展、課堂精彩評價、課堂精彩結課。這些經典細節充分展示了名師精湛的課堂教學藝術和課堂魅力，呈現出名師處理課堂細節的高超的能力。

課堂中的細節每時每刻都在發生、發展和變化著，在細節發生的瞬間，有的老師能敏銳地捕捉到，有的卻不能，我想這就是名師和我的區別。名師能對于捕捉到的細節及時有效的進行處理，有時候甚至能加以應變，從一細節出發，引導孩子思考、討論，激發孩子的興趣，調動孩子的積極性，以一變應萬變。仔細研讀這本書，我就在想，為什么他們能夠想到這么做，而我卻不能？我知道這不是一朝一夕能做到的，這需要我們平時不斷的學習和積累。

全國著名特級教師于永正認為：“不看別人的課，就上不好自己的課。”的確，多聽多看是一種有效提升自身教學水平的好方法，所以我覺得讀《名師課堂經典細節》對于一線的教師有很好的借鑒意義，盡管我不可能學得很像，但至少我能從中明白：今后我的課堂我一定要關注細節，從學生的一個細小動作、一閃而過的表情、一句簡單的話語中，體味學生內心的變化，感悟學生的興趣，并及時調整自己的教學教育行為，使自己的教學工作更趨完美。

常州市紅梅實驗小學

2012年8月19日

第三篇：讀《透視名師課堂管理》有感

經典的課堂教學細節

——讀《透視名師課堂管理》有感 老子曰：“天下大事，必做于細。”課堂管理在于細節，名師課堂細節管理迸發智慧、傳遞真情、彰顯人性、演繹精彩。細細品味名師課堂管理的每一個細節：在一舉手、一投足、一個眼神、一個微笑、一句幽默委婉的話語間展現名師獨特的課堂管理藝術和魅力。

是的，如你細細地品味名師課堂管理66個經典細節，會被他們智慧地處理每一個細節的藝術拍手叫絕；會被他們的敏銳靈動、豐厚深刻所折服；更會驚嘆他們獨特的人格魅力。

一個細節成就一段精彩。課堂細節雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；課堂細節雖小，卻能閃耀出教師生命智慧的光壞；課堂細節雖小，卻是他們靈動地創造??讓我們用心走進這些經典細節，去閱讀、去領略名師們課堂上的風采。

一、巧用課前三分鐘

當我看到《巧用課前三分鐘》這個案例時，讓我自然而然地想到了我們學校的有效舉措——課上五分鐘的背誦積累。于是乎，我仿照這篇文章也寫了自己在這方面的做法、體會。文中說到：“巧妙地利用課前五分鐘，可作為改進教學方式，增強學生學習興趣，提高教學質量的一個突破口。”的確，不管是簡單的背誦、解釋意思、還是成語故事的講演，都是一種能力的鍛煉。它提高了學生的記憶能力、理解能力、口頭表達能力、辨別是非能力和運用知識的能力。

二、上課時要充滿激情

《上課時要充滿激情》這個細節以竇桂梅老師上的《難忘的一課》中的片段為例，讓我們感受到了她的課堂處處閃現詩意，處處流淌靈性，處處涌動激情。竇老師把文本所蘊含的情感進行了恰到好處地加工、提煉，收到了以情生情、以情促知、以情并育的效果。這篇文章中的“思鄉”“愛國”之情怎樣才能真正的地被激發從而形成價值觀呢？竇老師并不局限于文本本身，而是創設《思鄉曲》音樂情境，通過感情朗讀余光中的《鄉愁》來感悟。文本中的愛國之情和詩歌中的思鄉之愁把課堂氣氛推向了高潮。一堂有靈性的課離不開師生的激情，因為只有激情才能激發激情，才能點燃心靈圣火，撥動生命的琴弦；因為只有激情才會有創造；只有激情，才能使教誨永遠具有探究的魅力。

竇老師曾這樣說：“如果說你的激情是平和寧靜的，那你的激情就像春日里的陽光，溫暖無香，十分適宜禾苗的成長；如果說你的激情是奔騰豪放的，那你的激情就像夏日里的暴雨，沁人心脾——適宜禾苗成熟。??”她是這樣說的，也是這樣做的。雖然我沒有直接到現場觀摩過她的課，感受過她的澎湃激情，但通過網絡我聆聽過她熱情洋溢的講座，那迸發的是生命的激情。

三、做一個真實的人

當我讀著《做一個真實的人》這個課堂細節時，張萬化的話：“真實的遺憾比虛假的完美更加動人，更加具有生命力。”讓我懂得了老師必須放下自己的架子，與學生溝通，和他們達成一致的意見，即使老師失去了那種高高在上的優越感，可他卻可以收獲做人的真實，體會到活生生的心靈的震撼。

這不由地讓我想起了我的跟班生涯，是一段逐漸撕去假面具，呈現真實的人的蛻變過程。我跟班四年，現在得到了許多家長的認可，許多學生的喜愛。這也許與我肯放下架子，平等地走到學生中去，與他們交流，與他們談心分不開的。

我班學生張寧作文中寫的一句話最讓我感動：“

三、四年級時，我最討厭袁老師，永遠那么嚴厲，那么不茍言笑，到了五、六年級，我最喜歡的就是袁老師，對她上的語文課越來越感興趣了。”他是一個特別愛看歷史故事的學生，我也略知一二。我倆共同探討了幾回，他佩服得五體投地。也許，就是在這樣的過程中，慢慢改變對我的看法吧！鐘俊文媽媽也反映，孩子回家常說：“原來最喜歡的是數學課，而現在最喜歡語文課。”原因是語文老師在同學面前讀過他的好幾篇作文，還經常請他回答問題。也許，這些都是不經意的舉動，都是教育中的小事，并沒有刻意為之，但卻起到了意想不到的效果。課上，我喜歡偶爾開開玩笑，活躍一下課堂氛圍；課間，經常撫摸學生的頭，語重心長地批評，循循善誘地教育。有時，看到學生的筆、橡皮、書本掉在地上，我總是不聲不響地拾起放在他們的臺上，生怕影響他們的注意力。有時，我會關心地詢問他們的身體健康狀況；有時，我會耐心地傾聽孩子們發自肺腑的心聲。正是做著這樣的小事，讓孩子們信任老師，這就是常說的“親其師才能信其道”。

一個個經典細節歷數不完，就讓我伴隨著名師們的智慧、藝術、魅力而入眠，化作一個個甜美的夢??

宜興市洋溪小學 袁麗群

第四篇：讀《名師課堂經典細節解讀》有感

讀《名師課堂經典細節解讀》有感

假期中，手捧一本《名師課堂經典細節》細細品讀，大師們清新的理念、幽默的話語，獨具匠心的設計、嫻熟高超的課堂藝術，激情四溢的課堂評價，無不彰顯著名師的人格魅力和學術水平，讓我們再次領略了名師的風采。

課前交流部分，劉永寬老師將家喻戶曉，人見人愛的小品帶入課堂，起到了先聲奪人的作用，這個小品至始至終由數字貫穿，有規律的500往上遞增，然后趙本山打破思維定勢，增加1000元，使范偉中了圈套，讓學生體會到規則的作用，學生們在愉悅的氛圍中明白的在規則允許的情況下可以打破思維定勢，為新課的學習既奠定了感情基調，又為新課的學習做好了知識鋪墊??老師可謂“用心良苦”！

新課精彩導入部分，著名特級教師華應龍用一張白色的紙條將學生的興趣調動到了極致，他故意將紙條放在背后去操作，嘴里還說著“不想讓你看到”！惹得孩子們表現出了躍躍欲試、欲罷不能的求知欲，他那“故布疑陣，引生入課”的經典教學行為，讓孩子們經歷了出乎意料的心理變化過程，感受到了數學的好玩，領略到了數學的魅力，積淀下了學習數學的興趣和愿望。試想以下，如果學生經常處于這樣的課堂學習，那學習豈不變得輕松，愉快？

課堂精彩提問部分，著名特級教師黃愛華執教的《圓的周長》，通過獨具匠心的三問（“閉眼想象，圓的周長張開后會怎樣？” “滾動發、繩測法測量周長有局限，能不能探討一種求圓周長的規律呢？”圓的周長到底與它的直徑有什么關系呢？）環環相扣，層層遞進，逐步深入主題，激發學生認知思維的沖突，把學生的思維引向深處，將一堂數學課編織的如此雅致以致天衣無縫，充分體現了老師的藝術匠心。

課堂精彩生成部分，特級教師吳正憲老師《分數的初步認識》給我留下了深刻的印象。課堂上，老師讓學生交流折出1/2,可有個同學卻折出了1/4，面對那個折出1/4的學生，出于尊重，我可能會讓他陳述自己的發現，也有可能變換教

學環節，但吳老師不同，她捕捉到了這一所謂的錯誤信息更為豐富的內涵，她故意拋出一個必定要引起爭論的問題，然后峰會路轉，點出積極主動創造性的學習的重要性，更具匠心的是在學生充分挖掘“錯誤”資源后，學生們自然生成了各類分數，至此老師并沒有就此結束，而是讓大家想一想，我們創造了這么多的分數應該感謝誰啊？讓學生感悟到“出錯”也是一種美，是正常的，并不可怕，也不可恥，將學生從對錯誤的恐懼中解放出來，化消極情感為積極情感，使學生敢于出錯，同時這一過程也告知了學生出錯有時也會幫助我們學習。教學時，生成的火花時時閃現，作為我們老師要善于應變，及時捕捉來自學生的原始信息，迅速判斷，分析，進行一番去粗取精，去偽存真的加工，提煉出有價值的研究主題，展開討論，加以提升，增加課堂的厚度??

用心品讀一個個經典教學案例，我們不難發現名師們課堂的精彩就源于一個又一個充滿魅力的細節，這些細節有的是預設的，有的是生成的，有的來源于學生本身，有的來源于教學的過程，但無論來自哪里，名師們都能用敏銳的觀察力和思維力去捕捉他們，用高超的藝術去處理它們。老子曰：“天下大事，必做于細”，讓我們在名師的指引下，用心處理好每個教學細節，努力打造充滿愛意，詩意和創意的魅力課堂。

第五篇：讀《名師》有感

讀《名師如何練就名課——美術卷》有感

杜方華

一個美術教師的成長，離不開課堂教學的歷練。在教學過程中，研究美術課堂的教學是我的主要任務，有了深入的研究，教學自然就會出彩，有了深入的研究和思考，我想成為一名優秀的美術老師也就不是難事。談到研究，如何研究呢？只有多讀書、讀好書才能是自己的專業有所長進。在美術報中看到了對一本關于美術教學書的推薦，隨即從網上買下來，讀后受益頗豐。

高中學校美術課堂教育教學中的知識問題，是對美術教學認識論進行研究的基本問題。其中需要揭示的問題有這樣幾個方面：第一，學校美術課堂教學中的美術學科知識學術研究領域的知識例如：人文、社會科學、自然科學的關系如何。第二，美術課堂教學究竟是傳授“現成美術學科知識”的過程，還是創造新知識、理解新文化的過程，或者兩者兼而有之呢？第三，美術課堂教學研究的性質是什么？通過這本書，我漸漸的好像得到了一些答案。

書中介紹到：美術課堂教學中學科知識傳遞的效果如何，是對美術課堂教學有效性進行檢驗的基本標準。將教材分析、學情分析和學習策略有機結合起來進行研究，重構美術課堂就是對美術課堂盡心那個再設計、再造和重構。最終讓美術課成為引導學生創造新知的教學目的。

這本書也指出了我國美術課堂出現的一些問題，例如在公開課中以展示為目的的中國特色的教學，我認為是不可取的。讓我們的課有

內涵有深度，不再是一種表演而是滲透到每一節課的思想和靈魂中去。讓美術能打動每一個孩子的心。

長期以來，我們始終在推行著“反映論的認識論”“現成知識的課程本質觀”“傳授知識的教學本質觀”等觀點，這些觀點一直影響著我們的思想和教學行為。我們的教學成為了傳遞教材縣城知識與內容的教學方式，導致學生對美術處于一種被動接受和低水平臨摹的狀態。在這個飛速發展的時代，我們的社會需要的是創新型人才，而美術就是一把打開創造能力的鑰匙，在我們沒有文字的遠古時代，人們的交流和傳承是靠的繪畫，文字的誕生靠的也是繪畫，創造發明更離不開繪畫。我們應重新審視學校美術課程中美術教材所傳遞的美術學科知識，建立起一套適合各個學生年齡階段心理生理發展需求的美術學科知識。