第一篇：聆聽專家心語,感悟名師課堂

五月十七日至二十二日，學校領導安排我到泉城濟南參加第四屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會。五天的時間，除了聽專家講座就是聽名師講公開課。最直接的感覺就是經歷了一次精神的洗禮，下面是我的學習收獲：

一、教師應該是一個有文化的群體

每一位專家都各具特色，但是有一點他們是相同的，那就是他們都具有深厚全面的文化底蘊，因而他們的教育理念大同小異。簡言之，他們認為，教育就是一個用情感用思想用文化教化感化點化學生的過程。程紅兵老師認為，當前的教育存在諸多弊端，如片面追求升學率，形式主義大行其道，教育中的官本位現象等等都嚴重偏離了教育的應有之義。但是，最可怕的是教育中文化的缺失，從教育管理者到一線教師，看不到對傳統文化的繼承和發展，導致文化的斷層，這是十分危險的事情，教育教學應該從知識層面回歸到文化層面這一主線上來。所以，他的講座題目就叫做《教師的文化自覺》在演講中，他大聲疾呼教師要做一個真正的讀書人，文化人，情真意切，引人深思。陶繼新老師的講座《讀學做人》與程紅兵老師的講座相映成趣，他們為廣大教師樹立了學習的榜樣。其實，五四時期的那些著名教師，如葉圣陶，朱自清，夏丏尊等等，哪一位不是學富五車的飽學之士？只是到了近幾十年，經濟發展了，人們狂躁了，知識貶值了，文化斷層了，所謂的文化人也就鮮有人讀書了。雖然只是短短的幾十年，其消極影響恐怕較長時間內都無法消弭。教師，理應擔當起傳承文化讀書育人的重任，因為讀書是教書的資本啊。

二、學生在學習中的主體地位應該得到尊重和落實

正如程老師所言，教師是幫助學生學習的，教師與學生的關系應該從眼神的交流開始。老師，尤其是語文老師就是孩子的一面鏡子，從中看到孩子的喜怒哀樂，看到孩子們微妙而復雜的心理變化，每一個孩子都是社會家庭的縮影和反映，每個孩子的一切行為思想都可以在其生活中找到依據。每一個孩子都是一個色彩斑斕的世界，所以，我們的評語，我們的言行，都應努力探求到孩子的心靈世界的秘密。教師應該耐心傾聽孩子們發自內心的聲音，這樣，才能做到：眼中有人，心中有數，手中有法。

三、語文教師應該擁有的一種勇氣

“我就是語文”。聆聽諸位名師講課，我對這句話又有了更深的感悟，無論是韓軍老師講的《背影》、《我的叔叔于勒》，還是余映潮老師講的《夸父逐日》、《水調歌頭?明月幾時有》，亦或王岱老師講的《寶玉挨打》，尤其是人大附中王君老師講的《老王》、《紀念白求恩》都讓我產生一種強烈的呼喚：“語文教學不是別的，就是把自己當語文就好了，我就是語文”這是什么意思？我是一個鮮活的生命啊，語文教材也是一個個鮮活的生命啊，語文教學就是以課本為媒介，讓我的生命與文本中的生命交流啊。說到底就是思想和思想的碰撞，精神和精神的融合，生命和生命的對話，人格與人格的約會。從生命的層面親近語文，解讀語文，把生命放在宇宙中，放在地球中，放在社會中，放在社區里，放在家庭里，放在人的真實的精神殿堂里，一切都有了，一切都活了，一切都簡單而美妙了。總而言之，語文是關于人的事情，關于生命的事情。試看上述各位名家的課堂，哪一個不是對生命的別樣解讀呢？認識作家作品中生命的故事，聯系語文老師自己對文本中生命的感悟，啟迪學生對生命本真的思考——無論貧賤還是富有，無論順達還是困頓，無論達官貴人還是平頭百姓，在生命面前都是平等的，在人格上面都是尊貴的，在宇宙面前都是微不足道的，我們唯有珍惜生命，唯有敬畏生命，唯有懷揣感恩之心正確把握和使用生命，才能對得起生命，才算不白來世間走一回。

寫到這里，腦海中浮現出了下面幾行文字：

熱愛生命吧，因為生命只有一次，而且是那么短暫；

熱愛語文吧，因為語文是

關于生命的傳奇；

生活在

語文的天地里，你會感受到

永恒的魅力；

來，讓我們在語文老師的引領下

開始一次生命之旅，一路風光旖旎，一路歡歌笑語，一路真善美的陪伴，一路高貴自由和尊嚴的人生進行曲。

四、不能避免的遺憾

本次活動盡管讓人思想為之震撼，尤其是魏書生老師的演說更讓人如沐春風，讓人領略到真正名師的風采。然而，本次活動濃厚的商業色彩不可避免的會讓人留下一些遺憾。有一半專家講座講課讓人不敢恭維，讓聽課老師昏昏欲睡，把學生搞得云山霧繞，找不到北，更可笑的是上課之初就向學生講明了：“你們弄不清楚就達到老師的目的了。”從結果來看，他的確沒有食言，是認真備課了。我就好奇，假如他平時老是讓學生不明不白，昏頭轉向，學生是生活在怎樣的悲慘世界里？旁邊的同行告訴我說：“你別指望他平時上課，平時他都在忙到哪里講學，哪有功夫給自己學校的學生上課？”我豁然開朗。又好奇地想：晚上所有專家一塊吃飯時，幾位耿直的內行會不會拍案而起？也許不會吧？因為有人太忙，還要趕場呢。

真是大不敬，罪過，罪過。

第二篇：聆聽名師課堂 感悟課程改革

? 聆聽名師課堂 感悟課程改革

——“名師之路”西安學習匯報

立春過后，大地復蘇，春意漸濃。3月28日至30日，我和陳凇，及全市小學語文教師共101人赴西安參加“名師之路”全國小學語文教學觀摩研討會。感謝學校給了我這次培訓學習的機會。下面，我將本次學習情況向大家作以簡單的匯報：

一、會議概況

這次研討會共邀請13名名師，分別有吳琳、魏星、王文麗、薛法根、王林波、陳延軍、武鳳霞、李玉貴（臺灣）、范姜翠玉（臺灣）、汪益敏、趙志祥、吉春亞等，共計13節示范課，6場報告。研討會緊緊圍繞“關注文體，凸顯語用”這一主題，以自主、合作、探究等多樣化的教學方法，展示優質課堂教學方式和實施策略，指導教師提高踐行先進教學理念、品味語言魅力、彰顯語文素養的教學能力。

二、總體感受

名家大師們用他們深厚的文學底蘊、優秀的人格素養、清晰的教學思路、激蕩的人文情感，闡釋和演繹了《新課程標準》，讓我們一對《新課程標準》有了一個全新的認識。

課堂上他們用獨具磁性的聲音、充滿激情的動作、富含詩意的語言，把課堂掀上一個又一個高潮，也讓我們呼吸到了語文教學的新鮮空氣。靈動的課堂親切和諧，活躍的學生真誠自然。與其說學生在學語文，不如說在享受語文。讓我們感受最深的是老師們在設計教學過程時并沒有一味追求教學過程的艷麗和離奇，而更注重學生學習過程的本真與個性的以學定教，細處引導巧妙設疑，適時點撥，環環相扣，層層提高，展現了學生的主體參與，教師的指導引領的自主學習理念。

走進名師課堂，聆聽名師講座，我們如沐春風，如飲甘露，充分領略了語文課堂教學無窮的藝術魅力，讓我們真正走進了改革前沿的語文課堂。在一次又一次的贊嘆中，在一次又一次的感動中，在一次又一次的回味中，使我經歷了一次深刻的成長之旅。

三、反思與啟發

學習后，我反復思考：我們應如何關注文體，凸顯“語用”這個核心呢？我想談點個人所受到的啟發：

不同的文體有獨特的功能和語體特點。因此，不同的文體的教學價值、教學方法和教學目標。了解課文的文體特點，無論是對教師的教還是學生的學都是大有益處的。首先，了解文體，可以幫助教師確定教學目標，明確教學內容，更準確地把握教材編者的設計意圖。其次，了解文體，有利于指導學法，使學生掌握不同文體作品的學習方法，因而有利于學生從學會一篇到會學一類。再次，有利于教師設計教學結構，優化教學過程。可以說，語文教學中的諸多問題都和文體相關，沒有文體，閱讀、寫作無章可循，閱讀、寫作教學也不得要領。例如，拿到一篇課文，教者首先要判斷它是什么樣式的一篇文章，是敘述性作品，還是說明性作品，還是詩歌等，弄清文體后，才可以依據課標設定適當的教學目標，再根據目標選擇教學策略等。如王文麗老師教學的《月之故鄉》很好的體現了現代詩這種文體的教學特點，同時也能很好地凸顯“語用”這個核心。

王老師先這樣導入：在黑板上畫了一個圓圈讓大家想想，看到它你會想到什么？隨后引出明月與故鄉的關系，引出古代詩人歌頌明月和故鄉，由古詩詞導入現代詩《月之故鄉》。

課已經進行到這兒了，可是學生手頭還沒有教材，這時老師讓同學們聽寫這首現代詩，可以先不加標點，等寫完讀完后再加。詩的內容是：天上一個月亮，水里一個月亮。天上的月亮在水里，水里的月亮在天上。看月亮，思故鄉，一個在水里，一個在天上。

王老師在說完第二句的上半句時，讓學生對下半句，學生競然對得與原詩一樣。師生讀完后，老師又讀了一句“低頭看水里，抬頭看天上”，讓同學生自己放，看看放在哪兒最合適？結果出現了四種放法，有的放在了第一句的后，有的放在了第二句的后面，有的放在了最后，而有的則放在了開頭。每一種放法，都有它的合理性，特別是放在最后，老師提醒同學生，結尾用句號還是省略號呢？用這樣的方式告訴孩子們標點也是語言呀，放末尾用“省略號”會更好。最后出原文比較，開始學習詩歌。

王老師：這首詩的意境是什么？大家不用說出來，讀出來就行了。

王老師：文章有中心句，有中心思想，詩有沒有，找出來；給這首詩加個題目；比較“看月思鄉”與“望月思鄉”哪個好？

接著王老師介紹作者彭邦楨，引入《九月九日憶山東兄弟》、《長相思》《鄉愁》（余光中）配樂朗誦。不斷的補充作者的生平介紹，讓學生加深對作者的了解，在這樣的基礎上，再讀這首詩，在讀得時候不要想是你，而是作者彭邦楨；有人會激情澎湃地讀這首詩嗎？不論是激情，還是深沉，抑或是憂郁，都表達了很深的愁緒。在熟讀的基礎上背誦這首詩。然后，王老師讓大家說說背誦這首詩的妙招。有的說投入感情，有的說理解詩意，有的說了解詩人生平，有的說體會意境，有的說熟讀詩文……再次補充作者的資料，體會作者的豐富情感。

在熟讀成誦的基礎上，欣賞譜成曲的《月之故鄉》。聽后，王老師問到底：什么是故鄉？最后與學生總結：哪里有牽掛、惦記、哪里有親人、朋友……心在哪里安放，哪里就是故鄉。總之，本次學習對于我們來說，是一次教育思想的交流，更是一次教育理念的提升，為我們指明了語文教學前進的方向我們也將結合我校和自己的實際，立足日常課堂教學，突破學科理解方式，彰顯課堂生命活力。

第三篇：聆聽名師感悟作文

聆聽名師 感悟作文

——聽一線特級教師作文教學有感 臨洮縣第二實驗小學 孫亞平

從教15年來，一直對語文教學情有獨鐘。在語文教學中，深知閱讀和寫作這兩項訓練最難，要想提高學生的語文成績及語文水平必須把閱讀與寫作抓好。12月24日至12月25日，甘肅省組織了一次特級教師中小學作文教學教法指導經驗交流會，我有幸聽了聆聽了張紅、陳長泉、陳延軍、武瓊，這四位北京一線特級教師的精彩課例，讓我飽受了一次營養大餐，感受到了我們的作文課堂是如此的真實，我們的語文教學研究有如此廣闊的空間，我們的語文教師有無窮的智慧可以施展，我們的語文教學有這么多說不完的故事，看不夠的風景。

北京特級教師張紅一節“玩”課，讓我們所有聽課老師都有一種耳目一新的感覺。沒有現代化的多媒體，沒有教材，沒有任何修飾，有的只是一支普通的粉筆，一塊普通的黑板和老師充滿智慧的語言。聽張老師的課《神奇的莫比烏斯怪圈》作文課很自然、樸實，并沒有什么花架子，而學生卻上得津津樂道，有話可說，有內容可寫，使我不得不佩服張老師的教學方法。這堂作文課，張老師的導入就很特別，開始時和學生像朋友聊天一樣，從給老師改名談起，讓孩子學做手指操，自然地過渡到這節作文課的主題“寫觀察日記”然后，引導三年級同學明確：作文的第一件事就是學會審題；接著引導學生明白學會選材，讓同學們盡可能的捕捉我們到腦中已有的素材；教給了學生這些方法后就開始做游戲了，這引起了學生寫作的興趣。張老師邊做游戲邊，邊引導學生認真觀察并指導學生有條理地說出游戲的過程（老師的動作、同學們的表現、游戲的結果等）這次作文的內容幾乎全部由學生說出來了。正因為學生了有了寫作的內容，所以，最后僅用20分鐘的時間，學生們就寫游戲的過程。聽完課有一種感覺：自然、親切、簡約，有情趣。但在簡約的教學環節背后，則透露出張老師對作文教學規律和學生學習心理的高度把握。

想想自己每次作文教學時，與張老師完全相反，先是指導學生怎樣寫，然后讀一些例文，再讓學生想一想自己想寫哪些內容，所以學生每次都覺得沒什么可寫的。而張老師是在學生抓出寫哪些內容時，再指導學生怎樣寫，所以學生個個”思緒如泉涌，下筆若有神”。

陳長泉老師的課貼近生活實際，他先出示視頻：他們學校——北京密云的同學們介紹了他們的家鄉特產、景點以及向同學們發出了邀請函；接著指導學生按一定的順序介紹，突出特點；然后讓同學們介紹蘭州的景點、特產，如：中山橋、黃河母親的雕塑、水車及特色小吃“牛肉面”同學們有話可說，能自豪的表達，最后就讓同學們向密云的小朋友也發出了邀請函。

陳延軍老師的《故事編故事》看似平淡，卻又語文味實足陳老師在課上讓學生讀出古詩并大膽想象編故事。陳老師的課體現了以下兩點 ：

一、平時注重積累詞語

陳老師一上課就讓學生說說帶有“秋”字的2字詞語、3字詞語、4字詞語及古詩等，就是讓孩子們平時注意語言的積累。

二、讓學生養成快速完成作文的習慣

課上，陳老師在讓學生動筆寫作時，一直在組間徘徊，不時說出“真棒，已經動筆了” “呦，都快成小作家了！”“5分鐘過去了”這既是對學生的鼓勵，也是在督促他們抓緊時間，畢竟考試時作文是有時間限制的。回想自己在作文教學時，有時孩子一節課寫不完我就讓他們拿回家去寫，回來的文章要不是好的“驚人”，當然肯定少不了“高人”指點；要不糟糕的氣人，肯定是玩玩寫寫，敷衍了事。所以陳老師一直強調要改放在家作文為現場作文，培養學生“一氣呵成”的能力。在現場作文，和學生一塊兒分析完文題時，和學生商量寫作時間，時時提醒，和時間要作文，讓學生時時記住“快”字當頭。這樣自己思維的敏捷性也可得到很大鍛煉，水平會有很大提高。

武瓊老師給人的印象是多么的和藹可親，如一位慈母，親切地給孩子們講了一節作文課《“連詞成句”游戲》。

在上課時，當老師宣布這節課“我們來玩時”，學生很是興奮，迫不及待地詢問老師“我們玩什么？”“我們怎樣玩？”“為什么玩呀？”……一個個疑問激發了學生的好奇心,學生的思維閃出了一個個火花。當老師宣布玩 什么，及相關的游戲規則時，學生聽得那么仔細，那么認真。因為大家都知道，違反游戲規則將會被淘汰出局，誰也不想。游戲內容：每一組同學上黑板，一人寫一個字，要求組成一句完整的話，但不許交流。第一輪游戲，只有一組成功，其余五組寫得句子均不完整，或是病句等。對于老師正確的引導、人性化的評語讓學生們玩得“樂在其中”。在玩中，不僅讓學生學會了評價什么是完整句，而且讓學生明白了游戲的成功與否取決于學生是否團結一致，心有靈犀。這一道理不是老師告訴他們，而是他們自己“悟”出來的，這一點學生感受很深。

這一節課，武老師展示的不僅是特級教師的魅力，還有她那富有親和力的言談舉止，讓學生玩得興趣盎然，玩出了花樣，玩出了啟示。這是學生從未想到的，也是我們聽課教師未預料到的。當老師問學生“你們還想玩嗎？”全班學生高聲回答“想玩！”但老師說，現已是到下課時間了，學生齊聲回答“我們繼續玩，不下課了！”那一刻，感動的不僅是教者，聽課的所有教師都為學生的熱情所感動了。平時，為什么我們就達不到這種教學效果呢？“再玩一遍這游戲，我們叫什么？”學生說“再玩游戲。”“第二遍游戲。”老師適時引導“有沒有更好聽的？”學生又有了“第二局”“第二回合”等富有創意的說法。武老師的教育、引導無處不在，她的一言一行均滲透在教學的每一個細節中，每一處都能品位到她的用心，但又看不出她的刻意修飾，一切是那么隨意、那么自然，正如一句詩所云“潤物細無聲”。

在游戲中，老師關注著每一位學生的表現。在第二回合游戲中，有一位急功近利的學生由于按耐不住內心的激動，不由自主的喊出了“句號！句號！”。原來，他是在提醒他們那一組最后一位同學不要忘了寫句號。對這一位沒遵守游戲規則的學生，老師及時引導，“應怎么處理？”學生說：“淘汰出局。”老師說：“雖然我為這一組感到很惋惜，但是違反了游戲就應該受到懲罰。否則，游戲就失去了應有公平、公正。同學們，你們說呢？”那一組同學聽到老師的正確評判，輸得心服口服。同時，也讓學生深深懂得了，做任何事要遵守規則。“教書育人”是老師的天職，在追求功利性的今天，我們僅僅在“教書”，而忽視了“育人”。在這節課上，武老師讓我們看到了育人的可貴、育人的重要性。

“現在，你們能告訴我，為什么還想玩這個游戲嗎？請你把想說的話寫在紙上。”幾分鐘之后，教師讓每一位學生說出了自己的觀點。每一位學生的發言，是那么的精彩，那么的真誠。“平等地對待每一位學生，耐心地傾聽每一位學生的心聲，送給每一位學生富有個性化的評價語言，…….”武老師的一言一行無不在告訴我們教師，這一切，你都真正的做到了嗎？

這節作文課，她有太多的精彩之處，讓我有太多的感動，太多的收獲，可惜我無法用言語準確表達。此時此刻，我感到自己的語言是多么的貧乏、多么的無助…….。

聆聽了幾位特級教師的課和報告，感觸頗多，整理如下：

1、要說真話，指導學生仔細觀察.“千教萬教，教人求真。”新一輪課程改革要求我們還作文教學一個“真”字。要寫出真情實感，沒有“我口說我心，我手寫我口”是不成的。張老師、陳長泉老師和武老師的作文課在引導學生說真話方面卓有成效。

2．重視想象作文練習。用陳延軍老師的話說，就是要大量寫“虛”。陳老師認為新課標和舊的教學大綱在作文教學上的本質區別，就在于新課標要求作文教學要“虛實相濟”，要增加想象作文的分量。他把中國人缺乏創新精神的原因，歸結于中小學不重視學生的想象訓練。而讓學生利用古詩改編故事，就是要充分發揮學生的想象能力，開拓學生的創新思維。在這方面，我們確實做的不夠，要引導教師注重寫“虛”練習。

3.關注學生的作文的修改。從四位老師的課堂中我們可以看出，老師們特別注意學生自己對作文的修改。他們讓孩子們寫完作文之后要把自己的作文多讀，邊讀邊改。陶行知曾經說過，好作文都是讀出來的，改出來的。

4.評價方式采用先肯定后建議。幾位老師在課堂上展示孩子作文時都毫不不吝嗇鼓勵的語言，先肯定他們的優點，再讓同學指出不足及建議，老師做適當的補充，這樣孩子就有了寫好作文的信心。

5.要大幅提高學生的閱讀量。陳長泉老師在講座中提出，要提高學生的寫作水平，需要引領學生進行大量的課外閱讀。這一點我深為認同。在立足課本的基礎上，跳出課文，把學生帶向更廣闊的天地，給學生提供更多的文化大餐。在擴大閱讀視野，提高閱讀量這方面，現在有兩條路可走，一條是廣泛涉獵，快速瀏覽，注重量的提高；一條是精讀精背，不斷積累，注重質的提升。因為我認為，抓住小學階段學生的記憶力強這一特點，讓學生頭腦中多裝一點經典的東西，會讓學生一生受益。

總之，在今后的作文教學中，我要認真學習特級教師的作文指導與批改的方法，盡快地提高學生的寫作水平。

第四篇：聆聽專家課堂診斷心得體會

聆聽專家課堂診斷心得體會

官軍學校 龐曉麗

4月16日至18日，我參加了“沁源縣教育局質量提升工程課堂教學診斷”活動。在這次活動中，我共觀課議課10節，聽講座4個。這次學習，我受益無窮，它給了我一個全新的語文視野，讓我看到了專家對課程標準的深刻解讀與實踐。在專家的思想引領下，我只感到學習---提高----修煉教師基本功，是當今教師的必修課。現將這次學習感受表述如下： 一． 語文課堂是情智教育

專家李秀英說：“文本細讀需功夫，教學預設需智慧，機智生成靠藝術。這主要體現在城北小學樊艷老師執教的《一個中國孩子的呼聲》，她的課堂是情的引導，智的生成。她的課精彩不斷，情感真摯，樊老師在課堂上極大限度的挖掘了學生的情感，讓學生心靈震撼的同時情感得到了釋放，聽者無不感嘆：聽這樣的課真是一種享受！二． 語文教學要注重學生的閱讀

崔云宏專家的講座告訴我們：我們的語文教學實效不高，主要有幾個原因：一是孩子們閱讀開始的時間晚；二是學生閱讀量少；三是學生閱讀能力不強。因此要引導學生多讀書，重質量。好的閱讀可以使學生得趣、得益、得言、得法。他說：“語文教學的落腳點是語言文字的運用。所以高段教學最終要學習文章的表達。即淡化理解，從語言到思想再到語言。三． 教師要經常做“傻子” 崔云宏老師說，在課堂上老師要經常裝傻，裝糊涂，一堂好課，不是看老師有多么了不起，而是看學生有多么了不起，這就需要一定的教學智慧。設計引起學生認知沖突的問題，循著作者的心靈軌跡，強烈撞擊學生思維火花，在教學過程中做到大智若愚。

四、語文教學的真諦

那就是培養學生“寫一手好字，練就一副好口才，能寫一篇好文章。”讀，讓學生與教師、文本對話，讓學生身臨其境，引發共鳴；說，解放學生的口，營造寬松的氛圍，開啟表達的源泉；寫，讓學生將內心感受與想象，傾注于筆尖，流淌在字里行間，這才是語文教學的真諦。

總之，通過這次的觀摩學習，我和專家面對面交談，零距離接觸，他們的教學理念和風范在我頭腦中留下了深深的烙印。我將盡力吸取他們的精粹，在以后的教學工作中，不斷學習，不斷探究，爭取讓自己的教學水平不斷進步。

第五篇：聆聽名師的課堂有感

赴東莞聆聽名師課堂有感

11月4日---6日我有幸參加了在東莞舉行的“新經典名思教研之全國小學數學課改十年成果教學研討觀摩會”。在這3天的活動中隨著名師的課堂和報告,我們時而熱情鼓掌,時而注目沉思,心情如海潮般起伏著,深深感受著名師帶給我們的別樣精彩！

一、熱愛教育，幸福快樂地享受高品味的教師生活。

大師們在課堂上充滿智慧的提問，適時的點撥，啟發引導的引入，就連課堂上的每一個細節，都無不體現出他們精湛的教學藝術、深厚的教學功底，這難道不是他們始終如一地走在教育的陽光大道上，心系學生、扎根課堂、深入反思、不斷改進的結果嗎？

吳正憲老師在教《搭配》這節課時候，首先通過穿衣服這一熟悉的生活情景引入新知，出示雜亂的圖片（上裝和下裝）隨意地擺放在黑板上，為學生創設一個美麗的陷阱，從而達到“課已始，趣已生”的目的。在探索新知中通過孩子們的獨立思考，動手操作，匯報討論，歸納出：在搭配中如何由“亂”到“齊”，突出按照順序。課堂中孩子們出乎意料的回答，讓我們在場聽課的老師都為她捏了一把汗，而她借用這些錯誤的回答當作一種教學資源，引領著孩子們分析，思考，從而把孩子們一個個地從思維的陷阱中拔了出來，整節課像磁石把每一個孩子的心緊緊地吸在一起。下課了，孩子們依依不舍地離開會場時還沉浸在她的課堂上。課后正當她在拭擦著汗水時，一群從廣州過來的孩子為她送上了一大捧鮮花，望著那鮮艷的花朵，就像是看到了孩子們一張張的笑臉，此時的吳老師已經忘記了一節課下來的疲倦。

此時此刻在場的3千多名老師在吳老師的身上感受到了做老師的幸福。

正如黃愛華老師所說的：演員們每天演的都是導演為他們設計好的那一出戲，而我們老師每天演的是自編自導的、現場直播的戲。難道我們的教師不偉大嗎？難道我們不覺得自己的這份職業很高尚嗎？

二、尊重學生，用欣賞的目光看待孩子。

大師們課堂上平等的師生關系，尊重學生的人格，尊重學生的選擇，尊重學生的意愿，給學生優先說話權、評價權，做學生學習上的伙伴。張齊華的課似涓涓細流滋潤著孩子們的心田；黃愛華老師的課與孩子們在看似隨意的聊天中，不知不覺的將知識教給了孩子；強震球老師在課堂上充分關注孩子們已有的認知結構，通過動態演示把小棒一根根搭起來，從而建立起尺子這一表象。等等

更讓我難忘的是吳正憲老師在孩子們的匯報交流中響起了3次掌聲，第一次掌聲是送給在排列中按照順序，沒有遺漏的孩子們；第二次掌聲是送給沒按順序，有遺漏的孩子們，因為他們通過分析討論后已經懂得了按照順序進行排列；第三次掌聲是送給班上所有的孩子，因為大家都愛動腦筋，發現了如何使搭配從亂到齊的方法。吳老師對于取得成功的學生給予了肯定和表揚，對于出錯誤的學生給予了寬容和理解，更多的是鼓勵。

三、課堂中努力使學生感悟數學的思考和方法。

數學是自己思考的產物，首先要能夠思考起來，用自己的見解和

別人的見解交換，會有很好的效果。因此教會學生的一種思維方法要比教給他們一個公式更重要。在眾多的名師課堂我都會發現他們會這樣地提問：“你覺得這個方法怎樣？”“說說你是怎樣想得”“假設怎樣又會怎樣”等等，正是因為語言是思維的外衣，因此在他們的課堂上都很注重發展孩子們描述其思維過程的語言。

讓我印象尤為深刻的是張老師讓學生說說a ＋5是表示算式？還是表示結果？最后出示了a ＋5= a ＋5。學生很驚訝，他們認為左右兩邊是一樣的，張老師卻說他們是不一樣的，引發學生的認知沖突，然后指出左邊的a是指存錢罐a元，5是指錢罐5元，左邊是算式，右邊是結果讓學生恍然大悟。課中，張老師巧妙的將他的年齡與兒子年齡關系用含有字母的式子表示出來，更讓人回味的是將神秘人與他的年齡關系的設計成（X－1），增添了種種無限的遐想，當學生猜是弟弟時，張老師隨意的一句為什么不是哥哥？讓學生說說理由。就這樣在聊天中，不知不覺地讓孩子學會了知識。

總之3天的觀摩，名師們的那種灑脫自如的教學風格無不在我的腦海里烙下了深深的印，感覺做他們的學生很幸福，而我也幸福了一回。同時我也思索著在自己以后的教學中還需不斷地向這些名師學習，取其之長，補己之短，不斷的完善自己，充實自己，使自己的課堂教學藝術更上一個臺階