第一篇：聆聽名師報告心得

聆聽名師報告心得

為了聆聽名師、感受名師、成為名師，我校領導于2014年2月13日特聘請齊魯名師李XX為我校全體教師做了一天的報告。

用心聽完李老師的報告，感觸頗深。李老師的報告內容豐富，既有理論高度，又輔以詳實生動的案例。聽著李老師的報告，感受著他實實在在從平凡中走來的成長歷程，頓覺一股清新之風撲面而來：

李老師從一位普通的農村小學教師十幾年間一躍而成為齊魯名師，在山東省教育界已頗有名氣，創造了一段個人成長的神話，給了我們每個普通人以很大的啟迪。讓我們真切地感受到成為名師并不是遙不可及，而是看你認準目標后有沒有恒心，能不能堅持！如果將一件事認真做下去，鍥而不舍用心做下去，明天的名師或許就是你！

李老師的一些教育觀點引人思考，激發共鳴。如“人的一生中智商基本是不變的，受后天的影響不大”“一個人一生的成就主要來源于情商，情商主要是后天培養的。”這幾句話對我震撼很大。我查閱了一些資料，進一步明確了智商與情商的概念與關系：

“情商（EQ）又稱情緒智力，是近年來心理學家們提出的與智力和智商相對應的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。情商主要指信心、恒心、毅力、樂觀、忍耐、直覺、抗挫折、合作等一系列與個人素質有關的反應程度，說得通俗點就是指心理素質，指一個人運用理智控制情感和操縱行為的能力。

智商就是IQ。通俗地可以理解為智力,是指數字、空間、邏輯、詞匯、創造、記憶等能力。

情商和智商都重要，兩者不是線性關系，一方高而另一方低是絕對不行的。因此，我認為，當智商足夠高時，成就高低主要看情商。兩者要并行發展，讓它們互補而不產生沖突。情商是可以培養的，但是絕不是靠讀書、考試的學習方式，而是經過自我評估、自己定目標，再往目標邁進。“

我們的教育是不是一直以來偏離了方向“重智商而輕情商”？現在社會上不是還在不斷叫囂著開發孩子智力，開發嬰幼兒智力，開發孕期胎兒智力嗎？甚至有愈演愈烈之勢。于是應時應景地出現了很多開發孩子智力的輔導班、培訓班、速成班，家長們也跟風似的牽著孩子一天到晚不停地忙，生怕孩子輸在起跑線上。

李老師的觀點是不是可以使我們的教育者、家長頭腦冷靜下來，將注意力一部分轉移到培養孩子的情商上來，讓孩子感情豐富、懂得感恩、學會合作、與人為善、誠實守信、認真負責、樂觀堅強……我們的學生（孩子）學會了這些，何愁課堂上死氣沉沉睡倒一片，何愁學習成績居低不上，何愁打架斗毆危害社會？成績不是學習的唯一！別將學生逼入死胡同了！給學生一片自由發展的空間，真正實現“學習是為了快樂”！讓每個孩子正常成長，各盡所能。不論他從事何種正當職業，努力就好！盡力就好！快樂就好！何必非“趕著鴨子上架”一刀切，逼著千軍萬馬去擠那一根獨木橋呢？孩子累，家長累，教師累，社會累！那一個個每天都在發生的厭學棄學離家出走的悲劇還不夠引人反省嗎？那剛入幼兒園的孩子就盼著退休僅僅是一句戲語嗎？

什么時候讓我們的孩子快樂地成長，不再厭惡學習，不再厭惡學校，讓學校真正成為孩子快樂成長的天堂？

我們期盼著……

耐心地期盼著……

感謝李XX老師的報告，他帶給我們很多思考，讓我們這些普通的老師追求著、體驗著、思考著、努力著、進步著……

第二篇：觀摩名師課堂 聆聽講師報告

觀摩名師課堂 聆聽講師報告

——“名師之路”小學語文生態課堂教學研討心得體會

參會時間：2013年3月29日-3月31日（3月28日報到）參會地點：西安文理學院大禮堂

參會人員：西部六省部分小學語文教師 本文撰寫人：* * 所在單位：******

由中國閱讀學會經典閱讀研究中心，中外名師教育網，《名師成長研究》編輯部主辦的“名師之路”西部六省第四屆小學語文生態課堂教學觀摩研討會于2013年3月29—31日在西安舉辦，小語界的多位名師和第九屆青年教師閱讀大賽中脫穎而出的后起之秀齊聚西安，貫徹 “新理念、新課標”的研究主題，引領了當前小學閱讀、習作教學。西部六省一千多名教師與會，* *縣也有23名教師參加了培訓會。我受學校的委派參加了本次研討會活動，通過觀摩學習，我深深感受到名師們的睿智、幽默與激情。他們富有創意的教學設計，務實高效的教學活動，積極有效的課堂激勵，深厚的教學素養，給我留下很深的印象，終生受益。因此，我特別感謝上級領導和學區，提供這次寶貴的學習機會，在今后的工作中，我將不負重望，學以致用，努力提高自己的生態課堂教學水平。現將自己的體會匯報如下：

一、教研活動主要內容

3月29日上午觀摩李衛東老師講授的《狼牙山五壯士》、《生命 生命》和于永正教授解析的《學習寫人物對話》三節示范課，聆聽了于永正教授《教學是藝術中的藝術》的報告；下午觀摩了武瓊老師講授的《荷花》和當地名師孫銀華、程玥 同課異構分別解析的《數星星的孩子》兩節示范課，聆聽了武瓊老師的精彩點評。30日上午觀摩蔣軍晶老師的《維也納生活圓舞曲》和孫雙金老師的《兒童詩教學設計》示范課，并聆聽了蔣老師《多面向的閱讀教學》、孫老師《從雙基到四基你準備好了嗎》兩個報告；下午觀摩了強曉嬌老師的《西門豹治鄴》和周益民老師的《笑聲》示范課，參與了于永正教授和其他幾位名師的對話互動。31日上午觀摩陳潔老師的《普羅米修斯》和張祖慶老師《窮人》示范課，聆聽了張祖慶老師《新課程背景下解決問題教學的思考與研究》

等報告；下午觀摩了武鳳霞老師《和時間賽跑》示范課，聆聽了她《優效教學的策略》的報告。

二、經驗總結和學習心得

通過幾天的學習，我初步了解到一些知名教師的教學方法、技巧和經驗，有了一些粗淺的認識，得出一點見解，說出來與大家交流，不對之處，還請各位領導、老師批評指正，提出寶貴意見。

第一、訓練學生的讀寫能力

李衛東老師說，新課標第一次給語文下了一個完整的定義：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性和實踐性的學科。還原語文課堂的本真就離不開讀和寫。73歲的特級教師于永正說：“學習語文主要要突出讀寫能力。”

讀，指讀好課本，讀課外書。我在聽課時，也發現很多名師在“讀”上下了很大功夫，如張祖慶老師講的六年級課文《窮人》，整節課40分鐘，近30分鐘都是讓學生讀，個別讀，齊讀。教師隨機點撥，他主張只講學生不會的東西。一看就懂的，就沒必要占用時間去講，因為理解是人的本能。名師們都強調要有感情的朗讀，用心的朗讀，文中出現幾個主人公，讀的時候就要讀誰像誰。

寫，指寫好文字，寫好文章。學漢語，不會寫漢字不行，不會寫文章也不行，再好的才華，如果不能用文字表現出來，就不能被理解、被認可。于永正老師強調：“以學頂教，順學而導。”教學要手把手、實打實，教小孩子一定要細心、再細心，達到教過了、教對了、教會了的效果。讓小孩子明白一個字該怎么寫、怎樣才能寫好；一件事情或者一段感情，怎樣才能用文字表達出來、抒寫出來，讓人看得明白、得到感染。

第二、提高學生理解、背誦能力

背，主要指背誦古詩詞、背誦名家名篇。河南的竇明琦老師說，他的學生三年級背70首古詩詞，四年級背《論語》《大學》《中庸》《道德經》中的部分名篇。五年級便開始自己寫作品，不光學生自己寫，老師也要寫，好的作品還可以發表，極大地激發學生的學習興趣。竇老師還說：“不做好充分準備，別輕易進教室”、“一定要邊教邊學，邊學邊教”、“讓學生背誦之前，老師要先背誦。只要學生對你佩服，就會對你言聽計從。”我覺得這幾句話很有道理，對我們有很高的指導價值。特級教師武鳳霞老師也說過類似的話，“老師應與學生一起背誦，因為榜樣的力量是巨大的。”

第三、鍛煉學生說出來

說，指把人的思想用語言表達出來，對于不愛說話的孩子，要先誘導，再鼓勵，逐漸引導，最終讓他們明白說話一定要完整、有條理，語言簡練、意思明了。善于說出來，有利于我們提高語言的組織能力，更好地表達我們的思想，對寫作水平的提高非常有幫助。如回答問題時，有問必有答、有因必有果。“因為”出來了，沒有“所以”，就像人懸在空中，上不著天下不著地一樣難受。

第四、課件制作

課件制作要簡潔、精煉，用圖表、數字精確表達觀點，圖文并茂，視覺效果突出。課件內容不要過長，插圖不要過于繁多、過于花哨，以免分散學生的注意力。一些感情豐富、寓意飽滿的課文，制作課件時一定要搭配相應的背景圖案和相關音樂，從而烘托氛圍，加深學生對課文的理解。

第五、培養學生的自學能力

一定要讓學生養成課前預習的好習慣，身邊帶一本字典，遇到不懂的字詞要及時查找弄明白。蔣老師說他們班的學生工具書不少，有的還備有《辭源》，而我們的學生，有的小學畢業了，也沒用過一本字典，這是不能忽視的。所以，一定要培養學生勤查字典、勤做筆記的好習慣。提倡學生堅持寫日記，看了的、學了的，及時寫隨筆。就算不能天天堅持，也要一周寫兩三篇日記或隨筆，日積月累，效果非常明顯。

第六、正確評價學生

好就是好、不好就是不好，對學生一定要觀點明確，評判準確、公正。學生表現好、做得優秀，就要適時給予表揚和鼓勵，讓他們明確什么樣的做法才是對的、值得肯定的。現代教學，要求對學生多鼓勵少批評，因為鼓勵的動力要比批評大得多。但表揚也不能盲目，更不能一味表揚而使批評缺失，否則，學生將失去方向，喜好表揚而懊惱批評，不利于學生改正錯誤，更好地成長、更好地進步。鼓勵和批評都要及時，但是語言要得當，有針對性，就事論事，擺明觀點。

第七、帶著激情講課

當一個教師激情飽滿的走進課堂時，學生也會被感染，情緒高漲、學習熱情大增，課堂氣氛活躍，學習效果就會顯著提高了。激情也代表了自信，一個自信的老師一定會教出一批有自信的學生。反之，教師情緒低落，講課沒有激情，學生就會聽著乏味，不能產生共鳴，就會開小差，不注意聽講，效果當然就不會好了。

第八、語文授課要簡單、平實、扎實

聆聽了幾位名師的課，可謂是“清水出芙蓉，天然去雕飾”。尤其是李衛東老師的《狼牙山五壯士》，環節設計非常簡單，李老師一開始便從課題入手引導，該環節設計起到了簡潔、扎實地鋪墊作用。再讓學生帶著問題正確、流利地朗讀課文，在輕松自然的教學環境中，扎實有效地訓練語言,同時培養學生語文思維能力和品質。教學內容平實、質樸，簡約而扎實。這正和李老師“著眼整體發展，著力語言訓練，著重內化進程”的教學思想相吻合，突出了“教得輕松，學得扎實”的教學風格。

語文教材中的每一篇文章只是一個例子，但作為語文老師，在備課時就一定要想一想為何要用這個例子。那么，在引導學生分析理解文章時，要學會抓某一個知識點，而不可面面俱到，要考慮你的學生一節課到底能吸收多少就好。的確，教師是一堂課的組織者，要改變學生的學習狀態，必須把學生看作學習的主體，教學的一切活動都必須以調動學生的主體性、積極性為圓心，以引導學生主動探索、積極思維為半徑“畫”好一節課。這就要求教師不再是純粹的知識傳遞者，而是學生學習和探究的啟發者、參與者、合作者和促進者，是課堂教學的“中介”。教師只需要把教材介紹給學生，讓學生與文本直接對話交流，自讀自悟。專家的教學理念告訴我們，教學不僅僅是一種告訴和傳遞，更多的是一種體驗、探究和感悟，教師要學會在學生面前“裝瘋賣傻”。因此，我們要給孩子們一個“開放的課堂”。讓孩子們在學習中學會展示自己，因為“語文源于生活，生活創造語文”。

本次活動，雖然聽的是名師的示范課，但名師們也明確的告訴我們：語文教學，不要盲目跟風去套用所謂的“模式”，按自己積累總結的教學經驗與方式授課，重點是你的學生有興趣聽、有興趣學就好。記住，讓學生們“寫好字，讀好課文，做好題，簡簡單單學語文”就是老師們最大的收獲。

這次西安觀摩學習的時間雖然短暫，收益卻很多。我明白了教師的成長離不開專家的引領和同伴的互助，更離不開個人的拼搏，打鐵還得自身硬，只有自己不斷地學習，與時俱進，練就過硬的基本功，不斷的提升自己的整體素質和語文素養，才能適應語文教學新的發展需要！

我的學習匯報到此結束，不妥之處敬請各位批評指正。謝謝大家！

2013年4月 4

1日

第三篇：聆聽名師精品課有感

我是虔誠的朝圣者

——聆聽名師精品課有感

任曉娟

有幸聆聽了延安市三位省級教學能手和國家特級教師祝禧、李衛東老師的示范課，深有感觸，愿與同行在教育一線的老師交流。我的感受可以概括為：

一、因為精致，成就精品，所以精彩。

如岳君老師在《花鐘》一課的教學中，教學三年級孩子認讀生字的猜謎、編謎的方法很有效；為孩子示范書寫的精細可與書法大家相媲美。看似簡單的一個教學環節，在岳老師精心的設計之下，承載了語文基礎學習的精髓：讀要精美，認要精準，寫要精細。

再如惠延霞老師的《釣魚的啟示》一課，自始至終抓住課文的精髓：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。以此入課、以此設疑、以此過渡、以此延伸、以此悟理。

二、課堂隨意，師者隨和，求知隨性。

這是我聽完全國特級教師祝禧老師和李衛東老師的課后的深切感受。如李衛東老師在課前師生互動環節就創設了一個隨意的課堂氛圍：告訴孩子們有兩百種方式可以稱呼他，于是李叔叔、李大爺、李帥哥、李大哥、老李??一個個率真的稱呼親切地撲面而來。這也奠定了整堂課隨性的感情基調。李老師在孩子眼中沒有專家的精言妙語，就像一位一塊玩耍大哥哥，親切隨和，甚至有一點點“呆”。可就是這樣一位大智若愚的不像老師的老師，在不知不覺中，帶領孩子們穿越了時空，親歷了抗日戰爭時期狼牙山五壯士英勇獻身的壯烈。李老師的課，讓我想到了“國際化課堂”這個詞，讓我感到語文老師就好像過渡句，只有說好承上啟下的話，做好自然銜接的引導，才能使課堂渾然一體。一節好課猶如一個精彩的故事，開頭要創景設疑有引力，過程要精耕細作，高潮要叩擊心扉，結尾要留有余韻。才會發人深省，以小課堂悟大人生。

正如祝禧老師所說：我們是懷著一顆朝圣的心來聆聽，我也是。教壇是神圣的，孩子是神奇的，教育是圣潔的，我原作虔誠的信徒，一直行走在“朝圣”的路上。

第四篇：聆聽名師感悟作文

聆聽名師 感悟作文

——聽一線特級教師作文教學有感 臨洮縣第二實驗小學 孫亞平

從教15年來，一直對語文教學情有獨鐘。在語文教學中，深知閱讀和寫作這兩項訓練最難，要想提高學生的語文成績及語文水平必須把閱讀與寫作抓好。12月24日至12月25日，甘肅省組織了一次特級教師中小學作文教學教法指導經驗交流會，我有幸聽了聆聽了張紅、陳長泉、陳延軍、武瓊，這四位北京一線特級教師的精彩課例，讓我飽受了一次營養大餐，感受到了我們的作文課堂是如此的真實，我們的語文教學研究有如此廣闊的空間，我們的語文教師有無窮的智慧可以施展，我們的語文教學有這么多說不完的故事，看不夠的風景。

北京特級教師張紅一節“玩”課，讓我們所有聽課老師都有一種耳目一新的感覺。沒有現代化的多媒體，沒有教材，沒有任何修飾，有的只是一支普通的粉筆，一塊普通的黑板和老師充滿智慧的語言。聽張老師的課《神奇的莫比烏斯怪圈》作文課很自然、樸實，并沒有什么花架子，而學生卻上得津津樂道，有話可說，有內容可寫，使我不得不佩服張老師的教學方法。這堂作文課，張老師的導入就很特別，開始時和學生像朋友聊天一樣，從給老師改名談起，讓孩子學做手指操，自然地過渡到這節作文課的主題“寫觀察日記”然后，引導三年級同學明確：作文的第一件事就是學會審題；接著引導學生明白學會選材，讓同學們盡可能的捕捉我們到腦中已有的素材；教給了學生這些方法后就開始做游戲了，這引起了學生寫作的興趣。張老師邊做游戲邊，邊引導學生認真觀察并指導學生有條理地說出游戲的過程（老師的動作、同學們的表現、游戲的結果等）這次作文的內容幾乎全部由學生說出來了。正因為學生了有了寫作的內容，所以，最后僅用20分鐘的時間，學生們就寫游戲的過程。聽完課有一種感覺：自然、親切、簡約，有情趣。但在簡約的教學環節背后，則透露出張老師對作文教學規律和學生學習心理的高度把握。

想想自己每次作文教學時，與張老師完全相反，先是指導學生怎樣寫，然后讀一些例文，再讓學生想一想自己想寫哪些內容，所以學生每次都覺得沒什么可寫的。而張老師是在學生抓出寫哪些內容時，再指導學生怎樣寫，所以學生個個”思緒如泉涌，下筆若有神”。

陳長泉老師的課貼近生活實際，他先出示視頻：他們學校——北京密云的同學們介紹了他們的家鄉特產、景點以及向同學們發出了邀請函；接著指導學生按一定的順序介紹，突出特點；然后讓同學們介紹蘭州的景點、特產，如：中山橋、黃河母親的雕塑、水車及特色小吃“牛肉面”同學們有話可說，能自豪的表達，最后就讓同學們向密云的小朋友也發出了邀請函。

陳延軍老師的《故事編故事》看似平淡，卻又語文味實足陳老師在課上讓學生讀出古詩并大膽想象編故事。陳老師的課體現了以下兩點 ：

一、平時注重積累詞語

陳老師一上課就讓學生說說帶有“秋”字的2字詞語、3字詞語、4字詞語及古詩等，就是讓孩子們平時注意語言的積累。

二、讓學生養成快速完成作文的習慣

課上，陳老師在讓學生動筆寫作時，一直在組間徘徊，不時說出“真棒，已經動筆了” “呦，都快成小作家了！”“5分鐘過去了”這既是對學生的鼓勵，也是在督促他們抓緊時間，畢竟考試時作文是有時間限制的。回想自己在作文教學時，有時孩子一節課寫不完我就讓他們拿回家去寫，回來的文章要不是好的“驚人”，當然肯定少不了“高人”指點；要不糟糕的氣人，肯定是玩玩寫寫，敷衍了事。所以陳老師一直強調要改放在家作文為現場作文，培養學生“一氣呵成”的能力。在現場作文，和學生一塊兒分析完文題時，和學生商量寫作時間，時時提醒，和時間要作文，讓學生時時記住“快”字當頭。這樣自己思維的敏捷性也可得到很大鍛煉，水平會有很大提高。

武瓊老師給人的印象是多么的和藹可親，如一位慈母，親切地給孩子們講了一節作文課《“連詞成句”游戲》。

在上課時，當老師宣布這節課“我們來玩時”，學生很是興奮，迫不及待地詢問老師“我們玩什么？”“我們怎樣玩？”“為什么玩呀？”……一個個疑問激發了學生的好奇心,學生的思維閃出了一個個火花。當老師宣布玩 什么，及相關的游戲規則時，學生聽得那么仔細，那么認真。因為大家都知道，違反游戲規則將會被淘汰出局，誰也不想。游戲內容：每一組同學上黑板，一人寫一個字，要求組成一句完整的話，但不許交流。第一輪游戲，只有一組成功，其余五組寫得句子均不完整，或是病句等。對于老師正確的引導、人性化的評語讓學生們玩得“樂在其中”。在玩中，不僅讓學生學會了評價什么是完整句，而且讓學生明白了游戲的成功與否取決于學生是否團結一致，心有靈犀。這一道理不是老師告訴他們，而是他們自己“悟”出來的，這一點學生感受很深。

這一節課，武老師展示的不僅是特級教師的魅力，還有她那富有親和力的言談舉止，讓學生玩得興趣盎然，玩出了花樣，玩出了啟示。這是學生從未想到的，也是我們聽課教師未預料到的。當老師問學生“你們還想玩嗎？”全班學生高聲回答“想玩！”但老師說，現已是到下課時間了，學生齊聲回答“我們繼續玩，不下課了！”那一刻，感動的不僅是教者，聽課的所有教師都為學生的熱情所感動了。平時，為什么我們就達不到這種教學效果呢？“再玩一遍這游戲，我們叫什么？”學生說“再玩游戲。”“第二遍游戲。”老師適時引導“有沒有更好聽的？”學生又有了“第二局”“第二回合”等富有創意的說法。武老師的教育、引導無處不在，她的一言一行均滲透在教學的每一個細節中，每一處都能品位到她的用心，但又看不出她的刻意修飾，一切是那么隨意、那么自然，正如一句詩所云“潤物細無聲”。

在游戲中，老師關注著每一位學生的表現。在第二回合游戲中，有一位急功近利的學生由于按耐不住內心的激動，不由自主的喊出了“句號！句號！”。原來，他是在提醒他們那一組最后一位同學不要忘了寫句號。對這一位沒遵守游戲規則的學生，老師及時引導，“應怎么處理？”學生說：“淘汰出局。”老師說：“雖然我為這一組感到很惋惜，但是違反了游戲就應該受到懲罰。否則，游戲就失去了應有公平、公正。同學們，你們說呢？”那一組同學聽到老師的正確評判，輸得心服口服。同時，也讓學生深深懂得了，做任何事要遵守規則。“教書育人”是老師的天職，在追求功利性的今天，我們僅僅在“教書”，而忽視了“育人”。在這節課上，武老師讓我們看到了育人的可貴、育人的重要性。

“現在，你們能告訴我，為什么還想玩這個游戲嗎？請你把想說的話寫在紙上。”幾分鐘之后，教師讓每一位學生說出了自己的觀點。每一位學生的發言，是那么的精彩，那么的真誠。“平等地對待每一位學生，耐心地傾聽每一位學生的心聲，送給每一位學生富有個性化的評價語言，…….”武老師的一言一行無不在告訴我們教師，這一切，你都真正的做到了嗎？

這節作文課，她有太多的精彩之處，讓我有太多的感動，太多的收獲，可惜我無法用言語準確表達。此時此刻，我感到自己的語言是多么的貧乏、多么的無助…….。

聆聽了幾位特級教師的課和報告，感觸頗多，整理如下：

1、要說真話，指導學生仔細觀察.“千教萬教，教人求真。”新一輪課程改革要求我們還作文教學一個“真”字。要寫出真情實感，沒有“我口說我心，我手寫我口”是不成的。張老師、陳長泉老師和武老師的作文課在引導學生說真話方面卓有成效。

2．重視想象作文練習。用陳延軍老師的話說，就是要大量寫“虛”。陳老師認為新課標和舊的教學大綱在作文教學上的本質區別，就在于新課標要求作文教學要“虛實相濟”，要增加想象作文的分量。他把中國人缺乏創新精神的原因，歸結于中小學不重視學生的想象訓練。而讓學生利用古詩改編故事，就是要充分發揮學生的想象能力，開拓學生的創新思維。在這方面，我們確實做的不夠，要引導教師注重寫“虛”練習。

3.關注學生的作文的修改。從四位老師的課堂中我們可以看出，老師們特別注意學生自己對作文的修改。他們讓孩子們寫完作文之后要把自己的作文多讀，邊讀邊改。陶行知曾經說過，好作文都是讀出來的，改出來的。

4.評價方式采用先肯定后建議。幾位老師在課堂上展示孩子作文時都毫不不吝嗇鼓勵的語言，先肯定他們的優點，再讓同學指出不足及建議，老師做適當的補充，這樣孩子就有了寫好作文的信心。

5.要大幅提高學生的閱讀量。陳長泉老師在講座中提出，要提高學生的寫作水平，需要引領學生進行大量的課外閱讀。這一點我深為認同。在立足課本的基礎上，跳出課文，把學生帶向更廣闊的天地，給學生提供更多的文化大餐。在擴大閱讀視野，提高閱讀量這方面，現在有兩條路可走，一條是廣泛涉獵，快速瀏覽，注重量的提高；一條是精讀精背，不斷積累，注重質的提升。因為我認為，抓住小學階段學生的記憶力強這一特點，讓學生頭腦中多裝一點經典的東西，會讓學生一生受益。

總之，在今后的作文教學中，我要認真學習特級教師的作文指導與批改的方法，盡快地提高學生的寫作水平。

第五篇：聆聽名師講課 感受名師魅力

聆聽名師講課

感受名師魅力

劉蕊

聽了黃利華老師的課，感受頗深，本節課圍繞“創設數學情境——提出數學問題——解決實際問題”展開教學，通過教師精心設置情境，學生圍繞情境提出問題，主動探索知識的產生、發展過程，根據原有的知識經驗和自己的思維方式積極地去探索并解決問題，達到了培養學生的問題意識，應用意識和解決問題能力的目的，增強了學生學習數學的積極性和主動性，真正發揮了學生的主體作用，促進了學生主體地位的實現。我的心中也蕩滌著做老師的幸福，那就是在課堂上與孩子們“心靈感應”般的真情對話，呈現出和諧的、煥發生命光彩的課堂，產生著令人震撼的課堂生命力。

回憶本節課的教學過程，感受最深的主要有以下幾個方面： 一是必要的知識準備，即學習任務要建立在學生已有知識和經驗的基礎上。在學習本課知識前，學生已掌握了比的知識以及分東西等生活經驗，這些知識準備是解決問題并使學習順利進行的基礎。所以課的開始黃老師先談話提問孩子們的年齡，再讓孩子們猜自己年齡，然后給出老師的年齡和學生年齡的比是3：1，孩子們自然就根據這個比算出黃老師的正確年齡。

二是教師提供了充分的解決問題的時間和空間。學生自主探索知識是有一個過程的，教師要為學生留下足夠的思考時間和探索的空間。在本節課的學習過程中，黃老師改變以往過于注重知識傳授、強調學科本位，而是更多地關注學生的學習過程和情感體驗，讓每個學生都積極投入到學習的探究過程，開展自學互學、小組交流、自由匯報等形式，使他們成了真正的“主角”。如本節課中，“你能根據20000元投資合理分配獎金嗎？小組討論一下分配方法”和 “三人坐出租車不同時間下車，如何按比分配90元車費”這幾個環節的教學時，通過小組討論，發表每個個體的意見，形成小組意見，又通過小組間的交流，得出綜合完整較理想的結論。整個教學過程中教師充分信任學生，充分發揮學生的創造潛力，給學生以較多的時間探究知識，激發學生始終以積極的思維狀態參與知識的探究過程，鼓勵學生自己尋找解決問題的策略、途徑，有利于學生解決問題能力的形成。

三是教師創設了貼近學生實際的數學情境，黃老師用生活中學生司空見慣的例子切入話題，展開討論，將生活常識與數學科學知識“超鏈接”，激發學生的學習興趣，使得知識點得以輕松展開并為學生所接受，在體驗中建構新的概念體系。教學中，黃老師先是向孩子們介紹北京的冰糖葫蘆，然后再由這一話題引出商家合資20000元辦廠，讓孩子們計算獎金如何合理分配。然后設計了很多生活中常見的問題來深化學生對“按比分配”的認識，比如“兩個人合租一間房屋如何按比分配房租費”，“三人坐出租車不同時間下車，如何按比分配90元車費” 等。整個過程始終體現了新課標的要求：學習生活中的數學，創設生活情境幫助學生了解數學，運用數學。數學源于生活，服務于生活。并且整個過程中黃老師注意體現學生的主體作用，尊重學生的意見，讓學生體驗到了數學的快樂。四是適當地運用了“延遲評價”教學策略，教師對學生的各種解決問題的策略，不急于對策略的優劣和對錯作出評價，為學生留下思維空間，保護了學生探究問題策略的積極性，有利于學生解決問題能力的提高和創造性思維的發展。

教學是由教師的教和學生的學構成的統一的活動，它是一個人際互動的過程，是一個情感交流的過程。本節課，黃老師通過創設各項活動，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，充分發揮班級學習的群體效應，使學生最大限度地投入到數學學習活動中，并通過師生、生生的互相啟發和幫助，讓學生獲得成功的體驗，促進了學生的發展。讓學生在輕松、歡快的氛圍中學習、交流，體驗成功的愉悅。

聽名師講課，如同與大師對話。聽了黃老師這節課，使我深切體會到，要想成為一名優秀的教師，不僅要具有扎實的專業知識，還要有深厚的文化底蘊、良好的教育素養，更要有不斷學習、多思多想的意識，在以后的教學過程中，提升自身素質，不斷學習，博采眾長，踏著名師的足跡，亮麗自己的教學生涯。

聆聽名師講課

感受名師魅力

——聽名師講課有感

豐南實驗小學 劉蕊、12

2009