第一篇：淮北聽課心得體會 于素珍

淮北聽課心得體會

朱集鄉劉寨小學 于素珍

2013年3月9日，我參加了淮北市小學語文教學觀摩研討會，收獲很多。置身于課堂教學中，看到各位名師氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，他們或淺唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？朱文君老師教學的思路明晰，于永正老師幽默的語言，竇桂梅老師課堂中的娓娓道來，都讓我學到了很多??.贊嘆之余，更多是深深的沉思，為什么會有如此的魅力？為什么在課堂上學生樂此不疲？從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面我談談自己的體會。

一、教師語言要具有藝術的魅力

當我聽著這幾位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能深入學生的心靈深處??竇桂梅老師在教學《魅力》這一課時，聲情并茂的語言喚起了學生的思緒。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。于永正老師和藹可親的語言，為學生理解課文內容奠定了基礎。朱文君老師課堂語言簡潔，準確，她用自己揮灑自如的語言引領著學生

二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新

新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發展的閱讀教學，應該是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程。”我想，竇老師所執教的《魅力》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。本課教學有這樣三個層次

1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；

3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。而在開放引導這一環節，竇老師采用了“三多”，即多元反饋、多維評價、多向調控。其中最令我印象深刻的是她的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”。“你說的觀點很有創見，非常可貴，老師想請你再響亮地說一遍”。“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發現”。以上這些評價，我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，只要我們用心去做我們是能辦到的。

三、處理、把握教材的方法十分獨到 一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。其中我更喜歡于老師的教學——嚴謹、科學。于老師的課嚴謹到“環環相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏”。情景導入，教學設計是那么合理，流暢。“把問題拋給學生，讓學生自己思索，經歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗思考所帶來得成功，樹立起學生我能行，我一定行的理念。看似平常的提問，卻把學生的思路引向了更高層次的探究世界。于老師的課親切、自然，看似平淡，卻彰顯出多么精湛的功底和高超的教學智慧。

榜樣就在身邊，我們需要更加努力！在今后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養，我們雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。

第二篇：淮北聽課

學習心得體會

龍湖中學民生校區

易長鈺

本學期我參加了學校赴淮北的聽課活動，讓我受益良多。在本次活動中我不僅聽了吳忠豪老師的講座，還聽了一些名師和淮北一線教師的教學觀摩課。他們的課風格各異，有的生動有趣，有的樸實扎實，讓我對小學語文教學有了新的認識，讓我大有收獲。下面就談談我的一些體會。

一、教師的語言藝術和個人魅力。人們常說：教學是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。在上課時，教師語言的魅力深深地令我折服；尤其是課堂教學評價的語言，對學生回答問題或對其課堂表現進行評價是課堂教學必不可少的環節。評價是否科學直接影響著課堂教學效果。我作為一名新教師，我一直苦于課堂語言，尤其是對學生的評價。其中最令我印象深刻的是她們的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”，“你說的觀點很有創見，非常可貴，老師想請你再響亮地說一遍”，“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發現”。這些評價，我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法。同時，其激勵的效果也是不言而喻的。尤其是朱文君老師的《小古文課程》教學給我留下了深刻印象，她的語言生動幽默，神情活靈活現，使學生在上小古文課程的時候一點也不覺得枯燥無味，相反卻興致勃勃。

二、備課的精心和設計的新穎。在這次聽課中，我看到淮北的一線教師們獨特的教學設計和精美的課件制作。從他們的身上，我明白了一切的教學手段都可以用來服務語文的教學。

三、注重學生的主體地位, 注重讓學生成為課堂的主人, 老師僅僅起到穿針引線的作用, 讓學生自由暢談, 談談自己的心得體會。讓學生以自己的方式分享自己喜歡的聲音。在賈志敏老師的課上，學生各抒己見, 積極性很高。他的課令人耳目一新，看到了語言運用的綜合性和實踐性的統一。

四、注重反復朗讀。好文章是用來讀的, 無論是現代文還是文言文, 老師都把朗讀當作理解文章的必要途徑, 借助朗讀反復欣賞感悟文章的語言美。在朗讀、點評、再讀的過程中體會語言的魅力, 學生從中也深刻理解了文章的內涵。比如于永正老師在教學《愛如茉莉》一課時，雖然教學風格樸實、平淡，但是從讀到評到寫字都一絲不茍、一板一眼。課如茉莉，余音裊裊，老師引導學生認真讀、反復讀，讓孩子在讀中感悟，讀中積累。

總之，本學期的聽課學習，讓我對自己平時的教學有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在以后的教學中，我將不斷地提升自身的素質，不斷地向有經驗的老師學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學的能力，并真正地達到教育的理想境界——“寓教于樂”。

第三篇：淮北聽課感想

淮北聽課感想

程莉

3月2日，我隨著龍湖中學一行人來到了淮北，參加了淮北市舉辦的第十五屆小學語文課堂觀摩課活動。在這次活動中，我深深地體會到：老師所受的課，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學習、搜集和處理信息的能力，獲取新的知識和能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在生動、活潑，充滿活力的課堂中, 孩子們可以盡情抒發自己的情感，揮灑獨到的見解，暢想美好的夏天！語文教學讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力，體會到了語文深遠的內涵，品味著語文課本散發著清新而悠長的馨香！

一、小組合作討論

在學生的學習方式上，極為關注學生的團隊精神與合作能力，小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。在小組學習的過程中，學生實現了信息與資源的交流整合，完善和擴展自己的認識，還學會了參與、傾聽、尊重他人??但是在美好的愿望下伴隨而來的是小組討論運用的不當，導致討論形式化，為討論而討論，為做課而討論，為了課改而討論??

二、課堂活動體驗

強調學生“在活動中體驗，在活動中建構，在活動中發展”。用“以活動促學生發展”的指導思想來設計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發展服務。

三、課堂教學評價

對學生回答問題或對其課堂表現進行評價時課堂教學必不可少的環節。評價是否科學直接影響著課堂教學效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發展自我的過程。但是在課堂中多數老師包辦了對學生的評價，忽略了學生的自評和互評。

四、課堂老師地位

教學就其本質而言，是交往的過程，是對話的活動。師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關系。但我們不能忽視教師的主導作用。學生自由提出問題，學生想學哪段就學哪段，想怎么學就怎么學，不管問題是否有價值，老師也和學生進行著無意義的討論。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。老師不敢提出有價值的問題，生怕一提問題就會違背了新課程的精神。老師作為學生學習的參與者，當學生無法深入研究時，教師不妨提出問題引導學生進行討論、研究。

本次聽課讓我感受到了語文課堂上應有的活力！我們既要大膽創新，又要繼承和發揚多年來積累的成功經驗。在實踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語文課堂，讓語文課堂成為師生知識、能力、情感、價值觀的共同成長樂園！

第四篇：劉素珍個人簡歷

劉素珍個人簡歷

劉素珍，女，中共黨員。生于1957年12月28日。籍貫：四川敘永。1987年6月畢業于四川省教育學院政治教育本科專業。1995年9月調瀘州高中工作。1998年11月被評為中學高級教師。在瀘高工作期間，曾擔任過初98級1班、高2001級10班班主任和高2001級年級組副組長。2001年9月至2006年6月擔任學校德育處副主任，并兼任過學校文科黨支部書記、學校婦委會主任等職。有多篇論文發表在省、市刊物上，如論文《轉化差生方法初探》發表在《瀘州宣傳》94年第4期上；《管教并重，以教為主，綜合教育，轉化差生》獲瀘州市教書育人征文比賽三等獎，并在《瀘州宣傳》、《教書育人專集》、四川省《德育參考資料》上發表。1995年被評為瀘州市中小學德育先進工作者。1998、2001、2002、2004、2005年被評為瀘州高中“優秀黨員”。1999、2001、2002年被瀘州市教育局評為“優秀黨員”。2000年被評為“瀘州市婦聯系統先進工作者”。2004年被評為“瀘州市十佳巾幗建功標兵”。2002年參加《四川省高三政治復習資料》的編寫工作。從教26年，先后送過初、高中八屆畢業班，教育教學效果好。

第五篇：方素珍講座2

風起云涌閱讀潮

一、講座主題：風起云涌閱讀潮

二、講座時間：2011.9.三、講座聽眾：教師

四、講座內容：

（一）閱讀運動的緣起

（二）繪本的引進帶動閱讀潮

繪本是一種重要的兒童文學樣式，最早出現在西方，有百年以上的歷史，是繪畫和文字相結合的藝術形式，敘述一個完整的故事，英文是 「Picture Books」，日本的說法是「繪本」。「不需依賴文字，圖畫本身就在敘述故事。」是繪本的特點；好的繪本，能讓不識字的孩子從畫面就能讀出故事的大意。

在歐美等發達國家，學齡前兒童讀物中，百分七十是繪本。繪本被公認為兒童早期教育的最佳讀物。長期閱讀能潛移默化地激發兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言的發展、審美能力的提高有很大的作用。繪本閱讀對于孩子而言，就是一種游戲，一種娛樂！最大的目的就是讓孩子快樂、感動和發泄；閱讀可以讓孩子找到快樂，找到問題的「解決方法」。孩子在看著圖畫，聽著老師或父母的聲音，將他自己融入到繪本中的角色，體驗著角色的喜怒哀樂、奇幻情境和悲歡離合。沒有人天生就能閱讀；閱讀要有方法，是漸進式的。

參考書目: ＜怪獸的字典有困難＞＜祝你生日快樂＞＜花婆婆＞＜小書蟲＞＜媽媽心媽媽樹＞

／方素珍 2011.9

＜我有友情要出租＞ ＜巫婆的孩子＞＜米粒的新帽子＞＜是誰嗯嗯在我的頭上＞

＜鱷魚愛上長頸鹿＞＜象老爹＞ ＜ 世界最棒的蛇＞ ＜文字工廠＞ ＜要不要＞

（三）教育部、民間團體、企業如火如荼的投入閱讀運動

范例：閱讀和語文課

（四）校園多元的閱讀活動

統一閱讀時間（晨讀）一人一書班級共讀 故事爸媽說故事

校園書香周、班級閱讀網頁 好書交換日、校長故事屋 童詩花園、童話走廊 閱讀列車輪流進校園 與作家約會、駐校作家 征文、手制書大賽

師生一起逛書店、參觀出版社 與小區結合、繪本原畫展……

（五）PIRLS(促進國際閱讀素養研究)

臺灣在2004年加入PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）

這是由國際教育成就調查委員會

（International Association for the Evaluation of Educational Achievement;IEA）

主持的計劃。

目的在研究不同國家教育政策、教學方法下「四年級兒童」的閱讀能力。

有故事體和說明文兩種題目，提問方法也有別于傳統閱讀測驗的記憶式的考法

參加 PIRLS有機會考察國小學生的讀寫能力。

更重要的，因為是在小學階段作評量，更清楚讀寫教育政策上

是不是有修改或是改弦更張的需要

2006年共有45個國家和地區參加PIRLS2006研究，全體學生平均分數500分，最高分國家學生平均565(3.3)分，臺灣學生平均536(2.0)分，排名第22名。

香港排名第二，香港從第一次的14名，提升到第二次第2名是因為課程全面改革。

為何是小四的學生？

因為國際上普遍認為十歲的小孩 已經學會了閱讀的能力

2006年臺灣第一次參加，名列22，從此以后臺灣增加了開始有了許多閱讀方面研習開始有了許多教育現場的省思。如何閱讀? 如何教閱讀?何謂閱讀理解？

學校還是習于用閱讀心得單決定小博士小碩士之類 量的增加是否正面帶來質的提升？

2011年臺灣教育部急起直追加強師生閱讀策略

（六）從繪本到橋梁書如何持續推動閱讀

橋梁書是一種針對低中年級孩子，帶領他們從圖像閱讀，順利跨入文字閱讀的出版品；橋梁書的文字量不多、插圖為輔、內容貼近孩子的生活經驗,不論是有趣或奇幻的故事，皆能寓教于樂，透過如此精心編排的讀物，培養孩子獨立閱讀的習慣，享受自己可以獨立讀完一本書的成就感，并因閱讀過程中的樂趣而愿意持續閱讀。一般閱讀的分齡觀念是：

1.六歳以前親子共讀：以繪本為主。

2.六到八歲自我閱讀習慣養成期：以繪本、橋梁書為主。

3.九歲以上：以文字為主的少年小說、童話或生活故事。

有人說繪本的內容既然已包括童話、詩歌、寓言和少年小說，那么是否一直給孩子讀繪本就夠了？其實，從文字和內容來看，繪本不一定比橋梁書淺顯易懂，而橋梁書主要還是站在為了兒童獨立閱讀的角度而編寫，它的意義應是出版品形式的不同，例如：

1.故事的文字長度和插圖都顧及到適中、適量，2.從適合親子共讀的大開本或精裝的繪本，變成平裝或與成人書相近的開本，方便于孩子翻閱。

3.因文字量增加，由繪本的少數頁數，擴展成較多的頁數，故事情節比較豐富,并且有章節的形式，特別注意遣詞用字的難易度和句子的長度。

橋梁書參考書目:

＜沒有彩虹的怪獸村＞＜你想當國王嗎＞＜外公的女朋友＞

＜神奇剪刀咔嚓咔嚓＞＜真假小珍珠＞＜ 一只豬開博客＞ 附件：

作家簡介

方素珍，臺灣宜蘭人，兒童文學作家。1975年投入兒童文學圈，從事童詩童話及繪本故事創作、翻譯﹑編寫語文教科書、創意閱讀推廣及說故事志工的培訓。讀者昵稱她是播撒閱讀種子的 “花婆婆”。著有《媽媽心媽媽樹》、《橋梁書開心讀---方素珍系列5冊》、《可愛動物操》、《我有友情要出租》、《一只豬開博客》、《祝你生日快樂》、《方素珍童話Pizza繪本系列5冊》及翻譯《花婆婆》、《是誰嗯嗯在我的頭上》、《鱷魚愛上長頸鹿》等上百冊。

曾獲洪建全兒童文學獎、楊喚兒童詩獎、國語日報兒童文學牧笛獎、聯合報最佳童書、好書大家讀最佳童書等。歷任海峽兩岸兒童文學研究會理事長、康軒教科書編委、香港教育出版社語文顧問、北京幼師學校繪本中心顧問《兒童文學家》社長。