第一篇：方素珍：小學(xué)生課外閱讀教學(xué)策略（共）

小學(xué)生課外閱讀教學(xué)策略 / 方素珍

※ 閱讀需要引導(dǎo)，閱讀力是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

※ 把握「聽、說、讀、寫、做、想象」能力，逹成學(xué)習(xí)效果 ※ 引起興趣、輕松吸收、持之以恒

※ 重質(zhì)不重量，用六何法精讀，有些書可略讀 ※ Learn to read.Read to learn.一、繪本的閱讀

繪本是一種重要的兒童文學(xué)樣式，最早出現(xiàn)在西方，有百年以上的歷史，是繪畫和文字相結(jié)合的藝術(shù)形式，敘述一個(gè)完整的故事，英文是 「Picture Books」，日本的說法是「繪本」。「不需依賴文字，圖畫本身就在敘述故事。」是繪本的特點(diǎn)；好的繪本，能讓不識(shí)字的孩子從畫面就能讀出故事的大意。

在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)齡前兒童讀物中，百分七十是繪本。繪本被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物。以圖為主的繪本閱讀具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)。長(zhǎng)期閱讀能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對(duì)兒童的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用。繪本有精心設(shè)計(jì)的版式，從封面、蝴蝶頁到內(nèi)文及封底，構(gòu)成一個(gè)完整的整體；左右兩頁的文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進(jìn)劇情。從封面就可大致猜測(cè)出書的內(nèi)容。有些繪本，要翻到封底才知道結(jié)局。總之，繪本閱讀對(duì)于孩子而言，就是一種游戲，一種娛樂！最大的目的就是讓孩子快樂、感動(dòng)和發(fā)泄；孩子在日常生活中，一定會(huì)積累各種不安、害怕、壓力、快樂和煩躁的情緒，師長(zhǎng)不一定能夠找到真正原因，但是，一定要給孩子一種抒發(fā)的管道。閱讀可以讓孩子找到快樂，找到問題的「解決方法」。孩子在看著圖畫，聽著老師或父母的聲音，將他自己融入到繪本中的角色，體驗(yàn)著角色的喜怒哀樂、奇幻情境和悲歡離合。

沒有人天生就能閱讀、喜愛閱讀；閱讀要有方法，是漸進(jìn)式的。師生共讀或是親子共讀是培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣、提高閱讀興趣的重要因素，與大人一起共讀的親密感，會(huì)使孩子產(chǎn)生安全和信任感，而豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使孩子的語言表達(dá)能力、想象力更豐富，并且給孩子帶來喜悅和滿足。

二、橋梁書的閱讀

橋梁書是一種針對(duì)低中年級(jí)孩子，帶領(lǐng)他們從圖像閱讀，順利跨入文字閱讀的出版品；橋梁書的文字量不多、插圖為輔、內(nèi)容貼近孩子的生活經(jīng)驗(yàn),不論是有趣或奇幻的故事，皆能寓教于樂，透過如此精心編排的讀物，培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，享受自己可以獨(dú)立讀完一本書的成就感，并因閱讀過程中的樂趣而愿意持續(xù)閱讀。

一般閱讀的分齡觀念是：

1.六歳以前親子共讀：以繪本為主。

2.六到八歲自我閱讀習(xí)慣養(yǎng)成期：以繪本、橋梁書為主。3.九歲以上：以文字為主的少年小說、童話或生活故事。有人說繪本的內(nèi)容既然已包括童話、詩歌、寓言和少年小說，那么是否一直給孩子讀繪本就夠了？其實(shí)，從文字和內(nèi)容來看，繪本不一定比橋梁書淺顯易懂，而橋梁書主要還是站在為了兒童獨(dú)立閱讀的角度而編寫，它的意義應(yīng)是出版品形式的不同，例如： 1.故事的文字長(zhǎng)度和插圖都顧及到適中、適量，2.從適合親子共讀的大開本或精裝的繪本，變成平裝或與成人書相近的開本，方便于孩子翻閱。

3.因文字量增加，由繪本的少數(shù)頁數(shù)，擴(kuò)展成較多的頁數(shù)，故事情節(jié)比較豐富,并且有章節(jié)的形式，特 別注意遣詞用字的難易度和句子的長(zhǎng)度。

三、少年小說的閱讀

※少年小說具有幾個(gè)重要的特征： 1.主題積極鮮明而有針對(duì)性 2.題材廣泛但有選擇性

3.人物形象鮮明，以少年兒童為主 4.情節(jié)曲折，發(fā)展迅速而引人入勝 5.以少年活動(dòng)的背景和場(chǎng)所為中心 6.語言準(zhǔn)確優(yōu)美，適宜少年閱讀 7.積極而充滿希望的人生觀

※如何與青少年談小說

1.想用哪一本文字書說故事，務(wù)必先熟讀文本，反復(fù)咀嚼。先略讀，再精讀，也是一種策略。(了解作者背景、花絮和書中主題相關(guān)信息。先問些相關(guān)問題，暖身后，再切入故事主題)2.文本很長(zhǎng)的話，可分幾次演示，先說精彩部份，吊胃口。同樣也不必要求大家回去一口氣看完。

3.鼓勵(lì)大家回去看某段落，下回先來分享的人有獎(jiǎng)。4.朗讀其中精彩部份，開放討論。

5.印出其中章節(jié)，賞析并列出問題供思考或辯論。

6.說故事的人，只要「當(dāng)場(chǎng)故事說得動(dòng)人」，在孩子心中埋下一顆種子即可。

四、低年級(jí)閱讀活動(dòng)范例

1.為學(xué)生讀講故事、布置閱讀環(huán)境：

學(xué)生喜歡聽故事，給中低年級(jí)學(xué)生講故事，學(xué)生都特別安靜，盡量為學(xué)生讀童話故事和繪本。如何讓他們自己去讀呢？很多學(xué)生喜歡聽故事，自己卻不愛看書。所以為學(xué)生讀故事的同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生自己讀一讀，誰能完整讀一個(gè)或一段故事，就發(fā)一張「了不起」的貼紙或記優(yōu)點(diǎn)作鼓勵(lì)，在班級(jí)設(shè)立圖書角，布置課后也有好書可讀的環(huán)境。

2.讓學(xué)生讀故事給大家聽：

上課「偶而」留出十分鐘時(shí)間，讓學(xué)生到臺(tái)前讀自己「想」讀的小故事，這 種辦法讓認(rèn)字多，比較活躍的學(xué)生開始了閱讀。會(huì)上臺(tái)讀故事的通常就那幾個(gè)學(xué)生，有些學(xué)生比較內(nèi)向或不善于用言語表現(xiàn)的，可鼓勵(lì)他們下課找時(shí)間到辦公室給老師或校長(zhǎng)講故事。

3.新書誘惑、隨時(shí)鼓勵(lì)：

學(xué)生總是好奇的，談?wù)勛罱鼊傎I的書，或談?wù)劺蠋熛矚g的書，讓書的話題經(jīng)常在班上流傳，或準(zhǔn)備一個(gè)「我要推介好書」的廣告牌，讓學(xué)生把自己看到的、知道的好書推薦給同學(xué)。如果老師講了一個(gè)故事后，學(xué)生便把書買來了，或是看到幾個(gè)學(xué)生下課認(rèn)真找書看書的模樣，或是以前不愛看書的學(xué)生，在老師的熏陶下，能專心的看書時(shí)，都表示學(xué)生離閱讀又推近了一點(diǎn)。

五、延伸活動(dòng)

任何閱讀都不外乎透過「聽、說、讀、寫、做 」來完成的學(xué)習(xí)。

1.讓學(xué)生閱讀的同時(shí)，也嘗試寫日記，低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字不多，為了防止學(xué)生對(duì)寫日記產(chǎn)生反感，在讀完一本書后，學(xué)生只要把感想用畫畫的方式，加上一兩句話寫在日記就可以，學(xué)生自然就會(huì)有一種成就感。

2.每天抄一則短文或童詩，成為師生每天生活的一部分。學(xué)生抄在自己事先準(zhǔn)備的小本上，利用每節(jié)課前三、四分鐘的時(shí)間，帶學(xué)生抄寫誦讀，下午放學(xué)時(shí)大部份都已達(dá)到熟讀成誦。3.學(xué)生為自己的小本子起名字、配插圖，如拾穗集 金玉良言 采風(fēng)集 碎玉集等。

4.不定期舉行小本子評(píng)選的活動(dòng)，或舉行「我行我秀」活動(dòng)，讓學(xué)生可整合讀寫說的能力。5.師生交流，讓老師保持童心與學(xué)生關(guān)系更親密，因?yàn)檫@種交流沒有壓力，感覺更充實(shí)美好。6.老師交換好書心得：辦公室的老師好書互傳閱讀，有的是從班里孩子手中看到的，有的是老師自己購買的，大家一起交流在班里讀后的情景，談?wù)勛约鹤x后感。

六、閱讀之后選幾本精讀，即透過提問、討論、統(tǒng)整內(nèi)容

讓學(xué)生真正抓住書中精華，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用「六何法」閱讀一本書，讀完后鼓勵(lì)學(xué)生從以下方向做思考：

1.故事是如何開始的，發(fā)生的原因？ 2.簡(jiǎn)單回想一下并描述故事發(fā)展的經(jīng)過 3.結(jié)局如何？

4.從書中你發(fā)現(xiàn)作者想傳達(dá)什么道理？ 5.從書中的人物和情節(jié)，你學(xué)到了什么？ 6.想想看說說看自己是否也有類似的經(jīng)驗(yàn)？ 7.書中有哪些角色？回想并描述一下他們的特色 8.印象最深刻的角色是……為什么？ 9.最喜歡的角色是......為什么？

10.最討厭的角色是……為什么？如果是你，你會(huì)怎么做？ 六何法(即6w 也是一種寫作法)

何時(shí)：故事發(fā)生在什么時(shí)候 when 何事：當(dāng)時(shí)發(fā)生什么事what 何地：故事發(fā)生在什么地方 where 為何：為什么 why 何人：故事中什么人是主角 配角 who 如何：結(jié)果怎么了how

例如：讀名人傳記

1.可以先從封面封底認(rèn)識(shí)作者和出版社預(yù)測(cè)內(nèi)容 2.瀏覽目錄選擇有興趣的故事略讀 3.快速翻閱全書

4.用六何法幫助自己理解內(nèi)容

第二篇：方素珍講座2

風(fēng)起云涌閱讀潮

一、講座主題：風(fēng)起云涌閱讀潮

二、講座時(shí)間：2011.9.三、講座聽眾：教師

四、講座內(nèi)容：

（一）閱讀運(yùn)動(dòng)的緣起

（二）繪本的引進(jìn)帶動(dòng)閱讀潮

繪本是一種重要的兒童文學(xué)樣式，最早出現(xiàn)在西方，有百年以上的歷史，是繪畫和文字相結(jié)合的藝術(shù)形式，敘述一個(gè)完整的故事，英文是 「Picture Books」，日本的說法是「繪本」。「不需依賴文字，圖畫本身就在敘述故事。」是繪本的特點(diǎn)；好的繪本，能讓不識(shí)字的孩子從畫面就能讀出故事的大意。

在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)齡前兒童讀物中，百分七十是繪本。繪本被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物。長(zhǎng)期閱讀能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對(duì)兒童的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用。繪本閱讀對(duì)于孩子而言，就是一種游戲，一種娛樂！最大的目的就是讓孩子快樂、感動(dòng)和發(fā)泄；閱讀可以讓孩子找到快樂，找到問題的「解決方法」。孩子在看著圖畫，聽著老師或父母的聲音，將他自己融入到繪本中的角色，體驗(yàn)著角色的喜怒哀樂、奇幻情境和悲歡離合。沒有人天生就能閱讀；閱讀要有方法，是漸進(jìn)式的。

參考書目: ＜怪獸的字典有困難＞＜祝你生日快樂＞＜花婆婆＞＜小書蟲＞＜媽媽心媽媽樹＞

／方素珍 2011.9

＜我有友情要出租＞ ＜巫婆的孩子＞＜米粒的新帽子＞＜是誰嗯嗯在我的頭上＞

＜鱷魚愛上長(zhǎng)頸鹿＞＜象老爹＞ ＜ 世界最棒的蛇＞ ＜文字工廠＞ ＜要不要＞

（三）教育部、民間團(tuán)體、企業(yè)如火如荼的投入閱讀運(yùn)動(dòng)

范例：閱讀和語文課

（四）校園多元的閱讀活動(dòng)

統(tǒng)一閱讀時(shí)間（晨讀）一人一書班級(jí)共讀 故事爸媽說故事

校園書香周、班級(jí)閱讀網(wǎng)頁 好書交換日、校長(zhǎng)故事屋 童詩花園、童話走廊 閱讀列車輪流進(jìn)校園 與作家約會(huì)、駐校作家 征文、手制書大賽

師生一起逛書店、參觀出版社 與小區(qū)結(jié)合、繪本原畫展……

（五）PIRLS(促進(jìn)國(guó)際閱讀素養(yǎng)研究)

臺(tái)灣在2004年加入PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）

這是由國(guó)際教育成就調(diào)查委員會(huì)

（International Association for the Evaluation of Educational Achievement;IEA）

主持的計(jì)劃。

目的在研究不同國(guó)家教育政策、教學(xué)方法下「四年級(jí)兒童」的閱讀能力。

有故事體和說明文兩種題目，提問方法也有別于傳統(tǒng)閱讀測(cè)驗(yàn)的記憶式的考法

參加 PIRLS有機(jī)會(huì)考察國(guó)小學(xué)生的讀寫能力。

更重要的，因?yàn)槭窃谛W(xué)階段作評(píng)量，更清楚讀寫教育政策上

是不是有修改或是改弦更張的需要

2006年共有45個(gè)國(guó)家和地區(qū)參加PIRLS2006研究，全體學(xué)生平均分?jǐn)?shù)500分，最高分國(guó)家學(xué)生平均565(3.3)分，臺(tái)灣學(xué)生平均536(2.0)分，排名第22名。

香港排名第二，香港從第一次的14名，提升到第二次第2名是因?yàn)檎n程全面改革。

為何是小四的學(xué)生？

因?yàn)閲?guó)際上普遍認(rèn)為十歲的小孩 已經(jīng)學(xué)會(huì)了閱讀的能力

2006年臺(tái)灣第一次參加，名列22，從此以后臺(tái)灣增加了開始有了許多閱讀方面研習(xí)開始有了許多教育現(xiàn)場(chǎng)的省思。如何閱讀? 如何教閱讀?何謂閱讀理解？

學(xué)校還是習(xí)于用閱讀心得單決定小博士小碩士之類 量的增加是否正面帶來質(zhì)的提升？

2011年臺(tái)灣教育部急起直追加強(qiáng)師生閱讀策略

（六）從繪本到橋梁書如何持續(xù)推動(dòng)閱讀

橋梁書是一種針對(duì)低中年級(jí)孩子，帶領(lǐng)他們從圖像閱讀，順利跨入文字閱讀的出版品；橋梁書的文字量不多、插圖為輔、內(nèi)容貼近孩子的生活經(jīng)驗(yàn),不論是有趣或奇幻的故事，皆能寓教于樂，透過如此精心編排的讀物，培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，享受自己可以獨(dú)立讀完一本書的成就感，并因閱讀過程中的樂趣而愿意持續(xù)閱讀。一般閱讀的分齡觀念是：

1.六歳以前親子共讀：以繪本為主。

2.六到八歲自我閱讀習(xí)慣養(yǎng)成期：以繪本、橋梁書為主。

3.九歲以上：以文字為主的少年小說、童話或生活故事。

有人說繪本的內(nèi)容既然已包括童話、詩歌、寓言和少年小說，那么是否一直給孩子讀繪本就夠了？其實(shí)，從文字和內(nèi)容來看，繪本不一定比橋梁書淺顯易懂，而橋梁書主要還是站在為了兒童獨(dú)立閱讀的角度而編寫，它的意義應(yīng)是出版品形式的不同，例如：

1.故事的文字長(zhǎng)度和插圖都顧及到適中、適量，2.從適合親子共讀的大開本或精裝的繪本，變成平裝或與成人書相近的開本，方便于孩子翻閱。

3.因文字量增加，由繪本的少數(shù)頁數(shù)，擴(kuò)展成較多的頁數(shù)，故事情節(jié)比較豐富,并且有章節(jié)的形式，特別注意遣詞用字的難易度和句子的長(zhǎng)度。

橋梁書參考書目:

＜沒有彩虹的怪獸村＞＜你想當(dāng)國(guó)王嗎＞＜外公的女朋友＞

＜神奇剪刀咔嚓咔嚓＞＜真假小珍珠＞＜ 一只豬開博客＞ 附件：

作家簡(jiǎn)介

方素珍，臺(tái)灣宜蘭人，兒童文學(xué)作家。1975年投入兒童文學(xué)圈，從事童詩童話及繪本故事創(chuàng)作、翻譯﹑編寫語文教科書、創(chuàng)意閱讀推廣及說故事志工的培訓(xùn)。讀者昵稱她是播撒閱讀種子的 “花婆婆”。著有《媽媽心媽媽樹》、《橋梁書開心讀---方素珍系列5冊(cè)》、《可愛動(dòng)物操》、《我有友情要出租》、《一只豬開博客》、《祝你生日快樂》、《方素珍童話Pizza繪本系列5冊(cè)》及翻譯《花婆婆》、《是誰嗯嗯在我的頭上》、《鱷魚愛上長(zhǎng)頸鹿》等上百冊(cè)。

曾獲洪建全兒童文學(xué)獎(jiǎng)、楊喚兒童詩獎(jiǎng)、國(guó)語日?qǐng)?bào)兒童文學(xué)牧笛獎(jiǎng)、聯(lián)合報(bào)最佳童書、好書大家讀最佳童書等。歷任海峽兩岸兒童文學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)、康軒教科書編委、香港教育出版社語文顧問、北京幼師學(xué)校繪本中心顧問《兒童文學(xué)家》社長(zhǎng)。

第三篇：方素珍講座1

二、方素珍講座介紹

主題：

開心讀繪本、創(chuàng)意玩繪本

主要內(nèi)容：繪本欣賞和導(dǎo)讀、教小朋友做創(chuàng)意小書

講座大綱：

一、認(rèn)識(shí)繪本

繪本是兒童文學(xué)的一種樣式，幫助幼兒跨入書本世界的「第一本書」，是以圖畫為主、文字為輔，能傳達(dá)知識(shí)、思想、習(xí)俗等等有趣好玩的書。繪本最早出現(xiàn)在西方，有百年以上的歷史，利用繪畫和文字相結(jié)合的形式，敘述一個(gè)完整的故事，英文是 Picture Book，直譯為圖畫書，日本對(duì)Picture Book的漢字書寫為繪本，目前兩者皆有人使用。繪本的特點(diǎn)是不需依賴文字，圖畫本身就在敘述故事。

二、好玩、有趣、感人的繪本如何讀

歐美繪本賞析

原創(chuàng)繪本導(dǎo)讀

三、繪本激發(fā)想象力和創(chuàng)造力

以包裝分------------精裝書、平裝書、異型書……

以功能分------------洗澡書、睡前書、口水書、玩具書……

以內(nèi)容分------------科普繪本、童話繪本、傳記繪本、生命教育繪本……

四、小書制作親體驗(yàn)

講座的流程：

歐美繪本賞析15分鐘----------＜爸爸媽媽哥哥和我＞＜巫婆的孩子＞＜米莉的帽子變變變＞＜最完美的王子＞ 原創(chuàng)繪本導(dǎo)讀15分鐘-----------＜好耶！胖石頭＞＜媽媽心 媽媽樹＞＜螢火蟲去許愿＞＜不學(xué)寫字有壞處＞

創(chuàng)意造型繪本賞析10分鐘--------花型書、塑料書、布書、吸盤書、手制書

簡(jiǎn)易小書制作親體驗(yàn)20分鐘

請(qǐng)準(zhǔn)備小書材料:

瓦楞紙A4大小一張 ,白色圖畫紙A4大小一張, 剪刀, 彩色筆 , 雙面膠

第四篇：方素珍繪本教學(xué)課

方素珍繪本教學(xué)實(shí)錄

課前交流

師:你知道作家坐在家里干什么？ 生：看書

師：對(duì)，閱讀很重要。生：還有什么很重要？ 師：寫稿子

師：我說還有別的哦？ 師：數(shù)銀子、掃房子 師：我是誰？ 生：方素珍 師：我在家做什么？ 生：寫稿子

寫稿子、打兒子、數(shù)銀子、掃房子 師：我還有一個(gè)叫——花婆婆 真本書是我翻譯的。

師：第二年春天，大家都知道了，她不是瘋子，而是在撒花種子。我為什么也叫花婆婆？我當(dāng)年翻譯到這里的時(shí)候，我想，我跟她一樣。

你看ppt 我發(fā)現(xiàn)我和她一樣，我也是花婆婆，我喜歡跟小朋友講故事。師：我喜歡閱讀和創(chuàng)作，你們喜歡嗎？

我小時(shí)候也很不喜歡寫作文，以前老師也經(jīng)常給我一個(gè)大叉叉，說我跑題了，但是沒關(guān)系，現(xiàn)在我變成了一個(gè)作家。

師：我喜歡亂七八糟、奇奇怪怪的書

白雪公主是個(gè)古典的故事，但是它可以看起來很現(xiàn)代。師：你知道一顆種子掉到土地里會(huì)變成什么？ 《又大又美的向日葵》

整本書的設(shè)計(jì)就是一朵花。最后中間會(huì)告訴你怎么會(huì)變成一個(gè)向日葵。《大鬧天宮》

孫悟空學(xué)武藝，書友很多種做法，但是這種是做成立體式的。他的文字故事都在旁邊，它會(huì)這樣變成故事。

出示不同形狀的書。（巴斯光年玩具，磨牙書）你會(huì)叫嗎？ 會(huì)下蛋的書 《我有友情要出租》

師：看過對(duì)不對(duì)？這個(gè)有把它做成電子書。稍微瞄一下。我從18歲開始的時(shí)候?qū)憙和膶W(xué)。

創(chuàng)作的四把金鑰匙 多閱讀 多觀察 多記錄 多聯(lián)想

尿布和上班族有什么關(guān)系？ 師：誰來幫我讀一讀？ 《不會(huì)寫字》 觀察 你看到什么？ 三葉草上有什么？ 你覺得這個(gè)一個(gè)洞嗎？

不是，他上面有洞，這個(gè)洞很像一顆心。

一只蟲要跟對(duì)方說什么，可是他不知道對(duì)方的語言。出示一片葉子ppt 師：裂痕是一個(gè)什么東西？ 生:很像蜥蜴或者恐龍

師：這是一個(gè)小蟲雕刻家在葉子上刻下的恐龍

師：這片葉子上有蟲子咬的洞，這是什么？如果這四格洞就是四個(gè)字，他可能是什么？ 生：我好想你 生：我想你 師：句號(hào)

師：那如果是這個(gè)呢？8個(gè)洞，可能是什么？ 生：今天天氣好 師：只有五個(gè)洞 生：我經(jīng)常非常非常開心 師：你超過了一個(gè)洞

師：我玩?zhèn)€一個(gè)游戲，我在紙上打了很多個(gè)洞。讓小朋友寫字。師：你想一想，如果是這樣的話，它可能在干什么？ 生：有一場(chǎng)蟲雨掉下來 生：這只蟲肯定是作家 生：滿頭的星星掉在葉子上

師：這就是所謂的觀察，觀察后要聯(lián)想才會(huì)寫出東西來。我訪問過曹文軒，他隨時(shí)把靈感寫下來。最后寫成了一本菊花娃娃的故事。我也經(jīng)常會(huì)用小本子記下來。像葉子上的小點(diǎn)點(diǎn)這些就是作家，這樣的句子我就會(huì)記下來。

多聯(lián)想 多觀察、多閱讀、多聯(lián)想 寵物服裝設(shè)計(jì)師的創(chuàng)意

沒有靈感的時(shí)候，我會(huì)在網(wǎng)上看一些照片，這些照片會(huì)刺激我想象。你想，服裝設(shè)計(jì)師是為誰設(shè)計(jì)衣服？

創(chuàng)意就是逆向思考。

從生活中學(xué)到的聯(lián)想。《胖石頭》 為什么世界閱讀日是4月23日 后天就是世界閱讀日？

這也是從我生活里寫出來的這個(gè)故事。送給誰？《你送玫瑰我送什么》 潘慶玉：

方老師給我們展示了豐富的閱讀、觀察、記錄和聯(lián)想。方老師把文學(xué)家對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)和對(duì)生活的構(gòu)思呈現(xiàn)在我們的面前，這堂課讓我覺得打開了時(shí)間的界限，所有的人都能融入到超越年齡的限制，這說明方老師的講述透過了文學(xué)的想象。雖然沒有具體講其中的內(nèi)容，但是打破時(shí)間的界限的里面體驗(yàn)到了沉浸的美好。

這堂課還打破了人與自然的界限。

從樹葉上的洞讓孩子們說想到了什么的時(shí)候，動(dòng)物的語言我們能想到萬物都有自己存在的方式和表達(dá)的方式。從這里我們能感受到生活只能怪習(xí)以為常的事物能給我們新的聯(lián)想。你能看到自然中蘊(yùn)含著宇宙的秘密。

還有就是，方老師把作家對(duì)寫作的思考概括成能讓孩子明白的內(nèi)容，這個(gè)非常好，方老師把閱讀放在第一位而不是把觀察放在第一位。從觀察中記錄和發(fā)現(xiàn)，所有的觀察都滲透著思想，都滲透著審美的意識(shí)。都有審美的姿態(tài)。閱讀是先導(dǎo)、是基礎(chǔ)、是鋪墊。這個(gè)給我很深的印象。

在觀察的環(huán)節(jié)，方老師通過大量的內(nèi)容讓我們從樹葉上的小洞，讓我們看到別有洞天，讓我們有新的感受，洞的形狀，多少，洞的關(guān)聯(lián)，讓我們有創(chuàng)造性的想象。所以孩子說我們看到了漫天的星星。內(nèi)容上給我很多的啟發(fā)。

從教師的角度上，我想講一講，從語文課的角度來看，展示的角度從不同形式的書開始，把這些繪本發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能翻開去感受，再交流和匯報(bào)，可能學(xué)生能更深入的融入課堂。

這種接觸很重要。這樣的接觸會(huì)將閱讀的種子種進(jìn)孩子的心田，會(huì)讓他有閱讀的新感受。孫紹振老師：

這堂課非常成功。這是一個(gè)很經(jīng)典的課，他不是被動(dòng)的閱讀，而是以作者的身份展示創(chuàng)作的過程。讓大家在創(chuàng)作的過程中明白寫作的要點(diǎn)。

作者的經(jīng)歷非常豐富，這是毫無疑問的。極其成功的一節(jié)課。敢于這樣做是很有創(chuàng)意的。不足：時(shí)間控制不夠。展示立體的書是多余的。一堂課只能解決一個(gè)問題。不是理論家，所以在理論上不完善。

創(chuàng)作中更多的一個(gè)詞，是想象，不是聯(lián)想。必須是兒童的聯(lián)想，不是大人的聯(lián)想。是兒童的趣味而不是大人的趣味。你的聯(lián)想必須是兒童的聯(lián)想，故事是要有孩子氣的。

第五篇：劉素珍個(gè)人簡(jiǎn)歷

劉素珍個(gè)人簡(jiǎn)歷

劉素珍，女，中共黨員。生于1957年12月28日。籍貫：四川敘永。1987年6月畢業(yè)于四川省教育學(xué)院政治教育本科專業(yè)。1995年9月調(diào)瀘州高中工作。1998年11月被評(píng)為中學(xué)高級(jí)教師。在瀘高工作期間，曾擔(dān)任過初98級(jí)1班、高2001級(jí)10班班主任和高2001級(jí)年級(jí)組副組長(zhǎng)。2001年9月至2006年6月?lián)螌W(xué)校德育處副主任，并兼任過學(xué)校文科黨支部書記、學(xué)校婦委會(huì)主任等職。有多篇論文發(fā)表在省、市刊物上，如論文《轉(zhuǎn)化差生方法初探》發(fā)表在《瀘州宣傳》94年第4期上；《管教并重，以教為主，綜合教育，轉(zhuǎn)化差生》獲瀘州市教書育人征文比賽三等獎(jiǎng)，并在《瀘州宣傳》、《教書育人專集》、四川省《德育參考資料》上發(fā)表。1995年被評(píng)為瀘州市中小學(xué)德育先進(jìn)工作者。1998、2001、2002、2004、2005年被評(píng)為瀘州高中“優(yōu)秀黨員”。1999、2001、2002年被瀘州市教育局評(píng)為“優(yōu)秀黨員”。2000年被評(píng)為“瀘州市婦聯(lián)系統(tǒng)先進(jìn)工作者”。2004年被評(píng)為“瀘州市十佳巾幗建功標(biāo)兵”。2002年參加《四川省高三政治復(fù)習(xí)資料》的編寫工作。從教26年，先后送過初、高中八屆畢業(yè)班，教育教學(xué)效果好。