第一篇：教育政策與法規(guī)心得體會 胡素珍

教育政策與法規(guī)心得體會

胡素珍

學習了教育政策法規(guī)我對如何做一名人民教師，做一位教育工作者有了一些感想，下面是我的學習體會心得。

1教育法規(guī)體會

學習了《教師法》和《義務(wù)教育法》，我更明確了作為一名人民教師我該履行的義務(wù)和遵守的行為規(guī)范。在工作中，我們要嚴格規(guī)范自己的思想和行為，時刻以教師的道德行為規(guī)范來要求自己，處處“身正為范”，平等地對待每一個學生，用真心去關(guān)愛他們，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，發(fā)展學生的長處，讓他們能感受到父母般的溫暖，享受到學習的快樂和滿足。

通過學習，更堅定了我終身學習的理念。教學不是簡單的知識灌輸、移植的過程，是學生和教師之間相互作用的過程；學生也不是知識的容器，而是自主知識的學習者。面對知識更新周期日益縮短的時代，作為一名教師要想做好傳道、授業(yè)、解惑的工作，必須不斷學習，不斷和專家名師交流，結(jié)合自己的教學實際，改進教學教法，始終站在教育改革的最前沿，用最新的教育理念武裝自己的大腦，用最先進的教學手段，給學生傳授最新的知識和方法，達到最佳的教育效果。有句話說的好：“一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書。在教育過程中，教師還要貫徹因材施教的原則，講求一把鑰匙開一把鎖,學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的方面，因此更需要我們用不同的方法用愛心去澆灌、呵護。

2師德建設(shè)體會

教師是教育過程中的主導力量。教師道德品質(zhì)不僅是教師自身的行為規(guī)范，而且還是作用于學生的教育手段。其高尚與否，關(guān)系到到素質(zhì)教育能否得以正確順利地實施。通過今天的學習，我對師德的含義有了更深一層的體會。

教師必須有高尚的品德。教師職業(yè)的最大特點是培養(yǎng)、塑造新一代，自己的道德品質(zhì)將直接影響下一代的成長。在教育活動過程中，教師既要把豐富的科學文化知識傳授給學生，又要用自己的高尚人格影響學生、感化學生，使學生的身心健康地成長發(fā)展。因而教師必須要有高尚的思想境界，純潔美好的心靈。在工作中，教師要安貧樂教，甘于奉獻。必須耐得住寂寞，受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學實踐中去，正如著名教育家陶行知所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去”。

通過學習，我深知作為人類靈魂的工程師，必須具有高尚的道德品質(zhì)，對學生要有慈母般的愛心，且不斷更新、充實自己的知識，做到與時代同步，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的人才，挑好肩上這付教書育人的重擔。

我們擔負著未來的希望，如何更好的去實現(xiàn)我們的教育價值還需要我們在實踐中慢慢總結(jié)，但我相信未來我們會帶領(lǐng)一代又一代人走向光明。

第二篇：教育法規(guī)與政策（推薦）

90年代以來新疆雙語教育政策的研究

摘要：少數(shù)民族學前“雙語”教育是新疆基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是雙語教育的重要部分，也是加快培養(yǎng)“民漢兼通”少數(shù)民族人才的不可缺少的途徑。1990年以來，新疆出臺了一系列政策文件，高度重視學前“雙語”教育的開展，大批財政資金開始向?qū)W前“雙語”教育傾斜。從歷史發(fā)展角度對新疆少數(shù)民族學前“雙語”教育政策進行梳理，分析這個時期“雙語” 教育政策特點，新疆 “雙語”教育政策還有亟需改進和完善的地方以及相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：新疆；雙語教育；政策研究； 世紀 90 年代以后，我國進入現(xiàn)代化建設(shè)的新時期。一方面，現(xiàn)代科學技術(shù)突飛猛進地發(fā)展，信息化、一體化日新月異的變化和西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施，使得少數(shù)民族對漢語的學習有了更加迫切的需求。這些變化，必然對原有的雙語教育模式提出了調(diào)整和革新的要求。另一方面，隨著國外雙語教育理論的引進及國內(nèi)外成功的雙語教育實驗的影響,新疆的雙語教育理論研究與實踐進入了快速發(fā)展時期。雙語教育理論研究成果不斷豐富，各類雙語教育改革實驗大規(guī)模開展，建立了相應(yīng)的學術(shù)團體，形成了一支雙語和雙語教育研究隊伍，編寫了成龍配套的雙語教材，這些對自治區(qū)雙語教育政策的完善提供了理論基礎(chǔ)和科學依據(jù)。

一、雙語教育政策的特點

（一）雙語教育受到了前所未有的重視

1992 年,自治區(qū)召開了第二屆民族語言文字工作會議，提出了“雙語是提高民族文化的必由之路”的理念。1993年，自治區(qū)八屆人大常委會第四次會議通過了《新疆維吾爾自治區(qū)語言文字工作條例》，從此新疆的語言文字工作及雙語教育工作步入了法制化的軌道。1999 年，自治區(qū)黨委、人民政府在《關(guān)于貫徹〈中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定〉的意見》中明確指出 : 要把加強漢語教學作為提高少數(shù)民族教育教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。2003年，《新疆維吾爾自治區(qū)人民政府貫徹〈國務(wù)院關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育決定〉的意見》中,明確提出了 2001年到 2010 年期間改進和加強“雙語”教育的基本任務(wù)是: 在繼續(xù)鞏固少數(shù)民族母語教學的同時，切實加強漢語教學在初、中等教育中的突出地位，在中、高等教育階段的主導地位，力爭使?jié)h語教學在各級各類教育中有較

[1]大發(fā)展，教育教學質(zhì)量明顯提高，全區(qū)普遍從小學三年級起開設(shè)漢語課。

（二）特別強調(diào)師資隊伍的建設(shè) 教師在教學活動中起著重要的作用，雙語師資水平的高低直接影響著雙語教學的質(zhì)量。在這一階段下發(fā)的文件中多次提出加強師資隊伍建設(shè)問題。1999年，自治區(qū)人民政府在《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)自治區(qū)教委〈關(guān)于大力開展中小學教師繼續(xù)教育和加強漢語教師隊伍建設(shè)的意見〉的通知》中明確指出：加強漢語教師隊伍建設(shè),提高“雙語”水平和教學質(zhì)量，是提高民族教育質(zhì)量的突破口。2003 年,《新疆維吾爾自治區(qū)人民政府貫徹〈國務(wù)院關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育決定〉的意見》明確指出, 要培養(yǎng)一支合格的“雙語型”少數(shù)民族教師隊伍，加強漢語教師培訓基地建設(shè)，認真實施國家《支援新疆漢語教師工作方案》，并充分利用現(xiàn)代遠程教育方式，逐步開展對少數(shù)民族教師的漢語培訓。同年,啟動內(nèi)地高校援疆師資培訓項目、少數(shù)民族雙語骨干教師培訓項目、少數(shù)民族骨干教師赴內(nèi)地學習進修項目、新疆新增國家級骨干教師培訓項目，加快培養(yǎng)少數(shù)民族學校雙語教學骨干力量。繼續(xù)實施“新疆中小學

[2]中青年漢語骨干教師培訓工程”，嚴格選拔標準, 改進培訓模式。根據(jù)自治區(qū)少數(shù)民族學校開展?jié)h語教學的規(guī)劃，對少數(shù)民族教師進行漢語培訓, 力爭到 2004 年使小學、初中、高中、大學少數(shù)民族教師的漢語水平分別達到中國漢語水平考試(HSK)的 3 級、4級、5 級、6 級或相應(yīng)水平。

（三）開展多種形式的雙語教育實驗

新疆雙語教學實驗始于 1992 年。是年 5 月，自治區(qū)教委決定在烏魯木齊、塔城和吐

魯番地區(qū)進行雙語授課實驗, 大規(guī)模雙語教學由此開始。1993 年，自治區(qū)教委召開了“自治區(qū)民族學生部分學科漢語授課實驗研討會”。1996 年,自治區(qū)教委《關(guān)于進一步做好民族中學部分學科漢語授課“民漢兼通”工作八點意見的通知》充分肯定了這項實驗有利于提高新疆民族教育質(zhì)量，有利于加速培養(yǎng)高水平、高層次的少數(shù)民族各類人才。1997 年,自治區(qū)教委制定出臺了《自治區(qū)少數(shù)民族學生雙語授課實驗方案》，明確提出實驗的目的，并對實驗的規(guī)模和基本條件、實驗班管理、教材與課程計劃作了詳細說明。《方案》的頒布，標志著這項實驗步入有序、穩(wěn)步的發(fā)展階段。2000 年, 在教育部的組織領(lǐng)導下, 在內(nèi)地 12 個城市舉辦了內(nèi)地新疆高中班, 豐富了雙語教育的辦學模式。2003年，《新疆維吾爾自治區(qū)人民政府貫徹〈國務(wù)院關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育決定〉的意見》明確提出: 積極擴大“雙語”授課實驗范圍，縣(市)以上中學都要開設(shè)“雙語”授課實驗班，縣(市)中學全部過渡到“雙語”授課實驗班的教學模式。同年，自治區(qū)決定在新疆各地條件較好的中學開辦初中雙語實驗班。2005 年, 自治區(qū)《關(guān)于加強少數(shù)民族學前雙語教育的意見》提出：“大力加強農(nóng)村少數(shù)民族學前教育； 積極推進與學前教育相適應(yīng)的少數(shù)民族小學雙語教學模式改革。”至此，自治區(qū)把雙語實驗由高中到初中直至下移到學前班，體現(xiàn)了改變以往封閉式民族教育體系的決心。

（四）采取有力措施，促進雙語教育的發(fā)展

2001 年,自治區(qū)黨委又提出:多民族聚居區(qū)要加快民漢合校、民民合校和民漢學生混合編班的步伐。2003 年,《新疆維吾爾自治區(qū)人民政府貫徹〈國務(wù)院關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育決定〉的意見》明確指出:鼓勵中小學創(chuàng)造條件實行“民漢合校”或“混合編班”；要求加強對“雙語”教學的研究，逐步形成“雙語”教學的課程體系。2004年3月，自治區(qū)黨委、人民政府《關(guān)于大力推進“雙語”教學工作的決定》中明確提出：要進一步明確“雙語”教學工作的指導思想和總體目標;加大漢語教學力度，大力推進“雙語”教學工作；全面提高少數(shù)民族教師的漢語水平，加快建設(shè)適應(yīng)“雙語”教學要求的教師隊伍；加強對“雙語”教學工作的領(lǐng)導，建立健全“雙語”教學保障機制。從以上分析可以看出，大規(guī)模開展的各類雙語教育改革實驗是這一階段的突出特點，有關(guān)雙語教育的理論與政策在實踐中得到不斷完善。因此, 可以說雙語教育政策逐步進入了完善時期。

二、雙語教育政策實施過程中的不足

(一)理論供給不足影響雙語教育政策準確定位

雙語教育政策的制定需要有科學的理論基礎(chǔ)。但是，目前新疆雙語教育中理論供給和創(chuàng)新不足的問題比較突出，特別是對新疆雙語教育的性質(zhì)、目標、類型等問題缺乏共識。例

[3]如，民漢雙語教育的性質(zhì)就存在過程說、體制說、方法說、目的說、課程說等諸多分歧；而對雙語教育的培養(yǎng)目標，政策文件中明確規(guī)定了民漢兼通的人才培養(yǎng)目標，但是，關(guān)于民漢兼通的內(nèi)涵，就存在文化說、語言說，達到什么目標叫民漢兼通，至今沒有取得理論共識[4]。部分學者認為民漢兼通就是培養(yǎng)雙文化人，部分學者認為民漢兼通就是掌握兩種語言。另外部分學者則認為，大多數(shù)人只能精通一門語言，另一種語言只能粗通。雙語教育政策文件，如 《規(guī)劃》 將民漢兼通的人才培養(yǎng)目標解釋為:“使少數(shù)民族高中畢業(yè)生基本熟練掌握使用國家通用語言文字和本民族文字，有條件的還要掌握一門外語。” 這個政策文本將語言與文化明顯割裂開來，明顯不完善，不能涵蓋我國推行雙語教育的宗旨。之所以出現(xiàn)這種情況，實際上是政策的理論基礎(chǔ)過于陳舊，理論的創(chuàng)新不足，也是有效理論供給不足的表現(xiàn)。

(二)制度供給不足造成雙語教育政策實施缺乏有效制度保障

政策實施需要有效的制度供給，否則政策實施或執(zhí)行就缺乏制度保障，不可避免地發(fā)生執(zhí)行過程中的偏差、扭曲乃至失真。目前，新疆雙語教育制度還不夠完善。第一，民漢雙語教育相關(guān)規(guī)章制度缺乏權(quán)威性。從國家層面缺乏針對少數(shù)民族掌握國家通用語言文字的法律法規(guī)，雙語教育實施和發(fā)展主要依靠行政規(guī)章和地方性法規(guī)，具體的雙語教育政策大多以

“意見 ”、“決定” 等形式下發(fā)。由于各種考慮，《新疆雙語教育條例》 遲遲未能出臺，造成新疆雙語教育政策在實施過程中缺乏法律監(jiān)督和約束手段，使相關(guān)規(guī)定在地方上的自由裁量權(quán)過大，雙語教育政策實施容易發(fā)生扭曲和失真。第二，民漢雙語教育相關(guān)配套制度供給不足。目前，新疆尚缺乏對從事雙語教育教師的評價機制，雙語教師任職資格評價標準尚未建立，這容易挫傷教師教學的積極性

(三)優(yōu)秀師資供給不足制約了雙語教育政策的實施成效

雙語師資是雙語教育發(fā)展的關(guān)鍵。優(yōu)秀的雙語師資供給不足已成為制約雙語教育政策有效落實的瓶頸。以和田為例，和田地區(qū)現(xiàn)有的雙語教師隊伍存在的主要問題，一是總體數(shù)量不足，二是其中一部分教師難以勝任所承擔的雙語教育任務(wù)。根據(jù)統(tǒng)計資料，按照進入雙語教育幼兒園的兒童數(shù)和中小學在雙語班學習的學生數(shù)匡算，2015 年和田地區(qū)應(yīng)配備學前教育雙語教師5300人，中小學(含普高)雙語教師11500人，共計約1.68萬人。2015 年和田地區(qū)承擔雙語教學任務(wù)的教師實際為1.49萬人。而從多個渠道反映的情況看，這支隊伍中能夠勝任雙語教育任務(wù)的教師比例相當?shù)停谟械膯挝簧踔敛蛔?0%。相當一部分承擔雙語教學任務(wù)的教師不能勝任工作，主要有以下幾種情況:學科專業(yè)知識的基礎(chǔ)較差，通過語言培訓并未能提升學科教學水平；對國家通用語的掌握程度，達不到熟練使用該語言進行學科教學的要求；有一定的語言基礎(chǔ)，但所安排的雙語教學崗位(因需要而設(shè)置的)與自己原來所學專業(yè)不對口，難以勝任現(xiàn)在的教學工作。2015年和田地區(qū)教師招聘計劃 2017人，招聘到 1218人，只完成了60.4%，其中還有5%左右離崗流失。尤其是農(nóng)村地區(qū)合格教師比例更

[6]低，雙語教師隊伍“招不進、下不去、留不住、教不好”的問題十分突出。

三、改進新疆雙語教育政策實施工作的建議

(一)加強雙語教育理論研究，為雙語教育改革發(fā)展提供科學理論支撐。

加強雙語教育理論研究要對新疆雙語教育的基礎(chǔ)、性質(zhì)、目標、模式等重點問題進行系統(tǒng)研究。要堅持兩條腿走路，一是從實踐到理論，注重實踐邏輯，面向廣大教育實踐者，以問題為導向，及時總結(jié)雙語教育政策實施和雙語教育改革實踐中的經(jīng)驗，并對這些經(jīng)驗進行提煉升華，成為普遍性的指導理論。二是從理論到實踐，堅持學術(shù)邏輯，要積極開展對國內(nèi)外已有的雙語教育理論的研究，在理性分析的基礎(chǔ)上，歸納出可資借鑒的雙語教育重要理論成果，將這些理論成果運用于實踐，接受實踐的檢驗。筆者認為，當前需要加強的雙語教育理論問題，包括雙語教育與中華民族共同體意識培育的關(guān)系，雙語教育的目標及培養(yǎng)規(guī)格，雙語教育的課程性質(zhì)，雙語教師核心素養(yǎng)等。為加強雙語教育研究，筆者認為，應(yīng)由中央財政支持新疆雙語教育教學研究工作。具體地講，就是依托高等院校、科研院所，設(shè)立專項課題，針對雙語教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，加強新疆雙語教育理論體系、實踐環(huán)節(jié)、教材教輔和課堂教學的實驗研究與指導。

(二)不斷完善制度，為雙語教育政策實施構(gòu)建有力的制度保障。

1.推動雙語教育法律法規(guī)立法進程。國家應(yīng)盡快研究出臺 《少數(shù)民族教育促進法》，作為雙語教育上位法的指導性和約束性力量，逐步提高雙語教育的法律層級。在自治區(qū)范圍內(nèi)，應(yīng)盡快研究出臺《雙語教育條例》，明確新疆雙語教育的性質(zhì)、意義、目標、類型，以及學校、家庭、社會、宗教團體在雙語教育中的責任和權(quán)利。要對這兩部法律法規(guī)的立法開展調(diào)查研究，科學分析兩部法律法規(guī)出臺的各種風險和成效。

2．完善雙語教育政策評估標準和監(jiān)督機制。建立科學的雙語教育質(zhì)量評價標準，包括新疆學前和中小學雙語學業(yè)標準、雙語課程標準、雙語教學標準、雙語師資標準等。建立健全多元的教育質(zhì)量評估機制，包括內(nèi)部評估、外部評估機制，積極探索第三方評估機制，建立健全問責制度，強化社會監(jiān)督，健全責任追究機制。當前應(yīng)做好幼兒園雙語教育保教質(zhì)量監(jiān)測和小學漢語、數(shù)學學科監(jiān)測工作，進一步擴大監(jiān)測學科范圍和延伸監(jiān)測手段。啟動民族語文學科質(zhì)量監(jiān)測。延伸開展初中階段相應(yīng)學科監(jiān)測。

[5]

3．探索建立有利于民漢兼通人才培養(yǎng)的招生制度。在完善現(xiàn)有 “民考民 ”、“民考漢” 的基礎(chǔ)上，新疆可以從有利于雙語人才培養(yǎng)的角度，探索開發(fā)維吾爾族統(tǒng)一的少數(shù)民族文化

[7]與語言水平考試，并將考試成績作為高考錄取加分的參考依據(jù)。積極研究統(tǒng)籌民考民、民考漢和雙語班等各種培養(yǎng)模式的招生指標，保持招生制度的相對穩(wěn)定性。

(三)推動職稱制度改革，加強師資隊伍建設(shè)。在新疆地區(qū)，雙語師資隊伍建設(shè)是亟需解決的問題。受編制、配套政策、生活條件等因素的制約，新疆雙語師資隊伍建設(shè)存在數(shù)量短缺和結(jié)構(gòu)性短缺雙重問題。我們發(fā)現(xiàn)，雙語教師短缺已經(jīng)成為制約新疆雙語教育發(fā)展的重要瓶頸。第一，健全教師補充機制。進一步貫徹《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015 －2020)》(國辦發(fā)［2015］43號)和《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學前和中小學雙語教育發(fā)展規(guī)劃》(2010 －2020)(新政發(fā)［2011］30 號)的要求，新疆，特別是南疆地區(qū)鄉(xiāng)村中小學雙語教師編制，要按照城市標準統(tǒng)一核定，其中村小、教學點編制按照生師比和班師比相結(jié)合的方式核定；通過調(diào)劑編制、加強人員配備等方式進一步向人口稀少的教學點、村小傾斜，重點解決教師全覆蓋的問題，確保鄉(xiāng)村學校開足國家規(guī)定課程，特別是中小學的科學、漢語、數(shù)學、信息[8]技術(shù)等課程。第二，落實教師待遇政策。要借鑒集中連片貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補助政策的，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上依據(jù)學校艱苦和邊遠程度、教師崗位級別和執(zhí)教年限等實行階梯式津貼補助標準。進一步落實鄉(xiāng)村教師生活補助和義務(wù)教育階段學校班主任津貼補助，為教師繳納住房公積金和各項社會保險費，做好鄉(xiāng)村學校雙語教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)和鄉(xiāng)村教師重大疾病救助[8]工作。第三，創(chuàng)新教師培訓模式。堅持尊重規(guī)律、因地制宜、循序漸進、注重實效的原則，積極整合教師培訓資金和資源，強化雙語教師培訓基地的作用，發(fā)揮縣市教師培訓的主體作用，擴大雙語教師培訓招生名額，提升教師培訓質(zhì)量。與此同時，加強教師培訓績效管理，建立培訓效果反饋追蹤制度。

總之，新疆雙語教育是我國少數(shù)民族教育的重要組成部分，而少數(shù)民族教育又是我國教育的重要組成部分。新疆雙語教育能否“又好又快” 發(fā)展，對于邊疆穩(wěn)定、民族團結(jié)以及國家長治久安具有十分重要的作用；對于少數(shù)民族學生今后就業(yè)、發(fā)展及其幸福安康也有著十分重要的作用。參考文獻：

[1]王阿舒、孟凡麗.新疆少數(shù)民族雙語教育政策發(fā)展綜述[J].民族教育研究,2006(2).[2]王阿舒.新疆雙語教育政策的當代演進[J].新疆社會科學.2012(3).[3]滕星．族群、文化與教育[M].北京：民族出版社，2002:418.[4]方曉華.新疆雙語問題探索[J].新疆師范大學學報，2011(3).[5]石玉娟.試論依法開展我國少數(shù)民族雙語教育的幾個問題［J］.亞太教育,2016(11).[6]姚文遐.新疆少數(shù)民族教育政策研究中的幾個問題[J].新疆社會科學；20007(5).[7]陳立鵬.關(guān)于推進民漢雙語教育的戰(zhàn)略思考［J］.西北民族教育,2016(2)．

[8]國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計劃[EB/OL].[2015－06－ 08].http://.2015－06－08．

第三篇：《教育政策與法規(guī)》的學習心得體會

《教育政策與法規(guī)》的學習心得體會

著名的教育家陶行知先生曾說過：“學高為師，德高為范。”作為光榮的人民教師來說，肯定會盡全力的教育好自己的學生，但是作為一名剛工作不久的青年教師來說，如何教育學生是正確的，方法怎樣才是合理的，這就需要我們不斷的學習。除了需要擁有廣博的知識外，還需要更好的學法、懂法、守法，自覺地依法治教，依法從教。所以我報名參加2011年廣東省韶關(guān)市教育局舉辦的新教師培訓。

通過對職業(yè)教育政策與法規(guī)講座的學習，自己感到對教育教學中問題的理解和解決有了新的認識和思路。依法治教是我國進入法治社會進行教育活動的重要準繩，在平時教學活動中的方方面面都要同國家政策與法規(guī)相聯(lián)系，并注意法律――政策－－道義不同層次的靈活把握，努力提高自身的認識水平和覺悟。并自覺探究新時期下教育教學改革新思路，關(guān)注國家政策法規(guī)發(fā)展方向，并同實際聯(lián)系起來，為本地本校職業(yè)教育做貢獻。

在《教育政策與法規(guī)》課程的學習，我知道了教師依法必須履行的義務(wù)。(1)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。依照《教育法》、《教師法》及其他有關(guān)法律、法規(guī)，從事教育教學工作而必須履行的責任，表現(xiàn)為教師在教育教學活動中必須作出一定行為或不得作出一定行為的約束。它是由法律規(guī)定，并以國家強制力保障其履行。（2）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃、履行教師聘約、完成教育教學工作任務(wù)。（3）對學生進行憲法所確定的基 × 20 = 400

本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學生開展有益的社會活動。（4）關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。（5）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)利的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象。（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學水平。

總而言之，作為教書育人，培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人的我們，只有更好的學法，懂法，依法執(zhí)教，才能更好的教育學生，才能培養(yǎng)出身心健康，全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，才能推動社會的進步。× 20 = 400

第四篇：教育政策與法規(guī)學習體會

教 育 政 策 與 法 規(guī) 學習體 會

教育與體育學院

小教103班

馬月

10100116

教育政策與法規(guī)學習心得體會

我們最近學習了教育政策法規(guī)，通過這門課的學習，我了解了各種相關(guān)法律知識，既增強了法規(guī)意識，更新教育觀念，又在學生面前樹立了正確的人才觀、質(zhì)量觀、學生觀，提高自我反思、自主發(fā)展能力。還深刻地體會到師德決定了教師對學生的熱愛和對事業(yè)的忠誠，決定了教師執(zhí)著的追求和人格的高尚。高尚而富有魅力的師德就是一部教科書，就是一股強大的精神力量，對學生的影響是耳濡目染的、潛移默化的、受益終生的。

與我們這些準教師們相關(guān)的法律法規(guī)很多，但我們最應(yīng)該好好學習的是《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》和《中國教育改革與發(fā)展實施綱要》。最近，我們又再次組織教師認真學習了這些教育法律法規(guī)。通過學習，我對教育法律法規(guī)有了更加深刻地認識。

《中華人民共和國教育法》是國家發(fā)展教育事業(yè)的綱領(lǐng)性文件，它頒布的目的是為了發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質(zhì)，促進社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)。教育法要求我們做到：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這是我們國家的教育方針，每位教師必須認真貫徹黨和國家的這一方針。然而事實上，現(xiàn)在的教育還是應(yīng)試教育，素質(zhì)教育只是虛有其名，事實上的應(yīng)試教育迫使很多老師只注重對學生傳授文化知識，忽略了學生思想品德和身體素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，直接導致了學生綜合素質(zhì)的大幅度下降，現(xiàn)在學生中的優(yōu)良品德越來越少，不良行為越來越多。因此，教育法的貫徹實施，首先得各級領(lǐng)導轉(zhuǎn)變教育觀念，切實改變評價教師的方法。

通過學習我知道了教師依法必須履行的義務(wù)：

（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。依照《教育法》、《教師法》及其他有關(guān)法律、法規(guī)，從事教育教學工作而必須履行的責任，表現(xiàn)為教師在教育教學活動中必須做出一定行為或不得做出一定行為的約束。它是由法律規(guī)定，并以國家強制力保障其履行。

（2）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃、履行教師聘約、完成教育教學工作任務(wù)。

（3）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學生開展有益的社會活動。

（4）關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。

（5）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)利的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象。

（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學水平。

在學習了《義務(wù)教育法》和《未成年人保護法》后，我更明確了，如果想成為一名合格的人民教師就該做到以下幾點。嚴格規(guī)范自己的思想和行為，全心全意為學生服務(wù)，讓學生滿意，家長放心，社會認可，不體罰和變相體罰學生，不諷刺，挖苦學生，不威脅、責難家長。時刻以教師的道德行為規(guī)范來要求自己，不穿奇裝異服，處處“身正為范”。對于后進生，不拔苗助長，不諷刺挖苦，要耐心教育。尊重每一個學生的特點，因材施教。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此更需要我們用不同的方法用愛心去澆灌、呵護。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結(jié)合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。調(diào)動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發(fā)展。

近年來，我國中小學校學生傷害事故案件逐年增多，由此引發(fā)的學校與學生家長之間的糾紛與日俱增，學生家長因?qū)W生在校期間受傷致殘甚至死亡向?qū)W校索賠的金額不斷攀升。校園傷害事故不僅會影響學校與學生家長的正常工作與生活，而且成為導致社會不安定的一個重要因素。當前我國校園傷害事故帶來的負面影響，不僅波及教育系統(tǒng)內(nèi)部，而且已經(jīng)成為一個世人關(guān)注的社會問題。因此，《學生傷害事故處理方法》適時出臺，明確了學校對學生承擔的責任性質(zhì)是教育、管理、保護責任，確立認定學校承擔責任的劃分原則是過錯責任，細化了學校管理責任的范圍，規(guī)定了處理校園傷害事故的方式，界定了學生傷害事故損害賠償?shù)捻椖亢蜆藴剩岢隽私鉀Q校園傷害事故損害賠償?shù)馁Y金來源。《方法》為法院及其他處理機關(guān)嚴格依法處理中小學校學生傷害事故，保護未成年學生和學校雙方的合法權(quán)益提供了可靠的法律依據(jù)。

著名的教育家陶行知先生曾說過：“學高為師，德高為范。”如何教育學生是正確的，方法怎樣才是合理的，這就需要我們不斷的學習。除了需要擁有廣博的知識外，還需要更好的學法、懂法、守法，自覺地依法治教，依法從教。

總之，作為師范生的我們以后有機會成為人民教師，我們更要學好教育政策法規(guī)這門課程，只有了解了我國的教育政策法規(guī)，才能知法，懂法，依法執(zhí)教，才能更好的教育學生，才能培養(yǎng)出身心健康，全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，才能推動社會的進步。

第五篇：教育政策與法規(guī)論文

學習《教師法》的一些體會

——從《教師法》看教師的地位和責任

摘要：《教師法》是教育政策與法規(guī)當中占有重要地位的一項法規(guī)，它的制定和頒布是我國教育史上的一件大事。《教師法》的內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，涉及到教師工作的方方面面，也對教師職業(yè)提出了嚴格的要求，這為突出教師的社會地位和職場地位打下了基礎(chǔ)，更要使教師明確自己的歷史責任，以為我國教育事業(yè)及社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出自己應(yīng)有的貢獻。

關(guān)鍵詞：教師法

教育

教師

法規(guī)

《教師法》全名為》《中華人民共和國教師法》，它的制定和頒布是我國教育史上的一件 大事，也是事關(guān)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的大事。眾所周知，教育在國家現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中 具有先導性、全局性和基礎(chǔ)性作用，因此，我們必須加強教育建設(shè)，努力完善教育制度，加 大師資投入，使我國的教育事業(yè)越辦越好。

改革開放以來，黨和國家一直將教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，因此我國教育改革和發(fā) 展取得了很大的成就，在教育立法方面體現(xiàn)為制定并頒布了《教育法》、《義務(wù)教育法》、《高 等教育法》、《職業(yè)教育法》、《教師法》和《未成年人保護法》等法律法規(guī)，表明我國的教育 事業(yè)已經(jīng)走上了依法治教的軌道。其中《教師法》作為教育法律法規(guī)中的重要法律之一，在 我國的教育史上占有舉足輕重的地位，有學者提出，它的頒行標志著我國教育工作進入全面 依法治教的新時期。因而《教師法》的宣傳和普及工作就必須抓緊抓好，在師范院校開設(shè)相 關(guān)課程，讓廣大師范學生通過學習《教師法》及其相關(guān)法規(guī)，學會依法維護教師合法權(quán)益，自覺在以后的教師崗位上履行職責，全面貫徹教育方針，推動教育改革，進而提高全民的教 育質(zhì)量。

《教師法》內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，涉及到教師職業(yè)的方方面面，在這里不能面面俱到的 進行講解，因此只是從概括的角度，簡略地敘述一下該法律所體現(xiàn)的教師的地位，對其中所 作的關(guān)于教師的相關(guān)規(guī)定做一個梳理和解釋，并結(jié)合具體實踐和生活實際，探討目前教師在 教育中的地位和教師在教育活動中還存在的一些問題和不足，以便我們這些師范院校學生在 以后的教育工作中能夠做到有例可循、有法可依。

顯而易見，教師在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的作用，教師的工作，從深層 次來講，關(guān)系到經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步、國家和民族的振興。制定《教師法》等法規(guī)是建 設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的宏大教師隊伍的根本保障，這也是《教師法》制定的目的所在，具體體現(xiàn) 在以下三個方面：

1.《教師法》的制定，是提高教師社會地位的法律保障。《教師法》規(guī)定：“教師是履行 教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族

①素質(zhì)的使命，教師應(yīng)當忠誠于人民的教育事業(yè)。”這一規(guī)定為教師社會地位的確立提供了依 據(jù)。但另一方面，《教師法》的規(guī)定，也為教師隊伍自身的建設(shè)與發(fā)展提出了更高的要求，從而對教師在教書育人的工作中付出的勞動，對社會發(fā)展中做出的貢獻給予了肯定，以法律 的形式向社會說明教師理應(yīng)受到社會的尊重，享受較高的社會待遇。

2.《教師法》的制定，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師的素質(zhì)同教育的質(zhì)量密切 相關(guān)，為此，《教師法》對教師資格、聘務(wù)、職任、培養(yǎng)與培訓等方面作出了規(guī)定，旨在提 高師資的質(zhì)量，以確保教育的質(zhì)量，這也是教師職業(yè)贏得社會尊重的保證，是教師社會地位 的具體體現(xiàn)。

3.《教師法》的制定，推動了人們的尊師重教、尊重知識、尊重人才的觀念。《教師法》 ①《教師法》第三條 的頒布及其他有關(guān)教師配套法規(guī)的出臺，為明確教師地位提供了法律依據(jù)，用法律法規(guī)來使 社會了解教師作為人才群體應(yīng)具有的社會地位和法律地位，推動人們尊師重教、尊重知識、尊重人才的理念，并由此轉(zhuǎn)化為法律意識，形成全社會共同支持教師工作，使教師真正成為 最受人們尊重的職業(yè)。

教師既然享有如此高的社會地位，那么他們肩負的社會責任也就越大。《教師法》規(guī)定： “（教師應(yīng)當履行）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表”①，“貫徹國家的教育方針，遵 守規(guī)章制度??完成教育教學工作任務(wù)”②，及“不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務(wù)水平”③等等。然而，在現(xiàn)實生活中，我國的教育發(fā)展的還很不平衡，由于諸多方面的原因，教育戰(zhàn)線仍存在一些問題，如教育投入不足，辦學條件有待改善等問題遠未得到解決，教育 內(nèi)部也存在著學生課業(yè)負擔過重、辦學質(zhì)量和辦學效益不高等一系列問題。在教育教學實踐 中也存在一些違法現(xiàn)象和法律糾紛，如因校園傷害事故而引起的人身損害賠償糾紛日益增 多；一些教師法制觀念比較薄弱，體罰學生的事件屢禁不止；部分學生由于缺少法律知識，做出一些違法亂紀的事情等等。目前我們作為一名學生，與教師接觸的時間不可謂不長，而 為人們所熟知的，便是教師體罰學生的事情，我們身邊甚至是自身都有可能經(jīng)歷過，下面就 是一則實例：

2001年5月14日下午，岳陽縣某學校的楊老師讓學生姜某（13歲）上講臺默寫英語單 詞。因姜某默寫不出，便被罰站，在該過程中雙方發(fā)生爭執(zhí)，楊老師順手打了姜某兩耳光。后來幾天，姜某出現(xiàn)舉止反常的情況，被醫(yī)院鑒定為患上“精神分裂癥”，被打事件為誘發(fā) 原因。9月7日，姜某家人以楊老師體罰學生為由將學校和楊老師告上法庭，要求賠償因藥 費和精神損失費共76萬元。

其實，近幾年來，類似事件層出不窮，也反映出教師隊伍中素質(zhì)不高者大有人在。《教 育法》明確規(guī)定：“禁止體罰學生。”《教師法》也有“體罰學生的，經(jīng)教育不改的，由所在 學校。其他教育機構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘；情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，依 法追究刑事責任”④的規(guī)定。《未成年人保護法》及其他法律、行政法規(guī)中都有明確規(guī)定禁止 教職員工體罰或者變相體罰學生。社會上甚至還發(fā)生有素質(zhì)低下的男教師猥褻女學生的事 件，其罪惡行徑令人發(fā)指。

以上的這些事件在現(xiàn)實生活中時有發(fā)生，因此，不論是教師，還是學生，都要進行普法 教育。尤其是教師，作為為人師表的典范，必須要嚴格要求自己，認真學習《教師法》的內(nèi) 容和精神，領(lǐng)會它的深層含義。教育政策與法規(guī)在教育活動中占有不可動搖的地位。對于教 育活動的參與者，都應(yīng)該對《教育法》、《教師法》和《未成年人保護法》等各項法律法規(guī)有 所了解和學習。作為師范院校的學生，我們更應(yīng)該多學習教育法規(guī)，這樣在以后的教育活動 中遇到各類問題，我們才能做到有法可依，維護自身的合法權(quán)益。以后再走上教師的工作崗 位后，我們在保護自身權(quán)益不受侵害的同時，也要牢記我們身上肩負的責任，行使權(quán)利，履 行義務(wù)，做一名合格的教育工作者，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻出自己的力量。

參考文獻：

【1】 國家教委師范教育司編：《教育法導讀》【M】北京師范大學出版社2005年版 【2】 羅敏：《教育舉案說法》【Ｍ】成都時代出版社2004年版 【3】 《中華人民共和國教師法》1993年頒布 【4】 人民教育編輯部：《教師法》【Ｍ】紅旗出版社1993年版

【5】 崔景貴：我國職教師資隊伍建設(shè)的法理審思與法治策略【Ｊ】河南科技學院學報 ①《教師法》第八條第一款 ②《教師法》第八條第二款 ③《教師法》第八條第六款 ④《教師法》第三十七條第二款 2011(10)