第一篇：『學前教育課程為本的兒童模式』講座

『學前教育課程為本的兒童評估模式』講座

日期：2010年11月3日 時間：18：30－20：30 地點：澳門大學中葡樓一樓L105室

報名及查詢：教育學院黃先生，電話：83978777 講者：

張杏冰博士（香港教育學院幼兒教育學系）講座題目：學前教育課程為本的兒童評估模式

摘要：

現今學前教育趨勢是把評估融入課程中，教學與評估是一體兩面的，評估不能僅停留在反映學習上，而是要更進一步，促進學習，提供教學改進的訊息。所以，那些以知識內容為主，目標只評估學生在知識和技巧上記憶力強弱的評估方法已不合時宜，不能真確地反映幼兒多面向的能力。是次講座旨在介紹香港教育學院於2005年發(fā)展了一套以課程為本位的兒童評估模式，以支援幼教機構將評估與課程、教學結合，在真實的教學環(huán)境中進行多元化的評估，以蒐集幼兒學習表現及發(fā)展的資料，並運用所得資料，了解幼兒的發(fā)展水平、成長進度及課程的效能。學校可根據這些資料，調整課程，以促進幼兒的學習和發(fā)展，從而提升學前教育質素。

第二篇：學前教育講座

學前教育講座

時間：

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主講：

內容：

數學教學中如何激發(fā)學習興趣

興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊的情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學之下無負擔”。下面，我談談自己在激趣方面的幾點體會。

一、學生熟悉的情境，在實際中解決數學問題

生動的生活情景，有助于學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣。因此，在教學中，我經常設計一些情境，讓學生在玩中輕松學習。例如：教《跳繩》時，在主題圖講完后，我請8個同學上臺，問：“蘋果和香蕉，你最喜歡哪種，喜歡蘋果的站在左邊，喜歡香蕉的站在右邊”，然后引導學生討論8由幾和幾組成，并列出相應的算式。師還可以問：玩具車和冰淇淋，你比較喜歡哪一種？放學后，你是先做作業(yè)，還是先看電視等等。這樣不僅讓學生很快掌握8的組成，還可以進行思想教育。

二、以猜為動力，引導學生探索數學的奧秘

眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，我多次采用“估一估，猜一猜”的形式，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學《猜數游戲》時，我先告訴學生我一共有幾顆珠子，左手有幾個，讓學生猜猜右手有幾個，這樣反復進行幾次，學生就在“猜”中掌握了

數的分解和組成以及加、減法，加深了對數的認識，為今后學習用數學做好了鋪墊。

三、在比賽中增長信心，培養(yǎng)競爭意識

兒童的好用心、自尊心強，愛表現自己，所以要經常創(chuàng)造機會讓學生充分表現，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中可以進行“奪紅旗”比賽，在個人中可以比一比誰做得又對又快，從而培養(yǎng)學生的競爭意識。

語言課教學

學前班正處于語言學習的啟蒙時期，幼兒學習的特點是離不開具體豐富的生活經驗，因而學前語言教育活動的內容與組織離不開生活實際。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中要求：“ 要選擇貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題”。強調了幼兒園及學前教育尤其是語言教育活動必須回歸生活與幼兒生活實際密切溝通，以充分調動幼兒學習的主動性，因此，我根據活動目標，尤其是教學重點、難點與幼兒喜聞樂見的游戲形式有機地結合在一起，并把它適當安排在教學活動過程中。如在本課的導入部分，我采取邀請學生做游戲的方式，開始課程。學生邊做游戲，教師邊提問，并在提問的過程中，滲透本課的基本句型“誰做什么？”、“誰在什么地方做什么？”、“什么時候，誰在什么地方做什么？”激發(fā)幼兒的學習興趣，調動學生積極性，最大限度地發(fā)揮學生身心潛能，省時高效地完成學習任務，同時，滲透思想品德教育，培養(yǎng)良好的學習習慣和心理素質，使智力和非智力品質協(xié)調發(fā)展。設計游戲的目的要引導學生在“玩”中學，“趣”中練，“樂”中長才干，“賽”中增勇氣。把有趣游戲展示在學生面前，幼兒們都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺地遵守游戲規(guī)則，努力爭取正確、迅速地完成游戲中的學習任務，即提高了學習效率，又培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和組織紀律性。在這個游戲中，開始學生依據生活實際想出結果，慢慢的學生就會形成說完整話的思維模式，為學習其他句式做了鋪墊。

但在教學的過程中，也出現了學生對基本句式掌握的不牢固的現象。主要是因為，在開始學習基本句式時，問題的設計、語句完整的訓練，沒能從學前班學生的實際出發(fā)，致使幼兒對句式理解不夠透徹。還有就是，情景設計的連接性，和沒能充分的利用所創(chuàng)設情景，導致學生，在后半節(jié)課的學習主動性不強。針對這些問題，我打算在今后的教學過程中，及時地吸取教訓，在備課的過程中，反復的研究教材，推敲所設計的問題是否合理，并符合幼兒的實際。加強情境運用與教學相結合。

面向全體，因材施教、因人施教 素質教育的實質應該是：培養(yǎng)出能夠適應現代文明社會發(fā)展所需要的人才。素質教育要力求于開發(fā)學生頭腦自己的潛在智能，來達到使學生自己有自我求知、自我修養(yǎng)、自我應變與發(fā)展的能力與興趣。

正如世界上沒有完全兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，學生個體的差異是客觀存在的，差異是因材施教的前提與基礎。學生在學習過程中存在著生理、心理、社會性和學習環(huán)境的差異。我們每一個教師要認識到這些差異并設法超越差異、縮小差異。面對智力、能力、思維、性格、毅力等都存在差異的學生，我們的教育要“以人為本”，就要讓每個學生鮮亮的個性得到張揚，讓每個學生都

能獲得成功。為此我們的教育要允許學生有選擇學習方法的權利，允許學生以不同的速度進行學習。因此，在課堂教學中，必須從學生的素質差別入手，以學生個體為教學對象，進行個別化因人施教。我長期從事小學數學教學，對個別化因人施教進行了實踐。在課堂教學中，我將學生分成A（基礎組）、B（普通組）、C

（提高組）三組，在堅持班級授課制的前提下，依據學生的個體差異，借鑒復式教學的經驗，采取單式復教、分層教學、因人施教和因材施教的方法，堅持進行啟發(fā)式教學，在以下幾方面嘗試進行了“教學目標層次化、教學方法及手段最優(yōu)化”的探索。

一、及時肯定，培養(yǎng)學生的自信心

蘇霍姆林斯基曾經說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點既注意到了，又

很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。在對學生進行評價時，教師如更多的強調學生自身的縱向比較，只要他做出努力，有一點出眾的表現，就應讓他獲得教師的贊賞并讓他有表現機會，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么這對學生無疑是一個極大的鼓勵。我們每一個教師都喜歡聰明的學生，但任何班中都有幾個“怕學數學、學不好數學”的孩子，因此我們要善于及時幫助他們消除失望的心理，樹立學好數學的信心。對他們適當降低要求，加強個別輔導。對不同層次的學生提出不同層次的要求，采用正面激勵的方法。如在進行課堂教學時，我盡可能讓A層次的學生進行回答問題，讓他們充分表現自己的機會，如他們回答正確，加以鼓勵，如回答錯了也不加以批評，而是鼓勵他：“

你再想一想”，讓別人正確回答后，再讓他復述一篇，同樣給予他鼓勵，這樣既不傷害他的自尊心，又能激勵他下次能認真進行學習和思考。又如在批閱一些A層次的學生作業(yè)時，發(fā)現學生有錯誤的地方，我則在錯題旁邊寫上“這樣列式對嗎？”、“你忘了什么？”，或是進行面批，當學生做對了題，我則在旁邊寫上評語，對學生進行鼓勵。當學生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡短的批注“方法好”、“計算巧妙”等，品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。同時，我在引導學生在自我評價的時候，既注意讓學生看到自己進步的一面，同時又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短。使學生能對自己的數學進行正確的評價，能增強學好數學的自信，從而提高學習的效率。

二、引導參與，培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性

學生是教育的對象，更是學習的主人，他們是認識和改造世界的主體，教師要

著力于增強學生學習的主體意識，變“跟我學”到“我要學”，以主人的姿態(tài)投入訓練。

數學教學中，教師要建立自主學習活動教學結構，對學生進行正確引導，巧妙疏導，讓他們積極投入學習的全過程，在學習過程中，獲得成功的快樂。在教學中，我不斷激發(fā)學生的自主性，在思考問題的角度等方面放權讓學生獨立自主，使學生的目標明確了，參與度深了，并讓學生有充分的機會表現展示自己的學習能力。使學習數學的過程逐步成為學生自我支配，自我調節(jié)和自我控制的活動過程，同時讓獨立探索成為兒童個性自主性的強大支點。讓幼兒在良好的人文環(huán)境中成長

“人”字的一撇一捺，寓示著人在生活中必須相互交往，相互溝通、相互合作，許多國家的教育改革始終把人際交往能力、人與人相處的能力作為其教育的重要內容。但這些在我們的教育中是沒有地位的，我們培養(yǎng)出來的孩子不知如何與別人打交道，如何與別人合作。我們的教育太缺少人文的東西。作為幼兒園，孩子在這里邁開第一步，如何讓孩子一開始就接受具有人文性的教育更應該是我們值得思考并為之努力的。當前，人文性的教育大家口頭上喊得比較熱烈，但在具體的行動上真正能體現出的還很少。筆者認為，人文性教育應體現在學校教育的一切細微之處。

一、精心設計環(huán)境，處處現溫馨

現在各幼兒園建設得十分漂亮，但在校園的小件設施的布置或環(huán)境的美化方面，許多都是按成人的視角來布置，能體現人文性的卻不多。如在操場四周一般建有花壇，筆者有幸到一個幼兒園看到這樣的布置：他們學校的花壇邊不是像平常的用磚砌起，再用瓷磚裝飾，而是用小木板做成了小板條凳，既起到了保護花木的作用，又便于幼兒操場活動時的中途休息，可以說是獨具匠心，充分體現了學校對幼兒的人文關懷。再如在學校的走廊里，有的學校在墻壁上掛了一個個小書架，地上疊放著一塊塊小地毯，便于幼兒課間或午餐后休息時坐著翻看書，這樣的布置既增添了校園的書香氣息，更體現了對幼兒的人文關懷。可見，在校園的外觀布置上，要處處以幼兒為主體，進行方便于幼兒的布置，營造出充滿人文性的校園環(huán)境。

二、師生共寫隨筆，注重情感交流

教育活動的主體是教師和幼兒，兩者在活動中是互動的，活動中雙方的感受、體驗及時得到交流，才能有利于活動的完善，而在實際教學中，我們往往要求教師寫隨筆，讓教師反思自己的教學行為、教學得失，而教師在隨筆中往往注重自己的行為、情感等方面的反思，很少注重幼兒的情感反饋，因此，師幼共寫隨筆不失為

師幼交流的一個好方法。我們可以在一天的活動結束后，布置幼兒回家自己用畫畫的形式表示出自己一天中最有感觸的事，或在家長的幫助下，采用幼兒說家長寫的形式把自己的心里體驗表達出來，第二天帶到學校，教師可利用晨間談話的時間，進行師幼隨筆交流，教師把自己和幼兒交往過程中的經驗得失、情感體驗說給幼兒聽，幼兒把自己的隨筆內容說給大家聽，這樣有利于我們教師更深入地關注幼兒的內心體驗，從而更深刻地反思自己活動設計、組織、實施過程中的成敗。我想，在此基礎上設計出來的活動一定會更適合幼兒的口味，更有利于幼兒的發(fā)展。

三、優(yōu)化幼兒矛盾處理方法，培養(yǎng)健全個性

作為幼兒老師經常會聽到幼兒這樣的一些告狀：“老師，**打我。”“老師，**搶我的積木。”“老師，**不讓我玩”等等，細細推敲這些“小報告”，其實也反映了一些獨生子女身上的霸道氣，他們在家是獨生子，好吃的、好玩的都是自己一個人享用，從來不會有人來和他分。因此，教師在學校里應幫助幼兒改變這種霸氣，培養(yǎng)孩子豁達、寬容的胸襟，學會與人交往、與人合作。教師在處理這些告狀情況時，一定要講究藝術性，不能簡單地上去對另一個小朋友說：“**，把積木還給他”或“把東西拿出來和他一起玩”，因為在這樣的命令下，幼兒會迫于無奈，拿出占有的東西，但其中為什么要拿出來和別人一起玩的道理卻還是不明白，同時，對于告狀的幼兒來說，他會認識到“告狀”的作用-可借助于教師之手來處理同伴，今后會更熱衷于告狀，至于自己應該如何想辦法來解決和同伴之間的矛盾他根本就是茫然。長此下來，幼兒身上的霸氣非但改變不了，幼兒之間的交往合作能力還是得不到提高。如果教師抓住這一時機，引導幼兒如何和大家分享、如何和他人一起愉快游戲，那效果會截然不同，如教師對告狀幼兒說，“那你去問問他為什么不讓你玩？”“你能想一個好辦法和他一起玩嗎？”然后，教師在旁邊有意觀察他們的情況，如果兩人和好一起玩，那教師根本不用再說什么；如果另一個幼兒還是不愿意和好，那教師再去引導他，幫助他們和好，但絕不能用教師的權力來解決。我想，只要教師在平時注意掌握人性化的處理方法，長期下來，幼兒不但會提高相互交往、合作、溝通的能力，還會有助于幼兒形成謙讓、寬容的美德。

四、突現幼兒主體，構筑理想課堂

課堂是師生交往的主陣地，在這一陣地里，教師要充分體現以人為本的教育理念，以發(fā)展幼兒的智力、培養(yǎng)幼兒的情感、提高幼兒的能力為目標來設計、組織教育活動。在課堂上，教師更要注意自己的語言、情緒、體態(tài)等細節(jié)方面體現人文性。如有許多教師在指名幼兒回答問題時，為體現教師的親切，說：“來，到老師身邊告訴教師好嗎？”然后幼兒走到老師身邊，回答問題，聲音只有教師能聽到，爾后

教師再復述一遍幼兒的話告訴其他幼兒，這里，其實就是一個缺少人文關懷的表現，其一，幼兒來把答案告訴你教師聽，那其他的幼兒聽到聽不到就是次要的了；其二，幼兒在回答時就是代替了教師的嘴在講課，應讓幼兒大聲地說給大家聽，教師根本不用再重復一遍，重復的時間就是在浪費幼兒的學習時間了；其三，這種形式時的教學就是一對一的單向傳授教學，那還有那么多的幼兒被冷落一邊，享受到的就是一種不平等的教育。因此，教師應改變這一形式，可招呼幼兒說：“來，請你來告訴大家好嗎？”然后拉過幼兒面對大家把話講完，講完后，教師可和其他幼兒一起用適當的掌聲歡送該幼兒回座。我想，這樣做的好處有三：其一，體現了教師以人為本的教育理念，處處以幼兒為主體；其二，讓回答問題的幼兒及時體驗到了成功的快樂和為大家服務的快樂；其三，培養(yǎng)了幼兒禮貌待人、學會感恩的品性。因此，教師在課堂上要處處想一想：我這樣做幼兒能接受嗎？有利于幼兒的發(fā)展嗎？關注到了全體幼兒了嗎？讓自己時刻展現出語言表述的準確性、情感流露的真誠性、舉手投足的規(guī)范性，讓幼兒時刻接受到良好的教育和影響，從而實現理想的課堂。

有句話這樣說：教育是一門遺憾的藝術。我想，缺少人文性的教育更是遺憾中的遺憾，讓我們切實行動起來，用心來教育孩子，用心來感化、培育孩子，讓我們的孩子在良好的人文環(huán)境中學習人文的東西，接受人文的教育，成長為會學習、會交往、會寬容的，具有健全個性的人。

第三篇：為更好的開展本課程

為更好的開展本課程，特制定計劃如下：

一、活動意義

1、培養(yǎng)學生學習數學的興趣，充分認識有價值的數學，激發(fā)學習數學的熱情與學好數學的勇氣。

2、拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的問題意識與應用意識。

3、培養(yǎng)優(yōu)秀學生發(fā)現問題、分析問題與解決問題的數學探索與創(chuàng)新精神。

4、激發(fā)小學生尤其是低年級學生的思維興趣，提高其獨立思考能力，盡早開發(fā)學生的邏輯思維與抽象思維能力，為將來的學習奠定良好的基礎。思維能力是指對事物進行觀察、比較、分析并判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法,準確而有條理地表達自己思維過程的能力。

二、活動目標

1、能在現實情境中主動發(fā)現并提出簡單的數學問題。

2、能積極參加各項數學活動，不斷獲得成功的體驗，進一步樹立學好數學的信心。

3、聯系生活用數學，不斷增強學數學，用數學的自覺性。

三、活動措施

1、注意把輔導內容與課堂教學及日常生活有機結合。

2、以興趣為老師，開展豐富多彩的活動，提高數學能力。

3、以競賽為抓手，形成強勢效應，讓學生了解數學，喜歡數學。

第四篇：答學前教育模式

問：假如我是1個家長，我會從哪些角度辨別1個幼兒園課程的優(yōu)劣？ 答：我恰好是1個2歲女孩的媽媽，剛給自己孩子報名要上幼兒園。作為家長，我首先會從孩子快樂與否的角度來判斷1個課程的優(yōu)劣，因為我覺得，如果孩子在這個課程中快樂了，說明她的主體需求在此課程中得到了滿足。而她的興趣在被激發(fā)之后，會更樂于參與，同時可以發(fā)揮其主觀能動性進而發(fā)揮其自身創(chuàng)造力。

第二，我會看課程安排是否符合孩子身心發(fā)展的需要，尤其是幼兒園的課程更要滿足孩子體、智、德、美、勞的需要并順應其年齡特征。這里包括考察幼兒園的硬件設施，如：地理位置、建筑標準、收費水平、園所級別、師幼比、教室容量、房屋采光、園所環(huán)境（室內/室外），尤其會注意是否有一定的裸土面積，可以讓孩子充分玩、跑、種植。還可以和老師溝通，了解其教育理念、師資水平、老師態(tài)度、教育的內容以及課程的實施細節(jié)。

第三，我會尊重老師的意見，因為教師是課程實施是否有效性的關鍵。他對課程本身的建設和解讀，對活動的控制和判斷是課程有效性的關鍵因素。老師的主觀經驗、外化態(tài)度、動作方式、技能、語態(tài)等會直接影響孩子的判斷與喜好。所以我會參考教師對此課程的意見。以上就是我的一些觀點，謝謝！

08學前（2）王茜菲

第五篇：學前教育教案模式

學前教育教案模式

一、談話活動的教學模式：三環(huán)節(jié)教學模式 1.教學目標

幫助幼兒學習傾聽他人的談話，并及時從中捕捉有效的語言信息；幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解；幫助幼兒學會基本的運用語言進行交談的規(guī)則，提高語言交往水平。

2.程序和策略

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境。

設計和組織談話活動的第一步是創(chuàng)設談話情境，引出談話話題。教師在談話活動的開端，通過一定的情境，激發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒對話題有關經驗的聯想，幫助幼兒打開語言表達編碼的思路，做好談話的準備。這是談話活動不可缺少的一個環(huán)節(jié)。談話情境的創(chuàng)設，主要通過兩種方式：第一種方式是以實物創(chuàng)設的情境，即教師利用活動角布置、墻飾、桌面玩具、實物擺設，甚至于一張圖片，向幼兒提供與談話主題有關的可視形象，啟迪幼兒談話興趣與思路；第二種方式是用語言創(chuàng)設情境，即教師通過自己講一段話、提一些問題來喚起幼兒的記憶，調動他們的經驗，以便進入談話。第一種方式適用于難度較大的話題，第二種方式適用于幼兒已經具備比較豐富的經驗的話題或幼兒新近關注較多的話題。

情境是談話話題的“助手”，應以達到引導談話話題的目的為基本標準來衡量情境創(chuàng)設的量與度。

環(huán)節(jié)二：圍繞話題自由交談。

在幼兒就談話話題開始談話之后，教師接下來要向幼兒提供圍繞話題自由交談的機會。這一步驟的目的在于調動幼兒個人對有關談話中心話題的知識儲備，運用已有的談話經驗交流個人見解。

設計和組織這一環(huán)節(jié)時應做到：不做示范，不給幼兒提示，放手讓幼兒圍繞話題自由交談，以三三兩兩自由結合的小組或一對一的小組形式，讓每個幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。在自由交流過程中，可適當增加幼兒“動作”的機會，以調動幼兒的興趣，增進他們說話的積極性。

在這個活動階段，教師的職責和任務主要是觀察了解幼兒的談話情況并視情況參與談話。

環(huán)節(jié)三：拓展談話范圍。經過讓幼兒圍繞話題自由交談的活動階段之后，教師要集中引導幼兒逐步拓展談話范圍。在此階段教師通過逐層深入的談話，向幼兒展示并幫助他們學習運用新的談話經驗，使幼兒談話水平進一步提高。

所謂新的談話經驗，是談話活動目標在談話活動中的具體化，是幼兒要學習的談話思路和談話范圍的總和。向幼兒提供的新的語言經驗必須注意兩點：一是每個年齡班幼兒的談話水平應在幼兒原有談話經驗的基礎上進一步擴展他們的經驗范疇；二是每個談話設計的新語言經驗盡可能有所側重。這次談話活動可重點幫助幼兒學習圍繞中心話題談話，下次可能是重點學習圍繞中心話題深入拓展小話題，在之后的談話活動中還可能學習幼兒自己提出話題談話，等等。另外，教師在此階段向幼兒展示的新的談話經驗，不是用示范、指示的方法說給幼兒聽，而是通過深入拓展的話題范圍將這種經驗逐步傳遞給幼兒。教師用提問、平行談話的方法，將新的談話經驗引入，讓幼兒在談話過程中不知不覺地沿著新的思路去說，潛移默化地應用新的談話經驗，最終學會這種新的談話經驗。

二、講述活動的教學模式：四層次教學模式 1.教學目標

幫助幼兒正確感知、理解講述對象，根據語言環(huán)境要求，針對具體的言語憑借物的實際，組織口語表達的內容和方式，運用正規(guī)的語言風格說話，使幼兒逐步獲得獨立構思和表達的語言經驗。

2.程序和策略

第一層次：感知理解講述對象。

講述活動的特點之一，是具有相對固定的講述對象即憑借物，因而在設計組織講述活動時，首先要幫助幼兒感知理解講述對象。感知理解講述對象，主要通過觀察的途徑進行。教師可根據講述類型、憑借物的特點、具體活動的要求來指導幼兒感知理解講述對象。

第二層次：運用已有經驗講述。

這一層次的活動組織，要求教師盡量放開讓幼兒自由地講述，給他們以充分的機會，實踐運用已有的講述經驗。可采用幼兒集體講述、幼兒分小組講述、幼兒個別交流講述等形式。在這一活動中，教師的任務是：①交代清楚講述的要求；②仔細傾聽幼兒的講述內容。

第三層次：引進新的講述經驗。

經過上一階段“開放性”的講述之后，教師應將活動導入“收”的程序，為幼兒引進新的講述經驗。新的講述經驗是每次講述活動的學習重點，主要是講述的思路和講述的方式。引進新的講述經驗的方式可以有：①教師示范新的講述經驗；②通過教師提示引進新的講述經驗；③教師與幼兒一起討論新的講述思路。

第四層次：鞏固和遷移新的講述經驗。

講述活動中，僅僅引進新的講述經驗是不夠的，還需要提供幼兒實際操練新經驗的機會，以利于他們更好地獲得這些經驗。因此，講述活動的最后一個步驟是鞏固和遷移新的講述經驗。鞏固和遷移新的講述經驗的具體做法是：①由A及B，即提供同類不同內容的機會，讓幼兒用新的講述A的思路去講述B；②由A及A，即讓幼兒嘗試用新的講述方式來講同一件事、同一情景；③由A及A1，即教師為幼兒提供一個擴展或延伸原內容的講述機會，讓幼兒鞏固和遷移新的講述經驗。

三、聽說游戲的教學模式：四步式教學模式 1.教學目標

幫助幼兒按一定規(guī)則進行口語表達練習：復習鞏固發(fā)音，擴展練習詞匯，嘗試運用句型。在聽說游戲中提高幼兒積極傾聽的水平，培養(yǎng)幼兒在語言交往中的機智性和靈活性。

2.程序和策略

第一步驟：設置游戲情景。

這一步驟的主要目的在于向幼兒展示聽說游戲的氛圍，引發(fā)幼兒參與游戲的興趣。教師應調動一些手段去設置游戲的情景，一般可采用以下三種方法進行：一是用物品創(chuàng)設游戲情景；二是用動作創(chuàng)設游戲情景；三是用語言創(chuàng)設游戲情景。

第二步驟：交代游戲規(guī)則。

這一步驟的活動實際上是教師對幼兒布置任務，講解要求的過程。教師在交代游戲規(guī)則時，應注意以下幾點：第一，注意用簡潔明了的語言講解；第二，注意講清楚聽說游戲規(guī)則要點和游戲的開展順序；第三，注意用較慢的語速進行講解和示范。

第三步驟：教師引導游戲。

教師帶領幼兒開展游戲，是一種以教師為主角指導幼兒游戲的過程。在這一段時間內，教師在游戲中充當重要角色，可以主宰游戲的過程。幼兒此時參與活動的方式有兩種：一種是部分地參與游戲；另一種是全體幼兒參加游戲的一部分活動，待幼兒熟練掌握游戲后再完全參加游戲。這一步驟有利于幼兒在活動進展過程中熟悉游戲規(guī)則，進一步理解游戲的程序，掌握在游戲中運用語言交往的思路，從而為獨立開展聽說游戲做好充分準備。

第四步驟：幼兒自主游戲。在幼兒自主游戲的階段，教師可以放手讓幼兒自己開展活動。此時，教師已從游戲領導者的身份退出，處于旁觀的地位。觀察幼兒游戲時，應注意對個別不熟悉規(guī)則的幼兒進行及時地指導點撥，幫助這些幼兒更快地加入到游戲的隊伍中去，真正成為游戲活動的一員。同時，教師也須要注意發(fā)現幼兒在游戲過程中可能出現的矛盾和糾紛，及時予以解決，以免因角色分派不當或其他問題影響游戲順利進行。

幼兒自主游戲活動可以根據每一個聽說游戲的具體要求來考慮適當的活動形式，可以以集體活動的形式進行游戲，也可以以小組形式開展游戲，還可以一對一結伴進行游戲。采用何種活動形式，取決于幼兒參與活動的最佳效果。

四、文學活動的教學模式

（一）感知—學習的模式

1.教學目標

引導幼兒積極主動地學習語言文學作品，感知理解語言文學作品，培養(yǎng)幼兒有意識傾聽的能力。

2.程序和策略

（1）引出主題。即采用適合幼兒特點及該文學作品特點的方式引出作品的名稱，介紹作品中的角色等。

（2）欣賞作品。教師可采用不同的方式讓幼兒欣賞作品，根據作品內容的難易程度，或者采用比較直觀形象的幻燈，或者使用掛圖，或者配以桌面教具，輔助進行作品的教學。如果作品內容比較淺顯易懂，也可直接給幼兒朗讀作品，減少瑣碎麻煩的程序。

（3）談話討論。用提問的方式組織幼兒討論，幫助他們理解作品的情節(jié)、人物形象和主題傾向，尤其是注意用聯系幼兒個人經驗的問題或假設性的問題引導幼兒深入思考和想像。不強調讓幼兒機械記憶背誦文學作品內容，減輕幼兒在學習時的短時記憶負擔，以便他們將注意力更多地投向學習過程的理解和思考。

（4）欣賞作品。在這種模式的教學中，不要過多地重復講述作品，以免使幼兒失去對文學作品的興趣。故事類作品以講兩遍為宜。

（二）理解—體驗的模式

1.教學目標

幫助幼兒深入理解體驗作品的內涵，讓幼兒切身地感受作品中所展示的情感和精神世界，提高幼兒用多種手段表現作品的能力。

2.程序和策略

（1）欣賞、談論作品。喚起幼兒對已學習、感知過的作品的回憶，讓幼兒圍繞著已學的文學作品去思考，去表達。

（2）創(chuàng)設情境。可以采用觀察走訪的活動方式，讓幼兒接近了解與作品內容相關的自然或生活情境；也可以在活動現場特意為幼兒創(chuàng)設與文學作品內容相關的情境。

（3）表現作品。表現作品的方式有表演游戲、歌唱、美術活動等。教師應引導幼兒投入地去表現、反映作品的內容和情緒，鼓勵他們創(chuàng)造性想像及創(chuàng)造性地運用語言，提高幼兒靈活運用語言的能力。

（三）遷移—仿編的模式

1.教學目標

幫助幼兒將文學作品內容整合納入自己的經驗范疇，使得他們的直接經驗與文學作品的間接經驗實現雙向的遷移，提高幼兒的遷移、創(chuàng)造能力。

2.程序和策略

（1）欣賞、談論作品。在仿編活動開始時，教師可組織幼兒再次欣賞作品，并對將要仿編的作品做簡單的討論，引導幼兒注意仿編的關鍵問題。例如，教師組織幼兒仿編詩歌“綠色的世界”，就可以讓幼兒談談“為什么在這個孩子的眼里，世界是綠色的”，“假如戴上其他顏色的眼鏡，世界會變成什么顏色”。

（2）啟發(fā)想像。教師可視情況通過示范啟發(fā)幼兒想像。仍以“綠色的世界”為例，老師可戴上紅色眼鏡，把詩歌編成“紅色的天空／紅色的房子／紅色的小朋友／紅色的面孔／這兒一片紅／那兒一片紅／到處都是紅、紅、紅”。教師的示范在啟發(fā)幼兒的想像的同時，又能幫助幼兒將自己的想像納入一定的語言框架結構之中。

（3）自由仿編。為了幫助幼兒熟練掌握思路，教師可采用直觀形象的教具，讓幼兒借助于某一圖片或實物來仿編。如果是仿編“綠色的世界”，可以向幼兒提供其他各種顏色的眼鏡（例如幼兒在操作活動中自制的玩具眼鏡），讓幼兒戴上這些眼鏡來看周圍世界，然后仿編詩歌。等幼兒熟練地進行想像并仿編出詩歌后，教師可取消直觀教具的使用，要求幼兒脫離實物或圖片去想像與仿編，一步步地引導幼兒掌握仿編詩歌與散文的方法。

（4）串聯與欣賞。在幼兒分別編出自己的詩或散文段落后，教師可引導幼兒將原來的詩歌、散文（如果散文較短，容易記的話）復述下來，然后將幼兒仿編的段落加上去。有的詩歌散文原文有總結句，可以用總結句來結束全文。教師在幼兒仿編時，應隨時注意記下幼兒仿編的內容。教師可以采用在黑板上或紙上隨手畫記的方法，以便總結欣賞時指引幼兒將仿編段落一段一段地加到原來的詩歌后面上去。

五、早期閱讀活動的教學模式：四環(huán)節(jié)教學模式 1.教學目標

幫助幼兒初步認識書面語言與口頭語言的對應關系，使幼兒萌發(fā)出接受書面語言的最初步、最根本的情感傾向；培養(yǎng)幼兒熱愛書籍、自覺閱讀圖書的良好習慣及對文學的好奇感和探索愿望；幫助幼兒掌握早期閱讀技能。

2.程序和策略

第一環(huán)節(jié)：幼兒自己閱讀。

在閱讀活動開始時，教師首先創(chuàng)設讓幼兒自己閱讀的機會。這一環(huán)節(jié)將閱讀活動學習的書面語言展現在幼兒面前，讓幼兒自由地“接近”本次活動的學習內容，觀察自己的認識對象，獲得有關的信息。為幼兒提供自己閱讀的機會，并不意味著教師可以放手不聞不問，要求教師巧妙而實際地起到引導作用。教師可以采用提問的方式，用問題引導幼兒的思路，指示他們觀察認識的途徑；教師也可以向幼兒提出觀察的要求，然后教師操作、表演，讓幼兒完整地、安靜地閱讀觀看。

第二環(huán)節(jié)：教師與幼兒一起閱讀。

教師與幼兒一起閱讀，實際上是在幼兒自己觀察認識接觸到的書面語言信息的基礎上，由教師帶領幼兒進一步學習理解這些書面語言信息。在這一活動環(huán)節(jié)中，教師按照自己的理解和設想，將要求幼兒掌握的書面語言信息貫穿到閱讀的過程中去。教師的作用在于幫助幼兒明確此次早期閱讀內容，并正確地掌握書面語言信息。值得教師們注意的是，在這一環(huán)節(jié)活動中，教師不必著重“告訴”幼兒什么，可以采用“平行”的方式與幼兒平起平坐地共同閱讀。換句話說，教師可將自己的指導作用放在“一起閱讀”之中，而不是告訴幼兒應該學習什么。這種方式將有助于幼兒從自由地“接近”閱讀信息，過渡到按照教師的指導接受閱讀信息。

第三環(huán)節(jié)：圍繞閱讀重點開展活動。

每一次閱讀活動都有一定的重點，教師應做到心中有數，并有計劃地在活動中貫徹落實。圍繞閱讀重點開展活動的形式主要有組織討論，還可以靈活地采用其他活動形式，如表演、游戲等。只要能夠引導幼兒深入掌握學習的重點，加深對所學的書面語言的印象，各種活動形式都可以在這一環(huán)節(jié)的活動組織過程中使用。

第四環(huán)節(jié) ：歸納閱讀內容。歸納閱讀內容是總結性的活動環(huán)節(jié)，它的主要作用在于幫助幼兒鞏固、消化所學的內容，是整個活動中不可缺少的一個組成部分。歸納閱讀內容的組織方式有多種：可以用競賽性質的活動方式幫助幼兒鞏固所學內容；可以通過表演的方式組織歸納閱讀內容，有的閱讀圖書活動最后用配樂童話的方式進行，讓幼兒隨音樂做動作，體會圖畫故事所表現的情節(jié)和人物角色心理，加深對故事的理解；也可以用游戲的方式組織歸納閱讀內容環(huán)節(jié)的活動。教師可以創(chuàng)造性地設計和組織這一環(huán)節(jié)的活動，只要有利于幼兒鞏固掌握閱讀內容，有利于他們形成正確的書面語言觀點，各種活動方式都可以在此環(huán)節(jié)活動中嘗試運用。