學前教育公益講座心得體會

學前教育公益講座心得體會1

為深入貫徹落實教育規劃綱要和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》精神，營造有利于幼兒健康成長的良好社會環境，推進學前教育科學發展，在省教育廳、市、縣教育局《關于開展學前教育宣傳月活動的通知》下發后，我鄉立即行動起來，成立了學前教育宣傳月活動領導小組，制定了切實可行的實施方案。通過多種形式開展豐富多彩的宣傳活動，掀起學前教育宣傳活動的熱潮。現總結如下：

1、我鄉對宣傳活動高度重視，精心組織，成立了“快樂生活，健康成長”學前教育宣傳月活動領導小組。

2、依托專業資源，加強協調合作。

3、宣傳活動豐富多彩，形式靈活多樣。宣傳內容科學規范，確保宣傳實效。

（1）以多種形式宣傳學前教育發展政策，增強社會共識。

（2）宣傳學前教育管理規定，促進規范辦園。

以展板、宣傳單方式，組織幼兒園教師走上街頭，走進社區和家庭，重點宣傳《幼兒園教育指導綱要》、《3—6歲兒童學習與發展指南》、《關于防止和糾正學前教育“小學化”現象提高保育教育質量的意見》、《幼兒園一日活動行為細則》等一系列學前教育法規、規章制度讓家長、社會了解幼兒園堅持科學保教，規范辦園的行為。

（3）宣傳科學育兒知識，糾正“小學化”傾向。

幼兒園通過家長會、家長開放日、家園聯系欄、發放宣傳單、咨詢活動等形式，面向家長及社區群眾開展科學育兒宣傳活動，廣泛傳播先進的學前教育理念和科學育兒知識，宣傳幼兒教育“小學化”的'危害及防止和糾正“小學化”現象的措施，幫助廣大家長轉變育兒觀念，提高科學育兒水平，自覺抵制各種違反幼兒身心健康的行為。

通過本次學前教育宣傳月活動，使科學的早期教育走進千家萬戶，為學齡前兒童的健康成長創造良好的社會環境，進一步推動了學前教育事業的發展。

學前教育公益講座心得體會2

假期里里，我抽空拜讀了《卡爾·威特的教育》這本書，這是一本父親成功教育孩子成才的教育故事集，是一本用自身成功經驗證明了早期教育的價值的論文集，是一本家庭教育改革與發展的指動性實踐手冊，是提升每個家庭的教育水平的指路燈，也指明了全面提升公民素質的方向。雖然我還沒真正體會到書中教育的效果，有些內容確實講得十分有理。

一、卡爾威特的教育理念。

1、高尚的`情操：樂于助人和行善，有同情心，與人為善，活潑開朗，講文明，講禮貌；端莊，見聞各種高中低場合；

2、智商速成：父母在家的教育方式起了決定性的作用；好的方法要根據孩子的現實情況不斷總結并驗證，用事半功倍的辦法，快速有計劃有目的不分時間地快樂學習各種知識；玩也要玩得有水平，有知識，不過我更鼓勵跟別人一起玩，這也是交往的一部份。從玩中學是孩子更易接受的，父母要常深入研究。輔導孩子的過程和孩子學習的過程都應是快樂的，并且成效顯著的話，我想智慧的大門就打開了。

3、加強體質：第一，健康的體魄是一切開展的基礎，在這里，卡爾特別提到小孩不能暴飲暴食，否則影響健康和智力。第二就是講衛生，自不必多說了；

4、高雅文化熏陶：聲樂和美術教育，鑄成一個高尚情趣的人；

5、勞動光榮：珍惜勞動成果，并創造勞動成果；只有付出才有收獲，不能不勞而獲；（同時也要說明：付出了，不是絕對就有收獲。）

卡爾的做法比較簡單：表現好就給一個戈比做獎勵；新時代我們要讓孩子從勞動中體驗勞動的快樂和收獲，也要體驗勞動的艱辛。

二、卡爾威特的教育原則。

1、“成人化”教育：在對孩子的教育過程中，老卡爾威特在很多時間從來沒有把孩子當成孩子，而是以成人的方式來交流。

2、“民主化”教育：在老卡爾威特眼中，父母在孩子面前是沒有絕對權威的，相反孩子的“面子”卻應是父母特別關注的。

3、“快樂化”教育：卡爾威特的博學多才，并沒有建立在與我們一樣痛苦的學習訓練基礎上的，相反對他來說，學習是一種快樂。

4、“個性化”教育：教育一個最本質的特點就是因人而異、因材施教，不僅如此，因時而教、因事而教都是家庭教育的重要法則。

讀了這本書，我獲得最大的啟示是教育孩子要有正確的方法，要培養孩子的生活自理和良好的行為習慣，要開發孩子的智力，引導孩子對周圍事物的興趣，養成勤于思考、善于思考的習慣。培養孩子發現問題、解決問題的能力，要鼓勵孩子敢于向成人提問，同時培養了孩子對讀書的好奇心、發現問題的恒心、解決問題的自信心。

學前教育公益講座心得體會3

為了讓孩子不輸在起跑線上，當今大部分家長不惜代價地為后代的成長和發展打基礎，但是在邊遠牧區成長的孩子卻難以享受這看似應該擁有的學前教育，地理位置偏遠、自然環境惡劣、經濟發展滯后、人才極度匱乏以及對兒童學前教育重要性的不甚了解等原因，使生長在同一藍天下的牧區兒童一直無法得到與同齡的城市兒童平等的受教育機會。

現行牧區學前教育存在的問題

政府資金投入及補貼不足。雖然各牧區幼兒學前教育發展程度和制約因素不盡相同，但各地政府對幼兒園的經費投入都具有很大的局限性：如經費投入僅限于綜合活動室的建設及相關硬件設施采購，而對幼兒的室內外玩具、圖書、衛生保健工作等的投入嚴重不足，致使幼兒園辦園條件簡陋。許多牧區目前還沒有幼兒園，不少蘇木（鄉、鎮）、嘎查（村）的幼兒學前教育依附于當地小學而生當地沒有專門的幼兒園，只在當地小學的教室開設幼兒學前教育的課程，就是所謂的學前班，這樣一來無論從幼兒作息時間安排，還是幼兒受教育的環境等各方面都不甚樂觀。

私人辦園在牧區也是一個較為普遍的現象。令人擔憂的是這些辦園者并沒有取得相關部門頒發的辦園許可和任教資格，而且多數私人辦園者僅僅是初中學歷，取得高中學歷的不足三分之一。相對學前班而言，私人辦園比較受歡迎，因為私人幼兒園雖然所需費用較學前班要高，但因其教學時間相對靈活、服務項目較為齊全。但是牧民對私人幼兒園也并不完全信任，只是礙于日常工作較為繁忙，只能選擇私人幼兒園。

學前教育的師資力量薄弱。不僅私人幼兒園的師資力量不足，學前班的師資力量也不甚樂觀。據了解，學前班的任教老師多以小學教師為主，且大部分任教老師都是年齡較大、臨近退休的教師，幾乎從沒有接受過幼兒學前教育的相關培訓，導致師生之間溝通困難、教師教學方法不科學、教學效果不理想等問題頻繁出現。

學前教育的教材良莠不齊。在牧區學前教育機構，如私人幼兒園、學前班等教育場所，難見統一規范的教材，有些私人幼兒園甚至沒有教材，只依靠老師在黑板上的板書和口述。

促進牧區學前教育發展的建議

只有解決牧區兒童學前教育存在的諸多問題，牧區的孩子才能與其他城市的孩子站在同一起跑線上。

首先，政府部門要革新觀念，明確學前教育職責。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（20xx—20xx年）》中指出：明確政府職責。把發展學前教育納入城鎮、新農村建設規劃。建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。教育行政部門宏觀指導和管理學前教育，相關部門履行各自職責，充分調動各方面力量發展學前教育。由此可見，政府應在發展學前教育中發揮主導作用。因此，政府職能部門必須充分了解學前教育的'重要性和不可或缺性，清醒地意識到學前教育改革和發展的迫切性和必要性，將學前教育發展，特別是偏遠牧區的學前教育發展和改革放在更加顯要的位置，積極采取相關補救和發展措施，進一步改革和發展偏遠牧區的學前教育。

其次，出臺相關優惠政策，增加經費投入，提高幼師待遇。通過出臺各項優惠政策，調動社會各界興辦和投資學前教育的積極性，大力增加對學前教育經費的投入，只有學前教育發展的經費有了保障，才能促進學前教育的發展和改革。切實加強幼兒師資隊伍建設，提高幼兒教師的待遇，如適當增加教師工作補貼、提供進修和培訓機會等。

對教育機構而言，也要進行多方改革。首先，要因地制宜，因材施教。牧區較為偏遠，多數牧區兒童沒有機會走出草原，接觸外面的世界，因此在教材的選擇方面要充分考慮牧區兒童的接受情況，既不能太抽象又要滿足牧區兒童開闊眼界的需求，在此基礎上訂制適合牧區兒童的教材和讀物，選擇合適的教學方式；其次，改善教育環境。目前大部分私人幼兒園的教室都是簡易的磚房，課桌椅也不是專為兒童定制的專用桌椅，更讓人擔憂的是幾乎所有的私人幼兒園都沒有基本的安全保護措施，且教室往往都建在老師居住的院子里。在這樣的條件下，改善兒童學前教育的學習環境，顯得尤為重要；此外還要注重實行家園互動。父母是孩子的第一任教師，幼兒園應時刻與家長保持有效的溝通，使家長和教師及時全面地了解兒童的情況。

學前教育公益講座心得體會4

為了讓孩子不輸在起跑線上，今天的大多數父母為后代的成長和發展奠定了基礎，但在偏遠牧區長大的孩子很難享受學前教育，地理位置偏遠，自然環境惡劣，經濟發展滯后，極度缺乏人才，不了解兒童學前教育的重要性，在同一藍天下長大的牧區兒童無法獲得與同齡城市兒童平等的教育機會。

目前牧區學前教育存在的問題

政府資金投入和補貼不足。雖然牧區兒童學前教育的發展程度和限制因素不同，但地方政府對幼兒園資金投資有很大限制：如資金投資僅限于綜合活動室建設和相關硬件設施采購，兒童室內外玩具、書籍、衛生工作投資嚴重不足，導致幼兒園條件差。目前很多牧區還沒有幼兒園，很多蘇木（鄉鎮）、嘎查（村）的幼兒學前教育附屬于當地小學。當地沒有專門的幼兒園。它只在當地小學的.教室里開設幼兒學前教育課程，即所謂的學前課程。這樣，孩子們的工作和休息時間表和教育環境都不是很樂觀。

牧區私人辦園也是一種普遍現象。令人擔憂的是，這些園區經營者沒有取得相關部門頒發的園區經營許可證和教學資格，大多數私人園區經營者只有初中學位，不到三分之一的高中學位。與學前班相比，私立幼兒園更受歡迎，因為雖然私立幼兒園的成本高于學前班，但由于其教學時間相對靈活，服務項目相對完整。但牧民并不完全信任私立幼兒園，只是因為日常工作繁忙，只能選擇私立幼兒園。

學前教育教師薄弱。不僅私立幼兒園教師不足，學前教師也不太樂觀。據了解，學前教師主要是小學教師，大多數教師年齡較大，接近退休教師，幾乎從未接受過學前教育相關培訓，導致師生溝通困難、教師教學方法不科學、教學效果不理想等問題。

學前教育教材好壞參半。在牧區學前教育機構，如私立幼兒園、學前班等教育場所，很難看到統一規范的教材。有些私立幼兒園甚至沒有教科書，只依靠教師在黑板上的黑板書寫和口述。

建議促進牧區學前教育的發展

只有解決牧區兒童學前教育存在的諸多問題，牧區兒童才能與其他城市兒童站在同一起跑線上。

首先，政府部門要創新觀念，明確學前教育的職責。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（20xx—220xx年）》指出，明確政府職責。將學前教育的發展納入城鎮和新農村建設規劃。建立政府主導、社會參與、公私并舉的辦園體系。教育行政部門對學前教育進行宏觀指導和管理，有關部門履行各自職責，充分調動各方發展學前教育的力量。由此可見，政府應在學前教育的發展中發揮主導作用。因此，政府職能部門必須充分了解學前教育的重要性和不可或缺性，清楚地認識到學前教育改革發展的緊迫性和必要性，學前教育發展，特別是偏遠牧區學前教育發展改革，積極采取相關補救發展措施，進一步改革發展偏遠牧區學前教育。

二是出臺相關優惠政策，增加資金投入，提高幼師待遇。通過出臺各項優惠政策，調動各行各業建立和投資學前教育的積極性，大力增加對學前教育資金的投資。只有保證學前教育的發展，才能促進學前教育的發展和改革。有效加強幼兒教師建設，提高幼兒教師待遇，如適當增加教師工作補貼、提供進一步學習和培訓機會等。

對教育機構而言，也要進行多方改革。首先，要因地制宜，因材施教。牧區相對偏遠，大多數牧區兒童沒有機會走出草原，接觸外部世界，所以在教科書的選擇中充分考慮牧區兒童的接受，不能太抽象，滿足牧區兒童拓寬視野的需要，在此基礎上定制適合牧區兒童的教科書和書籍，選擇合適的教學方法；其次，改善教育環境。目前，大多數私立幼兒園的教室都是簡單的磚房，桌椅不是為兒童定制的特殊桌椅。更令人擔憂的是，幾乎所有的私立幼兒園都沒有基本的安全保護措施，教室通常建在教師居住的院子里。在這種情況下，改善兒童學前教育的學習環境尤為重要；此外，還應注意家庭互動的實施。家長是孩子的第一任老師，幼兒園要時刻與家長保持有效的溝通，讓家長和老師及時全面地了解孩子的情況。

學前教育講座

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數學教學中如何激發學習興趣

興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊的情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學之下無負擔”。下面，我談談自己在激趣方面的幾點體會。

一、學生熟悉的情境，在實際中解決數學問題

生動的生活情景，有助于學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣。因此，在教學中，我經常設計一些情境，讓學生在玩中輕松學習。例如：教《跳繩》時，在主題圖講完后，我請8個同學上臺，問：“蘋果和香蕉，你最喜歡哪種，喜歡蘋果的站在左邊，喜歡香蕉的站在右邊”，然后引導學生討論8由幾和幾組成，并列出相應的算式。師還可以問：玩具車和冰淇淋，你比較喜歡哪一種？放學后，你是先做作業，還是先看電視等等。這樣不僅讓學生很快掌握8的組成，還可以進行思想教育。

二、以猜為動力，引導學生探索數學的奧秘

眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，我多次采用“估一估，猜一猜”的形式，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學《猜數游戲》時，我先告訴學生我一共有幾顆珠子，左手有幾個，讓學生猜猜右手有幾個，這樣反復進行幾次，學生就在“猜”中掌握了

數的分解和組成以及加、減法，加深了對數的認識，為今后學習用數學做好了鋪墊。

三、在比賽中增長信心，培養競爭意識

兒童的好用心、自尊心強，愛表現自己，所以要經常創造機會讓學生充分表現，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中可以進行“奪紅旗”比賽，在個人中可以比一比誰做得又對又快，從而培養學生的競爭意識。

語言課教學

學前班正處于語言學習的啟蒙時期，幼兒學習的特點是離不開具體豐富的生活經驗，因而學前語言教育活動的內容與組織離不開生活實際。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中要求：“ 要選擇貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題”。強調了幼兒園及學前教育尤其是語言教育活動必須回歸生活與幼兒生活實際密切溝通，以充分調動幼兒學習的主動性，因此，我根據活動目標，尤其是教學重點、難點與幼兒喜聞樂見的游戲形式有機地結合在一起，并把它適當安排在教學活動過程中。如在本課的導入部分，我采取邀請學生做游戲的方式，開始課程。學生邊做游戲，教師邊提問，并在提問的過程中，滲透本課的基本句型“誰做什么？”、“誰在什么地方做什么？”、“什么時候，誰在什么地方做什么？”激發幼兒的學習興趣，調動學生積極性，最大限度地發揮學生身心潛能，省時高效地完成學習任務，同時，滲透思想品德教育，培養良好的學習習慣和心理素質，使智力和非智力品質協調發展。設計游戲的目的要引導學生在“玩”中學，“趣”中練，“樂”中長才干，“賽”中增勇氣。把有趣游戲展示在學生面前，幼兒們都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺地遵守游戲規則，努力爭取正確、迅速地完成游戲中的學習任務，即提高了學習效率，又培養了學生良好的學習習慣和組織紀律性。在這個游戲中，開始學生依據生活實際想出結果，慢慢的學生就會形成說完整話的思維模式，為學習其他句式做了鋪墊。

但在教學的過程中，也出現了學生對基本句式掌握的不牢固的現象。主要是因為，在開始學習基本句式時，問題的設計、語句完整的訓練，沒能從學前班學生的實際出發，致使幼兒對句式理解不夠透徹。還有就是，情景設計的連接性，和沒能充分的利用所創設情景，導致學生，在后半節課的學習主動性不強。針對這些問題，我打算在今后的教學過程中，及時地吸取教訓，在備課的過程中，反復的研究教材，推敲所設計的問題是否合理，并符合幼兒的實際。加強情境運用與教學相結合。

面向全體，因材施教、因人施教 素質教育的實質應該是：培養出能夠適應現代文明社會發展所需要的人才。素質教育要力求于開發學生頭腦自己的潛在智能，來達到使學生自己有自我求知、自我修養、自我應變與發展的能力與興趣。

正如世界上沒有完全兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，學生個體的差異是客觀存在的，差異是因材施教的前提與基礎。學生在學習過程中存在著生理、心理、社會性和學習環境的差異。我們每一個教師要認識到這些差異并設法超越差異、縮小差異。面對智力、能力、思維、性格、毅力等都存在差異的學生，我們的教育要“以人為本”，就要讓每個學生鮮亮的個性得到張揚，讓每個學生都

能獲得成功。為此我們的教育要允許學生有選擇學習方法的權利，允許學生以不同的速度進行學習。因此，在課堂教學中，必須從學生的素質差別入手，以學生個體為教學對象，進行個別化因人施教。我長期從事小學數學教學，對個別化因人施教進行了實踐。在課堂教學中，我將學生分成A（基礎組）、B（普通組）、C

（提高組）三組，在堅持班級授課制的前提下，依據學生的個體差異，借鑒復式教學的經驗，采取單式復教、分層教學、因人施教和因材施教的方法，堅持進行啟發式教學，在以下幾方面嘗試進行了“教學目標層次化、教學方法及手段最優化”的探索。

一、及時肯定，培養學生的自信心

蘇霍姆林斯基曾經說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了，又

很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。在對學生進行評價時，教師如更多的強調學生自身的縱向比較，只要他做出努力，有一點出眾的表現，就應讓他獲得教師的贊賞并讓他有表現機會，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么這對學生無疑是一個極大的鼓勵。我們每一個教師都喜歡聰明的學生，但任何班中都有幾個“怕學數學、學不好數學”的孩子，因此我們要善于及時幫助他們消除失望的心理，樹立學好數學的信心。對他們適當降低要求，加強個別輔導。對不同層次的學生提出不同層次的要求，采用正面激勵的方法。如在進行課堂教學時，我盡可能讓A層次的學生進行回答問題，讓他們充分表現自己的機會，如他們回答正確，加以鼓勵，如回答錯了也不加以批評，而是鼓勵他：“

你再想一想”，讓別人正確回答后，再讓他復述一篇，同樣給予他鼓勵，這樣既不傷害他的自尊心，又能激勵他下次能認真進行學習和思考。又如在批閱一些A層次的學生作業時，發現學生有錯誤的地方，我則在錯題旁邊寫上“這樣列式對嗎？”、“你忘了什么？”，或是進行面批，當學生做對了題，我則在旁邊寫上評語，對學生進行鼓勵。當學生在自己的作業本上看到大大的“優”，或得到簡短的批注“方法好”、“計算巧妙”等，品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。同時，我在引導學生在自我評價的時候，既注意讓學生看到自己進步的一面，同時又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短。使學生能對自己的數學進行正確的評價，能增強學好數學的自信，從而提高學習的效率。

二、引導參與，培養學生的自主性和創造性

學生是教育的對象，更是學習的主人，他們是認識和改造世界的主體，教師要

著力于增強學生學習的主體意識，變“跟我學”到“我要學”，以主人的姿態投入訓練。

數學教學中，教師要建立自主學習活動教學結構，對學生進行正確引導，巧妙疏導，讓他們積極投入學習的全過程，在學習過程中，獲得成功的快樂。在教學中，我不斷激發學生的自主性，在思考問題的角度等方面放權讓學生獨立自主，使學生的目標明確了，參與度深了，并讓學生有充分的機會表現展示自己的學習能力。使學習數學的過程逐步成為學生自我支配，自我調節和自我控制的活動過程，同時讓獨立探索成為兒童個性自主性的強大支點。讓幼兒在良好的人文環境中成長

“人”字的一撇一捺，寓示著人在生活中必須相互交往，相互溝通、相互合作，許多國家的教育改革始終把人際交往能力、人與人相處的能力作為其教育的重要內容。但這些在我們的教育中是沒有地位的，我們培養出來的孩子不知如何與別人打交道，如何與別人合作。我們的教育太缺少人文的東西。作為幼兒園，孩子在這里邁開第一步，如何讓孩子一開始就接受具有人文性的教育更應該是我們值得思考并為之努力的。當前，人文性的教育大家口頭上喊得比較熱烈，但在具體的行動上真正能體現出的還很少。筆者認為，人文性教育應體現在學校教育的一切細微之處。

一、精心設計環境，處處現溫馨

現在各幼兒園建設得十分漂亮，但在校園的小件設施的布置或環境的美化方面，許多都是按成人的視角來布置，能體現人文性的卻不多。如在操場四周一般建有花壇，筆者有幸到一個幼兒園看到這樣的布置：他們學校的花壇邊不是像平常的用磚砌起，再用瓷磚裝飾，而是用小木板做成了小板條凳，既起到了保護花木的作用，又便于幼兒操場活動時的中途休息，可以說是獨具匠心，充分體現了學校對幼兒的人文關懷。再如在學校的走廊里，有的學校在墻壁上掛了一個個小書架，地上疊放著一塊塊小地毯，便于幼兒課間或午餐后休息時坐著翻看書，這樣的布置既增添了校園的書香氣息，更體現了對幼兒的人文關懷。可見，在校園的外觀布置上，要處處以幼兒為主體，進行方便于幼兒的布置，營造出充滿人文性的校園環境。

二、師生共寫隨筆，注重情感交流

教育活動的主體是教師和幼兒，兩者在活動中是互動的，活動中雙方的感受、體驗及時得到交流，才能有利于活動的完善，而在實際教學中，我們往往要求教師寫隨筆，讓教師反思自己的教學行為、教學得失，而教師在隨筆中往往注重自己的行為、情感等方面的反思，很少注重幼兒的情感反饋，因此，師幼共寫隨筆不失為

師幼交流的一個好方法。我們可以在一天的活動結束后，布置幼兒回家自己用畫畫的形式表示出自己一天中最有感觸的事，或在家長的幫助下，采用幼兒說家長寫的形式把自己的心里體驗表達出來，第二天帶到學校，教師可利用晨間談話的時間，進行師幼隨筆交流，教師把自己和幼兒交往過程中的經驗得失、情感體驗說給幼兒聽，幼兒把自己的隨筆內容說給大家聽，這樣有利于我們教師更深入地關注幼兒的內心體驗，從而更深刻地反思自己活動設計、組織、實施過程中的成敗。我想，在此基礎上設計出來的活動一定會更適合幼兒的口味，更有利于幼兒的發展。

三、優化幼兒矛盾處理方法，培養健全個性

作為幼兒老師經常會聽到幼兒這樣的一些告狀：“老師，**打我。”“老師，**搶我的積木。”“老師，**不讓我玩”等等，細細推敲這些“小報告”，其實也反映了一些獨生子女身上的霸道氣，他們在家是獨生子，好吃的、好玩的都是自己一個人享用，從來不會有人來和他分。因此，教師在學校里應幫助幼兒改變這種霸氣，培養孩子豁達、寬容的胸襟，學會與人交往、與人合作。教師在處理這些告狀情況時，一定要講究藝術性，不能簡單地上去對另一個小朋友說：“**，把積木還給他”或“把東西拿出來和他一起玩”，因為在這樣的命令下，幼兒會迫于無奈，拿出占有的東西，但其中為什么要拿出來和別人一起玩的道理卻還是不明白，同時，對于告狀的幼兒來說，他會認識到“告狀”的作用-可借助于教師之手來處理同伴，今后會更熱衷于告狀，至于自己應該如何想辦法來解決和同伴之間的矛盾他根本就是茫然。長此下來，幼兒身上的霸氣非但改變不了，幼兒之間的交往合作能力還是得不到提高。如果教師抓住這一時機，引導幼兒如何和大家分享、如何和他人一起愉快游戲，那效果會截然不同，如教師對告狀幼兒說，“那你去問問他為什么不讓你玩？”“你能想一個好辦法和他一起玩嗎？”然后，教師在旁邊有意觀察他們的情況，如果兩人和好一起玩，那教師根本不用再說什么；如果另一個幼兒還是不愿意和好，那教師再去引導他，幫助他們和好，但絕不能用教師的權力來解決。我想，只要教師在平時注意掌握人性化的處理方法，長期下來，幼兒不但會提高相互交往、合作、溝通的能力，還會有助于幼兒形成謙讓、寬容的美德。

四、突現幼兒主體，構筑理想課堂

課堂是師生交往的主陣地，在這一陣地里，教師要充分體現以人為本的教育理念，以發展幼兒的智力、培養幼兒的情感、提高幼兒的能力為目標來設計、組織教育活動。在課堂上，教師更要注意自己的語言、情緒、體態等細節方面體現人文性。如有許多教師在指名幼兒回答問題時，為體現教師的親切，說：“來，到老師身邊告訴教師好嗎？”然后幼兒走到老師身邊，回答問題，聲音只有教師能聽到，爾后

教師再復述一遍幼兒的話告訴其他幼兒，這里，其實就是一個缺少人文關懷的表現，其一，幼兒來把答案告訴你教師聽，那其他的幼兒聽到聽不到就是次要的了；其二，幼兒在回答時就是代替了教師的嘴在講課，應讓幼兒大聲地說給大家聽，教師根本不用再重復一遍，重復的時間就是在浪費幼兒的學習時間了；其三，這種形式時的教學就是一對一的單向傳授教學，那還有那么多的幼兒被冷落一邊，享受到的就是一種不平等的教育。因此，教師應改變這一形式，可招呼幼兒說：“來，請你來告訴大家好嗎？”然后拉過幼兒面對大家把話講完，講完后，教師可和其他幼兒一起用適當的掌聲歡送該幼兒回座。我想，這樣做的好處有三：其一，體現了教師以人為本的教育理念，處處以幼兒為主體；其二，讓回答問題的幼兒及時體驗到了成功的快樂和為大家服務的快樂；其三，培養了幼兒禮貌待人、學會感恩的品性。因此，教師在課堂上要處處想一想：我這樣做幼兒能接受嗎？有利于幼兒的發展嗎？關注到了全體幼兒了嗎？讓自己時刻展現出語言表述的準確性、情感流露的真誠性、舉手投足的規范性，讓幼兒時刻接受到良好的教育和影響，從而實現理想的課堂。

有句話這樣說：教育是一門遺憾的藝術。我想，缺少人文性的教育更是遺憾中的遺憾，讓我們切實行動起來，用心來教育孩子，用心來感化、培育孩子，讓我們的孩子在良好的人文環境中學習人文的東西，接受人文的教育，成長為會學習、會交往、會寬容的，具有健全個性的人。