第一篇：小組管理經驗總結

班級管理小組合作模式的探索與實踐

殷

輝

一、課題的提出：

1、新課程的需要：小組合作為學生創設了一個能積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都有極大作用的。

2、提高班級管理和課堂效率的需要：小組合作既拓展了教育教學的時空，又加強了教育教學的個別化；因小組的精誠合作，教育教學才不會再有被冷落或遺忘的角落,效率才能全面提高。同時教育教學由師生的雙向交流變為師生、生生的多向交流，形成網狀立體的交流。

3、學生發展的需要：小組合作給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發、探索創新的時間，使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養他們的探索精神和創新意識。

二、實驗目的：

班主任根據班級情況以及學生特點，讓全班學生分成若干個小組，讓全體學生通過小組形式參加學習、活動和班級管理，發揮學生的聰明才智，自主而積極地對班級進行有效地管理，促進學生個性的發展和管理水平的提高，促成整個班級形成一個良好的班集體，共同完成學習任務，實現發展目標，同時減輕班主任的管理負擔。

三、實驗方法：

1、文獻研究法：通過學習使全體教師轉變教育觀念，理解把握新課程改革和素質教育的理念，準確把握探究性小組合作學習的有關理念，為開展課堂教學、班級管理改革打好理論基礎。采用集體學習和教師自學相結合。

2、行動研究法：通過課堂教學、班級管理的實踐，不斷總結，改進課堂教學和班級管理組織形式，使之更適應學生的學習，更符合素質教育的要求。

3、比較分析法：對實驗對象定期檢測，及時對取得數據進行分析,找出問題,及時矯正,完善實驗方案。

4、個案分析法：有針對性地開展專題實驗與研究,并作為典型案例進行剖析,總結成功,以更有效地調整實驗與研究策略。

5、經驗總結法：在實驗過程中,組織主研者和實驗教師定期或不定期地開展經驗交流與總結,積極撰寫有一定價值的經驗論文,采取總體規劃,分步推進的實驗策略,每個階段有方案,有計劃,有記錄,有檢測,有總結,定期進行分析.最后匯總階段成果和實驗過程,形成自己的整體實驗成果.既提高了研究人員的自身素質,也豐富了此次課題研究的內涵.四、本課題研究的周期、步驟及具體工作(一)研究周期：一年,即2012年2月至2013年1月(二)研究步驟分四個階段：

第一階段：準備階段（2012年2月—2012年3月）具體工作：

1、提出課題，制定研究方案。

2、開展理論學習，組織研討活動。大家利用課余時間查閱合作學習等方面的理論文獻和各種案例，利用每周的教研時間大家溝通交流，經過不斷的討論甚至是爭論，老師們的思想觀念漸漸地統一了，對小組合作學習也有了一個比較客觀和理性的看法；

3、調查摸底，組建小組，分配任務，使每位學生都參與了班級管理，做到人人有事做，人人展示才能并在管理中促成全體學生相互學習、相互幫助、相互彌補，促進各種能力的提高；

4、培養學生小組合作的意識，建立小組合作機制，評比項目涉及紀律、衛生、家庭表現、作業完成情況、課堂紀律和發言情況、崗位職責履行情況等等，操行分作為學生評選先進的重要參考依據，鼓勵每個學生都要主動參與，積極探索，在合作中爭做小組和班級的主人。

第二階段：初步實施階段（2009年4月—2009年6月）。

具體工作：實行小組內部自我管理，小組班級管理。小組劃分完后，互為競爭小組，組員還設立了競爭對手，日評比周總結，每周評選優秀小組、優秀個人、優秀組長。需加油的及單項優勝者，班級以組為單位，使整個班級能夠形成一種競爭氛圍。

另外，我們還通過各種活動來培養學生小組合作的意識，實行小組內部自我管理，小組班級管理。

第三階段：深入研究階段。

具體工作：進行中期總結交流，總結試驗的得失。通過對實施過程中及時記錄的有關情況的分析，繼續深入調查研究，不斷修改初始成果的得失，改進提高實驗研究工作。期中檢測后，我們對上半個學期的班級管理小組合作情況進行了總結，評選了優秀小組和個人。再根據上半個學期的情況，對小組進行了重新調整和分工。

五、主要經驗：

（一）、科學地構建合作小組——組內異質、組間同質；1~2個月后重新組合，明確任務。小組是合作的前提。我們認為“組內異質、組間同質”的小組是最有效的，所謂組內異質是指合作小組在構成上體現班級的縮影，由4~6人根據性別、個性特點、學業成績、家庭背景、守紀狀況、思維能力與表達能力等方面的差異建立相對穩定的學習小組，保證組員的主動參與和互助合作。組間同質指各小組的總體水平基本相當，保證各小組間的公平性。1~2個月后重新組合有利于激發學生的合作積極性和提高學生的社會適應能力。有效的合作學習應當促進學生合作意識與合作能力的提升，因此我們主張分工細致明確，角色輪流當。一般分組長、語文、數學、英語管理員、紀律、衛生整潔管理員，確保人人有事做，事事有人做，避免搭車現象，每位組員都要參與管理。分工協作，不僅直接作用于學生的認知發展，并且還通過情意因素促進非認知的發展，如人際交往的提高，滿足學生影響力與歸屬感。

（二）、小組評價。

首先是過程評價。根據各組記錄，每周評出最佳小組和優秀個人，提供及時有效地指導，才能及時、全面地了解學生的學習情況，從而實事求是、全面準確地對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度等進行評價，使各小組明確自己努力與改進的方向。

其次是學習結果評價。在評價學習結果時，根據班級的目標，分化到每個小組每個學生身上。組內每個成員都有名次目標與成績目標，實行“連坐制”，達標則組內每個成員都加分，否則都減分。要讓學生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅。

最后是評價方式要多樣化。評價不能只是教師的評價，要充分體現學生主體地位。讓學生生生互評，組間互評，力求全面，科學而又具有激勵性。

六、初步成效：

1、增強了競爭意識，培養了強烈的集體榮譽感。合作小組的建立促進了小組內和小組間的競爭，競爭內容的多樣化，使學生一直處于競爭的環境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭光；在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協力，形成合力，在總體上促進了班級管理目標的實現。

2、增強了合作意識，增強了班集體的凝聚力。在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者。要爭取小組的優勝，學習小組的成員必須通力合作，每個人都發揮自己的特長，幫助同組的其他同學，從而在組內形成一個合作的氛圍，同學間互幫互助、團結合作的意識大大增強。這種合作意識在教師的正確引導下，能非常自然地遷移到每個學生對待班集體的態度上來，從而使班集體的凝聚力、號召力大大增強。

3、塑造了成功心態，提高了同學的自信心。同質的競賽、動態的管理、及時的反饋，使學生時時處于一種被激勵的狀態之中，并能經常地受到表彰、鼓勵。這就讓學生經常地處于成功的體驗中，逐步消除了部分后進生的失敗心態、挫折心態，使大多數學生對自己樹立了自信心。

4、學生學會了自我教育，培養了自我管理能力。班級小組管理，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地有建設性開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學生終生發展打下基礎。

5、培養了學生創新能力，促進學生全面發展。班級小組管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現小組及班級的目標，每一個成員和每一個小組必然會盡心盡力，群策群力，通力合作，發揮特長，從而激發學生創新意識和創造能力。在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛煉，豐富了知識，增長了才干，身心得以全面發展。

七、存在的問題：

合作小組管理模式的實施中，也存在一些困難，如組與組之間的惡性競爭；有些教育內容很難進行量化管理，傳統的定性化班級管理應與之結合，如何結合，如何把握分寸是一個難題；量化過程中，操作細則的“粗”與“細”的問題，是一個難把握的東西；量化管理本身存在著把教育簡單化、僵化的危險，必須輔住之以細致的思想工作，兩者怎樣統一在教育過程之中，是一個及待解決的問題；?以上這些新課題，都是需要在今后的工作中進一步研究，并加以解決的問題.附表

（一）

第二篇：互助小組經驗總結

通過近兩個月的實施，總的來說，這種互助合作的學習方法對學生的學習有一定的促進作用，下面將具體的想法和做法總結如下：

一、分組原因：

課程標準明確指出有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，合作交流才是學生學習語文的重要方式。因此，合作在今天有越來越重要的作用。

我班學生年紀小，質樸可愛，集體榮譽感不強，良好的學習習慣有待培養，大多數學生不能主動的學習；家長由于各種原因能夠監督和輔導孩子學習的很少，學生回家學習的效率較低；老師留的作業基本上能夠完成，但質量太差，背的任務大多數學生完不成；有一部分學習相對較好的學生，上進心也不強，學習上沒有動力，也沒有壓力，學習成績也沒有達到理想的分數，基于以上這些情況，我把班內學生進行分組，讓他們以小組為單位進行學習。

二、分組方法：

按照考試成績把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，進行分配，組成4人學習小組，成績好的學生為組長，負責講題、監督、檢查小組成員的學習。排座位時按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題，學生準備記作業本，每天

然后組長簽字，寫完作業后家長核對每項作業是否完成，完成后家長簽字。

三、小組學習的好處：

1、通過學習小組，提高監管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務。進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。

2、通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生就得跟著學，而且進步很快，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

3、通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

4、將學生日常行為納入小組管理。對學生的安全、紀律、衛生、路隊、兩操、活動等常規實施小組合作管理，合作評價，小組內部學生之間既存在競爭又榮辱與共，達到生生互助、互察、共同進步的目的。

5、通過小組合作學習，學生的膽量增大了。很多原來內向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發表自己的見解，各方面的能力有所增強。

四、實驗中存在的問題及困惑

1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發展，學生參與評價的目的是為了培養他們的反思能力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。

2、小組合作討論時，學生不能在規定時間內完成任務，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題，這方面還需進一步監督好，制定相應的措施制約他們。

3、學生的知識水平不同，并且綜合素質存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內總有幾位同學特別活躍，發言欲望特別強烈，給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。

4、由于時間較緊，教育教學任務繁重，有些問題的研究還不夠細致。

總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。

第三篇：小組工作經驗總結

小組活動經驗總結

有了第一次的實戰經驗，我們總結了活動的不足之處，也因為第一次比較成功的經驗提高了自信。孩子們的熱情參與和督導的支持讓我們有了更大的勁頭，來投入到小組活動的準備和實踐中去。本節的主題是“連動你我”，強調組員之間的了解和溝通，加強彼此的合作。

小組準備階段，雖然之前已經提交了小組計劃書，但是我們五角星團隊在活動前的一周聚在一起討論了三次小組計劃書。第一次討論，我們推翻了之前計劃書里確定的一些游戲，最后確定搶椅子、你劃我猜、盲人吃香蕉三個游戲來串聯本節的活動。第二次討論，我們一步一步的敲定了各個環節的細節部分，包括游戲的改編、備用方案、備注、道具和音樂等。第三次見面是制作道具、社工將游戲演練一遍。活動前一定要向小組成員打電話確認，通知他們具體的時間和地點，這樣不僅可以保持出勤率，也體現了社工對于組員的重視，容易取得家長的信任和支持。

周六中午，孩子們早早的來到了社區，我們的社工一邊做當天活動的準備，一邊組織早來的孩子。這個過程是一個不可小覷的時間。首先，孩子們早早的到來說明了他們對活動充滿興趣、對社工產生了信任感。因此，社工要抽時間與每個小朋友都做一下私下的交流，對于提高彼此的默契有很大作用，交流的過程使得社工和小朋友建立了信任。其次，怎樣對待活動名單外的小朋友。一些小朋友會帶自己的朋友過來，這個時候社工要抉擇是否允許其加入，實際的操作比較靈活，雖然我們的小組原則上是封閉小組，但是在條件允許的前提下（比如，小組成員不足）可以允許符合條件的小朋友加入。比如，在第二單元活動中，張蓉蓉將馮安妮帶入小組，她的加入保證了小組人數維持在八個人，比較利于游戲的進行。但是，如果想要加入的小朋友不符合條件（如，年齡不符），則要向其解釋，將其勸回。第三，準備工作堅決不能收到早來的小朋友的打擾。

活動開始初期，主持人帶領大家回顧了上期活動的主題、游戲和分享，并且提出了本次活動的內容。由于四五年級的孩子處在一個比較活躍的時期，因此我們在不壓抑其天性的前提下要向他們強調小組規范。讓他們明白，小組要有規矩，有效的方法是將規矩說成簡單易懂的口號，每次活動之前都帶領大家重復并強化。

第一個游戲是搶椅子，我們選擇了氣氛活躍的甩蔥歌作為游戲背景音樂。整

個游戲下來，基本起到了調節氣氛的作用，小組成員開始活躍起來。但是問題有三個，其一，游戲要求小朋友要一邊圍著椅子轉一邊做搞笑的動作，但是出于對小組的不熟悉和認知的有限性，小朋友的動作比較單一和有所保留。解決方法是，社工加入到游戲中，帶領他們做搞笑的動作，這樣不僅可以增加游戲的趣味性還能保證游戲的順利進行。其二，游戲結束之后，有小朋友反應轉暈了，社工應該讓他們沒轉幾圈就換一個方向，這樣就解決了這個問題。其三，小朋友為了能搶到椅子，轉的速度很慢，應該不斷督促他們加快速度，社工也可以加入進去。這個游戲結束后，社工對表現比較好的小朋友提出了表揚。這里的表現好絕不是誰贏得了比賽，而是在游戲中，誰表現出承擔、謙讓等優良品質。社工的表揚強化了大家對優良品質的認識。

第二個游戲是你劃我猜。這個游戲的目的是加強雙人之間的溝通和表達，提高兩個人之間的默契，傳輸我們是一個團隊的意識。讓小孩子了解，與別人溝通的過程中要運用各種方式，在態度上要真誠。我們為這個游戲準備了一百多個詞匯，涉及生活用品、運動項目、成語等。小朋友們在游戲過程中猜出的詞比較少，這和我們的預期有比較大的出入。四五年級的小孩子語言表達能力和肢體表達能力都比較欠缺，他們在比劃詞的過程中大多出現停滯的狀態。游戲結束時，最好的表現是猜出5個詞，最少猜出2個詞。這個游戲告訴我們，10歲左右的小朋友不適合玩這種難度的游戲，他們的表達能力有待提高。在實際操作中，社工應該靈活掌握，適當的調整游戲難度。

第三個游戲是盲人吃香蕉。這個游戲很有趣味性，目的是讓小朋友了解，溝通過程中要站在別人的角度考慮問題。同時加深組員之間的了解，培養合作意識。體會蒙上眼睛的互動很不容易，彼此都體會到對方的難處。這個游戲在一片歡樂中進行。沒個小朋友都體驗了一次這個游戲，也在看別人做游戲的時候充滿快樂。

在各個分享環節，小朋友們體會到的感受都比較淺顯，社工的引導也十分重要。通過社工的引導，小朋友們的體會比第一節要有所進步。能說出團隊合作、溝通等小組關鍵詞。社工引導組員分享的經驗略顯不足。小組結束之后，我們與督導進行了本次活動的總結。他們向我們提出了一些建設性意見，讓我們很收益。比如，面對通過調皮、哭泣等方式吸引社工注意的孩子，社工可以采用冷處理、或者批評；進行游戲的過程中要隨機應變，社工可以適當的加入游戲或者改編游

戲。小組要強調規則的重要性，在孩子心中強化遵守規則的信念。督導對我們的肯定和建議，讓我們增加了信心。

第四篇：小組合作學習經驗總結

小組合作學習經驗總結 萊蕪市實驗學校 劉璐

小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。它是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。其實質是讓每一位學生都學會主動學習，養成成良好的學習品質和行為習慣。本學期，在學校工作計劃的指導和領導的支持下，我們初一（2）班積極開展小組活動建設，并積累了一定的經驗，現總結如下。

一、座位是小組合作活動的關鍵

這一學期初，一打算劃分學習小組,我就考慮怎么坐,最后決定采取小組圍坐的方式，就像吃團圓飯一樣，這樣顯得比較團結，也便于討論交流。后來才知道這與杜郎口模式教學的坐法是一樣的。我覺得座位的排列形式很重要，第一，它直接影響著學生自主合作參與學習的可能性和參與程度。第二，它本身就意味著一種新型學習模式的誕生。傳統座法也可以劃分學習小組，但學生們沒有新鮮感，小組的意識比較淡，有的連和誰一組也搞不清。

二、建設結構合理的學習小組

學習小組在建立時要充分考慮到學生的性別、性格、成績、智力、能力和成績等方面因素，合理的進行搭配，做到組內異質、組間同質。組內異質為互助學習奠定了基礎，而組間同質又為小組間交流，開展公開競爭創建了條件。為了便于管理，我給每一名組員根據學習成績和能力水平，依次編號為001、002、……007，各小組同號的組員實力相當。其中001、002為組長，副組長，履行小老師的職責，負責落實一對一幫扶。001幫005，帶003，002幫006，帶004,003,004幫007，兩位組長對著面坐在中間，一邊各三人，這樣一個大學習小組內又相當于分兩個小組，這樣便于組織管理和學習交流。再者,小組人員一旦分配好,要盡量避免隨意亂動,要在一段較長的時間內保持穩定,以穩定促發展。

三、在課堂教學中充分發揮小組學習的作用

在數學課教學中，無論是在新課學習還是習題課方面，我根據學生的實際情況，切實以小組學習的形式給學生提供和創造自主學習與合作學習的機會，盡量把時間交給了學生，讓他們在課堂上去思考、去討論進而完成學習任務、達成目標。通過小組合作學習以后，同學們在課堂上的表現非常積極，討論、展示、搶答、講解，忙的不亦樂乎。上課走神的明顯少了，回答問題異常活躍。這樣的學習方式不僅能激發學生學習動力，提高學生自己學習的興趣，而且增強學生學習的自信心，鍛煉學生語言表達能力和邏輯思維能力，讓學生體驗成功的樂趣。當然，小組合作模式是一項系統的工程，是由多個環節組成的，需要我們不斷的摸索和總結，課堂小組合作學習是否有序進行，我們老師起至關重要的作用，如果沒有老師細致的引導，課堂將會亂成一團，達不到原先的教學目標，在課堂引導和環節的設計上，我們老師要考慮周全，設計細致，任務明確。在這些方面我認為李雪華老師做的比較好，有許多地方值得我學習。

四、在班級管理中充分發揮小組管理的功能 在班級管理中我充分利用小組形式實現學生的自我監督與管理。具體措施包括：1.班里設有常務班委和常務課代表，整體負責班里的各項工作。2.設立值周班長和值日班長，值周班長由各組長擔任，值日班長由組員輪流擔任。制定了詳細的職責范圍，值周（日）完成后制作班級周報或班級日報。（詳情可查閱我的博客或學校網站）3.設立值日組長和小組課代表，負責本組衛生紀律作業的收發。一系列規章制度的實施提高了學生的自覺性，班級的衛生紀律有了很大的改觀，學生基本實現自我管理的模式基本形成。

五、建立合理的評價機制

每一種新制度的推行，評價機制是最重要的。在學習的每一個環節，學生日常管理的每一個環節，都以小組為單位進行評價，讓學生明白，個人的成績不再凸顯，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的，以此強化團隊的意識，督促學生在小組內互幫互助，提高整個小組的水平。每個學生每節課的表現，都有值日組長進行詳細記錄，我也設計好了記錄表和評價標準，每天值日班長在班級日報中對表現好的小組和個人進行表揚，值周組長把每周表現好的學習小組和個人進行表揚，并評出每周優秀小組和文明之星。期末我們還要評出本學期的優秀小組、優秀組長和優秀組員進行表彰獎勵。平時表現較好的小組和個人，我都隨時用飛信給每位家長發喜報。通過著一些列的措施，學生的積極性提高了，各小組間形成了你追我趕的競爭氛圍。總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，通過學習小組，學生的學習積極性被調動起來了，不但提高學習效率，優化了學習方法，同時也提高了監管力度。這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交流；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神。這在促進學生間合作交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。

當然，我們的小組合作學習仍處在實驗階段，許多問題隨時會暴露，好在我們初中有好多班級也開始了小組合作學習的嘗試，只要我們所有老師都參與進來，互相支持，互相學習，共同研究，那么困難就一定會解決，我們的小組合作模式將會發揮著更大的作用！

這幾個學期，我們班實行了小組合作學習，成效頗大。這個學期中我們小組很榮幸被選為優秀學習小組。通過小組合作活動，并積累了一定的經驗，現總結如下：

當今社會正屬于知識經濟時代，人們的合作內容更加廣泛，合作的形式也更加多樣，合作的規模也越來越大。很多事都需要合作來完成。所以合作精神在當今社會十分重要。因此，我們需要從今天就來培養我們的合作精神。

小組合作其實質是讓每一位學生都學會主動學習，養成成良好的學習品質和行為習慣。想要達到這個目的就必須讓組員對自己自信，正如毛澤東的所說：“自信人生二百年，會當擊水三千年。”所以組長要學會去發現組員的閃光點，而且要及時給予肯定。可是，大多數的組長都是盯住組員的缺點不放，認為“不說改不了”其實，說到底還是組長們希望組員上進之心太切，太過于追求組員的完美，所以才形成了對組員滿心的期盼，滿眼的期待，滿臉的不滿，滿嘴的說教，還永遠有一種不隨心，不如愿的遺憾。尤其是拿自己的組員與別人的組員比來比去時，總覺得臉上無光，這只是作繭自縛。我敢說只要組長們承認組員還是個人，身上就一定有表現出來或未發掘出來的優點。這些優點就如同一顆顆火種，一旦以正確的方式點燃就可以成燎原之勢。可是如果不被我們發現，這小小的火苗就會被我們無情的壓滅或自己熄滅。

請讓所有的組員都自信起來，同時也為自己增加一份自信。

第五篇：小組合作學習經驗總結

小組合作學習經驗總結

易門縣銅廠鄉底尼村完小吳玉壽

本學期，我在班內實行了小組合作學習，通過一個學期的實施，總的來說，這種互助合作的學習方法對學生的學習有一定的促進作用，下面將具體的想法和做法總結如下：

一、分組原因

當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。

《數學課程標準》明確指出有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，合作交流才是學生學習數學的重要方式。因此，合作在今天有越來越重要的作用。

我校地處農村，學生質樸可愛，集體榮譽感強，有責任心，但基礎較差，沒有好的學習習慣，大多數學生不能主動的學習，家長由于各種原因能夠監督和輔導孩子學習的很少，學生回家學習的效率較低，老師留的作業基本上能夠完成，但質量太差，背的任務大多數學生完不成，有的學生根本就是在“混日子”，老師交給的任務能少寫就少寫，查出來就寫，查不出來就算，這樣，差的學生會越來越差。有時，有一部分學習相對較好的學生，上進心也不強，學習上沒有動力，也沒有壓力，學習成績也沒有達到理想的分數，基于以上這些情況，我把班內學生進行分組，讓他們以小組為單位進行學習。

二、分組方法

按成績把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學習小組，成績好的學生為組長，負責講題、監督、檢查小組成員的學習。排座位時按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題，學生準備記錄本，合作學習中便于討論交流和記錄。

三、分組好處

通過學習小組，提高監管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方。

通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很大，教

師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷 什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

四、小組合作學習的具體實施：

1、分好小組。分組是合作學習的基礎。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。

2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養學生良好的合作學習習慣的養成，如應培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。

3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。活動中，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

合作學習最大的優勢是充分發掘和利用了人際資源。通過優化合作學習小組，建立有效的競爭機制，使學生在學習中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組里，一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學習小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優勢互補，共同提高。