第一篇：《有效上課培訓》探素

《有效上課——小學語文教學中的問題與對策》

培訓教師：楊培訓課時：培訓地點：樂治中心學校培訓時間：

培

訓

講

義

靜 40學時

2014年7月6日——7月日

單元一

識字、寫字：起點、規范與功底

第1學時

培訓時間：2014年7月6日

培訓內容：問題1過早識字：紛爭還是應對？ 培訓過程：

一、識字教學中的問題思考。

1、我的識字教學假設是不是零起點

學齡初期學生的識字不是零起點，可我們的教學往往從零起點的假設開始。這種零起點的假設表現在教學中，就是不調查、不了解學生的識字基礎，不進行幼小銜接的研究，關起學校大門，依照教材的進程規規矩矩地教，勤勤懇懇地學，結果是好心辦了壞事，不但效果不好，還傷及學生的識字興趣。

2、我是不是忽略了孩子識字差異

為什么識字教學的課堂常出現教與學的脫節現象，一個主要原因就是教師沒有仔細研究每個學生的識字基礎，忽略了不同時代孩子的變化。

3、低年段識字教學的重點和難點有沒有突出出來

識字教學是要建立音、形、義之間的多向聯系，而實際教學中還存在著平均用力的情況，這就有待教師根據學生的具體實際進行調查，確定識字教學的重點和難點。案例只從識讀的角度進行了調查，學齡前兒童口頭上會發許多音，了解了許多字的意義，但多不能掌握字形。因此對低年段的學生來說，字形教學應是識字教學的重點和難點。

4、我有沒有考慮到不同地區、不同學校識字差異較大

學校與學校之間學生整體平均識字量差異比較大，識字最多和最少的學校，學生平均識字量差距超過了４倍。這就要求在對 “課標”規定的識字量的把握上體現出一定的靈活性。

第2學時

培訓時間：2014年7月6日 培訓內容：《原來可以這么做》 培訓過程：

就像有人說的，如果我們改變不了現實，那么我們就改變自己，這是一種實事求是的態度。教學實際中，我們要正視學生過早識字的現實，并有效地加以利用和引導，調整和變革傳統的教學思路和做法，以求取得更好的教學效果。

一、結合低年段學生的識字基礎，解決教學的重點和難點

1、明了兒童的字形認知特點

2、借助學生已掌握的字形、部件、獨體字等學習新

（１）在學習新知識前，學生頭腦中要具有與新知識有關的原有知識。（２）學習一方面是在新知識與頭腦中相關的原有知識之間建立聯系。（３）學習另一方面還要在新知識內部建立聯系。

（４）要牢固地記住新知識，防止遺忘，還要辨別新舊知識的差異。

二、調查學生的識字基礎，選擇有效的教學方法。

三、關注不同層次學生的識字實際，照顧到個體差。四、考慮各地實際，讓教師有調整識字量的權利。

第3學時

培訓時時間：2014年7月6日

培訓內容：識字教學：問題2 莫要造成符號與文化的割裂？ 培訓過程：

一、識字教學思考

1、我是否造成了工具性和人文性在方法層面的分離

漢字是具有歷史范疇的文化符號，蘊含豐富的文化信息，識寫過程中應體現出工具性和人文性的統一。

2、我是否不顧漢字自身的規律，隨意進行解剖、想象

表意文字憑借漢語語素的意義來構造自己的個體字符，屬于音形義統一的符號系統。案例一、二都沒有注重表意文字自身的特點，只是單純在字形的識別上進行隨意的解剖和想象。

3、我是否適應了孩子，忽略了文字。

4、我是否忽略了傳統識字經驗的繼承。

第4學時

培訓時間：2014年7月6日

培訓內容：問題2 識字教學可以這樣做 培訓過程：

一、識字教學可以這樣做。

1、正確認識漢字的文化價值，追求人文性和工具性的統合

“課標”明確提出 “語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情”，并在此基礎上 “指導學生正確地理解和運用祖國語文”，惟其如此，才能達到 “獲得基本語文素養”的要求。

2、結合漢字自身規律和學生發展特點進行教學

3、教材編寫兼顧到了文化識字的問題，教師要以此為依托，進行文化滲透

4、學習一些文字學的知識，了解一些漢字的形體變遷情況

5、利用現代教育技術，將漢字的發展動態化

二、識字教學過程中，教師應注意兩方面：

1、是抓住漢字本身的特點，進行文化滲透；

2、是側重兒童的心理發展特點，體現出識字的趣味性。

第5學時

培訓時間：2014年7月7日

培訓內容：問題三《寫字教學 ：獨特價值在哪里》 培訓過程：

一、我對寫字的功能認識夠不夠

１、過多局限在工具性層面

２、寫字課或寫字的教學環節被忽略或弱化了 ３、寫字教學中忽略了人文價值的挖掘

二、多媒體是否代替了粉筆，從而造成了示范價值的脫落

三、教師是否由示范者變成了陳述者

第6學時

培訓時間：2014年7月7日

培訓內容：《加強對寫字教學功能的科學認識》 培訓過程：

一、寫字教學我們可以這樣做。

1、加強對寫字教學功能的科學認識

2、正確認識寫字技能，科學施教。

二、寫字的意義。

１、寫字是傳承文化的一條有效途徑 ２、寫字能益智，并且與學習成績呈正相關． ３、寫字有利于非智力因素的培養

（１）寫字可以使人細心，容易集中意志。寫字是一項十分精細的活動。要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀察字的結構，揣摩筆畫的呼應、避讓、穿插，并要腦眼手相應，準確控制運筆的輕重徐疾。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個人的心理素質，養成沉著、鎮靜的習慣。學生通過寫

字養成的細心、沉著、注意力集中等心理素質又能對學習其他課程產生良好的影響。

（２）寫字有利于培養小學生的良好行為習慣。正如郭沫若指出的：培養中、小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規格，比較端正，干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人；草草了事，粗枝大葉，獨斷專橫，最容易誤事，練習寫字可以逐漸免除這毛病。

（３）寫字可以陶冶學生的性情，培養審美能力。“與其他任何一種文字的書寫相比較，漢字的書寫無疑是具有最多的講究，因而也是最需花費心智的一種活動。與此相應，在世界各民族文字之林中，唯有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術門類之一----書法，語文課標對此也有正確的認識，在表述識字與寫字的目標時，提出要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，并能“初步感受漢字的形體美”，這樣的目標與原來僅僅注重識字與寫字的知識、技能的目標不同，更注重培養學生對漢字和漢字學習的態度與情感。

第二單元 閱讀教學 圍墻的內外

第7學時

培訓時間：2014年7月7日

培訓內容：閱讀教學問題一：老師的問是橋還是墻？ 培訓過程：

一、老師提問題存在的問題。

1、教師踐行的是否還是一種行為主義學習觀。

2、教師的問題是否注重了藝術性、邏輯性，忽略了學生的閱讀心理。

3、是否剝奪了學生問的權利，將學生牢牢掌控在教師的問題中。

4、問題是不是從教師的角度提出的，看不出學生的實際狀況。

第8學時

培訓時間：2014年7月7日

培訓內容：《正確認識和利用教師的問題》 培訓過程：

一、正確認識和利用教師的問題

教師的問題是根據學習任務、學生的實際和自己對課文的鉆研的基礎上提出的，其主要功能是讓學生進入一種疑問情境，激發他們的疑問與思考，好的問題應該是 “橋”是 “路”。

１、依據學習進程，利用問題將學生的思維一步步引向深入，最終解決問題

２、將疑難問題化成小的問題，來幫助學生理解 ３、利用反問、追問等形式幫助學生進一步思考

４、老師的問題還能起到組織課堂教學，讓學生推動學生的作用

二、教師應該問什么樣的問題，如何問。

三、教師的提問要考慮到學生的思維特點。

第9學時

培訓時間：2014年7月8日

培訓內容：《問題二如何問：緣何游離于問題教學之外》 培訓過程：

“課標”明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！币簿褪钦f，教師和學生的話語權應該是平等的，提出問題的權利也應該是平等的。不顧學生的發展，按自己的設計，提出問題，或一味讓學生提出問題，沒有調控選擇，課堂教學就有可能是低效的。

一、小學生在生活中那么多的疑問，可為什么到了課堂上反而沒有了問題了呢？

1、教學氣氛太嚴肅，學生對教師產生敬畏感，不敢提問題。

2、學生不懂得該如何提問題。

3、部分學生的學習自信心不足，總擔心提出的問題會被同學和老師嘲笑，不愿提問題。

二、問問自己教學中的問題。

1、案例的相關性分析

2、學生的提問是否忽視了效率和效果的統一

3、是否多了些自問、逼問，少了些啟發、引導

4、是否缺乏對小學生提問心理的關注

第10學時

培訓時間：2014年7月8日

培訓內容：《教給學生自問策略》

一、在指導學生提問問題之前，教師先要認清四個問題：

第一、學生自己提出問題是非常有價值的教學環節，應該重視來；

第二、所提問題的本身并不重要，重要的是如何通過讓學生提 題，來培養他們思考問題。

第三、要了解學生為什么提不出問題，是懶惰，是不愿意思考，還是不知道該怎樣提問題；第四，提問題的能力是在反復練習中逐漸獲得的。

二、教給學生自問策略

１、運用問題訓練單。

２、設置問題情境，規定條件，迫使學生互相提問題，互相激發。

三、引導學生依據課文的內容及學習要求進行提問

一般而言，引導學生質疑主要有兩方面意義：一是使教師清楚學生學習的難點、疑點，進行有針對性的教學，提高效率。二是幫助學生深入理解課文。

第11學時

培訓時間：2014年7月8日

培訓內容：《按學生的實際進行提問能力的培養》

一、按學生的實際進行提問能力的培養

１、學段不同，訓練的側重點不一

２、鼓勵學生根據自己的水平，嘗試提不同層次的問題

二、對學生的問題進行積極的評價，以此來激發、提高和鞏固學生的提問

對學生提出的問題，教師應依據一定的教學目的，給予及時的、積極的反饋。比如，對于不敢提問的學生可通過引導和鼓勵，讓學生敢于提問。

三、教師可以和學生交流自己提問的策略

第12學時

培訓時間：2014年7月8日

培訓內容：《朗讀，是不是老師發出的簡單指令？》

一、朗讀教學的處理是否簡單化了。

1、朗讀功能的認識與把握的簡單化 ２、文體處理的簡單化 ３．朗讀方法的簡單化 ４．朗讀評價的簡單化

二、朗讀教學中存在的問題。

1、朗讀教學的處理是否簡單化了。

2、有沒有顧及到各學段兒童朗讀的心理特點

所有的閱讀課，從低年段到高年段，都十分重視朗讀訓練。相對而言，朗讀的評價較為單

一、抽象，教師的評價往往是 “讀得很流利”，“讀得很有感情”等。這就違背了 “課標”強調的“評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考查，還應注意考查對內容的理解和文體的把握”。

第13學時

培訓時間：2014年7月9日

培訓內容：《朗讀，是不是老師發出的簡單指令？》

一、怎樣做好朗讀。

朗讀是把文章念出來，是將訴諸視覺的文字轉化為有聲的語言”。在學習有些文章或某些片斷的過程中，只有反復朗讀，用心體會，才能真正感受、領悟到文字中蘊涵的深厚感情。

1、認識朗讀的作用，利用朗讀的多種功能，充分發揮朗讀的效力。

2、按年段特點和文體需要分配朗讀任務，處理好朗讀與默讀等其他閱讀方式的關系

3、結合小學生朗讀能力發展的階段性特點，有側重地進行訓練。

4、老師的指導和評價需結合起來

二、從語文教學心理學的角度講，朗讀的心理作用有如下幾點。

１、朗讀能穩定兒童閱讀時的注意

低年級兒童由于內部言語尚未發展，閱讀時注意力不能穩定。出聲地讀由于有發音器官活動，有聽覺器官的監控，可以使他們對閱讀材料的注意保持穩定。

２．朗讀能幫助兒童理解閱讀材料

通過朗讀，兒童以口語為中介，把書面語言與它們的意義聯系起來。離開了朗讀，低年級兒童難以理解課文。小學低年級兒童發聲速度比認字速度快。兒童朗讀較默讀自然得多，如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。

３、朗讀可以發展兒童的想象力，增進對文字的鑒賞力

兒童由于長于形象思維，在有聲有色地朗讀時他們會有如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺。讀那些節奏和諧、音調鏗鏘的文字，無須多作講解，他們會有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達到思想教育的目的。

４、朗讀有助于對課文的記憶

默讀由于只有 “眼—腦”一條通道，而朗讀有 “眼－腦”和 “耳－腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對朗讀材料的記憶。

第14學時

培訓時間：2014年7月9日

培訓內容：《能不能分段和歸納段意》 培訓過程：

一、分段教學中存在的問題。

1、有沒有領會“課標”中關于“分段”、“歸納段意”的課改實質？

2、是否對分段、歸納段意的訓練意義及其訓練目的有明確認識

3、是不是缺乏正確知識觀的引導

4、是不是兩種教學觀———即以學生的學為中心的教學觀和以教師的教為中心的教學觀，產生了沖突

5、是不是混淆了兩種學習觀

6、是不是對教育對象的認知特點缺乏了解

一般來說，閱讀教學中的分段、概括段意等對小學生的思維要求很高，教學設計時必須考慮到不同年齡段的認知特點，尤其是學生思維發展的關鍵年齡期。傳統的分段、概括段落大意教學中始終存在著一個問題，就是教學要求和學生接受能力脫節。教師對學生的了解大多停留在經驗層面，造成了教學過程和小學生的心理發展相脫節而不自知。

第15學時

培訓時間：2014年7月9日

培訓內容：《能不能分段和歸納段意》 培訓過程：

一、分段與歸納段意的主要作用。

1、是明晰追蹤作者的思路，理解課文內容。

2、是學習結構圖式。

3、是培養分析概括能力，發展學生的思維。

二、怎樣進行分段教學。

1、加強研究與探索，對“分段”、“歸納段意”教學有個清醒認識。（1）分段作用。

（2）為什么沒有發揮其應有作用

（3）如何在新課改背景中認識和擴展其教育內涵

2、依照學生的認知特點和任務要求，靈活變化分段、歸納段意的練習形式。

3、根據不同的問題特點和需要，與其他教學手段相結合進行。（１）兼顧到各種文體（２）和朗讀訓練相結合進行（３）和提問題的方式結合進行（４）考慮按小標題分段

第16學時

培訓時間：2014年7月9日

培訓內容：《扁平化：“形象”解讀的瓶頸》 培訓過程：

所謂“形象”扁平化教學，主要是指在閱讀教學過程中，師生對作品“形象”的把握過于單

一、膚淺的一種傾向或做法。這種傾向或做法在低年段“童話、寓言、故事”的教學中最為突出。

一、造成“形象”扁平化困境的原因。

1、是不是教參、教科書表達的“剛性”和“課標”規定的 “柔性”之間的矛盾。

2、是不是課文內容的傾向性與文本自身多元化解讀要求的矛盾

3、是不是教師的習慣性保守與強迫性開放的矛盾

4、是不是孩子自我中心的強化與對教師權威的習慣性順應的矛盾

5、是不是閱讀試題答案的缺乏彈性與課堂教學的開放性的矛盾。

第17學時

培訓時間：2014年7月10日

培訓內容：《扁平化：“形象”解讀的瓶頸》 培訓過程：

一、扁平化教學如何解決。

1、把握住一個關鍵問題，即如何提高閱讀教學的有效性。

2、搞清楚幾組關系。

3、處理好幾組矛盾。

二、搞清楚幾組關系。

１、“形象”之間的矛盾關系。２、思維開放與思維控制的關系。３、語文教學與認識事物的關系。

三、處理好幾組矛盾

１、學生眼中的“形象”與老師眼中的“形象”的矛盾 ２、牽著孩子走與被孩子牽著走的困惑 ３、應試與發展的矛盾

第18學時 培訓時間：2014年7月10日

培訓內容：問題6 “100頂高帽子”：好不好戴？ 培訓過程：

你遇到這個問題了嗎？

如何建立正確的評價觀？如何針對閱讀教學過程中學生的行為進行恰當的評價？這里面可大有學問。著名特級教師于永正在接受訪談時曾說，老師走進課堂之前，要準備100頂高帽子，上課的時候，隨時戴在學生的頭上。于老師對學生的情是通過 “戴高帽子”傳遞給學生的，是通過耐心與激勵傳遞給學生的，是通過期待、鼓勵的眼神傳遞給學生的。他喜歡把芝麻說成西瓜，“這

個問題很難，你居然思考出來了，了不起！”“這段課文讀好不容易，你只念了兩三遍就這樣出色，不簡單！”他還常常反話正說，“剛才我說過，萬一第四遍沒讀好，還有第五遍果然讀好了請你介紹一下讀好課文的經驗可見，高帽子并不是隨隨便便就可以給學生戴的，要戴得合適，看著舒服，是要講求戴帽藝術的。

一、是否對“高帽子”缺乏理性的認識

二、是否偏離了主導評價標準

三、表揚是否簡單化了

四、缺乏真誠和善待的“高帽子”，是不是對生命的一種漠視

第19學時

培訓時間：2014年7月10日

培訓內容：問題6 “100頂高帽子”：好不好戴？ 培訓過程：

一、“高帽子”是什么。

“高帽子”是培養人、發展人的有效武器。它以表揚為主，同時還要指出問題的關鍵所在，指明前進的方向，拓展上升的空間。

１、智力類型不一，評價對象應有所側重

２、針對教學內容的特點，對不同的學生作出不同的評價

二、為什么要戴：選定評價契機

1、教學時應注意種評價時機：（1）、在學生缺乏信心時（2）、學生迷茫時（3）、學生取得成功時（4）、學生答錯時

三、如何戴：選定評價方式

１、評價組織上，教師要善于根據不同的教學目的、教學情境、教學內容、學生特點等采取合適的評價方式實施評價時 “應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。

２、評價方法上，要加強三種評價 一是加強形成性評價。二是加強定性評價。三是加強激勵性評價。

第20學時

培訓時間：2014年7月10日

培訓內容： 問題七

資料搜集：意義與效果的追問？ 培訓過程：

一、如何做才能充分發揮其意義和效果呢？

1、充分考慮學生年段特點以及文體特點

2、查資料的目的要和閱讀教學目標統合起來

3、根據需要，學習查閱資料的方法

4、按課文教學要求查閱資料，并根據需要對所查資料進行加工、整理

5、靈活安排資料的展示時間

二、搜集資料：

第一步，先自己嘗試做，然后有疑而問，可以問同學、家長、圖書管理員、老師等。

第二步，在資料交流的過程中學習獲得方法。

第三步，教師總結補充，并結合一定的任務情境學習體會。

總之，材料為理解和拓展新學習的內容服務，要將閱讀課中的材料查詢本身的教育價值體現在過程中，體現在方法和科學態度、習慣的養成上，而不僅僅是知識的獲得上。

第21學時

培訓時間：2014年7月11日

培訓內容：問題8 學生查的資料：跑哪去了？ 培訓過程：

一、運用資料存在的問題。

1、對材料的意義是否缺乏深入的認識

2、是不是缺乏具體的后期處理措施

3、是否忽略了對孩子勞動成果的進一步追蹤、展示

二、怎樣運用資料。

1、搞清資料的含義和價值

2、采取多種方式進行展示、評價

3、對材料進行多次加工利用

第22學時

培訓時間：2014年7月11日

培訓內容：問題一：寫文章：生活與訓練的爭執？ 培訓過程：

一、什么叫作文？

我們把平時看到的、聽到的、想到的以及自己親身經歷過的有 意義的事情，圍繞一個中心，按照一定的順序用文字表達出來的就叫作文。

二、目前學生作文存在的問題。

1、編造作文。

2、結合課文“套”。

3、仿照作文“摹”。

4、抄作文。

三、存在問題的原因：學生寫作訓練脫離了學生的生活。

第23學時

培訓時間：2014年7月11日

培訓內容：問題一：寫文章：生活與訓練的爭執？ 培訓過程：

一、如何進行作文教學？

1、寫作思想上，把生活和訓練當成一回事。只有用心去感受生活，才能真實地表達生活。

2、寫作目的上要走向生活需要。

3、寫作實踐中要從訓練回歸生活。

二、作文教學中如何從訓練走向生活?

1、要用筆寫誠實的、自己的話，真實地反映生活，真實地表達自己的情感。

2、拓寬學習和運用領域，講學習目的和歸宿指向生活。

3、命題要貼近生活。

4、訓練時要設置生活情境或到真實生活中去感受體驗。

5、寫自己要寫的題目。

第24學時

培訓時間：2014年7月11日

培訓內容：問題二：思想性造就了作文的虛情假意。培訓過程：

一、緣何造就了作文的虛情假意？

1、觀念陳舊，好心辦了壞事。

2、受了“左”的思想，造成了立意中的消極定勢。

3、沒搞清楚為什么而寫。

4、屈從于別有所為而作。

5、個性遷就了共性。

6、受到應試教育的異化。

二、面對虛情假意，我們怎么引導？

1、從為什么寫提高學生思想。

2、樹立明確的讀者意識。

3、求真、求實、求善。

4、在學生個性的羊育中引導寫作。

5、改革作文的評價標準。

第25學時

培訓時間：2014年7月12日

培訓內容：問題二：思想性造就了作文的虛情假意。培訓過程：

一、我們怎么引導學生求真求實？

1、真實地陳述事實是一種責任。

2、運用多種感官感受生活，并發現蘊藏的意義。

3、我手寫我心。

二、怎么改革作文評價標準？

1、在評價目的上從文走向人。

2、在評價過程上又注重結果走向注重過程。

3、在評價主體上，有單項評價走向多項評價。

4、在評價標準上，要軟化班級參照，強化自我參照。

第26學時

培訓時間：2014年7月12日

培訓內容：問題三：觀察是思考和表達的起點。培訓過程：

學生觀察中存在的問題:

1、觀察要無目的。

2、觀察不抓住事物的特點，不善于思考。

3、觀察缺乏具體，導致不會寫或寫不好。

第27學時

培訓時間：2014年7月12日

培訓內容：問題三：觀察是思考和表達的起點。培訓過程： 怎樣指導學生觀察:

1、結合學生的發展特點進行。

2、觀察訓練要和課內閱讀教學結合。

3、觀察方法不能考老師傳授，要讓學生學會觀察。

第28學時

培訓時間：2014年7月12日

培訓內容：問題四：議論文是小學作文的一道坎。培訓過程：

為什么寫一點議論文：

1、現在教學中，作文教學比較講求話題的開放性。

2、孩子的發展需要。

3、寫作要從內容入手。

第29學時

培訓時間：2014年7月13日

培訓內容：問題四：議論文是小學作文的一道坎。培訓過程：

一、怎樣指導學生寫好議論文。

1、對高段作文教學要有正確的認識。

2、同一題材多種體裁。

3、議論文的寫作與閱讀教學相結合。

4、議論文的寫作可以和探究性的閱讀方式相結合。

二、對高段作文教學要有正確的認識。

1、把握課標的精神。

2、寫作能力是一個螺旋上升的過程。

第30學時

培訓時間：2014年7月13日

培訓內容：問題五：習作評改：這副擔子該如何挑？ 培訓過程：

一、學生只看分數的原因？

1、老師目中無人。

2、對習作評價功能的轉變缺乏心理準備。

3、評價形式和評價方法單一。

二、老師目中無人主要體現。

1、不相信學生評改能力，不讓學生參與。

2、教師評改只針對習作，不考慮學生。

3、評語太多，不能與學生形成良好的溝通和互動。

第31學時

培訓時間：2014年7月13日

培訓內容：問題五：習作評改：這副擔子該如何挑？ 培訓過程：

一、怎樣做好習作評改？

1、評改時要目中有人。

2、評改功夫要花在講評和指導修改上，而不是學生改。

3、探索多種評價方式。

4、評價標準上強調自我參照。

二、怎樣做到評改時要目中有人。

1、尊重學生作品。

2、評語要因人而異，對學生充滿期待。

3、講評要讓孩子珍惜自己的作品。

第32學時

培訓時間：2014年7月13日

培訓內容：口語交際問題一：讓我看看你的臉。培訓過程：

一、口語交際的內涵。

口語交際指人與人交往的特定的語境中，聽、說雙方運用口頭語言，傳遞信息、交流思想的一種語言活動。

二、口語交際的特征。

1、整體性。

2、實踐性。

3、互動性。

4、開放性。

5、生成性。

第33學時

培訓時間：2014年7月14日

培訓內容：口語交際問題一：讓我看看你的臉。培訓過程：

一、口語交際能力。

1、語言能力。

2、社會語言能力。

3、語篇能力。

4、策略能力。

二、口語交際能力包括四個因素。

1、掌握語法和詞匯知識。

2、掌握說話的規則。

3、知道言語行為。

4、能得體地使用語言。

第34學時

培訓時間：2014年7月14日

培訓內容：口語交際問題二：是口語交際還是聽說？ 培訓過程： 口語交際了解

1、“聽話說話”改為“口語交際”是課程理念的轉變。

2、口語交際要有具體的交際情景設置。

3、重視口語交際。

4、重視交互性。

第35學時

培訓時間：2014年7月14日

培訓內容：口語交際問題一：讓我看看你的臉。培訓過程：

一、交際活動的特征。

1、有交際愿望。

2、有明確的交際目的。

3、注重言語內容，不注重言語形式。

4、教師干預少。

5、不受教材控制。

二、口語交際教學的重點。

1、傾聽。

2、表達。

第36學時

培訓時間：2014年7月14日

培訓內容：口語交際問題三：擺脫“點綴”的關鍵 培訓過程：

一、口語教學中存在的問題。

1、對口語交際教學內容模糊。

2、多口語交際內容認識片面性。

3、口語交際教學序列構建有盲目性。

二、口語交際的內容。

1、語意教學。

2、語境教學。

3、語體教學。

第37學時

培訓時間：2014年7月15日

培訓內容：口語交際問題三：擺脫“點綴”的關鍵 培訓過程：

一、什么是教學序列問題。

教學序列是教學內容的呈現方式，是教學內容在各個年段的科學安排。

二、口語交際教學程序：

1、學會通過想象、觀察和思維來反映意義，交流意義。

2、學會自我表現。

3、調節與別人的交際活動。

4、學會自我調節和自我教育。

第38學時

培訓時間：2014年7月15日

培訓內容：口語交際問題三：擺脫“點綴”的關鍵 培訓過程：

一、口語交際教學序列的科學構建。

1、主線序列。

2、輔線序列。

二、構建序列時應注意的問題。

1、處理好主題直線和螺旋上升的關系。

2、處理好口語交際中獨立訓練和非獨立訓練的關系。

第39學時

培訓時間：2014年7月15日

培訓內容：口語交際問題四：口語交際單薄走向豐厚的關鍵？ 培訓過程：

一、口語交際具體策略。

1、教學設計具體策略。

2、激發策略。

3、情境創設策略。

4、反饋策略。

二、口語交際策略。

1、確立好話題。

2、提供多樣呈現方式。

3、根據教學任務將口語交際教學內容進行整合教學。

4、將口語交際內容于語文教學的其他環節結合起來。

三、激發學生口語交際動機要滿足學生以下需要。

1、真實的口語交際情境要滿足學生的交往需要。

2、開放的口語交際內容要滿足學生的求知需要。

3、挑戰性任務要滿足學生的啟智需要。

4、體驗成功的機會沒要滿足學生的審美需要。

四、怎樣把口語交際的過程步驟展現給學生。

1、教師親自展示。

2、學生之間表演展示。

3、利用課件展示。

第40學時

培訓時間：2014年7月15日

培訓內容：口語交際問題五：評價，你能否給口語交際增值？ 培訓過程：

一、現狀教師對口語交際評價存在的問題。

1、評價主體過于單一。

2、評價形式過于單調。

3、沒有關注不同途徑的口語交際的評價差異。

4、評價過與抽象，難以起到具體的調控作用。

二、怎樣評價學生口語交際。

1、選擇好三條評價途徑。

2、解決好一個關鍵，即考慮如何用考試來有效檢測口語交際教學的成果。

3、利用好一種方式，情境測試法。三、三條好評價。

1、口語交際課上的評價。

2、在語文教學個環節中的評價。

3、日常生活中的評價。

四、情境測試法的特性。

1、體現了評價的直接性。

2、體現了過程評價和結果評價的統一性。

3、體現了評價的多元性。

4、體現了評價的互動性。

作 業

第一次作業

1、奧蘇貝爾的同化論中新知識學習的內部機制有哪幾個方面？

2、識字教學備課時教師應先問自己那幾個問題？

3、識字教學中，教師應注意哪些？

第二次作業

1、我們對寫字功能認識的局限表現在哪些方面？

2、寫字有何意義？

3、如何正確認識和利用教師的問題？

4、問題可以分為哪幾種類型？

第三次作業

1、在指導學生提問問題之前，教師先要認清那幾個問題？

2、引導學生質疑主要有哪幾個方面的意義？

3、從語文教學心理學的角度講，朗讀的心理作用有哪幾點？

第四次作業

1.分段歸納段意教學中存在的問題？

2.“分段”、“歸納段意”是什么？作用何在？

3.造成“形象”扁平化困境有哪幾種矛盾？

第五次作業

1.教師應處理好哪幾組矛盾？

2.課堂教學中的形式主義形成的原因有哪幾個方面？3.評價方法上，要加強哪幾種評價？

4.如何做才能充分發揮查資料的意義和效果？

第六次作業

1.對材料進行多次加工利用有哪些主要形式？ 2.作文教學中如何落實由訓練走向生活？ 3.作文教學中如何避免虛情假意？

第七次作業

1.如何進行作文評價？

2.作文教學中要引導學生從人文分離走向人文合一，提高他們的思想素養，應做到哪幾點？

3.如何引導學生進行觀察？

第八次作業

1.作文教學“費時低效”的原因是什么？

2.活動心理學理論有幾個基本觀點？

3.情景教學模式由幾個基本要素構成？

第九次作業

1.海姆斯認為交際能力應包含哪幾個因素？ 2.現實語境的涵義及分類？ 3.語意教學的涵義是什么？

第十次作業

1.學生口語交際的動機主要源于哪些需要？ 2.功能性引入的涵義？ 3.情景測試法有哪些特性？

第二篇：有效上課,培訓總結

篇一：2014《有效上課》培訓總結 2014《有效上課》培訓總結

教師就象一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養：有科學的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論，有廣博的學識，有令人佩服的教學經驗，因此要成為一名合格的人民教師必須不斷的學習、充實和完善自己。通過今年繼續教育培訓的學習，使我校教師無論是在教育思想，還是教育理論及業務能力等方面都受益頗多?，F就我校2014《有效上課》培訓的總結歸納一下。

一、樹立了正確的教育觀

觀念是行動的先導?，F代教育觀，就是要把“教師說學生聽”，“教師灌學生記”，“教師管學生服從”的陳舊教育方法重新審視，轉變為學生是教育的主體，使學生重視弘揚學生的主體精神，促進學生全面發展積極轉變教育教學觀念，大力推進素質教育教師的教育教學觀念直接影響著教師的教育教學行為，直接影響著教育教學的效果，影響著素質教育的進行。

二、提高課堂教學

在上課時更能做到有的放矢。同時教師也要注重采取靈活多變的教學方式讓學生更多地參與教學活動，讓學生實際去觀察去體會，增加學生自主學習、自主活動的機會，鼓勵學生多思善問，敢于質疑爭論，促使學生動腦、動口，提高學生的思維能力和培養表達能力，使學生逐漸掌握科學的學習方法。教師不僅要使學生會學，還要使學生樂學，要培養學生積極的學習態度。要貫徹啟發式教學，最大限度到調動學生學習的積極性，把學生從“一言堂”、“滿堂灌”中解放出來。教師要以飽滿的熱情上好每一節課，還要增強教學藝術的感染力，使學生接受教師情感與情緒的表達，接受教師人格魅力的影響。

三、提高教師的素質修養

注重教師自身的素質發展，努力提高教育教學水平。素質教育改革對教師的專業素質提出了更高的要求，作為素質教育的實施者，應該以新課程改革為契機，不斷地加強學習，提升自己的專業素質。

本的培訓學習不但提高了教師對專業知識的更新，也使得教師的業務理論知識有了很大的提高。使教師認識到一個好的老師不但要教好課更要會出好題。

總之，做為一名教師，只有通過繼續教育的不斷培訓，才能更新教育、教學觀念，掌握新形勢下的先進教育理念，了解教育發展的趨勢和在教學中的應注意的問題，從而進一步掌握及提高課堂教育教學質量的先進策略和方法，并在教育實踐中不斷地落實，逐步地提高了自己的教育教學能力，才能為學生的健康成長和發展牢牢打好各方面的基礎。篇二：有效上課培訓總結

《有效上課——知識建構型視野下的上課 問題與對策》的學習總結

本學期我認真地學習了《有效上課——知識建構型視野下的上課問題與對策》這本書，我學到了很多有效率上課的方法，我對此次學習做如下總結：萬事德為先，尤以師為重，教師的職業理想是其獻身于教育工作的根本動力，動機因素是一切行為的屐性因素，這對教師的教育教學工作來說也不例外，教師要干好教師工作，首先要有強烈而持久的動機，有很高的工作積極性，師德的實質就是教育事業的“業”字，師德體現的就是對教育事業及其社會地位的認同、情感和行動，很難設想一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學生就心煩的人，不會努力完成教育教學工作。因此不斷增強自己的教育事業心，強化自身的職業責任感是自我完善的需要環節。我認為，學生的全面發展，在一定程度上取決于教師文化知識的廣泛性和深刻性，當前，在推進素質教育，倡導更新教育理念的同時，怎樣樹立新時期的師者形象，已成為廣大教師面臨的重要課題，本人認為有以下幾點：

一、不斷虛心學習、調整、充實、完善自身的知識結構。信息時代的到來，電腦和網絡的普及，為我們每一個人提供 了更為廣闊的學習天地，同時也使我們每一位教師深深地感到“教學相長”這個詞語的內在含義，學生的知識結構不再是我們教師知識網絡的一個子集?，F代師生的知識結構呈現出一種全新的交集狀態，我們教師單在知識方面已經搶劫了明顯的優勢，甚至某些方面得拜學生為師，我們只有更加努力地勤奮學習，不斷充實自我，不斷超越自我，不斷完善自我的知識體系，保持一顆永遠年輕奮進的心，唯有如此方能適應當今教育形勢的發展。

二、轉變教育理念，相信我的學生一定能成才，學生是學習的主人，是發展的主體，教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，應立足于學生的成長，教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景，這種期望不僅是教師自身工作的理念，更是學生發展的重要因素。是實現“人人成才”的一個重要基礎，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，麻襯的理念支配下，教師眼中就沒有差生，只有差異，實施差異的教育，就會有差異的發展。

三、完善教學能力，明確認識到教育不僅僅是技術，更是藝術，教學是教師有目的、有計劃、有組織的對學生傳道、授業解惑的行為，教育行為是在教師自我臨近下的一種有選擇的技術，是根據在教學實踐中積累起來的有關教學的經驗，知識而形成的一整套操作技巧，我們只有善于設計教學，善于研究教材，選擇合理的教法，學法，靈活地運用講解、提問、練習、復習、談話，編制試卷等技術，運用現代化教育技術??才能表現出高水平的教學行為和教學技術，而且這種教學技術與行為的發展組合，便會產生一種寓于創造性的教學方式和方法，甚至學術能達到準確、鮮明、生動的境界。使學生不僅生動的理解了學習內容，而 且給人以藝術的享受。篇三：2013《有效上課》培訓總結 2013《有效上課》培訓總結

本學期我校認真組織了全體教師進行了《有效上課》這本書的培訓學習，使我校教師學到了很多有效上課的方法，我校對此次學習做如下總結：

萬事德為先，尤以師為重，教師的職業理想是其獻身于教育工作的根本動力，動機因素是一切行為的重要因素，這對教師的教育教學工作來說也不例外，教師要干好教師工作，首先要有強烈而持久的動機，有很高的工作積極性。因此要不斷增強教師的教育事業心，強化教師的職業責任感是自我完善的需要環節。當前，在推進素質教育，倡導更新教育理念的同時，怎樣樹立新時期的師者形象，已成為廣大教師面臨的重要課題。現就我校2013《有效上課》培訓的總結歸納一下：

一、:不斷虛心學習、調整、充實、完善自身的知識結構。信息時代的到來，電腦和網絡的普及，為我們每一個人提供 了更為廣闊的學習天地，同時也使我們每一位教師深深地感到“教學相長”這個詞語的內在含義，學生的知識結構不再是我們教師知識網絡的一個子集。現代師生的知識結構呈現出一種全新的交集狀態，我們教師單在知識方面已經搶劫了明顯的優勢，甚至某些方面得拜學生為師，我們只有更加努力地勤奮學習，不斷充實自我，不斷超越自我，不斷完善自我的知識體系，保持一顆永遠年輕奮進的心，唯有如此方能適應當今教育形勢的發展。

二、轉變教育理念，相信每一個學生一定能成才。學生是學習的主人，是發展的主體，教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，應立足于學生的成長，教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景，這種期望不僅是教師自身工作的理念，更是學生發展的重要因素。是實現“人人成才”的一個重要基礎，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。因此，教師眼中只要沒有差生，只有差異，實施差異的教育，才會有差異的發展。

三、完善教學能力，明確認識到教育不僅僅是技術，更是藝術，教學是教師有目的、有計劃、有組織的對學生傳道、授業解惑的行為，教育行為是在教師自我臨近下的一種有選擇的技術，是根據在教學實踐中積累起來的有關教學的經驗，知識而形成的一整套操作技巧，我們只有善于設計教學，善于研究教材，選擇合理的教法，學法，靈活地運用講解、提問、練習、復習、談話，編制試卷等技術，運用現代化教育技術，才能表現出高水平的教學行為和教學技術，而且這種教學技術與行為的發展組合，便會產生一種寓于創造性的教學方式和方法，甚至學術能達到準確、鮮明、生動的境界。使學生不僅生動的理解了學習內容，而 且給人以藝術的享受。

第三篇：有效上課培訓講稿

有效上課

——知識建構型視野下的上課問題與對策

培 訓 講 義

維新一小 熊立輝

培 訓 提 綱

第三單元“輔助課型”的有效教學行動策略

第一節“問題發現課”行動策略 第二節“問題生成課”行動策略 第三節“問題拓展課”行動策略

第四單元創建有效教學的兩大支持系統行動策略

第一節小組合作學習系統的行動策略 第二節“差生”轉化系統的行動策略

第三單元

“輔助課型”的有效

教學行動策略

創建有效教學，不僅主課型要實施有效教學，輔助課型也要實施有效教 學。只有保證了輔助課型的教學質量，才能保障主課型教學質量。本書第二 單元主要描述如何創建主課型有效教學的行動策略，重點介紹輔助課型有效 教學行動策略。輔助課型主要包括“問題發現課”、“問題生成課”和“問題 拓展課”等?！皢栴}發現課”相當于過去的自習課（學科自習課，不是晚自習課）；“問題生成課”既可算作自習課，也可以算作過去“新授課”的一部 分；“問題拓展課”相當于過去的“復習課”（即學科復習課）。不論采用哪 一種“主課型”有效教學模式，都要根據教學內容的容量來科學選擇“輔助 課型”，從而保障教學任務的順利完成。在這里，我們要明確如何選擇和匹 配課型的問題，還要明確三種“輔助課型”應如何設計，并在教學過程中如 何操作。

課型匹配與選擇

1。教學容量少。如果教學容量少，就可直接選擇主課型教學模式。例 如，高中一年級語文教材中《得道多助．失道寡助》-文，教學容量較少，可以直接選擇主課型教學模式進行教學。如果教師采用“問題綜合解決課” 有效教學模式，可以采用“問題綜合解決課”的流程、方式和方法來進行教 學。在一節課之內完成教學任務。

2．教學容量中。如果教學容量中等，就可以明確兩個課時，明確選擇 什么樣的主課型教學模式。例如，小學語文教材中的<牛郎織女》一文，教 學容量中等．教師若采用“問題綜合解決課”有效教學模式，就可以選擇兩 個課時。第一節為“問題發現課”或“問題生成課”，第二節為“問題綜合 解決課”，然后分別按“問題生成課”、“問題綜合解決課”、的流程、方式和 方法進行教學。在兩節課之內完成教學任務。

3．教學容量較大。如果教學容量較大，就應明確三個課時以及應選擇 什么樣的主課型教學模式。例如，高中數學教材中的“等比數列”主題內 容，教學容量大，教師若采用“問題綜合解決課”有效教學模式，就可以選82有效上課

擇三個課時：第一節為“問題發現課”或“問題生成課”，第二節為“問題 綜合解決課”，第三節為“問題拓展課”，分別按“問題生成課”、“問題綜合 解決課”、“問題拓展課”的流程、方式和方法來進行教學。在j三節課之內完 成教學任務。

4．教學容量大。如果教學容量大，就可明確四個課時以及選擇什么樣 的主課型教學模式。例如，高中語文教材中的《羊脂球》-文，教學容量較 大，教師若采用“問題綜合解決課”有效教學模式，就可以選擇四個課時： 第一節為“問題發現課”，第二節為“問題生成課”，第三節為“問題綜合解 決課”，第四節為“問題拓展課”，分別按“問題發現課”、“問題生成課”、“問題綜合解決課”、“問題拓展課”的流程、方式和方法來進行教學。

第一節 “問題發現課”行動策略

一、教師問題

2007年6月在內蒙古烏丹五中進行課題指導時，數學組李國柱老師十分困惑地對我說：“韓老師，我認為‘問題發現課’是主課

型教學的基礎工程，能否理解為有質量的預習課？”我說：“你的理解是正確 的，這個‘問題發現課’的確非常重要。在這個課堂中，我們要完成結構化預習內容，同時通過這課型教學讓學生學會結構化預習。”在這里，我們來對它作比較詳細的解讀。

二、策略指導 “問題發現課”是“先學后導—

問題評價”有效教學

模式中的第一個基本輔助課型。其主要目的是學生在教師引導下反復閱讀，深入文本，感知內容，體驗意義，發現問題，生成問題，學會結構化預習。在發現問題過程中，要求學生解決簡單的和基本的問題，有質量地完成《問題導讀單》，并把不能解決的問題或認為重要的問題認真地、系統地填入《問題評價表》，為下一步的“問題生成課”作好準備。如果學生在課前有結構化預習的時間里能夠通過自主學習完成《問題導讀單》，那么這個“問題發現課”可以忽略。教師在“問題發現課”的角色是激發者、觀察者、引導者、服務者，為學生問題的生成創設有效情境，提供豐富的學習資源。學生主要是自主合作學習的主動者和責任者，教師對那些發現有價值問題的學生應給予及時的鼓勵和獎勵，從而培養學生發現問題的習慣，使學生帶著問題進行“問題生成課”的學習。如果在“問題發現課”中學生很快學會了結構化預習，那么這個課型及學習內容可以移至課前，這樣總課時就可以節省一些。

三、行動策略

1．教師角色轉變策略。教師在“問題發現課”中不要急于給學生講授 知識和技能，引導學生自主學習，走進文本，反復閱讀，發現問題，生成問 題。教師角色由過去的講授者轉變為學生自主合作學習的激發者、引導者、服務者、評價者．為學生問題生成創設有效情境，提供豐富的學習資源，引 導學生發現問題，生成問題。

2．有效學法指導策略。教師在“問題發現課”中千萬不要急著給學生

講授知識和技能，而是要指導學生如何進行有效學習，如走進文本的“六字 訣”（讀、劃、寫、記、練、思），如何在充分閱讀的基礎上完成<問題導讀 單》，如何在完成《問題導讀單》以后生成高質量的問題等，逐步培養學生 掌握自主學習、合作學習的方法。

3．教學設計創新策略。教師要在教學設計之前明確用什么模式，用幾 個課時。輔助課時的設計是為主課型教學服務的，教師要充分估計到主課型 教學所需的問題生成質量和數量。確定“問題發現課”后，教師自己要走進 文本，熟悉教學內容，進行精心設計?！皢栴}發現課”的基本流程如下：

創設情境，激發興趣，呈現目標（1～5分鐘）

自主學習，問題探究，合作討論（15—18分鐘）

問題發現．完成任務，小組評價（10---12分鐘）（任務是指完成《問題 導讀單>）

個性問題，小組解決，合作探究（5--10分鐘）

共性問題，小組生成，教師引領（3～6分鐘）

4.《問題導讀單》開發策略。教師要在教學設計之前理清問題分類，問 題包括概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題。教師應針對自 己所教的學科內容，通過深度學習后清理出四類問題，看學生回答這些問題 后能否解決文本的基本問題。

5．提前完成作業策略。教師在要求學生進行結構化預習的同時，還應 讓學生大膽地完成課后作業，并把合作不能解決的習題作為習題性問題提出 來，以便放在《問題生成單》中呈現和解決。

三、成功案例

第二節 問題生成課行動策略

一、教師問題煌 2008年1 1月在山東省棗莊市紅旗小學進行課題指導

時，語文組陳艷老師十分疑惑地對我說：“韓老師，我認為‘問題發現課’、‘問題解決課’都好操作，但是‘問題生成課’不好操作。我還是不太明白?！蔽艺f：“‘問題生成課’是‘問題發現課’的繼續或延續，主要是進一步解決發現課上生成的問題，然后優化、提升、整合，向實現教學目標更進一步。為‘問題綜合解決課’生成一些高質量問題即可達到目的?！痹谶@里，我們再作比較詳細的專題解讀。

二、策略指導 “問題生成課”是“先學后導—一問題評價”有效教學模式中的第二個基本輔助課型。主要目的是引導學生進一步發現問題、生成問題、解決問題，實現知識遷移，提高學生發現問題、生成問題、解決問題的能力。首先是在教師指導下學生帶著結構化預習中發現的問題自主學習，評價《問題導讀單》的效果；其次是學習小組內合作交流，對個性問題進行有效評價、答疑解惑，二次生成小組共性問題；再次是小組間交流合作，排疑解難，系統思考，篩選組合，生成全班的共性問題，師生共同交流、解決；最后教師在適當時間內完成和提煉《問題生成單》。教師在“問題生成課”的角色是激發者、觀察者、引導者、督促者、鼓勵者、服務者，為學生問題生成創設有效情境，提供豐富的學習資源。教師對那些提出有價值問題的學生應給予及時的鼓勵和獎勵，從而培養學生發現問題的習慣，使學生一直帶著問題去學習，以便在“問題綜合解決課”得到有效解決。

三、行動策略

l．教師角色轉變策略。在“問題生成課”中，教師依然不要急于給學 生講授知識和技能，而應引導學生再次自主學習，走進文本，問題評價，二 次生成問題。教師角色是學生自主合作學習的激發者、觀察者、引導者、督 促者、鼓勵者、服務者、評價者、情境創設者和資源提供者，引導學生再次 發現問題，生成高質量問題。

2．有效學法指導策略。教師在“問題生成課”中切記不要急著給學生 講授知識和技能．而是要指導學生如何進行有效的合作學習，培養學生生成 問題的能力。在完成<問題導讀單》評價后，指導學生生成高質量問題，重 點培養學生進行自主學習、合作學習的能力。

3．教學設計創新策略。教師要在教學設計之前明確用什么模式：用幾 個課時。輔助課時的設計是為主課型教學服務的，教師應充分估計到主課型 教學所需的問題生成質量和數量。確定“問題生成課”后，教師自己要研讀 文本，深度熟悉教學內容，進行精心設計 “問題生成課”的基本流程如下：

①創設情境，激發興趣，呈現目標（1～3分鐘）

②自主學習，問題探究，合作評價（6～8分鐘）（評價《問題導讀單》 完成效果）

③個性問題，組內展導，規范指導（10～12分鐘）

④小組問題，合作解決，多元評價（5--10分鐘）

⑤共性問題，歸納總結，分享延伸（2～5分鐘）（提煉《問題生成單》 內容）

4．《問題生成單>開發策略。教師要在教學設計前理清問題分類，根據 問題分類（概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題）和教學重 點、難點進行引導和提煉。針對自己所教的學科內容，教師通過深度學習提 煉哪些將成為生成問題，對此教師應事先就有一個系統預設。《問題生成單》 的提煉方式有兩種：一是學生生成不出來，教師就應以自己生成的問題為 主；二是如果學生生成的問題質量較好，能夠涵蓋教師生成的問題，就應以 學生生成的問題為主。

5．提前完成作業策略。教師要求學生進行結構化預習的同時，還應讓 學生大膽地完成課后作業，作為預習學習的一個主要組成部分。并把合作解 決還不會的習題作為習題性問題提出來，以便放在《問題生成單》中呈現和 解決。

四、成功案例

山東省棗莊市紅旗小學董莉老師對《說勤奮》（江蘇教育出版社出版四 年級語文教材）這篇課文采用兩個課時教學，即“問題生成課”和“問題解 決課”。學生在進行結構化預習的基礎上上第一節“問題生成課”。在教學設 計時，董莉老師深度學習了文本，根據課程標準和學生學習需要生成了系列 問題，并對“問題生成課”教學過程進行了結構化設計。

董莉老師在進行教學設計時認為這節課是“問題生成課”，因此在教學 中充分放手，讓學生自主學習。學生小組內討論交流，學習生字詞，匯報資 料和體會喜歡的語句意義，并提出疑問進行篩選，填寫《問題生成單》。教 師還引導學生初步解答小組提出的問題，對不能解決的問題進行匯總，以便 在下一課時解決。教學設計上以小組合作學習為主，鼓勵學生提出不懂的問 題，讓學生學會質疑。這樣，整個課堂都圍繞著學生不懂的問題走，課堂上 大部分時間是學生的自讀自悟。

出示幻燈片

通過本節“問題生成課”，董莉老師圓滿地完成了教學任務，達到了預 期的教學目標。自己預先生成的問題在學生討論生成中得到檢驗，除此之 外，各個學習小組也生成了本小組的問題，這點出乎教師預料。

董莉老師預設生成的問題：

①為什么說通往理想境界的橋梁是勤奮？

②司馬光為什么把自己做的枕頭叫“警枕”？

③《資治通鑒》記載了哪些內容？

（4童第周為什么到17歲才進中學？

⑤什么叫“青蛙卵剝離手術”？

⑥“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”是什么意思？

⑦為什么自己學習很勤奮，卻不能在班里名列前茅？

⑧我想知道怎樣做才算是勤奮？

⑨課文為什么舉了兩個事例來說明勤奮的重要呢？

關于學生生成問題，董莉老師在教學反思中寫道：“整堂課最令我感動 的是學生通過讀書居然提出那么多問題。馬政同學提出：‘童第周為什么17 歲才進中學讀書？，我聽到同組有的同學說可能是童第周很笨，總是留級的 原因。幸好課前我在備課中也產生了這個疑問并搜集了相關資料。還有些簡 單的問題由學生解決了，如：司馬光為什么把自己f的枕頭叫‘警枕，？學 生通過朗讀課文中相關語句理解了。這樣做真正實現了以學生為主體，教師 只是指導者、合作者?！?/p>

第三節 問題拓展課行動策略

一、教師問題 2008年4月在四川省宜賓一中進行課題指導時，數學組張老師十分困惑地對我說：“韓老師，‘問題呈現，行動要素該如何呈現才有效，究竟誰來呈現更有意義？”我說：“‘問題呈現，這個行動要素的確是非常重要 的，至于誰來呈現要看您的課型。‘如何呈現才有效，這個問題是比較復雜的，它需要教師的教學智慧和教學藝術?！痹谶@里，我們作比較詳細的解釋。

二、策略指導 “問題拓展課”是“先學后導～ 問題評價”有效教

學模式中的第三個基本輔助課型。主要目的是讓學生學會拓展學習，進一步挖掘問題、展示問題，鞏固知識，實現有效復習。基本流程為“展示問題，歸納知識~師生總結，交流解決——問題訓練，合作評價關鍵問題，師生展導 歸納重點，生成意義”。第一，教師指導學生回顧問題，挖掘問題，展示問題。第二。教師或學生拓展，對課程的知識技能和問題進行有效整合。第三，教師創設多元化的訓練情境，提高學生的分析綜合能力。學生通過自主探究、合作交流等形式對拓展問題進行有效訓練，教師對拓展問題進行適時指導，引導學生深入探究，對于有探討價值的專題可以進行專題競賽檢測，促進學生個性發展。第四，對于關鍵性問題，教師或學生進行拓展性展示和指導。“問題拓展課”的組織形式可靈活多樣，盡量滿足學生發展的需要，讓學生充分展示自我，在群體參與、平等對話、共同探究的氣氛中盡情表演，激情朗讀，動情歌唱。第五，教師或學生歸納重點，生成新的意義。教師和學生可以以各種形式表達自己內心的情感和學習的愉悅，以達到心靈的共鳴和思維的共振。教師不但是學生學習資源的提供者，更是學生學習的協作者，促進學生身心智情全面發展的引導者?！皢栴}拓展課”既可以在本主題或本單元教學中作為輔助課來實施，也可以在總復習課中進行教學。

三、行動策略

1．教師角色轉變策略。在“問題拓展課”中，教師要鼓勵學生總結和 歸納知識和技能，引導學生拓展性地運用知識和技能。教師是學生自主合作 學習的引導者、鼓勵者、服務者、評價者、指導者，重點提高學生運用知識、分析問題、解決問題，綜合歸納、評價判斷的能力。

2．有效學法指導策略。教師在“問題拓展課”中切記不要急著給學生講授知識和技能，而是要指導學生如何進行有效復習（“3+7+15”法則有效評價章的使用、回歸復習法的運用等），培養學生拓展問題的能力，重點培養學生自主學習和終身學習的能力。

3．教學設計創新策略。教師要在教學設計之前明確用什么模式，用幾個課時。輔助課時的設計是為主課型教學服務的，教師要充分估計到主課型教學所需的問題生成質量和數量。確定“問題拓展課”后，教師自己要研讀文本，熟悉教學內容，進行精心設計?！皢栴}拓展課”的基本流程如下：

①創設情境，展示問題，歸納知識（I～5分鐘）

②學生拓展，展示問題，總結歸納（5～10分鐘）

③問題訓練，提升能力，單位效率（5～8分鐘）

④關鍵問題，師生共展，規范指導（3～5分鐘）

⑤問題歸納，生成意義，體驗成功（1～5分鐘）

4．《拓展訓練單》開發策略。教師要在教學設計之前理清問題分類，根據 問題分類（概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題）和教學重點、難點進行引導和提煉。針對自己所教的學科內容，教師通過深度學習，對拓展 訓練的任務事先就有一個系統預設，從而高質量地研制《拓展訓綜單》。

四、成功案例

第四單元

創建有效教學的兩大 支持系統行動策略

從技術層面上看，在創建有效教學的過程中有兩個重大問題：一是如何

有效地組織小組合作學習；二是如何轉化班級中普遍存在的差生。這也是制 約有效教學質量的關鍵性問題。筆者在主持中央教育科學研究所“新課程有 效教學行動策略研究”和全國教育科學規劃“十一五”教育部規劃“有效教 學的行動策略研究”課題時．對“小組合作學習”和“差生轉化問題”作了 重點研究，并取得了突破性進展，在實驗學校取得了比較理想的效果。在教 學實踐指導中，把“小組合作學習問題”和“差生轉化問題”視為支持 創建有效教學的兩大系統]工程來研究?！靶〗M合作學習問題”不是簡單的教 育問題．而是一個涉及民族傳統文化心理的問題。我們不能膚淺地埋怨和責 怪學生不配合，不合作，而應該在自身素質和義化心理上找問題。從文化滲 透的角度來看，中華民族具有悠久、燦爛的文化，但是恪守田園，老死不 相往來”的文化遺風至今還比較嚴重，從文化上就缺少“合作交流”的意 識。再加上“科舉”化高考制度加劇了人與人之間的競爭意識。這種影響折 射到課堂教學中，更直接影響了學生們的合作意識。難怪外國人嘲諷中國人 的文化心理是“麻將”文化，看著上家，頂著下家，最好誰也不要和。針對 這個現實，筆者重點抓了四個問題：一是抓教師合作心理問題，二是抓教師 合作技巧問題，三是抓合作機制建設問題，四是抓行動策略問題。

差生轉化問題是教育教學改革的大問題，是任何國家、任何民族都面臨 的大問題。從宏觀層面上講，差生影響到一個國家的公民素質和民族創新能 力；從微觀層面上講，差生將影響一個人的前途命運和人生質量。差生問題 關系到一所學校的教育質量，也關系到一個家庭的健康快樂程度。筆者在課 題指導實踐中對差生問題進行了重點研究。差生問題是由兩個決定性因素制 約的：一是課堂教學體制和模式；二是教師教育思想和教學方法策略。大班 化教學組織形式下教學過程是“教師講，學生聽”，教學模式是“先教后 學”，教師的主要任務是清晰講授教學內容，這種無視學生需要的教學必將 成為產生差生的“有機土壤”。從教師角度來看，許多教師在教育思想中就 認為“差生”存在是合理的，是必然的，默認了一種“存在差生”的教育。尤其是在教學方法和教學策略方面，只注重“教”的方法、策略的研究，忽 視對學生“學”的方法、策略的研究。從而一代又一代的“差生”在學校教 育中成為“另類學生”，又帶著“差生”的陰影走上社會，走向艱難的人生 創業之路。筆者認為這是一個讓人十分痛心的問題，所以在實驗指導中重點 抓了幾個問題：一是抓了教師教學思想問題；二是教師轉化差生的行動策 略；三是學生發展的愿景問題。

下面詳細闡述“小組合作學習問題”和“差生轉化問題”的研究成果及 成功做法。

第一節 小組合作學習系統的行動策略

一、教師問題 2008年3月，在內蒙古鳥丹五中指導校本教研活動時，教務主任吳主任與筆者進行專題交流，他說：“韓老師，我認為小組合作學習’是有效教學的關鍵，如何才能讓學生動起來，相互合作，相互評價，究竟該怎么建立機制才能更有效？”筆者說：“．小組合作，這個問題的確是非常重要的，也是國際教育難題。首先要明確小組合作學習，的概念，然后查找原因，再有針對性地制定有效的行動策略。”吳主任說：“您是如何理解小組合作學習的含義和策略的？”筆者說：“小組合作學習是一種以異質小組合作學習為主的學習方式，旨在促進不同程度學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，并以小組的總成績為激勵依據，全面促進學生知識、能力、情感、態度、個性和諧發展的學習創新體系。要提高小組合作學習效能，應采用激發愿景策略、評價機制策略、問題生成策略和問題訓練策略等。”在這里，結合成功案例，我們來作比較詳細的描述。

二、策略指導 我國基礎教育實行新一輪課程改革以來，小組合作學習越來越受到人們的關注，并逐漸成為新課程教學實踐中一種重要的學習方 式。但目前的小組合作學習仍存在著諸多問題，有的甚至流于形式，出現為 “小組學習”而“小組學習”的現象，耗費了有效的教與學時間，導致學習效能低下。其主要原因是教師在采用小組合作學習模式時，對合作學習理論 缺乏深刻理解，從而影響了小組合作學習的效能和質量。在這里筆者重點對 小組合作學習的概念及效能低下的原因作一下分析。

合作學習是20世紀60年代末70年代初在美國興起的一種符合現代教 育心理學理論的教學模式。其主要理論依據是建構主義的學習理論、人本主 義學習理論、系統論的整體理論、動機理論、最近發展區理論和獎勵結構理 論等。從建構主義理論視角來看，小組合作學習是一種體驗學習，可以促進 學習的意義建構，促進學生高水平的思維和學習活動，而且學生看到同伴的 成功后會提高自身的自我效能感。真正意義上的小組合作學習能使小組學習者之間的交流、討論、意見綜合、生成問題等活動促進學習者建構新的、更 深層的理解。在小組學習者交流過程中，他們的想法及解決問題的思路逐步 被明確化并外顯，因而學習者可以更好地對自己的理解和思維過程進行評價 和監控。小組合作學習既是一種教學模式，又是一種教學理念。其概念概括 為：小組合作學習是一種以異質小組為主的學習共同體，旨在促進不同程度 學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，并以小組的總成 績為激勵依據，全面促進學生知識、能力、情感、態度、個性和諧發展的學習創新體系。這是一種新型的小組合作學習，從內涵來看，這種小組合作學習屬于以生生互動、師生互動為主要特征的學習共同體，它的內涵涉及以下 幾個層面：一是以激發全體學習者共同愿景為目的的學習型組織；二是在教 師指導下的以異質學習小組為主體進行的一種教與學活動；三是一種同伴之 間、小組學習者之間的合作互助性學習活動，包含小組學習者的自主性學習、探究性學習；四是以各小組在單位時間內實現共同目標過程中的總成績 為評價的依據；五是為實現共同的教學目標而展開的合作學習活動；，六是由

教師事先設置問題、分配學習任務和預設教學流程的學習活動。

下面具體分析一下小組合作學習效能低下的原因。我們通過觀察發現，很多以小組合作學習為主的課堂教學基本上沒有處理好“形式”與“實質” 的關系，可謂有“形”無“實”，教師和學生沒有真正走進“小組合作學習”。多數學生不具備合作精神，致使討論不能展開，探究無法深入，不能 進行真正意義的合作，不能保證小組合作學習的效能和質量。導致學習效能 低下的原因主要在教師和學生兩個方面。

（一）教師方面

1．教師角色沒有轉換，教學觀念比較陳舊，教學方式不適應小組合作 學習。雖然在環境上建構了小組合作學習形式，桌椅擺成適合小組學習的樣 子，小組分工也明確，但是教師依然在講臺上按原有講授方式教授，學生依 舊在各行其是。學生新鮮幾天后就煩了，學習意識又回到了原有的狀態。小 組合作學習便成了一種擺設，花架子，最終喪失了其功能。

2．教師教學策略簡單，影響了合作學習的內聚力。許多教師將講授式 課堂教學中的教學策略運用到小組合作學習中，雖然采用小組合作學習模 式，但是教師依然按“一對多”的提問方式與學生單向交流和對話，忽視小 組的存在，在不知不覺中削弱了小組學習的內聚力。

3．缺乏教學智慧，未開發學習工具，不能滿足小組合作學習的需要。在小組合作學習中，教師事先沒有生成可供小組學習者討論與交流的問題，既沒有明確的、有價值的主題，也沒有“問題單”或“問題生成單”來引 領，僅關注小組討論和代表展示，缺乏任務驅動的內容、方式和時間的分配 及設置。

4．學生分組不夠合理，未建立合作學習機制，組內管理自由松散。有 的教師隨意指定幾個學生組成合作學習小組；有的教師一味按學生水平分 組，公平競爭失去基礎；有的教師一味地讓學生自由組合，且美其名日“給 學生選擇學習伙伴的權利”。組長由教師臨時指定，沒有建立合作規章或 “公約”，未明確組長的職責，也未明確組員的分工與職責。在小組合作學習時，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，結果成員各行其是，合作學習難以進行。

5．小組內沒有建立多元評價體系，隨意化現象嚴重。教師依然關注少 數個體學生評價，忽視小組整體評價；注重學習成果評價，忽視小組合作學習意識、合作學習方法、合作學習技能、合作學習過程評價；重視課堂隨機 評價，忽視即時評價與過程評價相結合；注重外在行為評價，忽視學生心靈 評價。

6．生成問題質量低，討論內容簡單。由于問題、內容過于簡單，課堂 看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。雖然有了小組合作學習的形 式，但是學習過程缺乏內涵，其結果是影響了小組合作學習的效能。

（二）學生方面

1．學生合作意識差，缺乏合作的內在需求。有些善于表現的學習優秀 的學生“以我為中心”，獨霸話語權，不知尊重他人——只關注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發矛盾；不顧小組存在——只表現自己 的見解，不顧全大局，不顧同學感受。有的學習差的學生消極退縮，不論討 論如何激烈，總是低著頭躲避；即使輪到他參與，仍然是推諉推脫，消極應 對。還有的學生依賴學習好的學生，“搭車”現象突出。有的只顧組內討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質量。

2．學生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。許多合作學習小組缺乏 合作學習“公約”和規范，只顧形式，不顧實質，導致怪象多多，效能低 下。表現為在小組合作學習中組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進 行小組合作學習；有的不等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互 幫助、糾錯、補充；有的在展示小組學習成果時仍表達自己意見，難以完成 小組合作學習任務。

三、行動策略 通過調查我們發現，大多數教師在組織小組合作學習時往往是機械照搬國外小組合作學習的理論與方法，缺乏與教學實際相結合的研究過程，其結果是小組合作學習沒有實施多長時間就宣告失敗和終止研究。筆者認為，建構高效能的具有學習共同體特征的小組合作學習，不僅要遵循小組合作學習的原則和要求，而且要符合學習共同體的性質和特征。所以在 具體行動策略上，教師應采取下面四種有效策略。

（一）激發愿景策略

學習愿景是影響和指引每個學生努力學習的心理基礎，也是學生學習、進步的動力系統。

1．召開主題班會，建構“我的愿景”。在組織小組合作學習時，教師要 選擇適當機會，召開以“我的愿景”為主題的主題班會，采用自我想象與小 組討論的方式，讓學生暢想理想和人生價值，引導學生明確科學的人生態 度，幫助學生展望未來，樹立體現自我價值和社會價值的美好理想。讓每位 學生獨立完成《我的夢想清單》（見附件1），并要求學生要善保管《我的夢 想清單》，把它存入成長記錄袋中。要求學生隨著年齡的增長和對人生理解 的不斷深入，不斷調整自己的發展愿景。

2．學習愿景化，時時激發，增長動力。讓學生充分理解今日學習與人 生愿景的關系，使學生自覺自愿地為愿景而學習，實現學習愿景化，進一步 明確學習目的和任務。教師的主要責任就是在學生學習過程中時時激發，課 課激勵，天天“刺激”，持續強化學生的學習愿景，使學習愿景真正成為學 生學習、進步的直接動力。

3．建立班級愿景，增加團隊凝聚力和學習力。小組合作學習是學習共 同體的學習，是一種有集體愿景的團隊學習。教師要組織學生認真探討班級近期學習愿景和長期學習愿景。團隊愿景的制定要根據國家教育方針、課程 標準和班級實際情況，既有宏觀愿景，也有微觀愿景，既有全面發展愿景，也有學科學習愿景。使學生個體愿景與小組愿景，小組愿景與班級團隊愿景 結合起來，讓學生齊心協力為實現團隊愿景而努力奮斗。使學生樹立團隊責 任感和榮辱感，從心理上感受到自己有責任、有義務為團隊進步而學習，從 而增加班級團隊的凝聚力和學習，J．為大面積提高團隊學習力奠定基礎。

（二）評價機制策略

建立健全小組合作學習的有效機制，明確小組成員的學習責任、角色與

職責是有效合作學習的基礎。創建以學習共同體為主的小組合作學習，必須

引進多元評價機制，落實各層級的學習責任，體現“生生是主體，生生是代

表，生生有責任”的學習理念，使學生學習責任化，評價多元化，確保新型

小組合作學習的學習效能。

1．健全“五級”學習評價機制，全面落實學習責任。打破常規的小組 分工形式，小組人數要為偶數，建立同伴學習的評價機制，各組在沒有小組 長的基礎上增設學科長。對每位成員的學習有同伴評價、學科長評價、小組 長評價，還有班級學科代表評價，再加上學科教師評價，實現“五級”學習評價，監督和保障每位學生的學習效果。以對課文閱讀情況評價為例，評價 A同學的閱讀情況，就由他的學習同伴、小組內語文學科長、小組長、班 級語文科代表和學科教師五個評價主體實施效果評價。這種做法有利于明確 小組成員彼此之間的學習責任、角色與職責，能夠落實小組合作學習成員的 學習責任，建立一種學習責任“牽制”的有效評價系統。

2．建立小組合作學習“公約”，引進激勵機制，培養學生的合作交往意 識和小組合作學習技能?！肮s”是學生和教師所遵循的法則和要求，與全 體學生共同商議后形成，主要對學生如何積極參與、如何生生互動、如何師 生互動等方面作出基本規范和要求。要研究多樣化評價方法，激活學生的學習內因，滿足不同程度學生的發展需要。采用即時評價、同伴評價、小組評 價等方式，做到課堂學習的隨機評價與定期評價相結合，小組自我評價與小 組互評、教師評價相結合，小組成員自評與互評相結合。在小組合作學習過 程中，教師應逐步引導學生加深對合作學習的理解，培養學生的合作意識與 合作技能。教師要精心設置情境，使學習任務或活動任務真正具有合作性，即單獨的學生依靠個人的力量無法完成任務。教師也可依靠學生認同的集體 獎勵激發其合作動機，使學生由“要我合作”變為“我要合作”，讓學生學 會幫助，學會合作，學會傾聽，學會展示?！肮s”的（見附件2）建立要 通過主題班會來落實，所有任課教師和全體學生都要參加，通過后要人人簽 字才能生效。

3．引進“契約”學習評價機制，照顧學習表現差的學生，縮小學生間 的差距。每個學生都是獨立的、具有鮮明個性的、完整的個體，在心理、生 理、習慣、能力等方面都存在很大差異。每個班級中都存在一定數量的學習表現較差的學生，對于這部分學生．我們要精心呵護和格外關注，要采用個 性化指導方案，與他們建立朋友式的關系，在適當的時機與他們簽訂學習

“契約”，使用“學習契約”（見附件3）讓他們在有限的時間內補上所缺的 知識內容，讓他們樹立信心，跟上全班“隊伍”，逐步縮小同全班同學的學習差距。

4．學習成績評價以小組為單位進行，維護“差生”尊嚴，發揚合作學習精神。小組評價有利于維護小組尊嚴，增加團隊內部的合作精神，促使每 位成員為團隊榮譽而努力。小組評價不僅應包括對小組合作結果的評價，更 應包括對小組合作過程的評價。為保證組間競爭的公平性，合作結果評價既 要有教師評價，也要有學生小組評價?？梢愿鶕献鳌肮s”制作小組自評 表格，使小組自評與教師評價相結合，作出更加客觀、公正、合理的評價，激勵小組振奮精神，爭取更大的進步和成就。

（三）問題生成策略

情景化問題設計是有效推動小組合作學習的關鍵，是開展合作交流、動 手實踐、問題探究活動的基石。問題解決教學模式是小組合作學習的有效教 學模式，以問題為主線，以問題解決為途徑，始終讓學生在問題生成、問題 解決的過程中進行有效學習。小組合作學習中若不采用問題教學模式，學生 就會像拔河沒有繩子，即使有科學的合作“公約”和制度，也難以保證小組 合性學習的秩序和質量，所以，問題生成是小組合作學習的一個主要策略，也是關鍵環節。

1．使用《問題生成表》，引導學生自主生成問題。對于《問題生成表》（見附件4）的內容設計，針對不同年級學生的認知和理解水平可采用不同 要求的設置方式。對低年級學生要設置內容詳細、便于操作的問題；對于高 年級學生要設置內容相對復雜，需要深度思考的問題。引導學生對文本內容 從概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題進行思考和分析，逐 步指導學生學會發現問題、分析問題和解決問題。要求學生將深度學習后仍 然不能解決的問題填入《問題生成表》，以備小組討論解決或生成小組問題。

2．小組討論生成問題，填寫<小組問題生成表》。在小組合作學習時，當學生個體在小組長引導下生成問題后，要組織組內成員進行討論和交流，簡單問題可在小組內討論解決，在有限時間內組內解決不了的問題可填入 <小組問題生成表》，以備小組之間討論解決或生成班級問題。

3．小組展示生成問題，引發小組之間的討論與交流，生成高質量問題。小組展示問題可以按傳統的小組合作學習組織方式，由發言人代表小組參加 討論和交流，發表小組生成的一致性意見，最后生成班級的共性問題。對全 班生成的共性問題，教師要及時給予針對性的有效指導，一方面引導學生將 問題引向深入，一方面幫助學生解決問題。

（四）問題訓練策略

問題訓練是對文本所含問題進行操作性訓練，目的是在單位時間內提高 學生有效分析問題、解決問題的能力。問題訓練既可以設計成小組訓練問

題，也可以設計成面向學生個體的訓練問題。問題訓練不僅是小組合作學習的重要策略，也是一個重要環節，或者說是一個不可或缺的階段或重要組成 部分。

1．科學設計《問題訓練單》。《問題訓練單》（見附件5）的內容是由教 師根據課程標準、考試大綱以及學生感到困惑的共同問題（也可以根據學生 的認知水平進行預測）精心設計的。在教學設計時作為主要內容進行設計和 編排，訓練時間、訓練量、訓練難度要根據學生能力適當把握。然后在小組 合作學習過程中選擇恰當時間及時“投放”給學生，每個小組在小組長和學 科長指導下在規定時間內保質保量地完成，盡量提高準確率和合格率。

2．課前小組生成問題訓練單。對于高年級學生實施小組合作學習時，問題訓練單的設計任務可以交給小組來完成，鼓勵學生通過認真而系統的結 構化預習大膽地生成有效的訓練問題。生成的時間和方式可以多樣化和靈活 化，既可以在課前生成，也可以在自習課生成，還可以在問題解決課生成。課前生成的問題訓練內容要統一設計成紙制文本，在課堂上生成的小組訓練 問題可展現在黑板上，以便全班同學學習和訓練。

3．強化單位時間內的訓練速度，提高單位時間內的訓練質量。在小組 合作學習中，不論對紙制《問題訓練單>還是電子文本《問題訓練單》，或 者是其他形式的《問題訓練單》，都要對學生進行訓練方法指導，指導學生 有效回顧知識，如何快速實現知識遷移，如何有效思考問題，如何作出快速 反應，如何提高書寫、計算水平等，在學習實踐中逐漸提高所有學生在單位 時間內的訓練速度，提高單位時間內的訓練質量，從而全面提高全體學生的 動手實踐能力。

4．小組展示訓練問題，引發小組之間的競爭與評價，探究科學答案。小組合作學習過程中，小組問題訓練展示是一個不容忽視的重要環節。這個 環節是指各個小組在單位時間內完成訓練后，將訓練結果進行展示。要遵循 精練、簡要、不重復的原則，在最短的時間內進行描述性展示。不論是問題 解決成功的展示，還是問題解決失敗的展示，都要讓學生或小組在問題展示 過程中體驗學習。

第二節 差生轉化系統的行動策略

一、教師問題 2007年11月，筆者在廣州市頤和實驗學校進行課題

指導時，教務主任魯主任與筆者進行了差生問題交流。她說：“韓老師，我 認為‘差生’轉化是我班實施有效教學的難題，我班有兩名外籍學生，學習成績不好，該如何轉化呢？”筆者說：“‘差生’這個問題的確是非常重要的

難題，您有這個意識說明您是好教師。新課程視野中，‘差生’是缺乏學習愿景，不善于自主、合作、探究學習，學習效率低下的學生。您班‘差生’ 是屬于知識斷層和文化習慣以及學習方式不適應的問題。我認為有效的‘差 生’轉化策略有全納策略、研究策略、‘點燃’策略、指導策略、合作策略、評價策略等。”下面就差生轉化問題在這里作比較詳細的探討。

二、策略指導 新課程改革的核心理念是“以學生為中心，促進全面

發展”。在新課堂教學中，學生學習由被動學習轉向主動學習；教師角色由 控制者轉向引領者；教學方式由教的課堂轉向學的課堂。學生在教師、同學 的指導、幫助、評價、監督下，學習愿景得到激發，學習潛能得到開發，學習習慣得到改進，學習效果得到提高，在真正意義上恢復了學生的學習主體 性和責任心，學習成為自主、自覺、能動的行為，再不是消極、被動、等待 的行為。但是，在班級授課的“知識傳授型”教學體制下，“差生”仍然是 存在的。目前我國教育界仍然沿用“差生”概念，主要指學生的智力同學業 成績比較時，智力符合標準但學業成績顯著低劣者，不包括因智力明顯低下 導致學業成績未達到平均標準者。在新課程視野中，“差生”是缺乏學習愿 景，不善于自主、合作、探究學習，學習效率低下的學生?！安钌钡某梢?是一個非常復雜的，有諸多因素交織在一起的問題。歸納起來，“差生”的 成因分為四類：

一是素質因素類（智力程度差異）；

二是人格因素類（興趣、動機、習慣差異）； 三是環境因素類（學校、家庭、社區影響）； 四是身體因素類（視力、聽力、疾病影響）

任何一方面因素發生作用都將導致不同程度的學習失敗。在新課程視野下，我們應針對學生實際需要，采取有效的“差生”轉化策略

三、行動策略 “差生”類型是多種多樣的，因為每個學生的成長背

景、遺傳基因、生活環境以及家長素質、教師水平都是有明顯差異的。要轉 化差生，必須要有針對性地采取有效的“差生”轉化策略。通過幾年的研究，筆者認為以下行動策略有明顯效果：全納策略、研究策略、“點燃”策略、指導策略、合作策略和評價策略。

一、全納策略

全納策略是指教師包容和悅納不同原因導致的各種不同類型“差生”的 策略。美國哈佛大學的霍華德·加德納教授說：“每個孩子都是一個潛在的 天才兒童，只是經常表現為不同的形式?！彼J為學生的智能沒有高低之分，只有智能傾向的不同和結構的差別。他承認差異，不承認“差生”。他主張 評價一個學生應該從多元的角度發現學生所長，通過適當的教育強化他的長 處，促進各種智能協調發展，達到提高學生整體素質的目的。因此教師面對

“差生”，要做到無條件接納。

全納策略一：真誠地愛學生。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基最強調“愛”的 教育，他在《把整個心靈獻給孩子》-書的前言中寫道：“我生活中什么是 最重要的呢？我可以毫不猶豫地回答：愛孩子。”他反復強調教師首先必須 具備的品質就是“愛孩子”，熱愛學生。教師只有把真實、豐富的愛的情感 作為前提和手段貫穿于新課程教學的全過程，科學、民主、真誠地對待“差 生”主體，才能激發學生自主學習的積極性，開發學生潛力，發展學生個 性，促進學生全面發展。只有有“愛”，教師才能把“差生”當做平等的人、自主的人，才能成為“差生”真正的朋友，才有可能實現與他們的心靈溝通 和平等交流?！安钌敝挥械玫搅藨械淖鹬兀孕判暮妥宰鹦牡玫搅吮Ｗo，才有可能激發自主學習的動力。可以說，愛是轉化“差生”的前提，信任是 轉化“差生”的開始，愛護是幫助“差生”轉化的感情基礎?！安钌弊钊?乏愛，最難得到信任，也最需要愛和信任。

全納策略二：悅納每位“差生”。教師要面向全體學生，體現教育公平性原則。晚納每一位“差生”，做到一視同仁，尤其是對有缺陷和特殊需要 的“差生”，要給予體貼和溫馨的照顧，讓他們感到教師的溫暖，感受到 安全。

全納策略三：完整視角看待“差生”。不論是哪種類型，“差生”都是學習的主人，有同等的學習責任與義務，都是一個個活生生的、有血有肉的、有情有義的完整的個體，絕不能把“差生”視為低人一等。

全納策略四：用持續發展的觀點看待每個“差生”。每一位“差生”都 充滿了潛能，等待著教師來開發、指導，教師要充滿信心，相信每個“差 生”都能成功，并在自己的教育過程中盡可能體現這種期望。

二、研究策略

研究策略是指教師能夠科學分析“差生”的成因，并有針對性地提出轉 化對策或方案。

研究策略一：分析成因。對每一個“差生”進行深入的調查和分析，查 明原因，看是自身素質原因還是人格原因，是身體因素還是環境因素。重點 查明“差生”產生的直接原因和間接原因，弄清楚是自身因素還是外在因素 導致的結果。蘇霍姆林斯基為了查明智力不正常的原因，曾經調查了兩千多 個家庭，發現學生智力不正常的原因像是一層一層積累起來的，“最初是一 個原因在起作用，后來又加上第二個原因”。我們分析成因要深入學生生活 實際，走進家庭，走近學生，獲取第一手資料，以分析成因的結構和實質。

研究策略二：建檔觀察。這個檔案不是“差生”檔案，而是“差生”學習進步觀察檔案。這個檔案是極其保密的，只有教師自己掌握，不得張揚學 生信息。要通過診斷性測驗、練習作業和對話等方式查清學生學習的問題所 在，按照類別給每個學生建立一份檔案，長期觀察他們的學習行為變化。在 學習進步觀察檔案里明確列出他們哪些知識沒有掌握，哪些問題存在嚴重差

錯，所列內容應具體到每個章節或單元的知識點，并有該生以往基礎知識斷 層部分的記載。教師應做到及時交流、評價和反饋，使“差生”在這個過程 中體驗成功的喜悅和進步的快樂。

研究策略三：制定個性化指導方案。由于每個“差生”成兇都不盡相 同，教師要根據學生的具體情況以及發展趨勢進行訪談和交流，讓學生自己 深刻剖析，查找原因，在此基礎上教師提出有針對性的個性化指導意見。教 師可采用個性化指導方案T具表（見附件1、2）確定具體的個性化指導策 略與實施方案。

三、“點燃”策略

古希臘哲學家蘇格拉底認為，“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。大多數 “差生”的成因是缺少教師的正確引導，致使他們缺乏人生愿景，失去學習動力和興趣，自尊心和自信心受挫等，從而造成厭學心理，導致學習不良或 學力不振。在新課程教學中，教師要想方設法用自己的真誠和智慧點燃學生 學習欲望的火焰、心靈的火焰、思維的火焰和智慧的火焰，讓他們在教師的 呵護下重新找到自我，信心百倍地去學習。

“點燃”策略一：激勵理想，喚醒動因，規劃愿景?！昂玫募钅軌蜃尠?癡變成天才，反之，也會使天才變成白癡。”教師要尋找多種途徑，激勵 “差生”樹立遠大理想，矯正“差生”的厭學心理，在課堂教學中激勵學生 以科學家、歷史偉人為榜樣，講述他們執著追求真理的故事，點燃學生的理 想之火。平時教師要與“差生”真誠地交朋友，談理想，談向往，喚醒他們 學習的內部動因，激發他們的學習興趣，從而提高他們學習的自覺性和主動 性。本策略應使學生產生“我想學”的心理。

“點燃”策略二：喚醒自信，激發愿望，樹立信心。“差生”在成長經歷 中經受了環境因素帶來的不幸和坎坷，往往對學習缺乏信心，產生了“你們 看不起，老子不學了，你們怎么著”的心理。對此，教師要動之以情，曉之 以理，要真誠地對待他們，以真情打動他們，在生活上愛護他們，從學習上 關心他們，使他們樹立信心。在課堂上給予學生多次展示的機會，在作業評 價上多給予激勵，在知識補習上多給予幫助，在學習方法上多給予指導，使 他們從內心為之感動，使他們愿意接近教師，愿意說心里話。要通過多渠道 的談話和交流讓學生認識到自己失敗的原因，找到問題的癥結所在，激發學習的愿望。本策略應使學生產生“我能學”的心理。

“點燃”策略三：激起情感，呼喚熱情，喚起行動。情感是人的一·種機 能，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗，它包括積 極的情感和消極的情感。積極的情感（如自尊、自信、愉快或喜悅等心理狀 態）對學習會產生直接或間接的正面影響。“差生”的共同特點是對學習沒 有熱情和激情，學習行動懶散或被動。在新課程教學中，教師就是要及時誘 導、激發“差生”的積極情感，抑制、轉移消極的情感因素。要利用學習日 志或反思日記了解學生內心世界的情感變化，用自己的真誠與關愛喚醒學生 的學習熱情，鼓勵他們馬上行動。本策略應使學生產生“我愛學”的心理。

四、指導策略

指導策略是根據學生需要提供有計劃的指導和援助，使學生得到有效進 步的策略。美國著名教育和心理學家布魯姆的研究表明：“只要提供適當的 先前與現實條件，95%的學生都能高水平地掌握所學的內容?！辈徽撛谡n前、課后還是在課中，教師要給所有學生創設相同的教學情境，安排適當的教學 任務，保證學習時間。對于“差生”的學習行為要進行特別關注，適當提供 有計劃的指導和幫助。

指導策略一：課前超前學習，指導有效學法，學會自主學習。所謂“超 前學習”，就是針對部分學習困難的“差生”，指導他們在其他同學開始學習之前適度超前進行有結構化預習，使學生在同步教學時達到相對一致的學習水平。教師要給予積極的心理暗示，讓他們喜歡學習。同時要教給他們有效 的學習方法，使學生學會自主學習。如閱讀策略，讓他們喜歡閱讀，學會閱 讀。最有效的手段就是擴大他們的閱瀆范圍。通過深度閱讀，使學生發現文 本問題，解決文本問題，使他們理解能力和掌握知識與技能的程度達到與其 他同學相近的水平。

指導策略二：課中重點關注，鼓勵展示個性，任務分層完成。課堂學習是集體學習，學生為了表現自己的學習能力，必然體現競爭意識。在這種充 滿競爭、沖突氛圍的學習環境中，“差生”自然處于劣勢，顯得唯唯諾諾，不敢張揚自我，不想積極參與。教師要抓住“差生”的這種心理，給予重點 關注，對簡單問題或能夠準確回答的問題，盡可能給學生展示的機會．使他 們體驗到成功的快樂。在小組合作學習的教學設計中，對“差生”展示要有 預設。在設計課堂活動時，應根據學生的特點和實際盡量多考慮“差生”的 需要，考慮學生參與的全面性，充分利用游戲、競賽、角色扮演等多種形式 或借助現代教學媒體等創設情景，營造有效學習氛圍。在小組討論時，讓小 組長組織創設平等交流與溝通的學習氛圍，激勵“差生”積極參與，把“陪 襯”角色變成主角，努力使“差生”產生成就感和自豪感，享受學習的樂 趣。教師在教學中可以分層次要求，有意識地巧妙設計一些適合“差生”的 任務，對不同層次的學生提出不同的教學要求，采用適當的靈活教學方法，使其“跳一跳就能摘到果子”，達到其心理上的“最近發展區”，使不同層次 的學生都能獲得成功的體驗。學生完成任務后，教師要給予積極的反饋，充 分肯定其能力，使他們盡快獲得初步的成功。

指導策略三：課后增加交往，定期檢查任務，感受成功喜悅。對于“差 生”的關注要有持續性。課后要繼續關注他們的學習表現，保持高頻率的正 常交往。教師可每天或定期與“差生”進行非正規交往，了解學生的學習困 難和心理狀態，檢查學生的結構化預習本、作業本、出錯本、學習日記等。對學習文件夾的利用情況進行總結，幫助他們改進學習習慣。在非正規的檢 查中及時而適當地給予激勵，并在全班同學而前給予鄭重褒獎，使他們在正

規與非正規的激勵中感受成功的喜悅。

指導策略四：指導有效記憶，創設展示平臺，體驗成功樂趣?！安钌?成因的自我素質因素中包括無效的學習方法，對于知識點理解得不深，應該 記憶的知識點沒有記憶，導致知識產生斷層。所以在新課程教學中，教師要 在幫助學生做到深刻理解的基礎上加強有效記憶。對文本知識可采用以下方 法記憶：用“音樂記憶法”，即把認為重要的和容易忘的知識點編成兒歌、順口溜，或編成歌詞，選擇適當的、熟悉的樂曲把它唱出來，經過反復訓練 即可達到長時記憶；用“聯想記憶法”，即把能夠聯想到的知識記下；用 “規律記憶法”把規律性的知識記下；用“圖象記憶法”，即把抽象性知識記 下；用“符號記憶法”，即把特殊的知識記下。在學習過程中的總結性知識（大多是做題的經驗和教訓）可利用“備忘錄”記憶法，記住問題出錯點，把理解到的“學問”都記錄在備忘錄中，重點、難點和問題倉庫。只要堅持下去，提高自我學習效能。

五、合作策略

合作策略是指教學過程中采用合作教學的有效策略。讓“差生”充分參 與到合作學習活動中，恢復“差生”的主體地位，提高他們的參與意識和責 任意識。在合作學習中，教師應不失時機地強化學生的學習興趣，積極鼓勵 他們發現問題，提出問題。整個合作教學過程中讓學生積極動腦思考，動眼 觀察，動口表述，分組研討，多給他們表現自己創設成功的機會。這樣就能 夠極大地調動“差生”的學習積極性、主動性，增強他們自主學習、動手操 作和應用知識解決問題的能力。

合作策略一：創設合作環境，培養合作意識。多元智力理論強調開展以 學生為中心的教學。在學生關系方面，強調“在追求正常生活方式方面，盡 可能使個體與同輩群體保持聯系”，而不是“通過單獨班級、小組或個別項 目中進行矯治而將這些個體從主流中分離出來”。在學習活動方面，強凋 “通過與現實生活中的活動、事件之間進行大量富于變化的互動，幫助個體 學習并成長”，而不是“通過大量通常脫離實際生活背景的、特殊的治療策 略對這些錯誤、低分以及弱點”進行矯正。在新課程課堂教學中，教師應讓 學生以不同的方式相互交流（例如成對、小組或大組），為全體學生安排自 我學習、自我反省的時間，讓不同的學生承擔自定計劃的工作，還要創造機 會讓學生進行合作學習。尊重學生差異．關注并培養學生的團隊合作意識，認識到同學是學習伙伴、合作者、研究者，并非競爭對手。

合作策略二：規范合作學習，人人都當代表，課課都有責任。在小組合 作教學中，教師應注意健全小組合作機制，既要有組織機構，又要有小組規 章。小組組建要充分考慮成員學力、性別、年齡、性格、興趣、特長等因 素，人數盡量為偶數（4～8人為宜），以便配對建立伙伴關系，把“差生” 有機地分配在各個小組中。每個小組均設小組長，組內成員分別是各科學習代表，每兩人是學習伙伴，組內建立組長負責、課代表負責、同伴負責的多

層、多元的相互監督、相互幫助、相互指導、相互評價、相互激勵的學習關 系。這種關系在每一節課中都得到充分體現，使學生深深感到自己的學習責 任和承擔的學習任務。在學習評價時按小組成績評價，減輕個體壓力，培養 學生的集體榮譽感和責任心，使“差生”的自尊心得到保護。通過課題實驗 效果來看，小組合作學習是轉化“差生”，縮小差異，面向全體，促進和諧 發展的有效途徑。組內每個學生都能夠為小組作出貢獻，小組的整體勝利離 不開每個成員的努力。同樣，每個成員也通過小組的成功獲得了成功，體驗 了學習的成就感，從而進一步提高了學習的興趣和動力，使得“差生”自覺 和不自覺地對自己提高了學習要求。

六、評價策略

傳統評價方式（主要是標準化考試）直接導致學校教育的“標準化”，即用統一的方式、相同的方法和標準對所有學生進行評價。這種評價直接導 致了學生的消極抵觸情緒，扼殺了學生的個性，甚至使部分學生產生了悲觀 情緒，加速了“差生”的產生。評價本來是教學中的一環，評價應該成為自 然學習情境的一部分，而不是在額外的時間加進來的。我們應該讓評價在自 然參與的學習情境中發生。所以在新課程教學中，我們應該加強情境化評 價。在這種情境化評價中，教師不必刻意進行單獨的評價活動，學生也不用 把考試、測驗看做可怕的負擔。教師應從多視角、多維度觀察、分析和評價 學生，并以此為依據來設計特殊的教學目標、教學內容、教學方法和教學情 景，使評價真正成為促進每一個學生充分、主動、和諧發展的有效手段。這 種情境化評價是一種形成性評價，是對學生在學習過程中表現出來的興趣、態度、參與活動的程度進行評價。這種形成性評價淡化了評價結果，讓學生 在學習過程中體驗、享受成功的快樂。

評價策略一：低目標，小任務，及時評價。新課程教學是師生在真實合 作與交往的學習情境中完成學習任務的活動過程。教師要為。差生”選擇能 夠達到的低目標、小任務，采用適合他們發展及滿足特殊需要的多元方法、多元方式，在不同的實際生活和學習情景下，從多元的角度進行及時評價。要抓住任何一次可能的機會讓“差生”體驗成功。

評價策略二：容小錯，勤肯定，賞識評價。由于“差生”對于知識理解 不夠深刻，知識記憶不夠牢固，學習過程中出現錯誤是在所難免的，教師要 包容他們的錯誤，肯定他們努力學習的過程與方法，進行賞識性評價。法國 教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步要比嘲笑其顯著的惡跡高明得 多?！奔皶r肯定和表揚“差生”能夠滿足他們的內心需求，可以使其產生要 求進步的動力。切忌因小錯而傷害“差生”。

評價策略三：正心態，重情感，微笑評價。在新課程教學中，教師要保 持平常的心態，善待每位學生，注重情感交流，抓住教育契機，以自己的微 笑面對每一個學生。所謂教育契機，是指教育學生的最佳時機，此時教育學 生最容易為學生接受，教育效果最佳。在開學初、校外活動、主題班會等活

動中，教師要熱情地關心和幫助“差生”，加強情感交流，讓微笑走進學生 心田，讓“差生”感受以前從未品嘗到的親切感。對一些曾經受過歧視和冷 遇，心靈受到過嚴重創傷的同學，教師應盡量使他們有如沭春風之感，他們 也就會因感受到安慰和鼓勵而振作起來。

評價策略四：交朋友，立契約，真實評價。有研究表明，“差生”與 “優生”之差異，關鍵是學習習慣和方法上的差和優。“差生”往往因為沒有 良好的學習習慣和方法而在學習過程中表現遲鈍，該完成的任務沒有完成，從而慢慢落后。要將“差生”轉化為“優生”，關鍵是要轉變他們的學習習慣，建立誠信學習意識。在新課程教學中，教師要與學生建立真誠合作、平等交流、互相幫助的“朋友式”關系，引進契約式評價法，對“差生”應該 完成的學習任務簽訂學習合同，讓他們在同伴（或家長）的幫助下，在合同 的約束下按時完成學習任務，讓他們感到這種評價是真實而實在的，能夠幫 助他們進步和發展。

評價策略五：重態度，強訓練，情境評價。傳統教學評價過于重結果，重成績，重甄別與淘汰。這樣，“差生”為成績低而感到焦慮、自卑和自責，學習的自信心也會受到嚴重打擊，甚至會“談考色變”。在新課程教學中，要注重對學生學習的過程與方法的評價，讓學生積極發現問題，加強對問題

解決的課堂訓練，提高他們的學習能力。讓他們認識到考試是一種在特定時

間內有效分析問題、解決問題的學習過程。教師要做到課課有訓練，這種訓

練是以自主學習、興趣激發為前提的訓練，也是真實情境下的評價。通過這 種訓練讓學生喜歡考試，喜歡挑戰自我。

天底下沒有兩片相同的樹葉。在新課程視野下，“差生”轉化不是一朝 一夕之事，要循序漸進，持之以恒。首先，要正確認識他們；其次，把教師 無限的愛撒向“差生”，愛他們，了解他們，相信他們；再次，以發展的眼 光去研究他們，講究策略，因材施教；最后，盡量為“差生”創設出符合他 們發展需要和個性特點的有效學習環境，從心理上幫助他們擺脫“差生”的 陰影，建構發展愿景，樹立科學發展觀，重塑自我形象，讓他們學會自主、合作、探究學習，提高學習效率和學習能力。筆者認為，有效轉化“差生” 是提高學業成就、縮小差異的有效手段，它將有力地推動新課程教學改革，大面積地提高教學質量。

第四篇：有效上課培訓心得體會

《有效上課--知識建構型視野下的上課問

題與對策》培訓心得體會

大坡小學 唐琴 2013年7月份，我參加了厙東關教管中心組織的：新課程有效教學指導專家韓立福教授著的《有效上課--知識建構型視野下的上課問題與對策》培訓，深受啟發。

本書著重解釋了“知識建構型”視野下的有效教學以及有效課堂

教學的基本模式和基本要素，重點對新課程教師如何走進有效教學，如何有效解決現實問題而采取哪些行動以及具體的行動策略。為實現新課程教學目標，新課程教師要從根本上轉變教學方式，一切教學活動都要服務于學生的學習。在“知識建構型”視野下，進一步轉換教師角色，大膽創新、超越傳統，實現從“知識傳遞型”教學向“知識建構型”教學的轉型，建構“師生共學”的新課程有效課堂教學理念，積極爭做“知識建構型”有效教師。

“知識建構型”有效教學是一個新領域，這種教學觀是基于建構

主義學習理論的教學觀。在“知識建構型”課堂教學中，教師和學生是有效學習共同體的學習成員，不存在單向的控制與服從關系，教師和學生始終是平等、自由、民主、友好、協作的學習關系，保持著自主學習方式和民主的合作規約。有效課堂教學過程就是教師和學生共同學習、生活、成長、進步的過程，其核心理念就是“先學后導、師生共學”。

本書解釋了“知識建構型”視野下的有效教學以及有效教學的基

本模式和基本要素，特別是新課程教師如何走進有效教學，如何有效

解決現實問題而采取哪些行動以及具體的行動的策略。

本書體現了新思維、新視野、新領域、新探究、新行動、新境界的特點，以行動引領理念建構，突出實踐性、操作性和實用性，達到

行動與學習同步，以行動促進教師理念的建構，以行動促進教師的專

業發展。

通過閱讀，我今后在教學中一定要注意以下幾個問題：

一、問題呈現師生化

首先，教師要呈現問題意識，在有限的課堂教學時間內，不論是教師

或是學生都要科學、有效地呈現高質量的問題，使問題既能體現課程

目標，又能符合文本內容，還能滿足學生發展的需要。其次，問題呈

現方式要靈活多樣，根據課堂范式、課型需要和教學目標來呈現問題。

再次，問題呈現要有藝術，使問題質量得以優化，為提高有效教學質

量奠定基礎。

二、對話系統和諧化

在“知識建構型”課堂教學中，最理想的方式和方法就是建立對話系

統，使問題解決的對話系統達到一種和諧水平。師生要樹立對話意識，在“知識建構型”有效課堂教學中，教師要轉換以往的教學對話角色，真正走近學生，與學生建立平等、民主、自由的對話關系。讓所有學

生在這種和諧的對話環境中得到和諧成長。

三、情境刺激多樣化

在“知識建構型”課堂教學中，教師要樹立多元化的情境刺激意識，深入挖掘課程內容，充分開發課程資源。

四、指導科學規范化

在“知識建構型”有效課堂教學中，教師和學生都是相互指導的平等主體，是合作學習的高級伙伴，在和諧的對話學習中相互幫助、相互啟發、相互指導，共同擔負學習的責任。教師要“隱身”到學生中間去，當一名“作為教師的學生”，與學生一道建立有效學習共同體。

五、訓練目標主體化

在“知識建構型”有效課堂教學中，教師和學生共同樹立“師生共訓”的學習意識，不僅關注“隨堂訓練”，還要關注“回歸訓練”；不僅關注“知識訓練”，還要關注“能力訓練”；不僅關注“目標訓練”，還要關注“人格培養”。

六、評價全面真實化

在“知識建構型”有效課堂教學中，教師和學生要建構全方位評價意識，師生都是學習共同體中的平等的評價主體，教師要積極創建民主、自由、和諧、安全、健康、發展的評價氛圍。

總之，我們只有在默默無聞的潛心耕耘，才能走出一條通向新課程生命課堂的有效捷徑！篇二：學習《有效上課》心得體會 學習《有效上課》心得體會

通過《有效上課》這本書的學習，我感受頗多。長期以來，一直以為憑良心多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發現這一思想是錯誤的。

人的一生應該活到老學到老，教師更應如此，只有通過不斷學習，才能讓自己更加充實，在教學上如何上好一節課使我們必須攻克的一大難題。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質： 1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

其次，要追求有效的課堂教學?？梢詮恼n前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性。

（一）課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：

目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞 目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。(二)課堂的有效組織

這一環節，教師要做到：語言組織準確、簡練?？v觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出邏輯性強。時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上變化的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。

（三）課后的有效練習 課后練習不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。有效教學給當代的教育注入了活力。在今后的教學中，我將關注學生，力求課堂實現有效教學。篇三：有效上課培訓總結

《有效上課——知識建構型視野下的上課

問題與對策》的學習總結

本學期我認真地學習了《有效上課——知識建構型視野下的上課問題與對策》這本書，我學到了很多有效率上課的方法，我對此次學習做如下總結：萬事德為先，尤以師為重，教師的職業理想是其獻身于教育工作的根本動力，動機因素是一切行為的屐性因素，這對教師的教育教學工作來說也不例外，教師要干好教師工作，首先要有強烈而持久的動機，有很高的工作積極性，師德的實質就是教育事業的“業”字，師德體現的就是對教育事業及其社會地位的認同、情感和行動，很難設想一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學生就心煩的人，不會努力完成教育教學工作。因此不斷增強自己的教育事業心，強化自身的職業責任感是自我完善的需要環節。我認為，學生的全面發展，在一定程度上取決于教師文化知識的廣泛性和深刻性，當前，在推進素質教育，倡導更新教育理念的同時，怎樣樹立新時期的師者形象，已成為廣大教師面臨的重要課題，本人認為有以下幾點：

一、不斷虛心學習、調整、充實、完善自身的知識結構。

信息時代的到來，電腦和網絡的普及，為我們每一個人提供 了更為廣闊的學習天地，同時也使我們每一位教師深深地感到“教學相長”這個詞語的內在含義，學生的知識結構不再是我們教師知識網絡的一個子集。現代師生的知識結構呈現出一種全新的交集狀態，我們教師單在知識方面已經搶劫了明顯的優勢，甚至某些方面得拜學生為師，我們只有更加努力地勤奮學習，不斷充實自我，不斷超越自我，不斷完善自我的知識體系，保持一顆永遠年輕奮進的心，唯有如此方能適應當今教育形勢的發展。

二、轉變教育理念，相信我的學生一定能成才，學生是學習的主人，是發展的主體，教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，應立足于學生的成長，教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景，這種期望不僅是教師自身工作的理念，更是學生發展的重要因素。是實現“人人成才”的一個重要基礎，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，麻襯的理念支配下，教師眼中就沒有差生，只有差異，實施差異的教育，就會有差異的發展。

三、完善教學能力，明確認識到教育不僅僅是技術，更是藝術，教學是教師有目的、有計劃、有組織的對學生傳道、授業解惑的行為，教育行為是在教師自我臨近下的一種有選擇的技術，是根據在教學實踐中積累起來的有關教學的經驗，知識而形成的一整套操作技巧，我們只有善于設計教學，善于研究教材，選擇合理的教法，學法，靈活地運用講解、提問、練習、復習、談話，編制試卷等技術，運用現代化教育技術??才能表現出高水平的教學行為和教學技術，而且這種教學技術與行為的發展組合，便會產生一種寓于創造性的教學方式和方法，甚至學術能達到準確、鮮明、生動的境界。使學生不僅生動的理解了學習內容，而 且給人以藝術的享受。篇四：讀《有效上課》心得體會

讀《有效上課》心得體會

通過《有效上課》這本書的學習，我感受頗多。長期以來，一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在這次學習中，才發現這一思想是錯誤的。教師的根本是教書育人，而教書主要在課堂上進行。因此，如何上好一節課是我們必須攻克的一大難題。和諧的課堂氛圍，能促進孩子智力的發展，知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，孩子的思維處于積極的狀態，情緒就會高漲，思維才會活躍。這就要求我們要關注學生的個體差異和不同的學習需求保護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，在自主、合作、探究的學習方式下，通過不斷創新教育行為，讓學生領會學習的內涵。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。有效上課的核心就是上課的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。通過學習，我明白了教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質： 1.教學理念。要樹立先進的教學理念，她是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。2.知識儲備。教學過程中，教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特點和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。要求教師在實際教學中應根據學生的認知規律和現有水平，在領會教科書編寫意圖的同時，不受教科書的約束和限制，學會靈活的處理教科書，創造性地使用教科書。教師要儲備更多的知識，課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。要上好一節課，說到這可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。3.教學反思。教師要善于和不斷反思，葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

其次，要追求有效的課堂教學。可以從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性。

一、課前的有效準備

凡是成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：目標有效、內容有效、教法有效。目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。

二、課堂的有效組織

這一環節，教師要做到：語言組織準確、簡練?？v觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。

三、課后的有效練習

課后練習不在多，貴在精?，F在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題?？傊總€學生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅，教師應在課堂上為學生營造廣闊的自主學習環境，隨著新課改的不斷深入，選擇滿足學生生命需要的教學，給知識注入生命，還學生充滿靈性的世界，已成為我們每一位教師的夢想。要實現這一教學目標，并通過各種途徑的學習、實踐，讓教學技能不斷創新、不斷提升，就能給予學生更大的發展空間，讓學生成為學習的主人，在學習中提升做人的品質，這是新課程的基本要求，也是我們所有老師的畢生追求！我想，只要我們認真學習、勤于實踐，我們的教學能力和水平定會不斷進步和提高！篇五：有效上課學習心得

“十二五”小繼教《有效上課》心得體會

老窯小學 蒲麗

萬事德為先，尤以師為重，教師的職業理想是其獻身于教育工作的根本動力，動機因素是一切行為的屐性因素，這對教師的教育教學工作來說也不例外，教師要干好教師工作，首先要有強烈而持久的動機，有很高的工作積極性，師德的實質就是教育事業的“業”字，師德體現的就是對教育事業及其社會地位的認同、情感和行動，很難設想一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學生就心煩的人，不會努力完成教育教學工作。因此不斷增強自己的教育事業心，強化自身的職業責任感是自我完善的需要環節。我認為，學生的全面發展，在一定程度上取決于教師文化知識的廣泛性和深刻性，當前，在推進素質教育，倡導更新教育理念的同時，怎樣樹立新時期的師者形象，已成為廣大教師面臨的重要課題，本人認為有以下幾點：

一、不斷虛心學習、調整、充實、完善自身的知識結構。

信息時代的到來，電腦和網絡的普及，為我們每一個人提供了更為廣闊的學習天地，同時也使我們每一位教師深深地感到“教學相長”這個詞語的內在含義，學生的知識結構不再是我們教師知識網絡的一個子集。現代師生的知識結構呈現出一種全新的交集狀態，我們教師單在知識方面已經搶劫了明顯的優勢，甚至某些方面得拜學生為師，我們只有更加努力地勤奮學習，不斷充實自我，不斷超越自我，不斷完善自我的知識體系，保持一顆永遠年輕奮進的心，唯有如此方能適應當今教育形勢的發展。

二、轉變教育理念，相信我的學生一定能成才，學生是學習的主人，是發展的主體，教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，應立足于學生的成長，教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景，這種期望不僅是教師自身工作的理念，更是學生發展的重要因素。是實現“人人成才”的一個重要基礎，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，麻襯的理念支配下，教師眼中就沒有差生，只有差異，實施差異的教育，就會有差異的發展。

三、完善教學能力，明確認識到教育不僅僅是技術，更是藝術，教學是教師有目的、有計劃、有組織的對學生傳道、授業解惑的行為，教育行為是在教師自 我臨近下的一種有選擇的技術，是根據在教學實踐中積累起來的有關教學的經驗，知識而形成的一整套操作技巧，我們只有善于設計教學，善于研究教材，選擇合理的教法，學法，靈活地運用講解、提問、練習、復習、談話，編制試卷等技術，運用現代化教育技術??才能表現出高水平的教學行為和教學技術，而且這種教學技術與行為的發展組合，便會產生一種寓于創造性的教學方式和方法，甚至學術能達到準確、鮮明、生動的境界。使學生不僅生動的理解了學習內容，而且給人以藝術的享受。

第五篇：有效上課培訓心得（范文模版）

《有效上課--知識建構型視野下的上課問

題與對策》培訓心得體會

大坡小學唐琴2013年7月份，我參加了厙東關教管中心組織的：新課程有效教學指導專家韓立福教授著的《有效上課--知識建構型視野下的上課問題與對策》培訓，深受啟發。

本書著重解釋了“知識建構型”視野下的有效教學以及有效課堂教學的基本模式和基本要素，重點對新課程教師如何走進有效教學，如何有效解決現實問題而采取哪些行動以及具體的行動策略。為實現新課程教學目標，新課程教師要從根本上轉變教學方式，一切教學活動都要服務于學生的學習。在“知識建構型”視野下，進一步轉換教師角色，大膽創新、超越傳統，實現從“知識傳遞型”教學向“知識建構型”教學的轉型，建構“師生共學”的新課程有效課堂教學理念，積極爭做“知識建構型”有效教師。

“知識建構型”有效教學是一個新領域，這種教學觀是基于建構主義學習理論的教學觀。在“知識建構型”課堂教學中，教師和學生是有效學習共同體的學習成員，不存在單向的控制與服從關系，教師和學生始終是平等、自由、民主、友好、協作的學習關系，保持著自主學習方式和民主的合作規約。有效課堂教學過程就是教師和學生共同學習、生活、成長、進步的過程，其核心理念就是“先學后導、師生共學”。

本書解釋了“知識建構型”視野下的有效教學以及有效教學的基

本模式和基本要素，特別是新課程教師如何走進有效教學，如何有效

解決現實問題而采取哪些行動以及具體的行動的策略。

本書體現了新思維、新視野、新領域、新探究、新行動、新境界的特點，以行動引領理念建構，突出實踐性、操作性和實用性，達到

行動與學習同步，以行動促進教師理念的建構，以行動促進教師的專

業發展。

通過閱讀，我今后在教學中一定要注意以下幾個問題：

一、問題呈現師生化

首先，教師要呈現問題意識，在有限的課堂教學時間內，不論是教師

或是學生都要科學、有效地呈現高質量的問題，使問題既能體現課程

目標，又能符合文本內容，還能滿足學生發展的需要。其次，問題呈

現方式要靈活多樣，根據課堂范式、課型需要和教學目標來呈現問題。

再次，問題呈現要有藝術，使問題質量得以優化，為提高有效教學質

量奠定基礎。

二、對話系統和諧化

在“知識建構型”課堂教學中，最理想的方式和方法就是建立對話系

統，使問題解決的對話系統達到一種和諧水平。師生要樹立對話意識，在“知識建構型”有效課堂教學中，教師要轉換以往的教學對話角色，真正走近學生，與學生建立平等、民主、自由的對話關系。讓所有學

生在這種和諧的對話環境中得到和諧成長。

三、情境刺激多樣化

在“知識建構型”課堂教學中，教師要樹立多元化的情境刺激意識，深入挖掘課程內容，充分開發課程資源。

四、指導科學規范化

在“知識建構型”有效課堂教學中，教師和學生都是相互指導的平等主體，是合作學習的高級伙伴，在和諧的對話學習中相互幫助、相互啟發、相互指導，共同擔負學習的責任。教師要“隱身”到學生中間去，當一名“作為教師的學生”，與學生一道建立有效學習共同體。

五、訓練目標主體化

在“知識建構型”有效課堂教學中，教師和學生共同樹立“師生共訓”的學習意識，不僅關注“隨堂訓練”，還要關注“回歸訓練”；不僅關注“知識訓練”，還要關注“能力訓練”；不僅關注“目標訓練”，還要關注“人格培養”。

六、評價全面真實化

在“知識建構型”有效課堂教學中，教師和學生要建構全方位評價意識，師生都是學習共同體中的平等的評價主體，教師要積極創建民主、自由、和諧、安全、健康、發展的評價氛圍。

總之，我們只有在默默無聞的潛心耕耘，才能走出一條通向新課程生命課堂的有效捷徑！