第一篇：有效上課

《“有效上課”知識建構型視野下的上課問題與對策》總結

學習了《新課程有效課堂教學行動策略》這本書，收獲很大。這本書共有六個單元，第一單元：行動理念；第二單元：課前行動策略；第三單元：課堂行動策略；第四單元：課后行動策略；第五單元：有效課堂教學評價行動策略；第六單元：保障行動效果策略。

《新課程有效課堂教學行動策略》這本書的理念是“在游泳中學游泳”。本書力爭達到以行動引領理念建構，突出實踐性、操作性和實用性，以行動促進教師理念建構，以行動促進教師發展與提高的目的。

新課程是以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，面向全體，使每個學生的個性獲得充分的發展，培養知識、能力、道德、情感、個性等方面全面發展的創新型人才。我們教師應該從新的學生觀、教師觀、學習觀、師生觀、課程觀、教學觀和評價觀等方面來建構新課程有效課堂教學理念。

一、建構新學生觀―――讓學生做學習的主人吧

學生是一個真正獨立的、具有主體地位和自由意志的“自然人”。學生的存在是動態、發展、變化的，而不是靜態的，他的人生是一個無止境的完善過程和學習過程。學生是發展的、獨特的、具有獨立意義的、活生生的人，并非學習的奴隸，也不是盛裝知識的容器。新學生觀要凸現“以人為本”的教育理念，依據多元智力理論和后現代主義理念，我們應該把學生看成具有巨大的發展潛能的發展中的人，他們在教師的指導下由不成熟走向成熟，逐步由不全面走向全面；要把學生看作具有豐富個性的完整的人，承認他們的差異，因為差異也是一種教育資源；學生是學習的主體，也是責權主體。

二、建構新教師觀―――請您走下神圣的講臺吧

新課程強調教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教師要做協調者、“挖泉人”、合作者、指導者、鼓舞者、引導者、“平等中的首席”、研究者、學習者、課程設計和開發的專家、促進學生發展的評價者、自我發展的促進者。

三、建構新學習觀―――讓學生自主、合作主、探究吧

教師要千方百計調動學生學習的主動性和積極性，激發學習興趣，把“苦學”變為“樂學”，把“要我學”變成“我要學”，把“被動”變成“主動”，把“負擔”變成“享受”，把學習真正變成一種愉快的生命體驗。教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，創造各種機會讓學生獨立學習，充分發揮學生的獨立性，培養獨立學習的能力，實現由“不能獨立學”到“我能獨立學”的轉變。教師要培養學生的問題意識，要通過問題探究性學習來解決問題，把學生學習的過程看成發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，提高學生的問題能力；要有意通過情景、故事、疑問、思考

一、破綻等激發學生更多的問題。

四、建構新師生觀―――請與學生交真正的朋友吧

教師要成為學生的好朋友，不僅在課堂上關心學生，而且在課堂外也能和學生友好相處，不要時時擺出一副老師的“架子”。學生要尊重老師，有困難能向老師訴說，對老師不要有恐懼感。學生喜歡的不是講臺上居高臨下的教師，而是走下講臺、走到學生中間、能夠與他們融洽相處的真正朋友。教師要提高個人素質，成為學生博學多識的朋友。新的教學方式需要教師不斷充電，積極探索，與時俱進。在知識信息時代，教師要不斷更新知識，走進學生中間，與學生共同學習，做學習的參與者，實現“雙贏”。教師要做心靈、智慧的雙重引路人。

五、建構新課程觀―――請面向學生內心世界和真實生活吧

新課程體系著眼于開放、創新，就是構建開放的、充滿生機的基礎教育課程體系。“開放性”和“創新性”是課改的靈魂，新課程要在內容方面倡導新穎性、靈活性、豐富性，在課程體系上強調學科領域的綜合化，從課程評價上重發展性和多元化。新課程具有真實性、整合性、創新性、開放性、新穎性、靈活性、開發性和心靈性。

六、建構新教學觀―――授學生以“漁”吧

新課程把教學過程看作師生交往、積極互動、共同發展的過程，教學的本質是交往；強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師要注重新課程課堂教學過程性、問題性、開放性、主體性、靈活性、交往性、民主性和發展性。

七、建構新評價觀―――全面解放學習者吧

新課程評價觀就是堅持以人為本，面向全體，全面關注，承認差異，開發潛力，發展個性，促進一切學生全面發展的評價觀。它根據學生發展需要，采用多元評價方法，促進學生的全面發展。評價絕不等于考試，考試僅僅是評價的一種方式。新課程評價提倡多渠道、靈活化、多樣化的討論型、研究型、合作型靈活評價方法，不提倡百分制或對錯制。要通過與學生的對話、討論、研究來給予評價，給學生申辯理由、闡述觀點、宣泄思想交流機會。這種評價方法和方式，更能評價學生的情感態度價值觀，有利于學生全面發展。

課前行動策略―――新課程背景下學會多維度備課

特級教師斯霞說：“要上好課，首先要備好課，我常常把備課比作指揮員在組織戰役，我總是反復推敲，直到自己認為比較滿意為止?！?/p>

傳統備課過分強調教師的主導作用，忽視學生的主體性；過分強調教師的“教”，忽視學習能力的培養；過分強調教學的預設性，忽視問題的生成性。過分強調知識傳授，忽視情感價值觀的培養；過分強調解題技巧與重復訓練，忽視與社會實踐的聯系和知識在現實生活中的運用；過分強調學科本位的教學設計，忽視課堂整合與資源開發。

新課程教師在備課時要遵循以下基本要求：一是要體現預設與生成的統一；二是要體現尊重學生的差異性的理念；三是要體現生活化的理念；四是要體現課程資源整合的理念；五是要體現教學方式和學習方式轉變的理念。多維度備課主要是從學生、課程、情境、自己和設計等五個方面進行備課，在此基礎上，創建新教師文件夾，對備課過程進行一次系統、完整的清理，即上課前的最后一次準備，做到“知已知彼，百戰不殆”。

要想備好課，“備好學生”是非常重要的。新課程教師備學生要遵循以下原則：主體性原則，差異性原則，發展性原則。新課程背景下，教師怎樣備好學生，首先，備全體；其次，備問題；再次，備知識基礎；第四，備能力；最后，備情緒。

備課程，就是整合課程資源，這是我們新課程教師都十分關注的問題。一是備教學目標，即全面理解課程標準，清楚學習目標；二是備教學內容，即創新知識，運用知識，發展智力；三是備意義，即深刻挖掘內涵，生成自己的獨到見解與意義；四是備教具準備，即豐富內涵，拓寬外延，提高效率；五是備教材，即

深刻挖掘，引導思考。

備情境，在課堂教學中創設什么樣的情境，教師在教學設計中要事先作好規劃和設計。在教學設計中，教師要根據不同的課程內容、教學對象來選擇和創設不同的教學情境，通過創設不同教學情境，激發學生的學習興趣，使“苦學”變成“樂學”，從而調動學生的學習主動性和積極性，提高教學效益。

備自己。我們新課程教師要在實施“備自己”的行動之前，首先充分相信自己，樹立“我能行”的自我意識。雖然新課程要求教師轉換角色，但是并不意味著放松自己，而是要強化主體意識、主導意識。其次，敢于面對現實，剖析自己，反思自己。結合學科特點、教學內容和學生學習的需要，充分分析自己的教學策略、教學風格，面對本次教學活動，反省自己有哪些方面還不能滿足教學活動和學生學習的需要，應該采取哪些補救措施等。再次，敢于超越自己、創新自己。教師在充分分析和認識自己的基礎上，要大膽設想、大膽實踐，敢于否定自己，質疑自己，不斷提出“為什么”，經常換個想法或換位思考，使自己原有的設想和模式有新的意義。

備弱點。新課程對教師自身素質和專業水平發展提出了更高的要求，尤其是創新能力的發展。我認為，新課程教師在每一次進行教學設計之前，都要從職業道德、學科知識、教學能力、文化素養、參與和共事能力以及反思與計劃性等方面進行“把關”，在認真而全面認識自己的基礎上，盡可能采取補救措施，達到長善救失的效果。對教師個體而言，人與人之間是存在一定差異的，但是弱點也不是完全相同的。所以，教師要根據自己的個性特長、能力特征等準備自己的能力，克服自己的弱點。一般而言，教師要關注指導學生學習的能力、課堂的駕馭能力和教育學推理能力等。

建構符合新課程理念的有效課堂教學的基本要素應該包括問題呈現、對話交流、情境刺激、科學指導、全面評價等。一般而言，新課程教學理念強調“以學論教”，一切教學活動都是為了促進學生的學習。嚴格來講，實施新課程有效課堂教學，不應該強調模式化的實施步驟，而是滿足學生學習需要，體現新課程理念，體現五要素內涵。所以，我們的基本觀點是不提倡統一的實施模式?，F在，我們在這里提出一種新課程有效課堂教學實施的一般步驟，目的是拋磚引玉，給教師提供一個線索和思路，期待教師創新了出更多、更好、更美、富有自己個性特色、教學風格的新課程課堂教學實施步驟。新課程有效課堂教學實施的五個步驟之間并不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關系。

問題提出是課堂教學的核心環節，是重中之重。所以我們教師首先應從問題設計著手，設計以復習為目的的問題、以引發興趣為目的的問題、以培養自學能力為目的的問題、以發展思維能力為目的的問題等。在此基礎上，確定在課堂教學實施中具體如何呈現。在新課程有效教學的實施過程中，要充分體現新課程核心理念――“一切為了學生的發展”?！皢栴}呈現”具體分為學生問題呈現、教師問題呈現、問題支架呈現、問題縱橫呈現、問題開放呈現。

新一輪的課程改革追求課堂的生命力。課堂上，學生自由思考，自由發表自己的看法，可以和教師爭論，隨時向教師質疑，甚至可以不同意教師的觀點。但并不是不需要教師的引導，而是更需要教師恰當、及時地發揮主導作用。一般疑問，可以“接球不回球”，讓學生在自我學習、合作學習中解決；關鍵性問題，可以發動學生精讀、思考、講座、爭辯，這樣就能使教師之心、學生之心、作者之心心心相印。疑中求思，思中探索，才能更好地煥發出生命活力。新課程關注的生長，是成長中的人的整個生命。事實上，這就要求教師要真正地把教育的著

眼點放在培育璀璨的七色花上，助學生的知識成長，助學生生命的成長。

一個充滿生命活力、流溢生命動感的課堂一般不會是按部就班地執行預設教案的過程，但肯定是教師為學生服務，站在人生發展的制高點對其動態生成進行智慧選擇和高超把握的過程。教者運用自己的智慧保持課堂高度的靈活性和開放性，在與孩子們交往、碰撞中生成課程，生成智慧。課堂是一種動態的存在，面對課堂實際展現的不同場景，教者見機行事，臨場應變，用生命點燃生命，用思想碰撞思想，用智慧激活智慧，與孩子思維共振、情感共鳴，使學生暢所欲言，情緒高漲。這樣的課堂才會展現無窮的魅力。

新課程的課堂應該是充滿人文關懷的課堂，充滿人文關懷的課堂應該是充滿著尊重，充滿著激勵，充滿著賞識，充滿著期待。在課堂內營造一個民主、平等的教學氛圍，讓學生能夠毫無顧忌地表達自己的想法和創意，在與老師和同學的思想碰撞中明晰、深化理解，這是知識教學成功內化為學生經驗系統的關鍵所在大，也是學生民主思想萌芽的真實的歷程。在教學過程中，當學生出現不同意見時，教者持一種寬容、欣賞和鼓勵的態度，耐心傾聽和接納學生的不同意見；當學生出現錯誤時，教師不要作出“對”、“好”、“是”等評價，而是巧妙地因勢利導，給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅，讓學生自始至終感受到被尊重的滿足和生命成長的快樂。

在新課程理念下，什么樣的課堂教學才是好課呢？我認為課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所；課堂應是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。理想的課堂教學就是煥發出生命活力的課堂，它對于教師和學生都是一次發現問題、探究問題、解決問題、體驗生命的經歷。

總之，讀完了這本書，我基本上掌握了建構新課程課堂教學行動的理念，形成適合自己個性的新課程理念；清楚地掌握課前行動策略，學會新課程背景下如何實施多維度備課；成功掌握新課程課堂行動策略，能夠初步建構適合新課程理念的有效課堂教學；全面掌握課后行動策略主，保障高質量教育的持續發展；熟練掌握新課程課堂教學評價理論和現代方法技術；能夠組織和建構符合新課程理念的課堂教學。

第二篇：有效上課

有效上課

——知識建構型視野下的上課問題與對策

培訓教案

第一單元“師生共學”的新課程有效課堂教學理念 第二單元 “主課型”的有效教學行動策略

普定縣實驗學校：吳兆瓊

2012年11月

培訓時間：2012年11月12日

培訓地點：多媒體教室

培訓教師：吳兆瓊

培訓學時：2課時

培訓內容：第一單元“師生共學”的新課程有效課堂教學理念

課程改革至今，課堂教學發生了真實的變化。具體表現在以下方面：

一、教師角色轉換意識得到了充分體現

有93.75%的教師由單純的只是傳授者及教材的復制者轉變為學生學習的引導者、促進者和組織者，積極探索適合學生學習的教學方法，走下講臺，走近學生、能根據學生差異，進行個性化指導。在實施小組學習時，教師能夠在教學過程中親歷各組，分別給予指導、點撥，使學生的學習效果和學習質量得到保證。

二、新課程三位目標意識得到了初步體現

授課教師能夠理解課程文本體現的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標。注重學生自主學習、合作學習、探究學習的過程，引發學生的積極對話和思考，鼓勵學生動手實踐。

三、自主、合作、探究意識初步得到體現

大多數教師在課堂教學中都積極探索并轉變教與學的方式，努力嘗試讓學生進行自主、合作、探究學習。閱讀教學中引領學生反復思考，思考文本的意義，探索問題的答案，引導學生走向自主學習。

四、問題意識得到不同程度的體現

在教學中引導學生在學習過程中積極發現問題、鼓勵學生自主發現問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養了學生發現問題的意識，提高了分析問題、解決問題的能力。問題意識的體現分為三類：一是課堂內學生生成問題。二是教師課前生成問題，由學生在課堂教學中回應問題、解決問題。三是課前學生生成問題，課堂解決問題，課內再生成問題，再解決問題。

五、情境意識普遍得到廣泛體現 多數教師能根據教學條件進行了多元化的教學情境設計：一是語言創設情境，二是活動創設情境，三是媒體創設情境。

六、新課程評價意識得到真實體現

多數教師走出 “為評價而評價” 誤區。由過亂、過爛、過露的教學評價轉變為真實、規范、科學的教學評價。多元化評價的方式有激勵性評價、暗示性評價、及時性評價，評價手段有星級評價、小紅花評價等。

七、小組合作教學意識得到局部體現

“自主探究+展示交流+拓展訓練+回歸應用”的小組合作教學模式，把課堂教學的過程理解為教師指導下的學生自作學習、個性張揚、和諧發展、體驗生命的過程。

但是，目前在追尋新課程有效教學的實踐中，有的教師過分追求形式，忽視了課堂教學的實質，導致有些課堂教學失真，具體概括為四種表現：

一是“教師忽悠型”課堂

二是“媒體主體型”課堂

三是“教師魅力型”課堂

四是“放手型”課堂

新課程改革強調“一切為了學生的全面發展”，建構煥發生命活力的有效課堂教學，倡導有效教學的重心是學生的“學”，特點是“以學定教”“以教促學”，有效教學的最終目標是指向學生自身內在的本體世界，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀方面得到和諧發展。

在“知識建構型”視野下，進一步轉換教師角色，大膽創新、超越傳統，實現從“知識傳遞型”教學向“知識建構型”教學的轉型，建構“師生公學”的新課程有效課堂教學理念，積極爭做“知識建構型”有效教師。

第一節

行動新理念

“知識傳遞型”課堂教學特征有以下幾點：

一是教學思維方面，形成了 “先教后學”，的思維定勢。二是在教學內容方面，嚴格遵循教材知識，顯性內容多，隱形內容少，教學 被異化了把教學內容從教案到黑板的機械搬運。

三是在教學方法方面，概括為“一問一答多，探索交流少；照本宣科多，智 力活動少”。認為教師所教即是學生所學，自己將精、講透了，學生也就順利成章地學會了、搞懂了。教師沒有創設問題情境，學生沒有問題意識。教學缺乏交往與對話，基本處于靜態教學。

四是在教學目標方面，要求整齊劃一，強求一致多，發展個性少，這種“一統天下”抹殺學生的創造性，忽視學生的情感、能力和個性的發展。

五是在教學組織方面，如同“軍訓”一樣，強調課堂組織的紀律管理，缺少人文關懷與學生主體性的發揮。

六是在教學過程方面，如同“競技”比賽前那樣進行訓練，操練記憶多，鼓勵創新少，教學的權力都控制在教師手里，學生只能處于一種消極被動的地位，以教師的節奏來確定教學的進度和學習方式。

七是在教學評價方面，如同“警察”訓話或“法官”裁判，批評職責多，鼓勵表揚少，學生人格得不到尊重，自信心得不到確定，始終不能建立民主、平等、和諧、安全的師生關系。

八是教學方式方面，主要是展示教師受業技巧的一種表演，教師講解多，學生思考少，教師往往習慣于“教師臺上講，學生臺下聽”的單向的師生作用方式，習慣于獨角戲的“跑教案”的上課方式。久而久之，使學生學習行為越來越懶，進入“教師不教，學生不學”的狀態，最終使學生失去了發現問題、分析問題、解決問題的能力，以及縱身 學習能力。

“知識建構型”有效課堂教學過程就是教師和學生共同學習、生活、成長、進步的過程，其核心理念就是“先學后導、師生共學”。這里的“先學后導”中所指的“學”和“導”，與以往的“教與學”有明顯的變化，“學”是指學生在教師指導下的自主合作探究學習，“導”不是傳統意義上的“講授”“傳授”，而是指師生在充分交往和對話的基礎上對學生困惑的問題和學習方法的“引導”、“交流”、“啟發”?！跋葘W后導”教學觀，倡導學生和教師先學，鼓勵 學生通過自主學習來發現問題，經過同學之間的合作解決，仍然解決不了的問題，把問題提交給教師。教師根據學生問題進行有效指導和評價。通過學生自主學習、體驗學習、合作學習、探究學習而獲得的知識更有積極意義。

“知識建構型”有效課堂教學特征體現如下幾點：

一、問題呈現師生化

問題呈現是實施有效課堂教學的核心環節，也是十分重要的行動要素。首先，師生要樹立問題呈現意識。其次，問題呈現方式要靈活多樣。再次，問題呈現既是科學，也是藝術，達到師生關系悠然提出問題的境界，使問題質量得以優化，使問題解決效果得以提升，為提高有效教學質量奠定基礎。所以，教師和學生要共同建構“師生共展”問題理念。

二、對話系統和諧化

首先是師生樹立對話意識。知識傳遞型課堂教學中，教師是課堂教學話語 的霸主，在知識建構型有效課堂教學中，教師和學生都是課堂教學的平等主體，即使教師明明知道或者按過去的教學方式講授，但是，在這里也最好“裝不知道”，盡可能啟發學生學習思維，鼓勵學生啟動教學話語，讓學生學會用自己的語言表達教學話語。讓學生基于平和對話意識，包括自我對話、師生對話和生生對話意識。讓學生學會基于平和心態基礎上的靜聽、質疑和回應。其次，教師和學生共同建立團隊對話的和諧意識。建立生生對話、小組對話、組間對話等多元對話系統，創設和諧、安全、有效、健康的教學對話系統。

三、情境刺激多樣化

通過多元化的情境創設主要有三點意見：

一是讓學生真正走進文本內容，更好地理解文本知識，掌握文本技能，實現“三維”目標；

二是通過多元化情境刺激，更好地拓展課程內容，開闊學生學習視野； 三是通過多元化情境刺激，更好地拓展課程內容要求以外的技能和能力，尤其是思維能力、語言表達能力、分析綜合能力、表演展示能力、理解判斷能力以及實踐創新能力。

四、指導科學規范化

一是“不困不導”“先啟后導”。這是建立在學生自主學習、合作探究基礎上的問題指導；

二是包含“師生相導、生生互導、組間補導”的指導思想。“知識傳遞型”課堂教學是一種硬性的“塞給”，同時，教師強調指導的統一性、封閉性和絕對性，教師的答案是唯一正確的，在“知識建構型“有效教學課堂教學中，教師將放下傳統教師角色，“隱身”到學生中間去，當一名“作為教師的學 生”，與學生一道建立有效教學學習共同體。

五、訓練目標主體化

在“知識傳遞型”有效課堂教學中，教師過分注重講授過程，課堂教學的大量時間用在教師自己對文本內容的一種基于經驗的理解和個性化解讀上。有時評課也是看教師講得如何？學生明白沒有？最后導致教師只關注整節課的講授，而忽視學生對所學知識的隨堂遷移和內化，結果導致“平時無訓練，期中期末集體訓”。違背了遺忘曲線理論。學習、復習、訓練三者包含著深層的教育原理，不 是簡單的先后關系。在“知識建構型” “師生共訓”的學習意識，不僅關注“隨堂訓練”，還要關注“回歸訓練” ；不僅關注“知識訓練”，還要關注“能力訓練” ； 不僅關注“目標訓練”，還要關注“人格培養”。

六、評價全面真實

學生也是學習評價的合法主體，對學生評價的內容要實現下移，不要只關注學生“學”沒“學”，而要關注如何學習，學得怎樣？同時，教師要培養學生的自我評價意識和合作評價意識。讓學生對自己的學習負起責任，把自我評價“嵌入”自主學習過程中，提高學生的自我評價、自我管理、自我監督能力。把合作評價引入小組合作探究學習中，使學生在小組合作學習中發揮積極作用，成為團隊進步的評價者和合作者。

第二節

行動新原則

一、“師生共學”原則 在這種合作學習中，鼓勵學生選擇學習材料，進行小組決策，鼓勵學習共同體成員的自主意識和主人翁意識。為創設和諧的學習氛圍，促進每一名成員的學習進步和發展，教師要充分考慮學習共同體成員的經歷、經驗、能力等各方面差異，根據學生個體差異，在各學習環節中采用各種適宜的教學方法，引領學生學習和進步，盡可能地縮小學生間差異。

二、“抓住耗子是好貓”原則

“知識建構型”有效課堂教學是一個追求真實性的學習共同體，它將反璞歸真，還學習本色，有效學習共同體是讓學生真正學習進步的平臺。

三、“全員參與”原則

要引導學生全員參與，樹立人人參與的學習意識，建立能滿足成員的自愿和歸屬的需要，讓成員感到自己和其他學習者同屬于一個團體，在共同的學習中遵守共同的規律和公約，具有比較一致的價值取向和特點。

四、“工具創新”原則

教師要面向全體學生的學習和進步，創新性地開發各種能夠促進學生學習進步的教學技術工具。不能僅僅局限于筆記本和作業本。在這種有效學習共同體中，教師也好科學引導學生學會“問題發現單”“問題評價表”“全景式評價表”以及“問題訓練單”等工具。

五、“人人成功”原則

教師要充分考慮學習者的知識、知趣、情感等不同志向，采用靈活多樣的方式和方法，創建多種類型的學習共同體，以便適合和滿足各類學習者的發展和要求，從而達到最優的學習效果。要尊重學生的天性和個性，確保學習共同體成員的人人成功。

第三節

行動新任務

有什么樣的理念，有什么樣的角色，就有什么樣的任務。

一、問題提出——該行動是有效課堂教學的核心環節。

二、問題對話——該行動是實施有效課堂教學的有效捷徑和平臺。

三、問題刺激策略——該行動是教師不失時機地對問題對話進行有效刺激，通過刺激，提升問題，尋找高潮。具體分為：語言刺激問題、媒體刺激問題、演示刺激問題、情境刺激問題、情感刺激問題。

四、問題指導——該行動是教師根據學生討論與研究問題的發展態勢給予因勢利導，起到畫龍點睛的作用。

五、問題訓練——該行動是教師根據學生討論與解決問題的發展態勢和具體表現，及時給予有針對性、有目的性的專題訓練，起到知識遷移、技能內化的作用。

六、問題評價——該行動是通過及時的問題評價，鞏固學生思考、討論、研究、解決的問題成果，增強學習信心，調動學生積極性，強化知識記憶，達到事半功倍的目的。

第四節

行動新模式

一、“先學后導——問題評價”模式解讀

“先學后導—問題評價”教學模式的基本涵義就是要實現以問題為主線、以評價為手段、以任務驅動途徑的有效教學。

“以問題為主線”就是將文本知識問題化，為知識轉化為能力搭建“橋梁”，經過問題發現、問題生成、問題解決三個階段的學習，使學生掌握文本內容基本知識與技能；“以評價為手段”就是在三個階段的學習過程中對學習效果和過程不斷進行反思的、多元化的評價，達到鞏固和強化知識、技能，感悟知識，提升意義的目的。

“以任務驅動為途徑”就是在三個階段采用不同的教學工具，使全體學生在任務驅動下實現人人學習，全員完成學習任務，實現課程目標。“先學后導—問題評價”主要適合單元教學和主題教學。

從操作層面上看，文本知識的教與學過程分“問題發現”“問題生成”“問題解決”三個階段來進行，把教學過程簡單地概括為“問題發現+問題生成+問題解決”教學模式，簡稱 FFS 教學模式。各行動的主要任務描述如下：“問題發現”主要是通過“師生共備”來發現文本問題。根據知識技能、過程方法、情感態度價值觀目標去發現文本問題，學生發現未解決的問題提交給學科教師，教師將學生問題融合到備課中?！皢栴}生成”主要是通過“師生共學”的課堂教學體現，針對發現問題進行深度學習、對話、思考、評價后生成新問題。具體操作方式有兩種：一是教師在結構化備課中根據課程標準、教學目標和“學生問題單”內容，生成文本要進一步解決的問題，要設計面向全體學生學習的“問題生成單”并在 課堂教學中安排適當時間要求學生通過對話和訓練來完成； 二是學生以小組為單位生成問題，通過對話、展示、輔導、評價等方式來解決問題。讓學生通過自主、合作學習進一步學會發現問題，培養自主合作探究學習意識，提高分析問題、探究問題和解決問題能力。“問題解決”主要是通過“師生共學”的課堂教學來體現，針對“問題生成課”發現的新問題進行深度學習、訓練評價，使文本課程的深層問題得到有效解決。精心設計“問題訓練單”，并在課堂教學中安排適當時間要求學生通過多元化訓練來完成。

二、基于知識傳遞教學建立的模式分析系統

知識傳遞型教學模式，“先教后學”過程遵循五環節：復習舊課——導入新 課—講授新課—總結鞏固—布置作業。知識建構型教學模式“先學后導”教學過程體現逐步六要素：問題+對話+刺激+指導+訓練+評價（問題解決課），并逐步 走向自主合作探究模式。

培訓時間：2012年11月13日 培訓地點：多媒體教室

培訓教師：吳兆瓊 培訓學時：2課時

培訓內容：第二單元 “主課型”的有效教學行動策略

第一節“嵌入問題訓練課”行動策略

此模式是新課程有效教學的第一階段?；静襟E是 “復習舊課——精講新課——師生總結——問題訓練——規范指導”?！安贾米鳂I”不作為一個環節。

“嵌入問題訓練”課堂教學的具體行動策略如下：

1、結構化預習行動策略

2、研發“問題訓練單”策略

3、教學環節創新策略

4、時間優化策略

5、角色轉型策略

6、“扶他上路”策略

第二節 “問題導學訓練課”行動策略

此模式是新課程有效教學的第二階段。

1、結構化預習行動策略。培養問題發現意識，鼓勵學生發現問題。

2、提前嘗試完成作業策略。

要鼓勵學生大膽地自主完成課后作業，也可以同學之間合作完成。

3、教案創新行動策略。

教師將原有教案改寫為導學案，實現“教案”與“學案”統一，改稱“問題導學案”，包括課程目標、重點難點、學法指導和基本流程。導學性教學設計思路要重點考慮在教師指導下讓學生如何參與學習，如何進行自主學習、合作學習，對重點的知識性問題進行講解。

4、研發“問題訓練單”策略。

5、時間優化策略

6、角色轉型策略

7、“扶他上路”策略

教師要引導學生對所學的知識技能進行反芻式學習和自我評價性思考，對發現的問題和不懂的知識問題大膽地呈現出來，鼓勵理解力好的學生幫助同學解決問題，或系統歸納本節課知識技能要點以及感悟到得重要意義。在全班學 生理解掌握的基礎上，教師下發 “問題訓練單”，放手讓學生自主完成訓練任務。經過一段時間的教學嘗試后，對“問題訓練單”完成情況進行合作評價和指導解決。對反映出來的共性問題，面向全體學生進行規范性指導。

第三節“問題綜合解決課”行動策略

創建方式：

一、從知識傳遞（講授式）的課堂教學向“問題綜合解決課”轉型。在“復習舊課---導入新課——講授新課——總結鞏固——布置作業”五環節中，把“復習舊課”和“導入新課”內容放入“問題導學”環節中，以“問題導讀單”方式把知識與問題呈現出來進行學習；“講授新課”內容在“問題生成解決”環節呈現，以“問題生成單”形式讓學生自主合作解決，并通過師生相導、生生互導來解決問題；為進一步鞏固和提高課堂學習效果，增設“問題訓練”環節，把“總結鞏固”內容，讓學生自主完成、合作解決，還沒有解決的問題由教師進行評價性指導。在備課過程中，教師要科學把握、創新性地設計“問題生成單”，可以根據需要簡化教學過程和步驟?；静襟E是“創設情境、呈現目標——問題導學、評價學習——問題生成、合作解決——問題訓練、科學指導——總結概括、提升意義”“布置作業”不作為一個環節。

二、從“嵌入問題訓練”課堂教學向“問題導學訓練課”轉型。“嵌入問題訓練” 課的五環節為 “復習舊課————精講新課——師生總結——問題訓練——規范指導”，在五環節中。第一環節保持不變；第二環節對“精講新課”進行創新。具體改為教師指導下的學生“問題導讀、評價學習”環節；第三環節，學生根據教師設計好的“問題生成單”進行自主學習，小組內通過相互合作指導來解決。

三、從“問題導學訓練”有效課堂教學向“問題綜合解決課”轉型?！皢栴}導學訓練”課的五環節為“復習舊課、鞏固知識——自主導學、合作指導——小組展示、規范講解——問題訓練、科學指導——總結概括、提升意義”。在五環節中，第一環節保持不變；第二環節，將“自主導學、合作指導”進行創新，由教師指導下的學生“自主完成導學案學習”改為自主完成“問題導讀單”，并進行小組內的評價學習；對第三環節進行創新，讓學生依據教師設計的“問題生成單”進行自主合作學習，鼓勵學生盡可能通過自主合作學習來解決，對解決不了的問題，讓學生小組之間討論解決，教師可以見機進行指導；第四環節、第五環節可以保持不變；基本步驟“創設情境、呈現目標——問題導讀、評價學習——問題生成、合作解決——問題訓練、科學指導——總結概括、提升意義”。

創建“問題綜合解決”有效課堂教學的具體行動策略如下：

一、高質量結構化行動策略。培養“問題性”預見方法。

二、導讀單開發行動策略。“問題導讀單”盡可能在課前預習中完成，可以在課前下發，“問題導讀單”是教案的組成部分。

三、提前嘗試完成作業策略。學生在課前的結構化預習中完成，要鼓勵學生大膽地自主完成，也可以同學之間合作完成。

四、備課創新行動策略。將原有教案改寫成為簡案，包括課程目標、重點難點、學法指導和基本流程。重點考慮在教室師導下讓學生如何發現問題、生成問題、解決問題，在進行自主學習、合作探究中，教師對重點難點的知識性問題進行指導。確?！耙话溉龁巍?質量。

五、研發“問題生成單”策略。精心設計“問題生成單”，一定要保證生成問題質量，目的是為了實現課程目標還有哪些問題沒有解決。

六、研發“問題訓練單”策略。精心設計“問題訓練單”，一定要保證訓練內容的質量，提高針對性和時效性。

七、時間優化策略。

創設情境、呈現目標（1——3分鐘）問題導讀、評價學習（8——12分鐘）問題生成、合作解決（8——15分鐘）問題訓練、科學指導（5——8分鐘）總結概括、提升意義（1——5分鐘）

八、角色轉型策略。

九、合作分享策略。

十、時間效益最大化策略。教師要采用“秒表計時”策略，訓練學生在單位時間內完成任務的速度、質量和效益。

十一、問題質量優化策略。由個人生成問題——小組討論問題——學科長整合優化——報班級學習委員優化——交學科教師優化。

第四節“問題展示解決課”行動策略

策略指導：“問題展示解決課”模式，讓學生以展示為主的學習方式自主解決問題，目的是全體學生直接參與，達到進一步理解知識、鞏固記憶、提升能力的目的；首先是教師幫助學生創設情境，回顧問題，呈現目標；其次是要求各小組進行自主學習，小組討論，按問題解決順序，以自己有效的方式進行展示問題，可以是“黑板展示式”，也可以是“媒體展示式”，還可以是“紙制文本式”等；再次是對展示問題進行小組合作，學生以小組形式進行展示解決，教師對于共性問題進行見機指導，并不斷地從旁激發學生興趣，保持旺盛的學習熱情；第四，對主要問題進行多元化訓練，在規定時間內讓學生完成“問題訓練單” ；第五，關于本教學內容的核心問題的解決進行提升和強調，教師讓學生概括或暢談感受。在“問題展示解決”模式教學中，主要體現“問題呈現”、“問題討論”、“展示解決”、“問題訓練”、“評價指導”等要素，創建“問題展示解決”模式有效課堂教學。

一、創建方式：

第一種從知識傳遞（講授式）的課堂教學向“問題展示解決課”轉型

第二種從“嵌入問題訓練”課堂教學向“問題展示解決課”轉型。

第三種從“問題導學訓練”有效課堂教學向“問題展示解決課”轉型。

第四種從“問題綜合解決”有效課堂教學向“問題展示解決課”轉型?；静襟E是：創設情境、呈現目標——小組合作、問題呈現——展示解決、合作評價——問題訓練、科學評價——總結概括、提升意義。

二、“問題展示解決課”行動策略

1、高質量結構化預習行動策略

2、“問題導讀單”開發行動策略

3、提前完成作業策略

4、備課創新行動策略

5、研發“問題展示單”策略

6、研發“問題訓練單”策略

7、優化時間策略

創設情境、呈現目標（1——3分鐘）小組合作、呈現問題（3——5分鐘）展示解決、合作評價（12——16分鐘）問題訓練、科學評價（5——8分鐘）總結概括、提升意義（2——5分鐘）

8、角色轉型策略

9、合作分享策略

10、時間效益最優化策略。

第五節 “自主合作探究課”行動策略

此模式是新課程有效教學追求的最高境界。

一、創建方式

第一種從知識傳遞（講授式）的課堂教學向“自主合作探究課”轉型

第二種從“嵌入問題訓練”課堂教學向“自主合作探究課”轉型。

第三種從“問題導學訓練”有效課堂教學向“自主合作探究課”轉型。

第四種從“問題綜合解決課”有效課堂教學向“自主合作探究課”轉型。

第五種從“問題展示解決課” 有效課堂教學向“自主合作探究課”轉型。

二、“自主合作探究課”行動策略

1、結構化高效預習行動策略

2、優質完成作業策略

3、學生研發“問題生成單”策略

4、學生研發問題訓練單策略

5、備課創新行動策略

研發問題展示單策略

6、時間效益最優化策略

7、角色調換策略略

8、分享榮譽策略

9、學習組織形式創新策。

第三篇：有效上課

有效上課

知識建構型視野下的上課問題與對策

――－小學繼續教育培訓心得體會

通過這一段時間對《有效上課——知識建構型視野下的上課問題與對策》這本書的培訓學習，我學到了很多新的上課方法，了解到了很多種解決課堂上學生突發事件的方法。對于我來說，這次培訓是必需的，是及時的，是正確的，有了這次培訓，可以說是給我們今后的上課指明了一條筆直的道路，讓我們在今后的課堂上少走錯路，少走彎路。這次培訓學習，將會提高我們的教學能力，從而也會提高我們的教學質量和效率。

通過這次培訓學習，我深深地體會到了基礎教育改革的艱難，也問基礎教育改革取得的成就而欣慰，但是，學習中，我也了解到了不少存在的問題，這些問題是我們作為教師的人必須面對的，也是必須解決的。因此，作為教師的我們必須迎難而上，痛擊這些存在的問題隱患，努力學習教師專業知識，面對挑戰，解決所有困難和存在的問題，讓我們的課堂教學更加有效，更加適合學生的全面發展。

這次培訓學習，我掌握了不少的新的新理念，了解了很多上課新原則，也知道了我們教師的很多新任務，也學習了很多新的上課模式，以及如何布置作業，如何評價學生等等。我想，在今后的教學中，我一定要好好地利用這段時間所學的新的教學觀，爭取提高每一節課的有效性，讓我的課堂教學流光溢彩。

通過這次的學習，以后邁上講臺時，我會更加自信，更加得心應手，設計出更適合每一堂課的內容的教學。這樣就能讓我的所有學生都能在課堂上得到最適合自己的發展。

學習是有用的，學習是有提高的。這次的培訓學習，大大地提升了我的教師專業素養，讓我著實充了一會電。以后，我們教師要好好學習，終身學習，不斷更新自身的知識，爭取為國家培訓出大批的人才！

第四篇：有效上課 總結

<<有效上課—知識構建型視野下的思考問題與對策>>

學習總 結

場壩小學 劉寧勇

我通過對《有效上課—知識建構型視野下的上課問題與對策》一書的培訓，我感受頗多。在教學實踐中，長期以來一直以為憑良心多教給學生一些知識就是盡到了做教師的責任。在學習完這本書后才發現這一思想局限的。

一、促進孩子智力的發展，創設和諧課堂氛圍是關鍵。教師的根本是教書育人而教書 主要在課堂上進行。因此，如何上好一節課是我們必須攻克的一大難題。和諧的課堂氛圍能促進孩子智力的發展、知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中孩子的思維處于積極的狀態、情緒就會高漲、思維才會活躍。這就要求我們要關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。在自主、合作、探究的學習方式下通過不斷創新教育行為讓學生領會物理學習的內涵。

二、學生有無進步或發展，增強課堂有效性是核心。所謂“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學后學生所獲得的具體進步或發展。有效上課的核心就是上課的效益，即什么樣的教學是有效的、是高效、低效還是無效教學。有沒有效益并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真。而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦但沒有得到應有的發展也是無效或低效教學。因此學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

三、知識建構型視野，解決問題是根本。我認為這本書很好的解決了在知識建構型視野下突顯的幾個問題： 問題一，在課堂中教師的角色是什么，如何定位，如何轉型。全新的知識建構下的課堂應該從教師教的課堂走向學生學的課堂。因為以教授知識為主的課堂，教師只是知識的講授者，教師發揮的作用有點像“蠟燭”。它起到的作用只是通過燃燒自己。老師滔滔不絕的講解，照亮學生。將知識灌輸給學生，不管學生接受效果如何。而在新的授課模式下要求教師起到的作用類似于打火機。他發揮的作用是啟迪學生的心靈和引領學生釋放出思維的火花。這種授課模式的轉變要求我們教師要努力做到從知識的指導者向主持人、服務者、乃至于最終的潛伏者的角色轉變。這要求老師不斷增強自己對課堂的駕馭能力，實現由行到身、心和神的轉變。問題

二、課堂是什么，教師與學生的關系是什么，新的知識建構下的課堂是師生知識共同成長、知識探究、能力提升、情感態度價值觀得到升華的地方。在這種新的授課模式下課堂應該是家庭——新形勢下民主開放式的教學模式。

通過對《有效上課——知識構建型視野下的思考問題與對策》的學習，也讓我深深地認識到萬事德為先，尤以師為重，教師的職業理想是其獻身于教育工作的根本動力，動機因素是一切行為的基本因素，這對教師的教育教學工作來說也不例外，教師要干好教師工作，首先要有強烈而持久的動機，有很高的工作積極性，師德的實質就是教育事業的“業”字，師德體現的就是對教育事業及其社會地位的認同、情感和行動，很難設想一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學生就心煩的人，會努力出色的完成教育教學工作。因此不斷增強自己的教育事業心，強化自身的職業責任感是自我完善的需要環節。我認為，學生的全面發展，在一定程度上取決于教師文化知識的廣泛性和深刻性，當前，在推進素質教育，倡導更新教育理念的同時，怎樣樹立新時期的師者形象，已成為廣大教師面臨的重要課題，本人認為有以下幾點：

一、不斷虛心學習、調整、充實、完善自身的知識結構。信息時代的到來，電腦和網絡的普及，為我們每一個人提供了更為廣闊的學習天地，同時也使我們每一位教師深深地感到“教學相長”這個詞語的內在含義，學生的知識結構不再是我們教師知識網絡的一個子集。現代師生的知識結構呈現出一種全新的交集狀態，我們教師單在知識方面已經占據了明顯的優勢，但是某些方面得拜學生為師，我們只有更加努力地勤奮學習，不斷充實自我，不斷超越自我，不斷完善自我的知識體系，保持一顆永遠年輕奮進的心，唯有如此方能適應當今教育形勢的發展。

二、轉變教育理念，相信我的學生一定能成才，學生是學習的主人，是發展的主體，教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，應立足于學生的成長，教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景，這種期望不僅是教師自身工作的理念，更是學生發展的重要因素。是實現“人人成才”的一個重要基礎，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，新的教學理念支配下，教師眼中就沒有差生，只有差異，實施差異的教育，就會有差異的發展。

三、完善教學能力，明確認識到教育不僅僅是技術，更是藝術，教學是教師有目的、有計劃、有組織的對學生傳道、授業解惑的行為，教育行為是在教師自我臨近下的一種有選擇的技術，是根據在教學實踐中積累起來的有關教學的經驗，知識而形成的一整套操作技巧，我們只有善于設計教學，善于研究教材，選擇合理的教法，學法，靈活地運用講解、提問、練習、復習、談話，編制試卷等技術，運用現代化教育技術??才能表現出高水平的教學行為和教學技術，而且這種教學技術與行為的發展組合，便會產生一種寓于創造性的教學方式和方法，甚至學術能達到準確、鮮明、生動的境界。使學生不僅生動的理解了學習內容，而且給人以藝術的享受。

教學工作的道路很漫長。在以后的教學工作中，我將繼續認真踏實的學習和總結，不斷提升自己的教學技能和業務素養。

劉寧勇 2013年12月1日

第五篇：新技能——《有效上課》

有效上課

——知識建構型視野下的上課問題與對策

培 訓 提 綱

第一單元

“師生共學”的新課程有效課堂教學理念

課程改革至今，課堂教學發生了真實的變化。具體表現在以下方面：

一、教師角色轉換意識得到了充分體現

二、新課程三位目標意識得到了初步體現

三、自主、合作、探究意識初步得到體現

四、問題意識得到不同程度的體現

五、情境意識普遍得到廣泛體現

六、新課程評價意識得到真實體現

七、小組合作教學意識得到局部體現

第一節

行動新理念

“有效課堂教學”特征體現如下幾點：

一、問題呈現師生化

二、對話系統和諧化

三、情境刺激多樣化

四、指導科學規范化

五、訓練目標主體化

六、評價全面真實化

第二節

行動新原則

一、“師生共學”原則

二、“抓住耗子是好貓”原則

三、“全員參與”原則

四、“工具創新”原則

五、“人人成功”原則 1

第三節

行動新任務

一、行動任務1：問題提出

二、行動任務2：問題對話

三、行動任務3：問題刺激

四、行動任務4：問題指導

五、行動任務5：問題訓練

六、行動任務6：問題評價

第四節

行動新模式

一、“先學后導一問題評價”模式解讀

二、基于知識傳遞教學建立的模式分級系統

第二單元

“主課型”的有效教學行動策略

第一節

“嵌入問題訓練課”行動策略

【行動策略1】結構化預習行動策略。

【行動策略2】研發“問題訓練單”策略

【行動策略3】教學環節創新策略?！拘袆硬呗?】時間優化策略?！拘袆硬呗?】角色轉型策略。

【行動策略6】“扶他上路”策略。

第二節

“問題導學訓練課”行動策略

【行動策略1】結構化預習行動策略?！拘袆硬呗?】提前嘗試完成作業策略?！拘袆硬呗?】教案創新行動策略。【行動策略4】研發“問題訓練”策略。【行動策略5】時間優化策略。【行動策略6】角色轉型策略

【行動策略7】“扶他上路”策略 2

第三節

“問題綜合解決課”行動策略

第一種創建方式：從知識傳遞（講授式）的課堂教學向“問題綜合解決課”轉型。第二種創建方式：從“嵌入問題訓練”課堂教學向“問題導學訓練課”轉型。第三種創建方式：從“問題導學訓練”有效課堂教學向“問題綜合解決課”轉型。創建“問題綜合解決”有效課堂教學的具體行動策略如下： 【行動策略1】高質量結構化預習行動策略?！拘袆硬呗?】導讀單開發行動策略?！拘袆硬呗?】提前嘗試完成作業策略。【行動策略4】備課創新行動策略?！拘袆硬呗?】研發“問題生成單”策略。

【行動策略6】研發“問題訓練單”策略。【行動策略7】時間優化策略。

【行動策略8】角色轉型策略。【行動策略9】合作分享策略。

【行動策略10】時間效益最大化策略?！拘袆硬呗?1】問題質量優化策略。

第四節

“問題展示解決課”行動策略

第一種創建方式：從知識傳遞的課堂教學法向“問題展示解決課”轉型。第二種創建方式：從“嵌入問題訓練”課堂教學向“問題展示解決課”轉型。第三種創建方式：從“問題導學訓練”有效課堂教學向“問題展示解決課”轉型。創建“問題展示解決”有效課堂教學的具體策略如下：、【行動策略1】高質量結構化預習行動策略。完成“問題導讀單”。

【行動策略2】“問題導讀單”開發行動策略?！拘袆硬呗?】提前完成作業策略。

【行動策略4】備課創新行動策略。【行動策略5】研發“問題展示單”策略。【行動策略6】研發“問題訓練單”策略。

【行動策略7】時間優化策略。

【行動策略8】角色轉型策略。

【行動策略9】合作分享策略。

【行動策略10】時間效益最優化策略。3

第五節

“自主合作探究課”行動策略

第一種創建方式：從知識傳遞（講授式）的課堂教學向“自主合作探究課”轉型。第二種創建方式：從“嵌入問題訓練”課堂教學向“自主合作探究課”轉型。第三種創建方式：從“問題導學訓練”課堂教學向“自主合作探究課”轉型。第四種創建方式：從“問題綜合解決課”課堂教學向“自主合作探究課”轉型。第五種創建方式：從“問題展示解決課”課堂教學向“自主合作探究課”轉型。創建“自主合作探究課”有效課堂教學的具體行動策略如下： 【行動策略1】結構化高效預習行動策略。

【行動策略2】優質完成作業策略。

【行動策略3】學生研發“問題生成單”策略。

【行動策略4】學生研發“問題訓練單”策略。

【行動策略5】備課創新行動策略?！拘袆硬呗?】追求時間效益策略。

【行動策略7】角色調換策略。

【行動策略8】分享榮譽策略。

【行動策略9】學習組織形式創新策略。

第三單元

“輔助課型”的有效教學行動策略

第一節

“問題發現課”行動策略

1、教師角色轉變策略

2、有效學法指導策略。

3、教學設計創新策略。

4、《問題導讀單》開發策略。

5、提前完成作業策略。

第二節

“問題生成課”行動策略

1、教師角色轉變策略。

2、有效學法指導策略。

3、教學設計創新策略。

4、《問題生成單》開發策略。4

5、提前完成作業策略。

第三節

“問題拓展課”行動策略

1、教師角色轉變策略。

2、有效學法指導策略。

3、教學設計創新策略。

4、《拓展訓練單》開發策略。

第四單元

創建有效教學的兩大支持系統行動策略

第一節

小組合作學習系統的行動策略

一、導致學習效能低下的原因

1、教師方面：

（1）教師角色沒有轉換，教學觀念比較陳舊，教學方式不適合小組合作學習。（2）教師教學策略簡單，影響了合作學習的內聚力。

（3）缺乏教學智慧，未開發學習工具，不能滿足小組合作學習的需要。（4）學生分組不夠合理，未建立合作學習機制，組內管理自由松散。（5）小組內沒有建立多元評價體系，隨意化現象嚴重。（6）生成問題質量低，討論內容簡單。

2、學生方面：

（1）學生合作意識差，缺乏合作的內在需求。（2）學生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。

二、小組合作學習系統的行動策略：

1、激發愿景策略：

（1）召開主題班會，建構“我的愿景”。（2）學習愿景化，時時激發，增長動力。

（3）建立班級愿景，增加團隊凝聚力和學習力。

2、評價機制策略：

（1）健全“五級”學習評價機制，全面落實學習責任。

（2）建立小組合作學習“公約”，引進激勵機制，培養學生的合作交往意識和小 5

組合作學習技能。

（3）引進“契約”學習評價機制，照顧學習表現差的學生，縮小學生間的差距。（4）學習成績評價以小組單位進行，維護“差生”尊嚴，發揚合作學習精神。

3、問題生成策略：

（1）使用《問題生成表》，引導學生自主生成問題。（2）小組討論生成問題，填寫《小組問題生成表》。

（3）小組展示生成問題，引發小組之間的討論與交流，生成高質量問題。

4、問題訓練策略：

（1）科學設計《問題訓練單》。（2）課前小組生成問題訓練單。

（3）強化單位時間內的訓練速度，提高單位時間內的訓練質量。（4）小組展示訓練問題，引發小組之間的競爭與評價，探究科學答案。

第二節 “差生”轉化系統的行動策略

一、全納策略：

1、真誠地愛學生。

2、悅納每位“差生”。

3、完整視角看待“差生”。

4、用持續發展的觀點看待每個“差生”。

二、研究策略：

1、分析原因。

2、建檔觀察。

3、制定個性化指導方案。

三、“點燃”策略：

1、激勵理想，喚醒動因，規劃愿景。

2、喚醒自信，激發愿望，樹立信心。

3、激起情感，呼喚熱情，喚起行動。

四、指導策略 ：

1、課前超前學習，指導有效學法，學會自主學習。

2、課中重點關注，鼓勵展示個性，任務分層完成。

3、課后增加交往，定期檢查任務，感受成功喜悅。6

4、指導有效記憶，創設展示平臺，體驗成功樂趣。

五、合作策略：

1、創設合作環境，培養合作意識。

2、規范合作學習，人人都當代表，課課都有責任。

六、評價策略：

1、低目標，小任務，及時評價。

2、容小錯，勤肯定，賞識評價。

3、正心態，重情感，微笑評價。

4、交朋友，立契約，真實評價。

5、重態度，強訓練，情境評價。7