第一篇：有效上課總結

《有效上課——知識建構型視野下的上

課問題與對策》

學習

總

結

么鋪小學

劉剛

2012年9月

《有效上課——知識建構型視野下的上

課問題與對策》學習總結

通過小繼教學習《有效上課——知識建構型視野下的上課問題與對策》一書后，我有了很大的收獲。我認為大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。因此如何上好一節課是我們必須攻克的一大難題。和諧的課堂氛圍能促進孩子智力的發展,知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中,孩子的思維處于積極的狀態,情緒就會高漲,思維才會活躍。這就要求我們要關注學生的個體差異和不同的學習需求保護學生的好奇心和求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神。在自主、合作、探究的學習方式下，通過不斷創新教育行為，讓學生領會化學學習的內涵。

所謂“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。有效上課的核心就是上課的效益。即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效。教學有沒有效益，并不是指

教師有沒有教完內容或教得認不認真而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲。即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦但沒有得到應有的發展也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。我認為這本書很好的解決了在知識建構型視野下突顯的幾個問題

全新的知識建構下的課堂應該從教師教的課堂走向學生學的課堂。因為以教授知識為主的課堂教師只是知識的講授者,教師發揮的作用有點像“蠟燭”它起到的作用只是通過燃燒自己.老師滔滔不絕的講解,照亮學生將知識灌輸給學生不管學生接受效果如何。而在新的授課模式下要求教師起到的作用類似于打火機他發揮的作用是啟迪學生的心靈和引領學生釋放出思維的火花。這種授課模式的轉變要求我們教師要努力做到從知識的指導者向主持人、服務者、乃至于最終的潛伏者的角色轉變。這要求老師不斷增強自己對課堂的駕馭能力實現由行到身、心和神的轉變。

新的知識建構下的課堂是師生知識共同成長，知識探究、能力提升、情感態度價值觀得到升華的地方。在這種新的授課模式下課堂應該是家庭——新形勢下民主開放式得家庭，而不是封建社會下獨斷專行式的家庭。因為家庭給人以溫馨的感，讓學生有安全感，不怕發表見解，不怕說錯問題。學生會享受到充分的話語權。在這種氛圍下學生才能激情燃燒自己的思維，釋放自己的靈感。只有這樣才能將被動接受知識的課堂變成師生共同成長的陣地。在這種新授課形式下教師的主體地位將不斷下降，而學生的主體地位得到不斷地提升。最終達到師生平等的位置。在這種平等關系下學生的學習是放松的從而容易體會到課堂上的快樂。

總之每個學生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量,體驗到成功的喜悅。教師應在課堂上為學生營造廣闊的自主學習環境，隨著新課改的不斷深入選擇,滿足學生生命需要的教學，給知識注入生命，還學生充滿靈性的世界已成為我們每一位教師的夢想。而要實現這一教學目標，當教師能夠采取靈活的教學技能并通過各種途徑的學習、實踐讓教學技能不斷創新、不斷提升，就能給予學生更大的發展空間。讓學生成為學習的主人在學習中提升做人的品質，這是新課程的基本要求也是我們所有老師的畢生追求。

第二篇：有效上課 總結

<<有效上課—知識構建型視野下的思考問題與對策>>

學習總 結

場壩小學 劉寧勇

我通過對《有效上課—知識建構型視野下的上課問題與對策》一書的培訓，我感受頗多。在教學實踐中，長期以來一直以為憑良心多教給學生一些知識就是盡到了做教師的責任。在學習完這本書后才發現這一思想局限的。

一、促進孩子智力的發展，創設和諧課堂氛圍是關鍵。教師的根本是教書育人而教書 主要在課堂上進行。因此，如何上好一節課是我們必須攻克的一大難題。和諧的課堂氛圍能促進孩子智力的發展、知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中孩子的思維處于積極的狀態、情緒就會高漲、思維才會活躍。這就要求我們要關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。在自主、合作、探究的學習方式下通過不斷創新教育行為讓學生領會物理學習的內涵。

二、學生有無進步或發展，增強課堂有效性是核心。所謂“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學后學生所獲得的具體進步或發展。有效上課的核心就是上課的效益，即什么樣的教學是有效的、是高效、低效還是無效教學。有沒有效益并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真。而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦但沒有得到應有的發展也是無效或低效教學。因此學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

三、知識建構型視野，解決問題是根本。我認為這本書很好的解決了在知識建構型視野下突顯的幾個問題： 問題一，在課堂中教師的角色是什么，如何定位，如何轉型。全新的知識建構下的課堂應該從教師教的課堂走向學生學的課堂。因為以教授知識為主的課堂，教師只是知識的講授者，教師發揮的作用有點像“蠟燭”。它起到的作用只是通過燃燒自己。老師滔滔不絕的講解，照亮學生。將知識灌輸給學生，不管學生接受效果如何。而在新的授課模式下要求教師起到的作用類似于打火機。他發揮的作用是啟迪學生的心靈和引領學生釋放出思維的火花。這種授課模式的轉變要求我們教師要努力做到從知識的指導者向主持人、服務者、乃至于最終的潛伏者的角色轉變。這要求老師不斷增強自己對課堂的駕馭能力，實現由行到身、心和神的轉變。問題

二、課堂是什么，教師與學生的關系是什么，新的知識建構下的課堂是師生知識共同成長、知識探究、能力提升、情感態度價值觀得到升華的地方。在這種新的授課模式下課堂應該是家庭——新形勢下民主開放式的教學模式。

通過對《有效上課——知識構建型視野下的思考問題與對策》的學習，也讓我深深地認識到萬事德為先，尤以師為重，教師的職業理想是其獻身于教育工作的根本動力，動機因素是一切行為的基本因素，這對教師的教育教學工作來說也不例外，教師要干好教師工作，首先要有強烈而持久的動機，有很高的工作積極性，師德的實質就是教育事業的“業”字，師德體現的就是對教育事業及其社會地位的認同、情感和行動，很難設想一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學生就心煩的人，會努力出色的完成教育教學工作。因此不斷增強自己的教育事業心，強化自身的職業責任感是自我完善的需要環節。我認為，學生的全面發展，在一定程度上取決于教師文化知識的廣泛性和深刻性，當前，在推進素質教育，倡導更新教育理念的同時，怎樣樹立新時期的師者形象，已成為廣大教師面臨的重要課題，本人認為有以下幾點：

一、不斷虛心學習、調整、充實、完善自身的知識結構。信息時代的到來，電腦和網絡的普及，為我們每一個人提供了更為廣闊的學習天地，同時也使我們每一位教師深深地感到“教學相長”這個詞語的內在含義，學生的知識結構不再是我們教師知識網絡的一個子集?，F代師生的知識結構呈現出一種全新的交集狀態，我們教師單在知識方面已經占據了明顯的優勢，但是某些方面得拜學生為師，我們只有更加努力地勤奮學習，不斷充實自我，不斷超越自我，不斷完善自我的知識體系，保持一顆永遠年輕奮進的心，唯有如此方能適應當今教育形勢的發展。

二、轉變教育理念，相信我的學生一定能成才，學生是學習的主人，是發展的主體，教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，應立足于學生的成長，教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景，這種期望不僅是教師自身工作的理念，更是學生發展的重要因素。是實現“人人成才”的一個重要基礎，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，新的教學理念支配下，教師眼中就沒有差生，只有差異，實施差異的教育，就會有差異的發展。

三、完善教學能力，明確認識到教育不僅僅是技術，更是藝術，教學是教師有目的、有計劃、有組織的對學生傳道、授業解惑的行為，教育行為是在教師自我臨近下的一種有選擇的技術，是根據在教學實踐中積累起來的有關教學的經驗，知識而形成的一整套操作技巧，我們只有善于設計教學，善于研究教材，選擇合理的教法，學法，靈活地運用講解、提問、練習、復習、談話，編制試卷等技術，運用現代化教育技術??才能表現出高水平的教學行為和教學技術，而且這種教學技術與行為的發展組合，便會產生一種寓于創造性的教學方式和方法，甚至學術能達到準確、鮮明、生動的境界。使學生不僅生動的理解了學習內容，而且給人以藝術的享受。

教學工作的道路很漫長。在以后的教學工作中，我將繼續認真踏實的學習和總結，不斷提升自己的教學技能和業務素養。

劉寧勇 2013年12月1日

第三篇：有效上課,培訓總結

篇一：2014《有效上課》培訓總結 2014《有效上課》培訓總結

教師就象一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養：有科學的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論，有廣博的學識，有令人佩服的教學經驗，因此要成為一名合格的人民教師必須不斷的學習、充實和完善自己。通過今年繼續教育培訓的學習，使我校教師無論是在教育思想，還是教育理論及業務能力等方面都受益頗多。現就我校2014《有效上課》培訓的總結歸納一下。

一、樹立了正確的教育觀

觀念是行動的先導。現代教育觀，就是要把“教師說學生聽”，“教師灌學生記”，“教師管學生服從”的陳舊教育方法重新審視，轉變為學生是教育的主體，使學生重視弘揚學生的主體精神，促進學生全面發展積極轉變教育教學觀念，大力推進素質教育教師的教育教學觀念直接影響著教師的教育教學行為，直接影響著教育教學的效果，影響著素質教育的進行。

二、提高課堂教學

在上課時更能做到有的放矢。同時教師也要注重采取靈活多變的教學方式讓學生更多地參與教學活動，讓學生實際去觀察去體會，增加學生自主學習、自主活動的機會，鼓勵學生多思善問，敢于質疑爭論，促使學生動腦、動口，提高學生的思維能力和培養表達能力，使學生逐漸掌握科學的學習方法。教師不僅要使學生會學，還要使學生樂學，要培養學生積極的學習態度。要貫徹啟發式教學，最大限度到調動學生學習的積極性，把學生從“一言堂”、“滿堂灌”中解放出來。教師要以飽滿的熱情上好每一節課，還要增強教學藝術的感染力，使學生接受教師情感與情緒的表達，接受教師人格魅力的影響。

三、提高教師的素質修養

注重教師自身的素質發展，努力提高教育教學水平。素質教育改革對教師的專業素質提出了更高的要求，作為素質教育的實施者，應該以新課程改革為契機，不斷地加強學習，提升自己的專業素質。

本的培訓學習不但提高了教師對專業知識的更新，也使得教師的業務理論知識有了很大的提高。使教師認識到一個好的老師不但要教好課更要會出好題。

總之，做為一名教師，只有通過繼續教育的不斷培訓，才能更新教育、教學觀念，掌握新形勢下的先進教育理念，了解教育發展的趨勢和在教學中的應注意的問題，從而進一步掌握及提高課堂教育教學質量的先進策略和方法，并在教育實踐中不斷地落實，逐步地提高了自己的教育教學能力，才能為學生的健康成長和發展牢牢打好各方面的基礎。篇二：有效上課培訓總結

《有效上課——知識建構型視野下的上課 問題與對策》的學習總結

本學期我認真地學習了《有效上課——知識建構型視野下的上課問題與對策》這本書，我學到了很多有效率上課的方法，我對此次學習做如下總結：萬事德為先，尤以師為重，教師的職業理想是其獻身于教育工作的根本動力，動機因素是一切行為的屐性因素，這對教師的教育教學工作來說也不例外，教師要干好教師工作，首先要有強烈而持久的動機，有很高的工作積極性，師德的實質就是教育事業的“業”字，師德體現的就是對教育事業及其社會地位的認同、情感和行動，很難設想一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學生就心煩的人，不會努力完成教育教學工作。因此不斷增強自己的教育事業心，強化自身的職業責任感是自我完善的需要環節。我認為，學生的全面發展，在一定程度上取決于教師文化知識的廣泛性和深刻性，當前，在推進素質教育，倡導更新教育理念的同時，怎樣樹立新時期的師者形象，已成為廣大教師面臨的重要課題，本人認為有以下幾點：

一、不斷虛心學習、調整、充實、完善自身的知識結構。信息時代的到來，電腦和網絡的普及，為我們每一個人提供 了更為廣闊的學習天地，同時也使我們每一位教師深深地感到“教學相長”這個詞語的內在含義，學生的知識結構不再是我們教師知識網絡的一個子集?，F代師生的知識結構呈現出一種全新的交集狀態，我們教師單在知識方面已經搶劫了明顯的優勢，甚至某些方面得拜學生為師，我們只有更加努力地勤奮學習，不斷充實自我，不斷超越自我，不斷完善自我的知識體系，保持一顆永遠年輕奮進的心，唯有如此方能適應當今教育形勢的發展。

二、轉變教育理念，相信我的學生一定能成才，學生是學習的主人，是發展的主體，教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，應立足于學生的成長，教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景，這種期望不僅是教師自身工作的理念，更是學生發展的重要因素。是實現“人人成才”的一個重要基礎，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，麻襯的理念支配下，教師眼中就沒有差生，只有差異，實施差異的教育，就會有差異的發展。

三、完善教學能力，明確認識到教育不僅僅是技術，更是藝術，教學是教師有目的、有計劃、有組織的對學生傳道、授業解惑的行為，教育行為是在教師自我臨近下的一種有選擇的技術，是根據在教學實踐中積累起來的有關教學的經驗，知識而形成的一整套操作技巧，我們只有善于設計教學，善于研究教材，選擇合理的教法，學法，靈活地運用講解、提問、練習、復習、談話，編制試卷等技術，運用現代化教育技術??才能表現出高水平的教學行為和教學技術，而且這種教學技術與行為的發展組合，便會產生一種寓于創造性的教學方式和方法，甚至學術能達到準確、鮮明、生動的境界。使學生不僅生動的理解了學習內容，而 且給人以藝術的享受。篇三：2013《有效上課》培訓總結 2013《有效上課》培訓總結

本學期我校認真組織了全體教師進行了《有效上課》這本書的培訓學習，使我校教師學到了很多有效上課的方法，我校對此次學習做如下總結：

萬事德為先，尤以師為重，教師的職業理想是其獻身于教育工作的根本動力，動機因素是一切行為的重要因素，這對教師的教育教學工作來說也不例外，教師要干好教師工作，首先要有強烈而持久的動機，有很高的工作積極性。因此要不斷增強教師的教育事業心，強化教師的職業責任感是自我完善的需要環節。當前，在推進素質教育，倡導更新教育理念的同時，怎樣樹立新時期的師者形象，已成為廣大教師面臨的重要課題?，F就我校2013《有效上課》培訓的總結歸納一下：

一、:不斷虛心學習、調整、充實、完善自身的知識結構。信息時代的到來，電腦和網絡的普及，為我們每一個人提供 了更為廣闊的學習天地，同時也使我們每一位教師深深地感到“教學相長”這個詞語的內在含義，學生的知識結構不再是我們教師知識網絡的一個子集。現代師生的知識結構呈現出一種全新的交集狀態，我們教師單在知識方面已經搶劫了明顯的優勢，甚至某些方面得拜學生為師，我們只有更加努力地勤奮學習，不斷充實自我，不斷超越自我，不斷完善自我的知識體系，保持一顆永遠年輕奮進的心，唯有如此方能適應當今教育形勢的發展。

二、轉變教育理念，相信每一個學生一定能成才。學生是學習的主人，是發展的主體，教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，應立足于學生的成長，教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景，這種期望不僅是教師自身工作的理念，更是學生發展的重要因素。是實現“人人成才”的一個重要基礎，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。因此，教師眼中只要沒有差生，只有差異，實施差異的教育，才會有差異的發展。

三、完善教學能力，明確認識到教育不僅僅是技術，更是藝術，教學是教師有目的、有計劃、有組織的對學生傳道、授業解惑的行為，教育行為是在教師自我臨近下的一種有選擇的技術，是根據在教學實踐中積累起來的有關教學的經驗，知識而形成的一整套操作技巧，我們只有善于設計教學，善于研究教材，選擇合理的教法，學法，靈活地運用講解、提問、練習、復習、談話，編制試卷等技術，運用現代化教育技術，才能表現出高水平的教學行為和教學技術，而且這種教學技術與行為的發展組合，便會產生一種寓于創造性的教學方式和方法，甚至學術能達到準確、鮮明、生動的境界。使學生不僅生動的理解了學習內容，而 且給人以藝術的享受。

第四篇：有效上課

《“有效上課”知識建構型視野下的上課問題與對策》總結

學習了《新課程有效課堂教學行動策略》這本書，收獲很大。這本書共有六個單元，第一單元：行動理念；第二單元：課前行動策略；第三單元：課堂行動策略；第四單元：課后行動策略；第五單元：有效課堂教學評價行動策略；第六單元：保障行動效果策略。

《新課程有效課堂教學行動策略》這本書的理念是“在游泳中學游泳”。本書力爭達到以行動引領理念建構，突出實踐性、操作性和實用性，以行動促進教師理念建構，以行動促進教師發展與提高的目的。

新課程是以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，面向全體，使每個學生的個性獲得充分的發展，培養知識、能力、道德、情感、個性等方面全面發展的創新型人才。我們教師應該從新的學生觀、教師觀、學習觀、師生觀、課程觀、教學觀和評價觀等方面來建構新課程有效課堂教學理念。

一、建構新學生觀―――讓學生做學習的主人吧

學生是一個真正獨立的、具有主體地位和自由意志的“自然人”。學生的存在是動態、發展、變化的，而不是靜態的，他的人生是一個無止境的完善過程和學習過程。學生是發展的、獨特的、具有獨立意義的、活生生的人，并非學習的奴隸，也不是盛裝知識的容器。新學生觀要凸現“以人為本”的教育理念，依據多元智力理論和后現代主義理念，我們應該把學生看成具有巨大的發展潛能的發展中的人，他們在教師的指導下由不成熟走向成熟，逐步由不全面走向全面；要把學生看作具有豐富個性的完整的人，承認他們的差異，因為差異也是一種教育資源；學生是學習的主體，也是責權主體。

二、建構新教師觀―――請您走下神圣的講臺吧

新課程強調教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教師要做協調者、“挖泉人”、合作者、指導者、鼓舞者、引導者、“平等中的首席”、研究者、學習者、課程設計和開發的專家、促進學生發展的評價者、自我發展的促進者。

三、建構新學習觀―――讓學生自主、合作主、探究吧

教師要千方百計調動學生學習的主動性和積極性，激發學習興趣，把“苦學”變為“樂學”，把“要我學”變成“我要學”，把“被動”變成“主動”，把“負擔”變成“享受”，把學習真正變成一種愉快的生命體驗。教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，創造各種機會讓學生獨立學習，充分發揮學生的獨立性，培養獨立學習的能力，實現由“不能獨立學”到“我能獨立學”的轉變。教師要培養學生的問題意識，要通過問題探究性學習來解決問題，把學生學習的過程看成發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，提高學生的問題能力；要有意通過情景、故事、疑問、思考

一、破綻等激發學生更多的問題。

四、建構新師生觀―――請與學生交真正的朋友吧

教師要成為學生的好朋友，不僅在課堂上關心學生，而且在課堂外也能和學生友好相處，不要時時擺出一副老師的“架子”。學生要尊重老師，有困難能向老師訴說，對老師不要有恐懼感。學生喜歡的不是講臺上居高臨下的教師，而是走下講臺、走到學生中間、能夠與他們融洽相處的真正朋友。教師要提高個人素質，成為學生博學多識的朋友。新的教學方式需要教師不斷充電，積極探索，與時俱進。在知識信息時代，教師要不斷更新知識，走進學生中間，與學生共同學習，做學習的參與者，實現“雙贏”。教師要做心靈、智慧的雙重引路人。

五、建構新課程觀―――請面向學生內心世界和真實生活吧

新課程體系著眼于開放、創新，就是構建開放的、充滿生機的基礎教育課程體系?！伴_放性”和“創新性”是課改的靈魂，新課程要在內容方面倡導新穎性、靈活性、豐富性，在課程體系上強調學科領域的綜合化，從課程評價上重發展性和多元化。新課程具有真實性、整合性、創新性、開放性、新穎性、靈活性、開發性和心靈性。

六、建構新教學觀―――授學生以“漁”吧

新課程把教學過程看作師生交往、積極互動、共同發展的過程，教學的本質是交往；強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師要注重新課程課堂教學過程性、問題性、開放性、主體性、靈活性、交往性、民主性和發展性。

七、建構新評價觀―――全面解放學習者吧

新課程評價觀就是堅持以人為本，面向全體，全面關注，承認差異，開發潛力，發展個性，促進一切學生全面發展的評價觀。它根據學生發展需要，采用多元評價方法，促進學生的全面發展。評價絕不等于考試，考試僅僅是評價的一種方式。新課程評價提倡多渠道、靈活化、多樣化的討論型、研究型、合作型靈活評價方法，不提倡百分制或對錯制。要通過與學生的對話、討論、研究來給予評價，給學生申辯理由、闡述觀點、宣泄思想交流機會。這種評價方法和方式，更能評價學生的情感態度價值觀，有利于學生全面發展。

課前行動策略―――新課程背景下學會多維度備課

特級教師斯霞說：“要上好課，首先要備好課，我常常把備課比作指揮員在組織戰役，我總是反復推敲，直到自己認為比較滿意為止。”

傳統備課過分強調教師的主導作用，忽視學生的主體性；過分強調教師的“教”，忽視學習能力的培養；過分強調教學的預設性，忽視問題的生成性。過分強調知識傳授，忽視情感價值觀的培養；過分強調解題技巧與重復訓練，忽視與社會實踐的聯系和知識在現實生活中的運用；過分強調學科本位的教學設計，忽視課堂整合與資源開發。

新課程教師在備課時要遵循以下基本要求：一是要體現預設與生成的統一；二是要體現尊重學生的差異性的理念；三是要體現生活化的理念；四是要體現課程資源整合的理念；五是要體現教學方式和學習方式轉變的理念。多維度備課主要是從學生、課程、情境、自己和設計等五個方面進行備課，在此基礎上，創建新教師文件夾，對備課過程進行一次系統、完整的清理，即上課前的最后一次準備，做到“知已知彼，百戰不殆”。

要想備好課，“備好學生”是非常重要的。新課程教師備學生要遵循以下原則：主體性原則，差異性原則，發展性原則。新課程背景下，教師怎樣備好學生，首先，備全體；其次，備問題；再次，備知識基礎；第四，備能力；最后，備情緒。

備課程，就是整合課程資源，這是我們新課程教師都十分關注的問題。一是備教學目標，即全面理解課程標準，清楚學習目標；二是備教學內容，即創新知識，運用知識，發展智力；三是備意義，即深刻挖掘內涵，生成自己的獨到見解與意義；四是備教具準備，即豐富內涵，拓寬外延，提高效率；五是備教材，即

深刻挖掘，引導思考。

備情境，在課堂教學中創設什么樣的情境，教師在教學設計中要事先作好規劃和設計。在教學設計中，教師要根據不同的課程內容、教學對象來選擇和創設不同的教學情境，通過創設不同教學情境，激發學生的學習興趣，使“苦學”變成“樂學”，從而調動學生的學習主動性和積極性，提高教學效益。

備自己。我們新課程教師要在實施“備自己”的行動之前，首先充分相信自己，樹立“我能行”的自我意識。雖然新課程要求教師轉換角色，但是并不意味著放松自己，而是要強化主體意識、主導意識。其次，敢于面對現實，剖析自己，反思自己。結合學科特點、教學內容和學生學習的需要，充分分析自己的教學策略、教學風格，面對本次教學活動，反省自己有哪些方面還不能滿足教學活動和學生學習的需要，應該采取哪些補救措施等。再次，敢于超越自己、創新自己。教師在充分分析和認識自己的基礎上，要大膽設想、大膽實踐，敢于否定自己，質疑自己，不斷提出“為什么”，經常換個想法或換位思考，使自己原有的設想和模式有新的意義。

備弱點。新課程對教師自身素質和專業水平發展提出了更高的要求，尤其是創新能力的發展。我認為，新課程教師在每一次進行教學設計之前，都要從職業道德、學科知識、教學能力、文化素養、參與和共事能力以及反思與計劃性等方面進行“把關”，在認真而全面認識自己的基礎上，盡可能采取補救措施，達到長善救失的效果。對教師個體而言，人與人之間是存在一定差異的，但是弱點也不是完全相同的。所以，教師要根據自己的個性特長、能力特征等準備自己的能力，克服自己的弱點。一般而言，教師要關注指導學生學習的能力、課堂的駕馭能力和教育學推理能力等。

建構符合新課程理念的有效課堂教學的基本要素應該包括問題呈現、對話交流、情境刺激、科學指導、全面評價等。一般而言，新課程教學理念強調“以學論教”，一切教學活動都是為了促進學生的學習。嚴格來講，實施新課程有效課堂教學，不應該強調模式化的實施步驟，而是滿足學生學習需要，體現新課程理念，體現五要素內涵。所以，我們的基本觀點是不提倡統一的實施模式。現在，我們在這里提出一種新課程有效課堂教學實施的一般步驟，目的是拋磚引玉，給教師提供一個線索和思路，期待教師創新了出更多、更好、更美、富有自己個性特色、教學風格的新課程課堂教學實施步驟。新課程有效課堂教學實施的五個步驟之間并不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關系。

問題提出是課堂教學的核心環節，是重中之重。所以我們教師首先應從問題設計著手，設計以復習為目的的問題、以引發興趣為目的的問題、以培養自學能力為目的的問題、以發展思維能力為目的的問題等。在此基礎上，確定在課堂教學實施中具體如何呈現。在新課程有效教學的實施過程中，要充分體現新課程核心理念――“一切為了學生的發展”?！皢栴}呈現”具體分為學生問題呈現、教師問題呈現、問題支架呈現、問題縱橫呈現、問題開放呈現。

新一輪的課程改革追求課堂的生命力。課堂上，學生自由思考，自由發表自己的看法，可以和教師爭論，隨時向教師質疑，甚至可以不同意教師的觀點。但并不是不需要教師的引導，而是更需要教師恰當、及時地發揮主導作用。一般疑問，可以“接球不回球”，讓學生在自我學習、合作學習中解決；關鍵性問題，可以發動學生精讀、思考、講座、爭辯，這樣就能使教師之心、學生之心、作者之心心心相印。疑中求思，思中探索，才能更好地煥發出生命活力。新課程關注的生長，是成長中的人的整個生命。事實上，這就要求教師要真正地把教育的著

眼點放在培育璀璨的七色花上，助學生的知識成長，助學生生命的成長。

一個充滿生命活力、流溢生命動感的課堂一般不會是按部就班地執行預設教案的過程，但肯定是教師為學生服務，站在人生發展的制高點對其動態生成進行智慧選擇和高超把握的過程。教者運用自己的智慧保持課堂高度的靈活性和開放性，在與孩子們交往、碰撞中生成課程，生成智慧。課堂是一種動態的存在，面對課堂實際展現的不同場景，教者見機行事，臨場應變，用生命點燃生命，用思想碰撞思想，用智慧激活智慧，與孩子思維共振、情感共鳴，使學生暢所欲言，情緒高漲。這樣的課堂才會展現無窮的魅力。

新課程的課堂應該是充滿人文關懷的課堂，充滿人文關懷的課堂應該是充滿著尊重，充滿著激勵，充滿著賞識，充滿著期待。在課堂內營造一個民主、平等的教學氛圍，讓學生能夠毫無顧忌地表達自己的想法和創意，在與老師和同學的思想碰撞中明晰、深化理解，這是知識教學成功內化為學生經驗系統的關鍵所在大，也是學生民主思想萌芽的真實的歷程。在教學過程中，當學生出現不同意見時，教者持一種寬容、欣賞和鼓勵的態度，耐心傾聽和接納學生的不同意見；當學生出現錯誤時，教師不要作出“對”、“好”、“是”等評價，而是巧妙地因勢利導，給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅，讓學生自始至終感受到被尊重的滿足和生命成長的快樂。

在新課程理念下，什么樣的課堂教學才是好課呢？我認為課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所；課堂應是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。理想的課堂教學就是煥發出生命活力的課堂，它對于教師和學生都是一次發現問題、探究問題、解決問題、體驗生命的經歷。

總之，讀完了這本書，我基本上掌握了建構新課程課堂教學行動的理念，形成適合自己個性的新課程理念；清楚地掌握課前行動策略，學會新課程背景下如何實施多維度備課；成功掌握新課程課堂行動策略，能夠初步建構適合新課程理念的有效課堂教學；全面掌握課后行動策略主，保障高質量教育的持續發展；熟練掌握新課程課堂教學評價理論和現代方法技術；能夠組織和建構符合新課程理念的課堂教學。

第五篇：有效上課

有效上課

知識建構型視野下的上課問題與對策

――－小學繼續教育培訓心得體會

通過這一段時間對《有效上課——知識建構型視野下的上課問題與對策》這本書的培訓學習，我學到了很多新的上課方法，了解到了很多種解決課堂上學生突發事件的方法。對于我來說，這次培訓是必需的，是及時的，是正確的，有了這次培訓，可以說是給我們今后的上課指明了一條筆直的道路，讓我們在今后的課堂上少走錯路，少走彎路。這次培訓學習，將會提高我們的教學能力，從而也會提高我們的教學質量和效率。

通過這次培訓學習，我深深地體會到了基礎教育改革的艱難，也問基礎教育改革取得的成就而欣慰，但是，學習中，我也了解到了不少存在的問題，這些問題是我們作為教師的人必須面對的，也是必須解決的。因此，作為教師的我們必須迎難而上，痛擊這些存在的問題隱患，努力學習教師專業知識，面對挑戰，解決所有困難和存在的問題，讓我們的課堂教學更加有效，更加適合學生的全面發展。

這次培訓學習，我掌握了不少的新的新理念，了解了很多上課新原則，也知道了我們教師的很多新任務，也學習了很多新的上課模式，以及如何布置作業，如何評價學生等等。我想，在今后的教學中，我一定要好好地利用這段時間所學的新的教學觀，爭取提高每一節課的有效性，讓我的課堂教學流光溢彩。

通過這次的學習，以后邁上講臺時，我會更加自信，更加得心應手，設計出更適合每一堂課的內容的教學。這樣就能讓我的所有學生都能在課堂上得到最適合自己的發展。

學習是有用的，學習是有提高的。這次的培訓學習，大大地提升了我的教師專業素養，讓我著實充了一會電。以后，我們教師要好好學習，終身學習，不斷更新自身的知識，爭取為國家培訓出大批的人才！