第一篇：有效上課的師德修煉

《有效上課的師德修煉》一書中有五個專題，其中前三個專題都是講到了有關于教師的愛的內容，可見師愛是師德之魂啊。專題一的標題就是：春風化雨——教學中師愛的力量。專題一內容中的第一句話就是：“教育不能沒有愛。”既然師愛在教師的素質中占有這么大的比例，那么我就來談談我對“師愛”這一話題的理解和體會吧！

教師的愛是神奇的，她能讓孩子更聰慧。持久的“真愛”往往是和責任聯系在一起的。教師的愛是良知和責任，她能承受重托。教師的愛又不完全等同于母親的愛。她不能一直攙著孩子“走路”，也不能把孩子抱在懷里，而是把孩子裝在心里。她要學會洞察孩子，要了解每一個孩子，給予他及時的關愛。要給他們提供情感的支撐，真情會孕育力量，這種關愛是細微的，是延續的。

教師的愛是公平的，她不分貧窮和貴賤，對學生一視同仁，決不厚此薄彼。教師無論是在學習上還是在生活上，都能做到時時刻刻去關愛學生，鼓勵他們積極進取，培養他們健康的人格，教他們做一個自尊、自信、自愛、自強的人。

從教學實踐來看，教學活動離開了“愛”，則無法進行下去。教師傳授知識，并不是簡單的講述所能奏效的，它非常需要教師深厚的感情作為催化劑。教育教學的最終機理在于人腦的思維過程，學生的天才智慧并不是構制好了的預制件，而是沉睡在頭腦中的智力因子，它要依靠教師的愛去激活它，活化了的智力因子才能吸收知識，形成智慧才能。正如心理學家皮亞杰明確指出的，幼兒一生下來，大腦還未成長起來，是兒童在生活中接受刺激后才逐漸發展的。

一個真正愛學生的教師，應具備四種身份即：“嚴父”、“慈母”、“同志”、“朋友”。無數優秀教師的經驗也告訴我們：要想在教學過程中取得成功，首先就要以愛學生作基石，如果師生之間真正實現了相互的愛，對學生個人成長和社會文化的發展的意義是不言而喻的。

愿所有的教師都把愛心獻給學生，讓學生在輕松、和諧、友誼的氛圍中增長知識，增長才干。

《有效上課的師德修煉》讀后感

萬事德為先，尤以師為重，教師的職業理想是其獻身于教育工作的根本動力，動機因素是一切行為的屐性因素，這對教師的教育教學工作來說也不例外，教師要干好教師工作，首先要有強烈而持久的動機，有很高的工作積極性，師德的實質就是教育事業的“業”字，師德體現的就是對教育事業及其社會地位的認同、情感和行動，很難設想一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學生就心煩的人，不會努力完成教育教學工作。因此不斷增強自己的教育事業心，強化自身的職業責任感是自我完善的需要環節。我認為，學生的全面發展，在一定程度上取決于教師文化知識的廣泛性和深刻性，當前，在推進素質教育，倡導更新教育理念的同時，怎樣樹立新時期的師者形象，已成為廣大教師面臨的重要課題，本人認為有以下幾點：

一、不斷虛心學習、調整、充實、完善自身的知識結構。

信息時代的到來，電腦和網絡的普及，為我們每一個人提供了更為廣闊的學習天地，同時也使我們每一位教師深深地感到“教學相長”這個詞語的內在含義，學生的知識結構不再是我們教師知識網絡的一個子集。現代師生的知識結構呈現出一種全新的交集狀態，我們教師單在知識方面已經搶劫了明顯的優勢，甚至某些方面得拜學生為師，我們只有更加努力地勤奮學習，不斷充實自我，不斷超越自我，不斷完善自我的知識體系，保持一顆永遠年輕奮進的心，唯有如此方能適應當今教育形勢的發展。

二、轉變教育理念，相信我的學生一定能成才，學生是學習的主人，是發展的主體，教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，應立足于學生的成長，教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景，這種期望不僅是教師自身工作的理念，更是學生發展的重要因素。是實現“人人成才”的一個重要基礎，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，麻襯的理念支配下，教師眼中就沒有差生，只有差異，實施差異的教育，就會有差異的發展。

三、完善教學能力，明確認識到教育不僅僅是技術，更是藝術，教學是教師有目的、有計劃、有組織的對學生傳道、授業解惑的行為，教育行為是在教師自我臨近下的一種有選擇的技術，是根據在教學實踐中積累起來的有關教學的經驗，知識而形成的一整套操作技巧，我們只有善于設計教學，善于研究教材，選擇合理的教法，學法，靈活地運用講解、提問、練習、復習、談話，編制試卷等技術，運用現代化教育技術……才能表現出高水平的教學行為和教學技術，而且這種教學技術與行為的發展組合，便會產生一種寓于創造性的教學方式和方法，甚至學術能達到準確、鮮明、生動的境界。使學生不僅生動的理解了學習內容，而且給人以藝術的享受。

第二篇：《有效上課的師德修煉》讀后感

《有效上課的師德修煉》讀后感

萬事德為先，尤以師為重，教師的職業理想是其獻身于教育工作的根本動力，動機因素是一切行為的屐性因素，這對教師的教育教學工作來說也不例外，教師要干好教師工作，首先要有強烈而持久的動機，有很高的工作積極性，師德的實質就是教育事業的“業”字，師德體現的就是對教育事業及其社會地位的認同、情感和行動，很難設想一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學生就心煩的人，不會努力完成教育教學工作。因此不斷增強自己的教育事業心，強化自身的職業責任感是自我完善的需要環節。我認為，學生的全面發展，在一定程度上取決于教師文化知識的廣泛性和深刻性，當前，在推進素質教育，倡導更新教育理念的同時，怎樣樹立新時期的師者形象，已成為廣大教師面臨的重要課題，本人認為有以下幾點：

一、不斷虛心學習、調整、充實、完善自身的知識結構。

信息時代的到來，電腦和網絡的普及，為我們每一個人提供了更為廣闊的學習天地，同時也使我們每一位教師深深地感到“教學相長”這個詞語的內在含義，學生的知識結構不再是我們教師知識網絡的一個子集。現代師生的知識結構呈現出一種全新的交集狀態，我們教師單在知識方面已經搶劫了明顯的優勢，甚至某些方面得拜學生為師，我們只有更加努力地勤奮學習，不斷充實自我，不斷超越自我，不斷完善自我的知識體系，保持一顆永遠年輕奮進的心，唯有如此方能適應當今教育形勢的發展。

二、轉變教育理念，相信我的學生一定能成才，學生是學習的主人，是發展的主體，教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，應立足于學生的成長，教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景，這種期望不僅是教師自身工作的理念，更是學生發展的重要因素。是實現“人人成才”的一個重要基礎，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，麻襯的理念支配下，教師眼中就沒有差生，只有差異，實施差異的教育，就會有差異的發展。

三、完善教學能力，明確認識到教育不僅僅是技術，更是藝術，教學是教師有目的、有計劃、有組織的對學生傳道、授業解惑的行為，教育行為是在教師自我臨近下的一種有選擇的技術，是根據在教學實踐中積累起來的有關教學的經驗，知識而形成的一整套操作技巧，我們只有善于設計教學，善于研究教材，選擇合理的教法，學法，靈活地運用講解、提問、練習、復習、談話，編制試卷等技術，運用現代化教育技術……才能表現出高水平的教學行為和教學技術，而且這種教學技術與行為的發展組合，便會產生一種寓于創造性的教學方式和方法，甚至學術能達到準確、鮮明、生動的境界。使學生不僅生動的理解了學習內容，而且給人以藝術的享受。

第三篇：師德修煉

師德修煉，從心態開始

讀郭元祥教授的《教師的20項修煉》有感

在前往武漢華中師大培訓時間，我們發了一些書，其中一本是華中師大郭元祥教授編寫的《教師的20項修煉》一書。其初，我對這樣的書并不太大的興趣，因為“師德”講了多年，也煉了多年，并沒有幾個人潛心的去修煉。而“師德”也就成了不少教師口頭上的甜言蜜語。總是在說，而行動上做的沒有多少。因而便把這本書放在床頭，看也不想看。可是在一次上課時，我發現，可能有1幾位同行來學習的人遲到，幾個不來。這樣讓我有點不舒服，因為他們忘記了在海南時帶隊老師說的話：保持好海南教師的形象。于是，我不由自主地拿起這本書來看。

在書中，郭教授分別從教師的形象、生活、專業三個大的方面用許多事例來闡述教師應修煉的20個項目。內容形象生動、真實普遍，是一本值得精品細償的書。

在這本書的導言中，作者就提到了他8年前因為看了央視的“藝術人生”而提出的“教育人生”的概念。在這個概念中，作者說到：“教育人生”要求教育中扔人和與教育有關的人，物別是教師自己，不再把教育僅僅作為一個職業、一個手段、一項工作、一件事情來看待，來處理，而是當作自己人生的一部分來對待，來體驗，來充實，來完善；“教育人生”需要生命的活力，需要生命的激情，需要生命的靈動；“教育人生”需要感動；教育人生“需要理想。更需要信念；”“教育人生”更需要責任，需要體驗教育的快樂，感受教育的幸福。那么，教師的自身修煉要修煉什么？郭教授說：修煉的根本目的在于修心、修情、修性、修行。教師修煉在于確立教育理想，達致教育信念；陶冶教育情操，養成教育德性；錘煉教育行動，提升教育能力；精煉教育生活，感悟教育人生。而在這些修煉中，我覺得修心更為重要。

修心，見詞思義，就是端正自己的心態。教師這一職業，是倦怠危機發生最為頻繁的行業。從教師的社會地位來看，教師到現在還是沒有擺脫“臭老九”的觀念；從物質金錢上來說，教師的薪水在現在物價不斷上漲的今天，只能勉強維持兩個人有生活；而工作壓力可能是各行業中名列前茅的，不僅來自上級，還來自社會、家長的各種壓力。這樣就讓教師的倦怠感更為顯而易見。

在這種情況下，心態決定一切。但凡一個有所成就的教育工作者，已經不再把教育當作一個職業，一個換取溫飽的手段，而是把他當作是自己人生的一部分來體驗，來充實，來完善。把聽到學生一聲小聲的問候，當作是一種至高的幸福，把能把一個學生的小小錯誤的糾正當作是一成就；把一個問題學生帶給你的煩惱當作是他給我們創造的一次挑戰，用心去接受它，攻克它；把能夠提高一個學生的學業成績，那怕只是提高那么一點點也當作是一種收獲；哪怕是一次次的失敗，我們也把它當作是可以用于借鑒的經驗；如果這樣，我們就會精神百倍。所有的煩惱，所有的壓力，就會自然而然的成了我們得到不斷發展的動力。

第四篇：有效上課

有效上課

——知識建構型視野下的上課問題與對策

培訓教案

第一單元“師生共學”的新課程有效課堂教學理念 第二單元 “主課型”的有效教學行動策略

普定縣實驗學校：吳兆瓊

2012年11月

培訓時間：2012年11月12日

培訓地點：多媒體教室

培訓教師：吳兆瓊

培訓學時：2課時

培訓內容：第一單元“師生共學”的新課程有效課堂教學理念

課程改革至今，課堂教學發生了真實的變化。具體表現在以下方面：

一、教師角色轉換意識得到了充分體現

有93.75%的教師由單純的只是傳授者及教材的復制者轉變為學生學習的引導者、促進者和組織者，積極探索適合學生學習的教學方法，走下講臺，走近學生、能根據學生差異，進行個性化指導。在實施小組學習時，教師能夠在教學過程中親歷各組，分別給予指導、點撥，使學生的學習效果和學習質量得到保證。

二、新課程三位目標意識得到了初步體現

授課教師能夠理解課程文本體現的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標。注重學生自主學習、合作學習、探究學習的過程，引發學生的積極對話和思考，鼓勵學生動手實踐。

三、自主、合作、探究意識初步得到體現

大多數教師在課堂教學中都積極探索并轉變教與學的方式，努力嘗試讓學生進行自主、合作、探究學習。閱讀教學中引領學生反復思考，思考文本的意義，探索問題的答案，引導學生走向自主學習。

四、問題意識得到不同程度的體現

在教學中引導學生在學習過程中積極發現問題、鼓勵學生自主發現問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養了學生發現問題的意識，提高了分析問題、解決問題的能力。問題意識的體現分為三類：一是課堂內學生生成問題。二是教師課前生成問題，由學生在課堂教學中回應問題、解決問題。三是課前學生生成問題，課堂解決問題，課內再生成問題，再解決問題。

五、情境意識普遍得到廣泛體現 多數教師能根據教學條件進行了多元化的教學情境設計：一是語言創設情境，二是活動創設情境，三是媒體創設情境。

六、新課程評價意識得到真實體現

多數教師走出 “為評價而評價” 誤區。由過亂、過爛、過露的教學評價轉變為真實、規范、科學的教學評價。多元化評價的方式有激勵性評價、暗示性評價、及時性評價，評價手段有星級評價、小紅花評價等。

七、小組合作教學意識得到局部體現

“自主探究+展示交流+拓展訓練+回歸應用”的小組合作教學模式，把課堂教學的過程理解為教師指導下的學生自作學習、個性張揚、和諧發展、體驗生命的過程。

但是，目前在追尋新課程有效教學的實踐中，有的教師過分追求形式，忽視了課堂教學的實質，導致有些課堂教學失真，具體概括為四種表現：

一是“教師忽悠型”課堂

二是“媒體主體型”課堂

三是“教師魅力型”課堂

四是“放手型”課堂

新課程改革強調“一切為了學生的全面發展”，建構煥發生命活力的有效課堂教學，倡導有效教學的重心是學生的“學”，特點是“以學定教”“以教促學”，有效教學的最終目標是指向學生自身內在的本體世界，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀方面得到和諧發展。

在“知識建構型”視野下，進一步轉換教師角色，大膽創新、超越傳統，實現從“知識傳遞型”教學向“知識建構型”教學的轉型，建構“師生公學”的新課程有效課堂教學理念，積極爭做“知識建構型”有效教師。

第一節

行動新理念

“知識傳遞型”課堂教學特征有以下幾點：

一是教學思維方面，形成了 “先教后學”，的思維定勢。二是在教學內容方面，嚴格遵循教材知識，顯性內容多，隱形內容少，教學 被異化了把教學內容從教案到黑板的機械搬運。

三是在教學方法方面，概括為“一問一答多，探索交流少；照本宣科多，智 力活動少”。認為教師所教即是學生所學，自己將精、講透了，學生也就順利成章地學會了、搞懂了。教師沒有創設問題情境，學生沒有問題意識。教學缺乏交往與對話，基本處于靜態教學。

四是在教學目標方面，要求整齊劃一，強求一致多，發展個性少，這種“一統天下”抹殺學生的創造性，忽視學生的情感、能力和個性的發展。

五是在教學組織方面，如同“軍訓”一樣，強調課堂組織的紀律管理，缺少人文關懷與學生主體性的發揮。

六是在教學過程方面，如同“競技”比賽前那樣進行訓練，操練記憶多，鼓勵創新少，教學的權力都控制在教師手里，學生只能處于一種消極被動的地位，以教師的節奏來確定教學的進度和學習方式。

七是在教學評價方面，如同“警察”訓話或“法官”裁判，批評職責多，鼓勵表揚少，學生人格得不到尊重，自信心得不到確定，始終不能建立民主、平等、和諧、安全的師生關系。

八是教學方式方面，主要是展示教師受業技巧的一種表演，教師講解多，學生思考少，教師往往習慣于“教師臺上講，學生臺下聽”的單向的師生作用方式，習慣于獨角戲的“跑教案”的上課方式。久而久之，使學生學習行為越來越懶，進入“教師不教，學生不學”的狀態，最終使學生失去了發現問題、分析問題、解決問題的能力，以及縱身 學習能力。

“知識建構型”有效課堂教學過程就是教師和學生共同學習、生活、成長、進步的過程，其核心理念就是“先學后導、師生共學”。這里的“先學后導”中所指的“學”和“導”，與以往的“教與學”有明顯的變化，“學”是指學生在教師指導下的自主合作探究學習，“導”不是傳統意義上的“講授”“傳授”，而是指師生在充分交往和對話的基礎上對學生困惑的問題和學習方法的“引導”、“交流”、“啟發”。“先學后導”教學觀，倡導學生和教師先學，鼓勵 學生通過自主學習來發現問題，經過同學之間的合作解決，仍然解決不了的問題，把問題提交給教師。教師根據學生問題進行有效指導和評價。通過學生自主學習、體驗學習、合作學習、探究學習而獲得的知識更有積極意義。

“知識建構型”有效課堂教學特征體現如下幾點：

一、問題呈現師生化

問題呈現是實施有效課堂教學的核心環節，也是十分重要的行動要素。首先，師生要樹立問題呈現意識。其次，問題呈現方式要靈活多樣。再次，問題呈現既是科學，也是藝術，達到師生關系悠然提出問題的境界，使問題質量得以優化，使問題解決效果得以提升，為提高有效教學質量奠定基礎。所以，教師和學生要共同建構“師生共展”問題理念。

二、對話系統和諧化

首先是師生樹立對話意識。知識傳遞型課堂教學中，教師是課堂教學話語 的霸主，在知識建構型有效課堂教學中，教師和學生都是課堂教學的平等主體，即使教師明明知道或者按過去的教學方式講授，但是，在這里也最好“裝不知道”，盡可能啟發學生學習思維，鼓勵學生啟動教學話語，讓學生學會用自己的語言表達教學話語。讓學生基于平和對話意識，包括自我對話、師生對話和生生對話意識。讓學生學會基于平和心態基礎上的靜聽、質疑和回應。其次，教師和學生共同建立團隊對話的和諧意識。建立生生對話、小組對話、組間對話等多元對話系統，創設和諧、安全、有效、健康的教學對話系統。

三、情境刺激多樣化

通過多元化的情境創設主要有三點意見：

一是讓學生真正走進文本內容，更好地理解文本知識，掌握文本技能，實現“三維”目標；

二是通過多元化情境刺激，更好地拓展課程內容，開闊學生學習視野； 三是通過多元化情境刺激，更好地拓展課程內容要求以外的技能和能力，尤其是思維能力、語言表達能力、分析綜合能力、表演展示能力、理解判斷能力以及實踐創新能力。

四、指導科學規范化

一是“不困不導”“先啟后導”。這是建立在學生自主學習、合作探究基礎上的問題指導；

二是包含“師生相導、生生互導、組間補導”的指導思想。“知識傳遞型”課堂教學是一種硬性的“塞給”，同時，教師強調指導的統一性、封閉性和絕對性，教師的答案是唯一正確的，在“知識建構型“有效教學課堂教學中，教師將放下傳統教師角色，“隱身”到學生中間去，當一名“作為教師的學 生”，與學生一道建立有效教學學習共同體。

五、訓練目標主體化

在“知識傳遞型”有效課堂教學中，教師過分注重講授過程，課堂教學的大量時間用在教師自己對文本內容的一種基于經驗的理解和個性化解讀上。有時評課也是看教師講得如何？學生明白沒有？最后導致教師只關注整節課的講授，而忽視學生對所學知識的隨堂遷移和內化，結果導致“平時無訓練，期中期末集體訓”。違背了遺忘曲線理論。學習、復習、訓練三者包含著深層的教育原理，不 是簡單的先后關系。在“知識建構型” “師生共訓”的學習意識，不僅關注“隨堂訓練”，還要關注“回歸訓練” ；不僅關注“知識訓練”，還要關注“能力訓練” ； 不僅關注“目標訓練”，還要關注“人格培養”。

六、評價全面真實

學生也是學習評價的合法主體，對學生評價的內容要實現下移，不要只關注學生“學”沒“學”，而要關注如何學習，學得怎樣？同時，教師要培養學生的自我評價意識和合作評價意識。讓學生對自己的學習負起責任，把自我評價“嵌入”自主學習過程中，提高學生的自我評價、自我管理、自我監督能力。把合作評價引入小組合作探究學習中，使學生在小組合作學習中發揮積極作用，成為團隊進步的評價者和合作者。

第二節

行動新原則

一、“師生共學”原則 在這種合作學習中，鼓勵學生選擇學習材料，進行小組決策，鼓勵學習共同體成員的自主意識和主人翁意識。為創設和諧的學習氛圍，促進每一名成員的學習進步和發展，教師要充分考慮學習共同體成員的經歷、經驗、能力等各方面差異，根據學生個體差異，在各學習環節中采用各種適宜的教學方法，引領學生學習和進步，盡可能地縮小學生間差異。

二、“抓住耗子是好貓”原則

“知識建構型”有效課堂教學是一個追求真實性的學習共同體，它將反璞歸真，還學習本色，有效學習共同體是讓學生真正學習進步的平臺。

三、“全員參與”原則

要引導學生全員參與，樹立人人參與的學習意識，建立能滿足成員的自愿和歸屬的需要，讓成員感到自己和其他學習者同屬于一個團體，在共同的學習中遵守共同的規律和公約，具有比較一致的價值取向和特點。

四、“工具創新”原則

教師要面向全體學生的學習和進步，創新性地開發各種能夠促進學生學習進步的教學技術工具。不能僅僅局限于筆記本和作業本。在這種有效學習共同體中，教師也好科學引導學生學會“問題發現單”“問題評價表”“全景式評價表”以及“問題訓練單”等工具。

五、“人人成功”原則

教師要充分考慮學習者的知識、知趣、情感等不同志向，采用靈活多樣的方式和方法，創建多種類型的學習共同體，以便適合和滿足各類學習者的發展和要求，從而達到最優的學習效果。要尊重學生的天性和個性，確保學習共同體成員的人人成功。

第三節

行動新任務

有什么樣的理念，有什么樣的角色，就有什么樣的任務。

一、問題提出——該行動是有效課堂教學的核心環節。

二、問題對話——該行動是實施有效課堂教學的有效捷徑和平臺。

三、問題刺激策略——該行動是教師不失時機地對問題對話進行有效刺激，通過刺激，提升問題，尋找高潮。具體分為：語言刺激問題、媒體刺激問題、演示刺激問題、情境刺激問題、情感刺激問題。

四、問題指導——該行動是教師根據學生討論與研究問題的發展態勢給予因勢利導，起到畫龍點睛的作用。

五、問題訓練——該行動是教師根據學生討論與解決問題的發展態勢和具體表現，及時給予有針對性、有目的性的專題訓練，起到知識遷移、技能內化的作用。

六、問題評價——該行動是通過及時的問題評價，鞏固學生思考、討論、研究、解決的問題成果，增強學習信心，調動學生積極性，強化知識記憶，達到事半功倍的目的。

第四節

行動新模式

一、“先學后導——問題評價”模式解讀

“先學后導—問題評價”教學模式的基本涵義就是要實現以問題為主線、以評價為手段、以任務驅動途徑的有效教學。

“以問題為主線”就是將文本知識問題化，為知識轉化為能力搭建“橋梁”，經過問題發現、問題生成、問題解決三個階段的學習，使學生掌握文本內容基本知識與技能；“以評價為手段”就是在三個階段的學習過程中對學習效果和過程不斷進行反思的、多元化的評價，達到鞏固和強化知識、技能，感悟知識，提升意義的目的。

“以任務驅動為途徑”就是在三個階段采用不同的教學工具，使全體學生在任務驅動下實現人人學習，全員完成學習任務，實現課程目標。“先學后導—問題評價”主要適合單元教學和主題教學。

從操作層面上看，文本知識的教與學過程分“問題發現”“問題生成”“問題解決”三個階段來進行，把教學過程簡單地概括為“問題發現+問題生成+問題解決”教學模式，簡稱 FFS 教學模式。各行動的主要任務描述如下：“問題發現”主要是通過“師生共備”來發現文本問題。根據知識技能、過程方法、情感態度價值觀目標去發現文本問題，學生發現未解決的問題提交給學科教師，教師將學生問題融合到備課中。“問題生成”主要是通過“師生共學”的課堂教學體現，針對發現問題進行深度學習、對話、思考、評價后生成新問題。具體操作方式有兩種：一是教師在結構化備課中根據課程標準、教學目標和“學生問題單”內容，生成文本要進一步解決的問題，要設計面向全體學生學習的“問題生成單”并在 課堂教學中安排適當時間要求學生通過對話和訓練來完成； 二是學生以小組為單位生成問題，通過對話、展示、輔導、評價等方式來解決問題。讓學生通過自主、合作學習進一步學會發現問題，培養自主合作探究學習意識，提高分析問題、探究問題和解決問題能力。“問題解決”主要是通過“師生共學”的課堂教學來體現，針對“問題生成課”發現的新問題進行深度學習、訓練評價，使文本課程的深層問題得到有效解決。精心設計“問題訓練單”，并在課堂教學中安排適當時間要求學生通過多元化訓練來完成。

二、基于知識傳遞教學建立的模式分析系統

知識傳遞型教學模式，“先教后學”過程遵循五環節：復習舊課——導入新 課—講授新課—總結鞏固—布置作業。知識建構型教學模式“先學后導”教學過程體現逐步六要素：問題+對話+刺激+指導+訓練+評價（問題解決課），并逐步 走向自主合作探究模式。

培訓時間：2012年11月13日 培訓地點：多媒體教室

培訓教師：吳兆瓊 培訓學時：2課時

培訓內容：第二單元 “主課型”的有效教學行動策略

第一節“嵌入問題訓練課”行動策略

此模式是新課程有效教學的第一階段。基本步驟是 “復習舊課——精講新課——師生總結——問題訓練——規范指導”。“布置作業”不作為一個環節。

“嵌入問題訓練”課堂教學的具體行動策略如下：

1、結構化預習行動策略

2、研發“問題訓練單”策略

3、教學環節創新策略

4、時間優化策略

5、角色轉型策略

6、“扶他上路”策略

第二節 “問題導學訓練課”行動策略

此模式是新課程有效教學的第二階段。

1、結構化預習行動策略。培養問題發現意識，鼓勵學生發現問題。

2、提前嘗試完成作業策略。

要鼓勵學生大膽地自主完成課后作業，也可以同學之間合作完成。

3、教案創新行動策略。

教師將原有教案改寫為導學案，實現“教案”與“學案”統一，改稱“問題導學案”，包括課程目標、重點難點、學法指導和基本流程。導學性教學設計思路要重點考慮在教師指導下讓學生如何參與學習，如何進行自主學習、合作學習，對重點的知識性問題進行講解。

4、研發“問題訓練單”策略。

5、時間優化策略

6、角色轉型策略

7、“扶他上路”策略

教師要引導學生對所學的知識技能進行反芻式學習和自我評價性思考，對發現的問題和不懂的知識問題大膽地呈現出來，鼓勵理解力好的學生幫助同學解決問題，或系統歸納本節課知識技能要點以及感悟到得重要意義。在全班學 生理解掌握的基礎上，教師下發 “問題訓練單”，放手讓學生自主完成訓練任務。經過一段時間的教學嘗試后，對“問題訓練單”完成情況進行合作評價和指導解決。對反映出來的共性問題，面向全體學生進行規范性指導。

第三節“問題綜合解決課”行動策略

創建方式：

一、從知識傳遞（講授式）的課堂教學向“問題綜合解決課”轉型。在“復習舊課---導入新課——講授新課——總結鞏固——布置作業”五環節中，把“復習舊課”和“導入新課”內容放入“問題導學”環節中，以“問題導讀單”方式把知識與問題呈現出來進行學習；“講授新課”內容在“問題生成解決”環節呈現，以“問題生成單”形式讓學生自主合作解決，并通過師生相導、生生互導來解決問題；為進一步鞏固和提高課堂學習效果，增設“問題訓練”環節，把“總結鞏固”內容，讓學生自主完成、合作解決，還沒有解決的問題由教師進行評價性指導。在備課過程中，教師要科學把握、創新性地設計“問題生成單”，可以根據需要簡化教學過程和步驟。基本步驟是“創設情境、呈現目標——問題導學、評價學習——問題生成、合作解決——問題訓練、科學指導——總結概括、提升意義”“布置作業”不作為一個環節。

二、從“嵌入問題訓練”課堂教學向“問題導學訓練課”轉型。“嵌入問題訓練” 課的五環節為 “復習舊課————精講新課——師生總結——問題訓練——規范指導”，在五環節中。第一環節保持不變；第二環節對“精講新課”進行創新。具體改為教師指導下的學生“問題導讀、評價學習”環節；第三環節，學生根據教師設計好的“問題生成單”進行自主學習，小組內通過相互合作指導來解決。

三、從“問題導學訓練”有效課堂教學向“問題綜合解決課”轉型。“問題導學訓練”課的五環節為“復習舊課、鞏固知識——自主導學、合作指導——小組展示、規范講解——問題訓練、科學指導——總結概括、提升意義”。在五環節中，第一環節保持不變；第二環節，將“自主導學、合作指導”進行創新，由教師指導下的學生“自主完成導學案學習”改為自主完成“問題導讀單”，并進行小組內的評價學習；對第三環節進行創新，讓學生依據教師設計的“問題生成單”進行自主合作學習，鼓勵學生盡可能通過自主合作學習來解決，對解決不了的問題，讓學生小組之間討論解決，教師可以見機進行指導；第四環節、第五環節可以保持不變；基本步驟“創設情境、呈現目標——問題導讀、評價學習——問題生成、合作解決——問題訓練、科學指導——總結概括、提升意義”。

創建“問題綜合解決”有效課堂教學的具體行動策略如下：

一、高質量結構化行動策略。培養“問題性”預見方法。

二、導讀單開發行動策略。“問題導讀單”盡可能在課前預習中完成，可以在課前下發，“問題導讀單”是教案的組成部分。

三、提前嘗試完成作業策略。學生在課前的結構化預習中完成，要鼓勵學生大膽地自主完成，也可以同學之間合作完成。

四、備課創新行動策略。將原有教案改寫成為簡案，包括課程目標、重點難點、學法指導和基本流程。重點考慮在教室師導下讓學生如何發現問題、生成問題、解決問題，在進行自主學習、合作探究中，教師對重點難點的知識性問題進行指導。確保“一案三單” 質量。

五、研發“問題生成單”策略。精心設計“問題生成單”，一定要保證生成問題質量，目的是為了實現課程目標還有哪些問題沒有解決。

六、研發“問題訓練單”策略。精心設計“問題訓練單”，一定要保證訓練內容的質量，提高針對性和時效性。

七、時間優化策略。

創設情境、呈現目標（1——3分鐘）問題導讀、評價學習（8——12分鐘）問題生成、合作解決（8——15分鐘）問題訓練、科學指導（5——8分鐘）總結概括、提升意義（1——5分鐘）

八、角色轉型策略。

九、合作分享策略。

十、時間效益最大化策略。教師要采用“秒表計時”策略，訓練學生在單位時間內完成任務的速度、質量和效益。

十一、問題質量優化策略。由個人生成問題——小組討論問題——學科長整合優化——報班級學習委員優化——交學科教師優化。

第四節“問題展示解決課”行動策略

策略指導：“問題展示解決課”模式，讓學生以展示為主的學習方式自主解決問題，目的是全體學生直接參與，達到進一步理解知識、鞏固記憶、提升能力的目的；首先是教師幫助學生創設情境，回顧問題，呈現目標；其次是要求各小組進行自主學習，小組討論，按問題解決順序，以自己有效的方式進行展示問題，可以是“黑板展示式”，也可以是“媒體展示式”，還可以是“紙制文本式”等；再次是對展示問題進行小組合作，學生以小組形式進行展示解決，教師對于共性問題進行見機指導，并不斷地從旁激發學生興趣，保持旺盛的學習熱情；第四，對主要問題進行多元化訓練，在規定時間內讓學生完成“問題訓練單” ；第五，關于本教學內容的核心問題的解決進行提升和強調，教師讓學生概括或暢談感受。在“問題展示解決”模式教學中，主要體現“問題呈現”、“問題討論”、“展示解決”、“問題訓練”、“評價指導”等要素，創建“問題展示解決”模式有效課堂教學。

一、創建方式：

第一種從知識傳遞（講授式）的課堂教學向“問題展示解決課”轉型

第二種從“嵌入問題訓練”課堂教學向“問題展示解決課”轉型。

第三種從“問題導學訓練”有效課堂教學向“問題展示解決課”轉型。

第四種從“問題綜合解決”有效課堂教學向“問題展示解決課”轉型。基本步驟是：創設情境、呈現目標——小組合作、問題呈現——展示解決、合作評價——問題訓練、科學評價——總結概括、提升意義。

二、“問題展示解決課”行動策略

1、高質量結構化預習行動策略

2、“問題導讀單”開發行動策略

3、提前完成作業策略

4、備課創新行動策略

5、研發“問題展示單”策略

6、研發“問題訓練單”策略

7、優化時間策略

創設情境、呈現目標（1——3分鐘）小組合作、呈現問題（3——5分鐘）展示解決、合作評價（12——16分鐘）問題訓練、科學評價（5——8分鐘）總結概括、提升意義（2——5分鐘）

8、角色轉型策略

9、合作分享策略

10、時間效益最優化策略。

第五節 “自主合作探究課”行動策略

此模式是新課程有效教學追求的最高境界。

一、創建方式

第一種從知識傳遞（講授式）的課堂教學向“自主合作探究課”轉型

第二種從“嵌入問題訓練”課堂教學向“自主合作探究課”轉型。

第三種從“問題導學訓練”有效課堂教學向“自主合作探究課”轉型。

第四種從“問題綜合解決課”有效課堂教學向“自主合作探究課”轉型。

第五種從“問題展示解決課” 有效課堂教學向“自主合作探究課”轉型。

二、“自主合作探究課”行動策略

1、結構化高效預習行動策略

2、優質完成作業策略

3、學生研發“問題生成單”策略

4、學生研發問題訓練單策略

5、備課創新行動策略

研發問題展示單策略

6、時間效益最優化策略

7、角色調換策略略

8、分享榮譽策略

9、學習組織形式創新策。

第五篇：有效上課

有效上課

知識建構型視野下的上課問題與對策

――－小學繼續教育培訓心得體會

通過這一段時間對《有效上課——知識建構型視野下的上課問題與對策》這本書的培訓學習，我學到了很多新的上課方法，了解到了很多種解決課堂上學生突發事件的方法。對于我來說，這次培訓是必需的，是及時的，是正確的，有了這次培訓，可以說是給我們今后的上課指明了一條筆直的道路，讓我們在今后的課堂上少走錯路，少走彎路。這次培訓學習，將會提高我們的教學能力，從而也會提高我們的教學質量和效率。

通過這次培訓學習，我深深地體會到了基礎教育改革的艱難，也問基礎教育改革取得的成就而欣慰，但是，學習中，我也了解到了不少存在的問題，這些問題是我們作為教師的人必須面對的，也是必須解決的。因此，作為教師的我們必須迎難而上，痛擊這些存在的問題隱患，努力學習教師專業知識，面對挑戰，解決所有困難和存在的問題，讓我們的課堂教學更加有效，更加適合學生的全面發展。

這次培訓學習，我掌握了不少的新的新理念，了解了很多上課新原則，也知道了我們教師的很多新任務，也學習了很多新的上課模式，以及如何布置作業，如何評價學生等等。我想，在今后的教學中，我一定要好好地利用這段時間所學的新的教學觀，爭取提高每一節課的有效性，讓我的課堂教學流光溢彩。

通過這次的學習，以后邁上講臺時，我會更加自信，更加得心應手，設計出更適合每一堂課的內容的教學。這樣就能讓我的所有學生都能在課堂上得到最適合自己的發展。

學習是有用的，學習是有提高的。這次的培訓學習，大大地提升了我的教師專業素養，讓我著實充了一會電。以后，我們教師要好好學習，終身學習，不斷更新自身的知識，爭取為國家培訓出大批的人才！