第一篇：讀《有效上課》心得

讀《有效上課》之體會

松林小學 李鑫

讀了《有效上課》這本書，使我受益匪淺。從教十幾年以來，我總認為憑良心多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。可現在看來，作為一名一線的數學教師，在新課程改革的今天，這是遠遠不夠的。走進課程改革，使我從中體會到了當前我國的基礎教育課程改革對廣大教師提出了全新的挑戰，對課堂、對教師、對學生形成了全面的沖擊。近來，我有幸拜讀了韓立福先生的力作《有效上課》。書中用了很多的事例和體會，把枯燥的數學教學變得生活化、有趣化，讀來令人倍感親切、深受啟發。那些關于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。

有人說：讀書足以移情，足以博彩，足以長才。使人開茅塞，除鄙見，得新知，養性靈。因為書中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠是新的。這句話說得一點也不假，書籍是人類智慧的結晶，書是人類進步的階梯。讀書，就是一次與大師的對話，與智者的交流，是一次難得的精神之旅，同時也會讓人收獲非淺。讀了《有效上課》，讓我明白了教師要達到高效的課堂，并且能“隨機應變”地處理教學中的種種問題，必須具備諸多素質和條件。我以為，以下幾方面是不可或缺的：

首先，教師要有一顆熱愛學生的心，以情促教。育人之道，愛心為先。臺灣教育家高震東說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果教育未能觸及人的靈魂，為能喚起人的靈魂深處的變革，它就不成其為教育。要實現真正意義的教育，愛幾乎是惟一的力量。正如蘇霍姆林斯基所說的：“在什么條件下知識才能觸動學生個人的精神世界，才能成為一個人所珍視的智力財富和道德財富呢？只有在這樣的財富下——用形象的話來說，就是在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流。”這是多么精辟的觀點，真正詮釋情感交流在教學中的重要作用。實踐告訴我，近幾年我與學生的融洽，在教學上取得的好成績，不正是我沒有放棄任何一個學生？常常與學生交流、談心，主動幫組學習有困難的學生，使學生真正感受到老師對他們的關愛，從而樹立了學習的自信的成效嗎？記得有人說過這樣一句話：“你想把自己的孩子交給怎樣的老師來培育，你自己就做這樣的老師吧!”是的，老師，請把美好的笑容帶到學校，把對人與對世界的良好期盼帶到同事們和孩子們面前，像孩子一樣瞪著好奇的眼睛清點知識；把游戲這一人類最古老的快樂的方式引入課堂；把那些用了好些年的訓詞換成贊美，換成幽默；把那些塵封在角落里的各種各樣的表情豐富在臉上，用你的腳尖輕盈地點地，聽腳步聲在走廊里擊起快樂的回響。那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學習正確的；我們永遠都不要絕望，是因為只要我們充滿期待，他們或許很有希望。我認為： “照亮學校的將永遠不是升學率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛！一種永不放棄的愛！”從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學生心靈的窗戶,走進學生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。其實后進生同優秀生一樣他們都是祖國的希望。對于那些尚未開放的花朵，我們就應該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛給特別的他們，百花齊放才能迎來滿園的春色！

其次，教師要平等地對待每一位學生，尊重人格，嚴慈相濟。《數學課程標準》“基本理念”中的第一條說：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得良好的數學教育。”《數學課程標準》中的必須“面向全體學生”的表述是貫穿于新課程標準的一條紅線。教師要“目中有人”切實關懷每個學生，開發每個學生的潛能，為每個學生的成才提供機會。人性中最寶貴的是受到別人的尊重和賞識，保護學生的自尊心，尊重學生的主體地位，讓他們體驗人生的價值，并提升這種價值，這才是真正的教育、成功的教育。要讓孩子感到你是一棵大樹，把綠陰覆蓋在他們身上；讓體罰和變相體罰遠離文明的場所。當然，作為教書育人者，也不能對學生的不良現象放任自流，寬嚴有度才是愛，做到嚴慈相濟。

第三，教師要有敏捷的思維，靈活恰當的教法。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短。機智地處理課堂教學中的各種問題，或因勢利導，或拋磚引玉，或移花接木，巧妙地把話題轉移，擺脫眼前的窘境。這就要求教師必須具有敏捷的求異思維、發散思維，才能左右逢源，化險為夷。教法貼切，教學方才有效。

第四，要做一個反思型的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思的螺旋式上升中，實現專業成長。事實告訴我們，每一堂課都存在亮點與不足，要是我們不斷反思、不斷總結，久而久之，集亮點于一身，還愁我們的課堂不成為高效的課堂？

第五，要有豐富的學識。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度、廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。有句話：要給學生一杯水，教師就要有一桶水，我覺得不對，在信息爆炸的時代，一桶水遠遠不夠，要開鑿一眼泉，有了源頭活水才能勝任今天的教學。”開鑿一眼泉，就是教師要終身學習。在當今信息化時代，知識的更新程度是驚人的。在教育教學中涉及的范圍不能局限于課本上的知識，還要走出課本，走向社會，走進生活，善于拓展相關的知識，用知識武裝自己的頭腦，融匯到教育教學活動中，保護學生愛問為什么的好習慣，讓自己的課堂更充實、更豐富。如果教師能做到精通專業，又上知天文、下曉地理，并善于運用心理學的知識和原理，就能信手拈來，馳騁自如，達成高效的課堂。

讀書的生活是精彩的、高尚的、幸福的，教師更要把讀書當成生活的一部分并學以致用，時時用全新的教學理念來支撐自己的教育教學工作。總之，讀了本書，給了我很大的影響，在今后的工作中我還將不斷地學習，以充實自己、發展自己。

第二篇：有效上課培訓心得（范文模版）

《有效上課--知識建構型視野下的上課問

題與對策》培訓心得體會

大坡小學唐琴2013年7月份，我參加了厙東關教管中心組織的：新課程有效教學指導專家韓立福教授著的《有效上課--知識建構型視野下的上課問題與對策》培訓，深受啟發。

本書著重解釋了“知識建構型”視野下的有效教學以及有效課堂教學的基本模式和基本要素，重點對新課程教師如何走進有效教學，如何有效解決現實問題而采取哪些行動以及具體的行動策略。為實現新課程教學目標，新課程教師要從根本上轉變教學方式，一切教學活動都要服務于學生的學習。在“知識建構型”視野下，進一步轉換教師角色，大膽創新、超越傳統，實現從“知識傳遞型”教學向“知識建構型”教學的轉型，建構“師生共學”的新課程有效課堂教學理念，積極爭做“知識建構型”有效教師。

“知識建構型”有效教學是一個新領域，這種教學觀是基于建構主義學習理論的教學觀。在“知識建構型”課堂教學中，教師和學生是有效學習共同體的學習成員，不存在單向的控制與服從關系，教師和學生始終是平等、自由、民主、友好、協作的學習關系，保持著自主學習方式和民主的合作規約。有效課堂教學過程就是教師和學生共同學習、生活、成長、進步的過程，其核心理念就是“先學后導、師生共學”。

本書解釋了“知識建構型”視野下的有效教學以及有效教學的基

本模式和基本要素，特別是新課程教師如何走進有效教學，如何有效

解決現實問題而采取哪些行動以及具體的行動的策略。

本書體現了新思維、新視野、新領域、新探究、新行動、新境界的特點，以行動引領理念建構，突出實踐性、操作性和實用性，達到

行動與學習同步，以行動促進教師理念的建構，以行動促進教師的專

業發展。

通過閱讀，我今后在教學中一定要注意以下幾個問題：

一、問題呈現師生化

首先，教師要呈現問題意識，在有限的課堂教學時間內，不論是教師

或是學生都要科學、有效地呈現高質量的問題，使問題既能體現課程

目標，又能符合文本內容，還能滿足學生發展的需要。其次，問題呈

現方式要靈活多樣，根據課堂范式、課型需要和教學目標來呈現問題。

再次，問題呈現要有藝術，使問題質量得以優化，為提高有效教學質

量奠定基礎。

二、對話系統和諧化

在“知識建構型”課堂教學中，最理想的方式和方法就是建立對話系

統，使問題解決的對話系統達到一種和諧水平。師生要樹立對話意識，在“知識建構型”有效課堂教學中，教師要轉換以往的教學對話角色，真正走近學生，與學生建立平等、民主、自由的對話關系。讓所有學

生在這種和諧的對話環境中得到和諧成長。

三、情境刺激多樣化

在“知識建構型”課堂教學中，教師要樹立多元化的情境刺激意識，深入挖掘課程內容，充分開發課程資源。

四、指導科學規范化

在“知識建構型”有效課堂教學中，教師和學生都是相互指導的平等主體，是合作學習的高級伙伴，在和諧的對話學習中相互幫助、相互啟發、相互指導，共同擔負學習的責任。教師要“隱身”到學生中間去，當一名“作為教師的學生”，與學生一道建立有效學習共同體。

五、訓練目標主體化

在“知識建構型”有效課堂教學中，教師和學生共同樹立“師生共訓”的學習意識，不僅關注“隨堂訓練”，還要關注“回歸訓練”；不僅關注“知識訓練”，還要關注“能力訓練”；不僅關注“目標訓練”，還要關注“人格培養”。

六、評價全面真實化

在“知識建構型”有效課堂教學中，教師和學生要建構全方位評價意識，師生都是學習共同體中的平等的評價主體，教師要積極創建民主、自由、和諧、安全、健康、發展的評價氛圍。

總之，我們只有在默默無聞的潛心耕耘，才能走出一條通向新課程生命課堂的有效捷徑！

第三篇：有效上課

有效上課

——知識建構型視野下的上課問題與對策

培訓教案

第一單元“師生共學”的新課程有效課堂教學理念 第二單元 “主課型”的有效教學行動策略

普定縣實驗學校：吳兆瓊

2012年11月

培訓時間：2012年11月12日

培訓地點：多媒體教室

培訓教師：吳兆瓊

培訓學時：2課時

培訓內容：第一單元“師生共學”的新課程有效課堂教學理念

課程改革至今，課堂教學發生了真實的變化。具體表現在以下方面：

一、教師角色轉換意識得到了充分體現

有93.75%的教師由單純的只是傳授者及教材的復制者轉變為學生學習的引導者、促進者和組織者，積極探索適合學生學習的教學方法，走下講臺，走近學生、能根據學生差異，進行個性化指導。在實施小組學習時，教師能夠在教學過程中親歷各組，分別給予指導、點撥，使學生的學習效果和學習質量得到保證。

二、新課程三位目標意識得到了初步體現

授課教師能夠理解課程文本體現的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標。注重學生自主學習、合作學習、探究學習的過程，引發學生的積極對話和思考，鼓勵學生動手實踐。

三、自主、合作、探究意識初步得到體現

大多數教師在課堂教學中都積極探索并轉變教與學的方式，努力嘗試讓學生進行自主、合作、探究學習。閱讀教學中引領學生反復思考，思考文本的意義，探索問題的答案，引導學生走向自主學習。

四、問題意識得到不同程度的體現

在教學中引導學生在學習過程中積極發現問題、鼓勵學生自主發現問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養了學生發現問題的意識，提高了分析問題、解決問題的能力。問題意識的體現分為三類：一是課堂內學生生成問題。二是教師課前生成問題，由學生在課堂教學中回應問題、解決問題。三是課前學生生成問題，課堂解決問題，課內再生成問題，再解決問題。

五、情境意識普遍得到廣泛體現 多數教師能根據教學條件進行了多元化的教學情境設計：一是語言創設情境，二是活動創設情境，三是媒體創設情境。

六、新課程評價意識得到真實體現

多數教師走出 “為評價而評價” 誤區。由過亂、過爛、過露的教學評價轉變為真實、規范、科學的教學評價。多元化評價的方式有激勵性評價、暗示性評價、及時性評價，評價手段有星級評價、小紅花評價等。

七、小組合作教學意識得到局部體現

“自主探究+展示交流+拓展訓練+回歸應用”的小組合作教學模式，把課堂教學的過程理解為教師指導下的學生自作學習、個性張揚、和諧發展、體驗生命的過程。

但是，目前在追尋新課程有效教學的實踐中，有的教師過分追求形式，忽視了課堂教學的實質，導致有些課堂教學失真，具體概括為四種表現：

一是“教師忽悠型”課堂

二是“媒體主體型”課堂

三是“教師魅力型”課堂

四是“放手型”課堂

新課程改革強調“一切為了學生的全面發展”，建構煥發生命活力的有效課堂教學，倡導有效教學的重心是學生的“學”，特點是“以學定教”“以教促學”，有效教學的最終目標是指向學生自身內在的本體世界，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀方面得到和諧發展。

在“知識建構型”視野下，進一步轉換教師角色，大膽創新、超越傳統，實現從“知識傳遞型”教學向“知識建構型”教學的轉型，建構“師生公學”的新課程有效課堂教學理念，積極爭做“知識建構型”有效教師。

第一節

行動新理念

“知識傳遞型”課堂教學特征有以下幾點：

一是教學思維方面，形成了 “先教后學”，的思維定勢。二是在教學內容方面，嚴格遵循教材知識，顯性內容多，隱形內容少，教學 被異化了把教學內容從教案到黑板的機械搬運。

三是在教學方法方面，概括為“一問一答多，探索交流少；照本宣科多，智 力活動少”。認為教師所教即是學生所學，自己將精、講透了，學生也就順利成章地學會了、搞懂了。教師沒有創設問題情境，學生沒有問題意識。教學缺乏交往與對話，基本處于靜態教學。

四是在教學目標方面，要求整齊劃一，強求一致多，發展個性少，這種“一統天下”抹殺學生的創造性，忽視學生的情感、能力和個性的發展。

五是在教學組織方面，如同“軍訓”一樣，強調課堂組織的紀律管理，缺少人文關懷與學生主體性的發揮。

六是在教學過程方面，如同“競技”比賽前那樣進行訓練，操練記憶多，鼓勵創新少，教學的權力都控制在教師手里，學生只能處于一種消極被動的地位，以教師的節奏來確定教學的進度和學習方式。

七是在教學評價方面，如同“警察”訓話或“法官”裁判，批評職責多，鼓勵表揚少，學生人格得不到尊重，自信心得不到確定，始終不能建立民主、平等、和諧、安全的師生關系。

八是教學方式方面，主要是展示教師受業技巧的一種表演，教師講解多，學生思考少，教師往往習慣于“教師臺上講，學生臺下聽”的單向的師生作用方式，習慣于獨角戲的“跑教案”的上課方式。久而久之，使學生學習行為越來越懶，進入“教師不教，學生不學”的狀態，最終使學生失去了發現問題、分析問題、解決問題的能力，以及縱身 學習能力。

“知識建構型”有效課堂教學過程就是教師和學生共同學習、生活、成長、進步的過程，其核心理念就是“先學后導、師生共學”。這里的“先學后導”中所指的“學”和“導”，與以往的“教與學”有明顯的變化，“學”是指學生在教師指導下的自主合作探究學習，“導”不是傳統意義上的“講授”“傳授”，而是指師生在充分交往和對話的基礎上對學生困惑的問題和學習方法的“引導”、“交流”、“啟發”。“先學后導”教學觀，倡導學生和教師先學，鼓勵 學生通過自主學習來發現問題，經過同學之間的合作解決，仍然解決不了的問題，把問題提交給教師。教師根據學生問題進行有效指導和評價。通過學生自主學習、體驗學習、合作學習、探究學習而獲得的知識更有積極意義。

“知識建構型”有效課堂教學特征體現如下幾點：

一、問題呈現師生化

問題呈現是實施有效課堂教學的核心環節，也是十分重要的行動要素。首先，師生要樹立問題呈現意識。其次，問題呈現方式要靈活多樣。再次，問題呈現既是科學，也是藝術，達到師生關系悠然提出問題的境界，使問題質量得以優化，使問題解決效果得以提升，為提高有效教學質量奠定基礎。所以，教師和學生要共同建構“師生共展”問題理念。

二、對話系統和諧化

首先是師生樹立對話意識。知識傳遞型課堂教學中，教師是課堂教學話語 的霸主，在知識建構型有效課堂教學中，教師和學生都是課堂教學的平等主體，即使教師明明知道或者按過去的教學方式講授，但是，在這里也最好“裝不知道”，盡可能啟發學生學習思維，鼓勵學生啟動教學話語，讓學生學會用自己的語言表達教學話語。讓學生基于平和對話意識，包括自我對話、師生對話和生生對話意識。讓學生學會基于平和心態基礎上的靜聽、質疑和回應。其次，教師和學生共同建立團隊對話的和諧意識。建立生生對話、小組對話、組間對話等多元對話系統，創設和諧、安全、有效、健康的教學對話系統。

三、情境刺激多樣化

通過多元化的情境創設主要有三點意見：

一是讓學生真正走進文本內容，更好地理解文本知識，掌握文本技能，實現“三維”目標；

二是通過多元化情境刺激，更好地拓展課程內容，開闊學生學習視野； 三是通過多元化情境刺激，更好地拓展課程內容要求以外的技能和能力，尤其是思維能力、語言表達能力、分析綜合能力、表演展示能力、理解判斷能力以及實踐創新能力。

四、指導科學規范化

一是“不困不導”“先啟后導”。這是建立在學生自主學習、合作探究基礎上的問題指導；

二是包含“師生相導、生生互導、組間補導”的指導思想。“知識傳遞型”課堂教學是一種硬性的“塞給”，同時，教師強調指導的統一性、封閉性和絕對性，教師的答案是唯一正確的，在“知識建構型“有效教學課堂教學中，教師將放下傳統教師角色，“隱身”到學生中間去，當一名“作為教師的學 生”，與學生一道建立有效教學學習共同體。

五、訓練目標主體化

在“知識傳遞型”有效課堂教學中，教師過分注重講授過程，課堂教學的大量時間用在教師自己對文本內容的一種基于經驗的理解和個性化解讀上。有時評課也是看教師講得如何？學生明白沒有？最后導致教師只關注整節課的講授，而忽視學生對所學知識的隨堂遷移和內化，結果導致“平時無訓練，期中期末集體訓”。違背了遺忘曲線理論。學習、復習、訓練三者包含著深層的教育原理，不 是簡單的先后關系。在“知識建構型” “師生共訓”的學習意識，不僅關注“隨堂訓練”，還要關注“回歸訓練” ；不僅關注“知識訓練”，還要關注“能力訓練” ； 不僅關注“目標訓練”，還要關注“人格培養”。

六、評價全面真實

學生也是學習評價的合法主體，對學生評價的內容要實現下移，不要只關注學生“學”沒“學”，而要關注如何學習，學得怎樣？同時，教師要培養學生的自我評價意識和合作評價意識。讓學生對自己的學習負起責任，把自我評價“嵌入”自主學習過程中，提高學生的自我評價、自我管理、自我監督能力。把合作評價引入小組合作探究學習中，使學生在小組合作學習中發揮積極作用，成為團隊進步的評價者和合作者。

第二節

行動新原則

一、“師生共學”原則 在這種合作學習中，鼓勵學生選擇學習材料，進行小組決策，鼓勵學習共同體成員的自主意識和主人翁意識。為創設和諧的學習氛圍，促進每一名成員的學習進步和發展，教師要充分考慮學習共同體成員的經歷、經驗、能力等各方面差異，根據學生個體差異，在各學習環節中采用各種適宜的教學方法，引領學生學習和進步，盡可能地縮小學生間差異。

二、“抓住耗子是好貓”原則

“知識建構型”有效課堂教學是一個追求真實性的學習共同體，它將反璞歸真，還學習本色，有效學習共同體是讓學生真正學習進步的平臺。

三、“全員參與”原則

要引導學生全員參與，樹立人人參與的學習意識，建立能滿足成員的自愿和歸屬的需要，讓成員感到自己和其他學習者同屬于一個團體，在共同的學習中遵守共同的規律和公約，具有比較一致的價值取向和特點。

四、“工具創新”原則

教師要面向全體學生的學習和進步，創新性地開發各種能夠促進學生學習進步的教學技術工具。不能僅僅局限于筆記本和作業本。在這種有效學習共同體中，教師也好科學引導學生學會“問題發現單”“問題評價表”“全景式評價表”以及“問題訓練單”等工具。

五、“人人成功”原則

教師要充分考慮學習者的知識、知趣、情感等不同志向，采用靈活多樣的方式和方法，創建多種類型的學習共同體，以便適合和滿足各類學習者的發展和要求，從而達到最優的學習效果。要尊重學生的天性和個性，確保學習共同體成員的人人成功。

第三節

行動新任務

有什么樣的理念，有什么樣的角色，就有什么樣的任務。

一、問題提出——該行動是有效課堂教學的核心環節。

二、問題對話——該行動是實施有效課堂教學的有效捷徑和平臺。

三、問題刺激策略——該行動是教師不失時機地對問題對話進行有效刺激，通過刺激，提升問題，尋找高潮。具體分為：語言刺激問題、媒體刺激問題、演示刺激問題、情境刺激問題、情感刺激問題。

四、問題指導——該行動是教師根據學生討論與研究問題的發展態勢給予因勢利導，起到畫龍點睛的作用。

五、問題訓練——該行動是教師根據學生討論與解決問題的發展態勢和具體表現，及時給予有針對性、有目的性的專題訓練，起到知識遷移、技能內化的作用。

六、問題評價——該行動是通過及時的問題評價，鞏固學生思考、討論、研究、解決的問題成果，增強學習信心，調動學生積極性，強化知識記憶，達到事半功倍的目的。

第四節

行動新模式

一、“先學后導——問題評價”模式解讀

“先學后導—問題評價”教學模式的基本涵義就是要實現以問題為主線、以評價為手段、以任務驅動途徑的有效教學。

“以問題為主線”就是將文本知識問題化，為知識轉化為能力搭建“橋梁”，經過問題發現、問題生成、問題解決三個階段的學習，使學生掌握文本內容基本知識與技能；“以評價為手段”就是在三個階段的學習過程中對學習效果和過程不斷進行反思的、多元化的評價，達到鞏固和強化知識、技能，感悟知識，提升意義的目的。

“以任務驅動為途徑”就是在三個階段采用不同的教學工具，使全體學生在任務驅動下實現人人學習，全員完成學習任務，實現課程目標。“先學后導—問題評價”主要適合單元教學和主題教學。

從操作層面上看，文本知識的教與學過程分“問題發現”“問題生成”“問題解決”三個階段來進行，把教學過程簡單地概括為“問題發現+問題生成+問題解決”教學模式，簡稱 FFS 教學模式。各行動的主要任務描述如下：“問題發現”主要是通過“師生共備”來發現文本問題。根據知識技能、過程方法、情感態度價值觀目標去發現文本問題，學生發現未解決的問題提交給學科教師，教師將學生問題融合到備課中。“問題生成”主要是通過“師生共學”的課堂教學體現，針對發現問題進行深度學習、對話、思考、評價后生成新問題。具體操作方式有兩種：一是教師在結構化備課中根據課程標準、教學目標和“學生問題單”內容，生成文本要進一步解決的問題，要設計面向全體學生學習的“問題生成單”并在 課堂教學中安排適當時間要求學生通過對話和訓練來完成； 二是學生以小組為單位生成問題，通過對話、展示、輔導、評價等方式來解決問題。讓學生通過自主、合作學習進一步學會發現問題，培養自主合作探究學習意識，提高分析問題、探究問題和解決問題能力。“問題解決”主要是通過“師生共學”的課堂教學來體現，針對“問題生成課”發現的新問題進行深度學習、訓練評價，使文本課程的深層問題得到有效解決。精心設計“問題訓練單”，并在課堂教學中安排適當時間要求學生通過多元化訓練來完成。

二、基于知識傳遞教學建立的模式分析系統

知識傳遞型教學模式，“先教后學”過程遵循五環節：復習舊課——導入新 課—講授新課—總結鞏固—布置作業。知識建構型教學模式“先學后導”教學過程體現逐步六要素：問題+對話+刺激+指導+訓練+評價（問題解決課），并逐步 走向自主合作探究模式。

培訓時間：2012年11月13日 培訓地點：多媒體教室

培訓教師：吳兆瓊 培訓學時：2課時

培訓內容：第二單元 “主課型”的有效教學行動策略

第一節“嵌入問題訓練課”行動策略

此模式是新課程有效教學的第一階段。基本步驟是 “復習舊課——精講新課——師生總結——問題訓練——規范指導”。“布置作業”不作為一個環節。

“嵌入問題訓練”課堂教學的具體行動策略如下：

1、結構化預習行動策略

2、研發“問題訓練單”策略

3、教學環節創新策略

4、時間優化策略

5、角色轉型策略

6、“扶他上路”策略

第二節 “問題導學訓練課”行動策略

此模式是新課程有效教學的第二階段。

1、結構化預習行動策略。培養問題發現意識，鼓勵學生發現問題。

2、提前嘗試完成作業策略。

要鼓勵學生大膽地自主完成課后作業，也可以同學之間合作完成。

3、教案創新行動策略。

教師將原有教案改寫為導學案，實現“教案”與“學案”統一，改稱“問題導學案”，包括課程目標、重點難點、學法指導和基本流程。導學性教學設計思路要重點考慮在教師指導下讓學生如何參與學習，如何進行自主學習、合作學習，對重點的知識性問題進行講解。

4、研發“問題訓練單”策略。

5、時間優化策略

6、角色轉型策略

7、“扶他上路”策略

教師要引導學生對所學的知識技能進行反芻式學習和自我評價性思考，對發現的問題和不懂的知識問題大膽地呈現出來，鼓勵理解力好的學生幫助同學解決問題，或系統歸納本節課知識技能要點以及感悟到得重要意義。在全班學 生理解掌握的基礎上，教師下發 “問題訓練單”，放手讓學生自主完成訓練任務。經過一段時間的教學嘗試后，對“問題訓練單”完成情況進行合作評價和指導解決。對反映出來的共性問題，面向全體學生進行規范性指導。

第三節“問題綜合解決課”行動策略

創建方式：

一、從知識傳遞（講授式）的課堂教學向“問題綜合解決課”轉型。在“復習舊課---導入新課——講授新課——總結鞏固——布置作業”五環節中，把“復習舊課”和“導入新課”內容放入“問題導學”環節中，以“問題導讀單”方式把知識與問題呈現出來進行學習；“講授新課”內容在“問題生成解決”環節呈現，以“問題生成單”形式讓學生自主合作解決，并通過師生相導、生生互導來解決問題；為進一步鞏固和提高課堂學習效果，增設“問題訓練”環節，把“總結鞏固”內容，讓學生自主完成、合作解決，還沒有解決的問題由教師進行評價性指導。在備課過程中，教師要科學把握、創新性地設計“問題生成單”，可以根據需要簡化教學過程和步驟。基本步驟是“創設情境、呈現目標——問題導學、評價學習——問題生成、合作解決——問題訓練、科學指導——總結概括、提升意義”“布置作業”不作為一個環節。

二、從“嵌入問題訓練”課堂教學向“問題導學訓練課”轉型。“嵌入問題訓練” 課的五環節為 “復習舊課————精講新課——師生總結——問題訓練——規范指導”，在五環節中。第一環節保持不變；第二環節對“精講新課”進行創新。具體改為教師指導下的學生“問題導讀、評價學習”環節；第三環節，學生根據教師設計好的“問題生成單”進行自主學習，小組內通過相互合作指導來解決。

三、從“問題導學訓練”有效課堂教學向“問題綜合解決課”轉型。“問題導學訓練”課的五環節為“復習舊課、鞏固知識——自主導學、合作指導——小組展示、規范講解——問題訓練、科學指導——總結概括、提升意義”。在五環節中，第一環節保持不變；第二環節，將“自主導學、合作指導”進行創新，由教師指導下的學生“自主完成導學案學習”改為自主完成“問題導讀單”，并進行小組內的評價學習；對第三環節進行創新，讓學生依據教師設計的“問題生成單”進行自主合作學習，鼓勵學生盡可能通過自主合作學習來解決，對解決不了的問題，讓學生小組之間討論解決，教師可以見機進行指導；第四環節、第五環節可以保持不變；基本步驟“創設情境、呈現目標——問題導讀、評價學習——問題生成、合作解決——問題訓練、科學指導——總結概括、提升意義”。

創建“問題綜合解決”有效課堂教學的具體行動策略如下：

一、高質量結構化行動策略。培養“問題性”預見方法。

二、導讀單開發行動策略。“問題導讀單”盡可能在課前預習中完成，可以在課前下發，“問題導讀單”是教案的組成部分。

三、提前嘗試完成作業策略。學生在課前的結構化預習中完成，要鼓勵學生大膽地自主完成，也可以同學之間合作完成。

四、備課創新行動策略。將原有教案改寫成為簡案，包括課程目標、重點難點、學法指導和基本流程。重點考慮在教室師導下讓學生如何發現問題、生成問題、解決問題，在進行自主學習、合作探究中，教師對重點難點的知識性問題進行指導。確保“一案三單” 質量。

五、研發“問題生成單”策略。精心設計“問題生成單”，一定要保證生成問題質量，目的是為了實現課程目標還有哪些問題沒有解決。

六、研發“問題訓練單”策略。精心設計“問題訓練單”，一定要保證訓練內容的質量，提高針對性和時效性。

七、時間優化策略。

創設情境、呈現目標（1——3分鐘）問題導讀、評價學習（8——12分鐘）問題生成、合作解決（8——15分鐘）問題訓練、科學指導（5——8分鐘）總結概括、提升意義（1——5分鐘）

八、角色轉型策略。

九、合作分享策略。

十、時間效益最大化策略。教師要采用“秒表計時”策略，訓練學生在單位時間內完成任務的速度、質量和效益。

十一、問題質量優化策略。由個人生成問題——小組討論問題——學科長整合優化——報班級學習委員優化——交學科教師優化。

第四節“問題展示解決課”行動策略

策略指導：“問題展示解決課”模式，讓學生以展示為主的學習方式自主解決問題，目的是全體學生直接參與，達到進一步理解知識、鞏固記憶、提升能力的目的；首先是教師幫助學生創設情境，回顧問題，呈現目標；其次是要求各小組進行自主學習，小組討論，按問題解決順序，以自己有效的方式進行展示問題，可以是“黑板展示式”，也可以是“媒體展示式”，還可以是“紙制文本式”等；再次是對展示問題進行小組合作，學生以小組形式進行展示解決，教師對于共性問題進行見機指導，并不斷地從旁激發學生興趣，保持旺盛的學習熱情；第四，對主要問題進行多元化訓練，在規定時間內讓學生完成“問題訓練單” ；第五，關于本教學內容的核心問題的解決進行提升和強調，教師讓學生概括或暢談感受。在“問題展示解決”模式教學中，主要體現“問題呈現”、“問題討論”、“展示解決”、“問題訓練”、“評價指導”等要素，創建“問題展示解決”模式有效課堂教學。

一、創建方式：

第一種從知識傳遞（講授式）的課堂教學向“問題展示解決課”轉型

第二種從“嵌入問題訓練”課堂教學向“問題展示解決課”轉型。

第三種從“問題導學訓練”有效課堂教學向“問題展示解決課”轉型。

第四種從“問題綜合解決”有效課堂教學向“問題展示解決課”轉型。基本步驟是：創設情境、呈現目標——小組合作、問題呈現——展示解決、合作評價——問題訓練、科學評價——總結概括、提升意義。

二、“問題展示解決課”行動策略

1、高質量結構化預習行動策略

2、“問題導讀單”開發行動策略

3、提前完成作業策略

4、備課創新行動策略

5、研發“問題展示單”策略

6、研發“問題訓練單”策略

7、優化時間策略

創設情境、呈現目標（1——3分鐘）小組合作、呈現問題（3——5分鐘）展示解決、合作評價（12——16分鐘）問題訓練、科學評價（5——8分鐘）總結概括、提升意義（2——5分鐘）

8、角色轉型策略

9、合作分享策略

10、時間效益最優化策略。

第五節 “自主合作探究課”行動策略

此模式是新課程有效教學追求的最高境界。

一、創建方式

第一種從知識傳遞（講授式）的課堂教學向“自主合作探究課”轉型

第二種從“嵌入問題訓練”課堂教學向“自主合作探究課”轉型。

第三種從“問題導學訓練”有效課堂教學向“自主合作探究課”轉型。

第四種從“問題綜合解決課”有效課堂教學向“自主合作探究課”轉型。

第五種從“問題展示解決課” 有效課堂教學向“自主合作探究課”轉型。

二、“自主合作探究課”行動策略

1、結構化高效預習行動策略

2、優質完成作業策略

3、學生研發“問題生成單”策略

4、學生研發問題訓練單策略

5、備課創新行動策略

研發問題展示單策略

6、時間效益最優化策略

7、角色調換策略略

8、分享榮譽策略

9、學習組織形式創新策。

第四篇：有效上課

有效上課

知識建構型視野下的上課問題與對策

――－小學繼續教育培訓心得體會

通過這一段時間對《有效上課——知識建構型視野下的上課問題與對策》這本書的培訓學習，我學到了很多新的上課方法，了解到了很多種解決課堂上學生突發事件的方法。對于我來說，這次培訓是必需的，是及時的，是正確的，有了這次培訓，可以說是給我們今后的上課指明了一條筆直的道路，讓我們在今后的課堂上少走錯路，少走彎路。這次培訓學習，將會提高我們的教學能力，從而也會提高我們的教學質量和效率。

通過這次培訓學習，我深深地體會到了基礎教育改革的艱難，也問基礎教育改革取得的成就而欣慰，但是，學習中，我也了解到了不少存在的問題，這些問題是我們作為教師的人必須面對的，也是必須解決的。因此，作為教師的我們必須迎難而上，痛擊這些存在的問題隱患，努力學習教師專業知識，面對挑戰，解決所有困難和存在的問題，讓我們的課堂教學更加有效，更加適合學生的全面發展。

這次培訓學習，我掌握了不少的新的新理念，了解了很多上課新原則，也知道了我們教師的很多新任務，也學習了很多新的上課模式，以及如何布置作業，如何評價學生等等。我想，在今后的教學中，我一定要好好地利用這段時間所學的新的教學觀，爭取提高每一節課的有效性，讓我的課堂教學流光溢彩。

通過這次的學習，以后邁上講臺時，我會更加自信，更加得心應手，設計出更適合每一堂課的內容的教學。這樣就能讓我的所有學生都能在課堂上得到最適合自己的發展。

學習是有用的，學習是有提高的。這次的培訓學習，大大地提升了我的教師專業素養，讓我著實充了一會電。以后，我們教師要好好學習，終身學習，不斷更新自身的知識，爭取為國家培訓出大批的人才！

第五篇：有效上課

《“有效上課”知識建構型視野下的上課問題與對策》總結

學習了《新課程有效課堂教學行動策略》這本書，收獲很大。這本書共有六個單元，第一單元：行動理念；第二單元：課前行動策略；第三單元：課堂行動策略；第四單元：課后行動策略；第五單元：有效課堂教學評價行動策略；第六單元：保障行動效果策略。

《新課程有效課堂教學行動策略》這本書的理念是“在游泳中學游泳”。本書力爭達到以行動引領理念建構，突出實踐性、操作性和實用性，以行動促進教師理念建構，以行動促進教師發展與提高的目的。

新課程是以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，面向全體，使每個學生的個性獲得充分的發展，培養知識、能力、道德、情感、個性等方面全面發展的創新型人才。我們教師應該從新的學生觀、教師觀、學習觀、師生觀、課程觀、教學觀和評價觀等方面來建構新課程有效課堂教學理念。

一、建構新學生觀―――讓學生做學習的主人吧

學生是一個真正獨立的、具有主體地位和自由意志的“自然人”。學生的存在是動態、發展、變化的，而不是靜態的，他的人生是一個無止境的完善過程和學習過程。學生是發展的、獨特的、具有獨立意義的、活生生的人，并非學習的奴隸，也不是盛裝知識的容器。新學生觀要凸現“以人為本”的教育理念，依據多元智力理論和后現代主義理念，我們應該把學生看成具有巨大的發展潛能的發展中的人，他們在教師的指導下由不成熟走向成熟，逐步由不全面走向全面；要把學生看作具有豐富個性的完整的人，承認他們的差異，因為差異也是一種教育資源；學生是學習的主體，也是責權主體。

二、建構新教師觀―――請您走下神圣的講臺吧

新課程強調教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教師要做協調者、“挖泉人”、合作者、指導者、鼓舞者、引導者、“平等中的首席”、研究者、學習者、課程設計和開發的專家、促進學生發展的評價者、自我發展的促進者。

三、建構新學習觀―――讓學生自主、合作主、探究吧

教師要千方百計調動學生學習的主動性和積極性，激發學習興趣，把“苦學”變為“樂學”，把“要我學”變成“我要學”，把“被動”變成“主動”，把“負擔”變成“享受”，把學習真正變成一種愉快的生命體驗。教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，創造各種機會讓學生獨立學習，充分發揮學生的獨立性，培養獨立學習的能力，實現由“不能獨立學”到“我能獨立學”的轉變。教師要培養學生的問題意識，要通過問題探究性學習來解決問題，把學生學習的過程看成發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，提高學生的問題能力；要有意通過情景、故事、疑問、思考

一、破綻等激發學生更多的問題。

四、建構新師生觀―――請與學生交真正的朋友吧

教師要成為學生的好朋友，不僅在課堂上關心學生，而且在課堂外也能和學生友好相處，不要時時擺出一副老師的“架子”。學生要尊重老師，有困難能向老師訴說，對老師不要有恐懼感。學生喜歡的不是講臺上居高臨下的教師，而是走下講臺、走到學生中間、能夠與他們融洽相處的真正朋友。教師要提高個人素質，成為學生博學多識的朋友。新的教學方式需要教師不斷充電，積極探索，與時俱進。在知識信息時代，教師要不斷更新知識，走進學生中間，與學生共同學習，做學習的參與者，實現“雙贏”。教師要做心靈、智慧的雙重引路人。

五、建構新課程觀―――請面向學生內心世界和真實生活吧

新課程體系著眼于開放、創新，就是構建開放的、充滿生機的基礎教育課程體系。“開放性”和“創新性”是課改的靈魂，新課程要在內容方面倡導新穎性、靈活性、豐富性，在課程體系上強調學科領域的綜合化，從課程評價上重發展性和多元化。新課程具有真實性、整合性、創新性、開放性、新穎性、靈活性、開發性和心靈性。

六、建構新教學觀―――授學生以“漁”吧

新課程把教學過程看作師生交往、積極互動、共同發展的過程，教學的本質是交往；強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師要注重新課程課堂教學過程性、問題性、開放性、主體性、靈活性、交往性、民主性和發展性。

七、建構新評價觀―――全面解放學習者吧

新課程評價觀就是堅持以人為本，面向全體，全面關注，承認差異，開發潛力，發展個性，促進一切學生全面發展的評價觀。它根據學生發展需要，采用多元評價方法，促進學生的全面發展。評價絕不等于考試，考試僅僅是評價的一種方式。新課程評價提倡多渠道、靈活化、多樣化的討論型、研究型、合作型靈活評價方法，不提倡百分制或對錯制。要通過與學生的對話、討論、研究來給予評價，給學生申辯理由、闡述觀點、宣泄思想交流機會。這種評價方法和方式，更能評價學生的情感態度價值觀，有利于學生全面發展。

課前行動策略―――新課程背景下學會多維度備課

特級教師斯霞說：“要上好課，首先要備好課，我常常把備課比作指揮員在組織戰役，我總是反復推敲，直到自己認為比較滿意為止。”

傳統備課過分強調教師的主導作用，忽視學生的主體性；過分強調教師的“教”，忽視學習能力的培養；過分強調教學的預設性，忽視問題的生成性。過分強調知識傳授，忽視情感價值觀的培養；過分強調解題技巧與重復訓練，忽視與社會實踐的聯系和知識在現實生活中的運用；過分強調學科本位的教學設計，忽視課堂整合與資源開發。

新課程教師在備課時要遵循以下基本要求：一是要體現預設與生成的統一；二是要體現尊重學生的差異性的理念；三是要體現生活化的理念；四是要體現課程資源整合的理念；五是要體現教學方式和學習方式轉變的理念。多維度備課主要是從學生、課程、情境、自己和設計等五個方面進行備課，在此基礎上，創建新教師文件夾，對備課過程進行一次系統、完整的清理，即上課前的最后一次準備，做到“知已知彼，百戰不殆”。

要想備好課，“備好學生”是非常重要的。新課程教師備學生要遵循以下原則：主體性原則，差異性原則，發展性原則。新課程背景下，教師怎樣備好學生，首先，備全體；其次，備問題；再次，備知識基礎；第四，備能力；最后，備情緒。

備課程，就是整合課程資源，這是我們新課程教師都十分關注的問題。一是備教學目標，即全面理解課程標準，清楚學習目標；二是備教學內容，即創新知識，運用知識，發展智力；三是備意義，即深刻挖掘內涵，生成自己的獨到見解與意義；四是備教具準備，即豐富內涵，拓寬外延，提高效率；五是備教材，即

深刻挖掘，引導思考。

備情境，在課堂教學中創設什么樣的情境，教師在教學設計中要事先作好規劃和設計。在教學設計中，教師要根據不同的課程內容、教學對象來選擇和創設不同的教學情境，通過創設不同教學情境，激發學生的學習興趣，使“苦學”變成“樂學”，從而調動學生的學習主動性和積極性，提高教學效益。

備自己。我們新課程教師要在實施“備自己”的行動之前，首先充分相信自己，樹立“我能行”的自我意識。雖然新課程要求教師轉換角色，但是并不意味著放松自己，而是要強化主體意識、主導意識。其次，敢于面對現實，剖析自己，反思自己。結合學科特點、教學內容和學生學習的需要，充分分析自己的教學策略、教學風格，面對本次教學活動，反省自己有哪些方面還不能滿足教學活動和學生學習的需要，應該采取哪些補救措施等。再次，敢于超越自己、創新自己。教師在充分分析和認識自己的基礎上，要大膽設想、大膽實踐，敢于否定自己，質疑自己，不斷提出“為什么”，經常換個想法或換位思考，使自己原有的設想和模式有新的意義。

備弱點。新課程對教師自身素質和專業水平發展提出了更高的要求，尤其是創新能力的發展。我認為，新課程教師在每一次進行教學設計之前，都要從職業道德、學科知識、教學能力、文化素養、參與和共事能力以及反思與計劃性等方面進行“把關”，在認真而全面認識自己的基礎上，盡可能采取補救措施，達到長善救失的效果。對教師個體而言，人與人之間是存在一定差異的，但是弱點也不是完全相同的。所以，教師要根據自己的個性特長、能力特征等準備自己的能力，克服自己的弱點。一般而言，教師要關注指導學生學習的能力、課堂的駕馭能力和教育學推理能力等。

建構符合新課程理念的有效課堂教學的基本要素應該包括問題呈現、對話交流、情境刺激、科學指導、全面評價等。一般而言，新課程教學理念強調“以學論教”，一切教學活動都是為了促進學生的學習。嚴格來講，實施新課程有效課堂教學，不應該強調模式化的實施步驟，而是滿足學生學習需要，體現新課程理念，體現五要素內涵。所以，我們的基本觀點是不提倡統一的實施模式。現在，我們在這里提出一種新課程有效課堂教學實施的一般步驟，目的是拋磚引玉，給教師提供一個線索和思路，期待教師創新了出更多、更好、更美、富有自己個性特色、教學風格的新課程課堂教學實施步驟。新課程有效課堂教學實施的五個步驟之間并不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關系。

問題提出是課堂教學的核心環節，是重中之重。所以我們教師首先應從問題設計著手，設計以復習為目的的問題、以引發興趣為目的的問題、以培養自學能力為目的的問題、以發展思維能力為目的的問題等。在此基礎上，確定在課堂教學實施中具體如何呈現。在新課程有效教學的實施過程中，要充分體現新課程核心理念――“一切為了學生的發展”。“問題呈現”具體分為學生問題呈現、教師問題呈現、問題支架呈現、問題縱橫呈現、問題開放呈現。

新一輪的課程改革追求課堂的生命力。課堂上，學生自由思考，自由發表自己的看法，可以和教師爭論，隨時向教師質疑，甚至可以不同意教師的觀點。但并不是不需要教師的引導，而是更需要教師恰當、及時地發揮主導作用。一般疑問，可以“接球不回球”，讓學生在自我學習、合作學習中解決；關鍵性問題，可以發動學生精讀、思考、講座、爭辯，這樣就能使教師之心、學生之心、作者之心心心相印。疑中求思，思中探索，才能更好地煥發出生命活力。新課程關注的生長，是成長中的人的整個生命。事實上，這就要求教師要真正地把教育的著

眼點放在培育璀璨的七色花上，助學生的知識成長，助學生生命的成長。

一個充滿生命活力、流溢生命動感的課堂一般不會是按部就班地執行預設教案的過程，但肯定是教師為學生服務，站在人生發展的制高點對其動態生成進行智慧選擇和高超把握的過程。教者運用自己的智慧保持課堂高度的靈活性和開放性，在與孩子們交往、碰撞中生成課程，生成智慧。課堂是一種動態的存在，面對課堂實際展現的不同場景，教者見機行事，臨場應變，用生命點燃生命，用思想碰撞思想，用智慧激活智慧，與孩子思維共振、情感共鳴，使學生暢所欲言，情緒高漲。這樣的課堂才會展現無窮的魅力。

新課程的課堂應該是充滿人文關懷的課堂，充滿人文關懷的課堂應該是充滿著尊重，充滿著激勵，充滿著賞識，充滿著期待。在課堂內營造一個民主、平等的教學氛圍，讓學生能夠毫無顧忌地表達自己的想法和創意，在與老師和同學的思想碰撞中明晰、深化理解，這是知識教學成功內化為學生經驗系統的關鍵所在大，也是學生民主思想萌芽的真實的歷程。在教學過程中，當學生出現不同意見時，教者持一種寬容、欣賞和鼓勵的態度，耐心傾聽和接納學生的不同意見；當學生出現錯誤時，教師不要作出“對”、“好”、“是”等評價，而是巧妙地因勢利導，給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅，讓學生自始至終感受到被尊重的滿足和生命成長的快樂。

在新課程理念下，什么樣的課堂教學才是好課呢？我認為課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所；課堂應是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。理想的課堂教學就是煥發出生命活力的課堂，它對于教師和學生都是一次發現問題、探究問題、解決問題、體驗生命的經歷。

總之，讀完了這本書，我基本上掌握了建構新課程課堂教學行動的理念，形成適合自己個性的新課程理念；清楚地掌握課前行動策略，學會新課程背景下如何實施多維度備課；成功掌握新課程課堂行動策略，能夠初步建構適合新課程理念的有效課堂教學；全面掌握課后行動策略主，保障高質量教育的持續發展；熟練掌握新課程課堂教學評價理論和現代方法技術；能夠組織和建構符合新課程理念的課堂教學。