第一篇：有效上課培訓(xùn)教案第二、4節(jié)

小學(xué)2012—2013學(xué)年度第一學(xué)期

小繼教（有效上課）培訓(xùn)教案

培訓(xùn)教師： *** 培訓(xùn)地點(diǎn)： 會(huì)議室 培訓(xùn)學(xué)時(shí)； 2學(xué)時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間：2012年12月4日

培訓(xùn)內(nèi)容：（有效上課）第一單元“師生共學(xué)”的新課程有效課堂教學(xué)理念； 第二節(jié)：行動(dòng)新原則

第三節(jié)：行動(dòng)新任務(wù)

第四節(jié)：行動(dòng)新模式

第一學(xué)時(shí)

培訓(xùn)過程：

內(nèi)容：第一單元“師生共學(xué)”的新課程有效課堂教學(xué)理念

第二節(jié)

行動(dòng)新原則

一、“師生共學(xué)”的原則

二、“抓住耗子是好貓的” 原則

三、“全員參與”的原則

四、“工具創(chuàng)新”的原則

五、“人人成功”的原則

第二學(xué)時(shí)

培訓(xùn)過程：

學(xué)習(xí)第一單元的第三節(jié)———行動(dòng)新任務(wù)

一、行動(dòng)任務(wù)1：問題提出

二、行動(dòng)任務(wù)2：問題對(duì)話

三、行動(dòng)任務(wù)3：問題刺激

四、行動(dòng)任務(wù)4：問題指導(dǎo)

五、行動(dòng)任務(wù)5：問題訓(xùn)練

六、行動(dòng)任務(wù)6：問題評(píng)價(jià)

第四節(jié)———行動(dòng)新模式

一、“先學(xué)后導(dǎo)——問題評(píng)價(jià)”模式解讀 該模式主要包括以下三個(gè)要素：

1、問題發(fā)現(xiàn)

2、問題生成

3、問題解決

二、基于知識(shí)傳遞教學(xué)建立的模式分級(jí)系統(tǒng)

1、知識(shí)傳遞型教學(xué)，長期以來形成了穩(wěn)定的“先教后學(xué)”的教學(xué)思維，其教學(xué)過程遵循五環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課——講授新課——總結(jié)鞏固——布置作業(yè)。

2、創(chuàng)建知識(shí)建構(gòu)型有效教學(xué)，一定要基于知識(shí)傳遞型教學(xué)模式，我們要在新課程理念指導(dǎo)下，創(chuàng)建適合新課程教學(xué)方式的知識(shí)建構(gòu)型教學(xué)模式。如何創(chuàng)建主要從教學(xué)思維上轉(zhuǎn)變，提倡“先學(xué)后導(dǎo)”有效教學(xué)思維，使教師學(xué)生共學(xué)。教學(xué)過程體現(xiàn)逐步六要素：問題+對(duì)話+刺激+指導(dǎo)+訓(xùn)練+評(píng)價(jià)，并逐步走向自主合作探究模式。

第二篇：有效上課,培訓(xùn)總結(jié)

篇一：2014《有效上課》培訓(xùn)總結(jié) 2014《有效上課》培訓(xùn)總結(jié)

教師就象一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養(yǎng)：有科學(xué)的教育思想，有先進(jìn)的教育理念，有符合時(shí)代特點(diǎn)的教育言論，有廣博的學(xué)識(shí)，有令人佩服的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此要成為一名合格的人民教師必須不斷的學(xué)習(xí)、充實(shí)和完善自己。通過今年繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，使我校教師無論是在教育思想，還是教育理論及業(yè)務(wù)能力等方面都受益頗多。現(xiàn)就我校2014《有效上課》培訓(xùn)的總結(jié)歸納一下。

一、樹立了正確的教育觀

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。現(xiàn)代教育觀，就是要把“教師說學(xué)生聽”，“教師灌學(xué)生記”，“教師管學(xué)生服從”的陳舊教育方法重新審視，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生是教育的主體，使學(xué)生重視弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，大力推進(jìn)素質(zhì)教育教師的教育教學(xué)觀念直接影響著教師的教育教學(xué)行為，直接影響著教育教學(xué)的效果，影響著素質(zhì)教育的進(jìn)行。

二、提高課堂教學(xué)

在上課時(shí)更能做到有的放矢。同時(shí)教師也要注重采取靈活多變的教學(xué)方式讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)際去觀察去體會(huì)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思善問，敢于質(zhì)疑爭論，促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，提高學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)表達(dá)能力，使學(xué)生逐漸掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師不僅要使學(xué)生會(huì)學(xué)，還要使學(xué)生樂學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。要貫徹啟發(fā)式教學(xué)，最大限度到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生從“一言堂”、“滿堂灌”中解放出來。教師要以飽滿的熱情上好每一節(jié)課，還要增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)的感染力，使學(xué)生接受教師情感與情緒的表達(dá)，接受教師人格魅力的影響。

三、提高教師的素質(zhì)修養(yǎng)

注重教師自身的素質(zhì)發(fā)展，努力提高教育教學(xué)水平。素質(zhì)教育改革對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，作為素質(zhì)教育的實(shí)施者，應(yīng)該以新課程改革為契機(jī)，不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)。

本的培訓(xùn)學(xué)習(xí)不但提高了教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的更新，也使得教師的業(yè)務(wù)理論知識(shí)有了很大的提高。使教師認(rèn)識(shí)到一個(gè)好的老師不但要教好課更要會(huì)出好題。

總之，做為一名教師，只有通過繼續(xù)教育的不斷培訓(xùn)，才能更新教育、教學(xué)觀念，掌握新形勢(shì)下的先進(jìn)教育理念，了解教育發(fā)展的趨勢(shì)和在教學(xué)中的應(yīng)注意的問題，從而進(jìn)一步掌握及提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量的先進(jìn)策略和方法，并在教育實(shí)踐中不斷地落實(shí)，逐步地提高了自己的教育教學(xué)能力，才能為學(xué)生的健康成長和發(fā)展牢牢打好各方面的基礎(chǔ)。篇二：有效上課培訓(xùn)總結(jié)

《有效上課——知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課 問題與對(duì)策》的學(xué)習(xí)總結(jié)

本學(xué)期我認(rèn)真地學(xué)習(xí)了《有效上課——知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問題與對(duì)策》這本書，我學(xué)到了很多有效率上課的方法，我對(duì)此次學(xué)習(xí)做如下總結(jié)：萬事德為先，尤以師為重，教師的職業(yè)理想是其獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力，動(dòng)機(jī)因素是一切行為的屐性因素，這對(duì)教師的教育教學(xué)工作來說也不例外，教師要干好教師工作，首先要有強(qiáng)烈而持久的動(dòng)機(jī)，有很高的工作積極性，師德的實(shí)質(zhì)就是教育事業(yè)的“業(yè)”字，師德體現(xiàn)的就是對(duì)教育事業(yè)及其社會(huì)地位的認(rèn)同、情感和行動(dòng)，很難設(shè)想一個(gè)對(duì)教育工作毫無興趣的人，一個(gè)見到學(xué)生就心煩的人，不會(huì)努力完成教育教學(xué)工作。因此不斷增強(qiáng)自己的教育事業(yè)心，強(qiáng)化自身的職業(yè)責(zé)任感是自我完善的需要環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，學(xué)生的全面發(fā)展，在一定程度上取決于教師文化知識(shí)的廣泛性和深刻性，當(dāng)前，在推進(jìn)素質(zhì)教育，倡導(dǎo)更新教育理念的同時(shí)，怎樣樹立新時(shí)期的師者形象，已成為廣大教師面臨的重要課題，本人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、不斷虛心學(xué)習(xí)、調(diào)整、充實(shí)、完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。信息時(shí)代的到來，電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，為我們每一個(gè)人提供 了更為廣闊的學(xué)習(xí)天地，同時(shí)也使我們每一位教師深深地感到“教學(xué)相長”這個(gè)詞語的內(nèi)在含義，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不再是我們教師知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)子集。現(xiàn)代師生的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一種全新的交集狀態(tài)，我們教師單在知識(shí)方面已經(jīng)搶劫了明顯的優(yōu)勢(shì)，甚至某些方面得拜學(xué)生為師，我們只有更加努力地勤奮學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我，不斷超越自我，不斷完善自我的知識(shí)體系，保持一顆永遠(yuǎn)年輕奮進(jìn)的心，唯有如此方能適應(yīng)當(dāng)今教育形勢(shì)的發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變教育理念，相信我的學(xué)生一定能成才，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體，教師面對(duì)的是學(xué)生的未來，而不是個(gè)人眼前的榮譽(yù)和利益，應(yīng)立足于學(xué)生的成長，教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景，這種期望不僅是教師自身工作的理念，更是學(xué)生發(fā)展的重要因素。是實(shí)現(xiàn)“人人成才”的一個(gè)重要基礎(chǔ)，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，麻襯的理念支配下，教師眼中就沒有差生，只有差異，實(shí)施差異的教育，就會(huì)有差異的發(fā)展。

三、完善教學(xué)能力，明確認(rèn)識(shí)到教育不僅僅是技術(shù)，更是藝術(shù)，教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)學(xué)生傳道、授業(yè)解惑的行為，教育行為是在教師自我臨近下的一種有選擇的技術(shù)，是根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中積累起來的有關(guān)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)而形成的一整套操作技巧，我們只有善于設(shè)計(jì)教學(xué)，善于研究教材，選擇合理的教法，學(xué)法，靈活地運(yùn)用講解、提問、練習(xí)、復(fù)習(xí)、談話，編制試卷等技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)??才能表現(xiàn)出高水平的教學(xué)行為和教學(xué)技術(shù)，而且這種教學(xué)技術(shù)與行為的發(fā)展組合，便會(huì)產(chǎn)生一種寓于創(chuàng)造性的教學(xué)方式和方法，甚至學(xué)術(shù)能達(dá)到準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的境界。使學(xué)生不僅生動(dòng)的理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而 且給人以藝術(shù)的享受。篇三：2013《有效上課》培訓(xùn)總結(jié) 2013《有效上課》培訓(xùn)總結(jié)

本學(xué)期我校認(rèn)真組織了全體教師進(jìn)行了《有效上課》這本書的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我校教師學(xué)到了很多有效上課的方法，我校對(duì)此次學(xué)習(xí)做如下總結(jié)：

萬事德為先，尤以師為重，教師的職業(yè)理想是其獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力，動(dòng)機(jī)因素是一切行為的重要因素，這對(duì)教師的教育教學(xué)工作來說也不例外，教師要干好教師工作，首先要有強(qiáng)烈而持久的動(dòng)機(jī)，有很高的工作積極性。因此要不斷增強(qiáng)教師的教育事業(yè)心，強(qiáng)化教師的職業(yè)責(zé)任感是自我完善的需要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，在推進(jìn)素質(zhì)教育，倡導(dǎo)更新教育理念的同時(shí)，怎樣樹立新時(shí)期的師者形象，已成為廣大教師面臨的重要課題。現(xiàn)就我校2013《有效上課》培訓(xùn)的總結(jié)歸納一下：

一、:不斷虛心學(xué)習(xí)、調(diào)整、充實(shí)、完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。信息時(shí)代的到來，電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，為我們每一個(gè)人提供 了更為廣闊的學(xué)習(xí)天地，同時(shí)也使我們每一位教師深深地感到“教學(xué)相長”這個(gè)詞語的內(nèi)在含義，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不再是我們教師知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)子集。現(xiàn)代師生的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一種全新的交集狀態(tài)，我們教師單在知識(shí)方面已經(jīng)搶劫了明顯的優(yōu)勢(shì)，甚至某些方面得拜學(xué)生為師，我們只有更加努力地勤奮學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我，不斷超越自我，不斷完善自我的知識(shí)體系，保持一顆永遠(yuǎn)年輕奮進(jìn)的心，唯有如此方能適應(yīng)當(dāng)今教育形勢(shì)的發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變教育理念，相信每一個(gè)學(xué)生一定能成才。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體，教師面對(duì)的是學(xué)生的未來，而不是個(gè)人眼前的榮譽(yù)和利益，應(yīng)立足于學(xué)生的成長，教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景，這種期望不僅是教師自身工作的理念，更是學(xué)生發(fā)展的重要因素。是實(shí)現(xiàn)“人人成才”的一個(gè)重要基礎(chǔ)，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。因此，教師眼中只要沒有差生，只有差異，實(shí)施差異的教育，才會(huì)有差異的發(fā)展。

三、完善教學(xué)能力，明確認(rèn)識(shí)到教育不僅僅是技術(shù)，更是藝術(shù)，教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)學(xué)生傳道、授業(yè)解惑的行為，教育行為是在教師自我臨近下的一種有選擇的技術(shù)，是根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中積累起來的有關(guān)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)而形成的一整套操作技巧，我們只有善于設(shè)計(jì)教學(xué)，善于研究教材，選擇合理的教法，學(xué)法，靈活地運(yùn)用講解、提問、練習(xí)、復(fù)習(xí)、談話，編制試卷等技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，才能表現(xiàn)出高水平的教學(xué)行為和教學(xué)技術(shù)，而且這種教學(xué)技術(shù)與行為的發(fā)展組合，便會(huì)產(chǎn)生一種寓于創(chuàng)造性的教學(xué)方式和方法，甚至學(xué)術(shù)能達(dá)到準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的境界。使學(xué)生不僅生動(dòng)的理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而 且給人以藝術(shù)的享受。

第三篇：有效上課培訓(xùn)講稿

有效上課

——知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問題與對(duì)策

培 訓(xùn) 講 義

維新一小 熊立輝

培 訓(xùn) 提 綱

第三單元“輔助課型”的有效教學(xué)行動(dòng)策略

第一節(jié)“問題發(fā)現(xiàn)課”行動(dòng)策略 第二節(jié)“問題生成課”行動(dòng)策略 第三節(jié)“問題拓展課”行動(dòng)策略

第四單元?jiǎng)?chuàng)建有效教學(xué)的兩大支持系統(tǒng)行動(dòng)策略

第一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的行動(dòng)策略 第二節(jié)“差生”轉(zhuǎn)化系統(tǒng)的行動(dòng)策略

第三單元

“輔助課型”的有效

教學(xué)行動(dòng)策略

創(chuàng)建有效教學(xué)，不僅主課型要實(shí)施有效教學(xué)，輔助課型也要實(shí)施有效教 學(xué)。只有保證了輔助課型的教學(xué)質(zhì)量，才能保障主課型教學(xué)質(zhì)量。本書第二 單元主要描述如何創(chuàng)建主課型有效教學(xué)的行動(dòng)策略，重點(diǎn)介紹輔助課型有效 教學(xué)行動(dòng)策略。輔助課型主要包括“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”和“問題 拓展課”等。“問題發(fā)現(xiàn)課”相當(dāng)于過去的自習(xí)課（學(xué)科自習(xí)課，不是晚自習(xí)課）；“問題生成課”既可算作自習(xí)課，也可以算作過去“新授課”的一部 分；“問題拓展課”相當(dāng)于過去的“復(fù)習(xí)課”（即學(xué)科復(fù)習(xí)課）。不論采用哪 一種“主課型”有效教學(xué)模式，都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的容量來科學(xué)選擇“輔助 課型”，從而保障教學(xué)任務(wù)的順利完成。在這里，我們要明確如何選擇和匹 配課型的問題，還要明確三種“輔助課型”應(yīng)如何設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過程中如 何操作。

課型匹配與選擇

1。教學(xué)容量少。如果教學(xué)容量少，就可直接選擇主課型教學(xué)模式。例 如，高中一年級(jí)語文教材中《得道多助．失道寡助》-文，教學(xué)容量較少，可以直接選擇主課型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。如果教師采用“問題綜合解決課” 有效教學(xué)模式，可以采用“問題綜合解決課”的流程、方式和方法來進(jìn)行教 學(xué)。在一節(jié)課之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

2．教學(xué)容量中。如果教學(xué)容量中等，就可以明確兩個(gè)課時(shí)，明確選擇 什么樣的主課型教學(xué)模式。例如，小學(xué)語文教材中的<牛郎織女》一文，教 學(xué)容量中等．教師若采用“問題綜合解決課”有效教學(xué)模式，就可以選擇兩 個(gè)課時(shí)。第一節(jié)為“問題發(fā)現(xiàn)課”或“問題生成課”，第二節(jié)為“問題綜合 解決課”，然后分別按“問題生成課”、“問題綜合解決課”、的流程、方式和 方法進(jìn)行教學(xué)。在兩節(jié)課之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

3．教學(xué)容量較大。如果教學(xué)容量較大，就應(yīng)明確三個(gè)課時(shí)以及應(yīng)選擇 什么樣的主課型教學(xué)模式。例如，高中數(shù)學(xué)教材中的“等比數(shù)列”主題內(nèi) 容，教學(xué)容量大，教師若采用“問題綜合解決課”有效教學(xué)模式，就可以選82有效上課

擇三個(gè)課時(shí)：第一節(jié)為“問題發(fā)現(xiàn)課”或“問題生成課”，第二節(jié)為“問題 綜合解決課”，第三節(jié)為“問題拓展課”，分別按“問題生成課”、“問題綜合 解決課”、“問題拓展課”的流程、方式和方法來進(jìn)行教學(xué)。在j三節(jié)課之內(nèi)完 成教學(xué)任務(wù)。

4．教學(xué)容量大。如果教學(xué)容量大，就可明確四個(gè)課時(shí)以及選擇什么樣 的主課型教學(xué)模式。例如，高中語文教材中的《羊脂球》-文，教學(xué)容量較 大，教師若采用“問題綜合解決課”有效教學(xué)模式，就可以選擇四個(gè)課時(shí)： 第一節(jié)為“問題發(fā)現(xiàn)課”，第二節(jié)為“問題生成課”，第三節(jié)為“問題綜合解 決課”，第四節(jié)為“問題拓展課”，分別按“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題綜合解決課”、“問題拓展課”的流程、方式和方法來進(jìn)行教學(xué)。

第一節(jié) “問題發(fā)現(xiàn)課”行動(dòng)策略

一、教師問題

2007年6月在內(nèi)蒙古烏丹五中進(jìn)行課題指導(dǎo)時(shí)，數(shù)學(xué)組李國柱老師十分困惑地對(duì)我說：“韓老師，我認(rèn)為‘問題發(fā)現(xiàn)課’是主課

型教學(xué)的基礎(chǔ)工程，能否理解為有質(zhì)量的預(yù)習(xí)課？”我說：“你的理解是正確 的，這個(gè)‘問題發(fā)現(xiàn)課’的確非常重要。在這個(gè)課堂中，我們要完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)通過這課型教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。”在這里，我們來對(duì)它作比較詳細(xì)的解讀。

二、策略指導(dǎo) “問題發(fā)現(xiàn)課”是“先學(xué)后導(dǎo)—

問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)

模式中的第一個(gè)基本輔助課型。其主要目的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下反復(fù)閱讀，深入文本，感知內(nèi)容，體驗(yàn)意義，發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)問題過程中，要求學(xué)生解決簡單的和基本的問題，有質(zhì)量地完成《問題導(dǎo)讀單》，并把不能解決的問題或認(rèn)為重要的問題認(rèn)真地、系統(tǒng)地填入《問題評(píng)價(jià)表》，為下一步的“問題生成課”作好準(zhǔn)備。如果學(xué)生在課前有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的時(shí)間里能夠通過自主學(xué)習(xí)完成《問題導(dǎo)讀單》，那么這個(gè)“問題發(fā)現(xiàn)課”可以忽略。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，為學(xué)生問題的生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生主要是自主合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和責(zé)任者，教師對(duì)那些發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問題的學(xué)生應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行“問題生成課”的學(xué)習(xí)。如果在“問題發(fā)現(xiàn)課”中學(xué)生很快學(xué)會(huì)了結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，那么這個(gè)課型及學(xué)習(xí)內(nèi)容可以移至課前，這樣總課時(shí)就可以節(jié)省一些。

三、行動(dòng)策略

1．教師角色轉(zhuǎn)變策略。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”中不要急于給學(xué)生講授 知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，走進(jìn)文本，反復(fù)閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，生成問 題。教師角色由過去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、服務(wù)者、評(píng)價(jià)者．為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引 導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，生成問題。

2．有效學(xué)法指導(dǎo)策略。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”中千萬不要急著給學(xué)生

講授知識(shí)和技能，而是要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，如走進(jìn)文本的“六字 訣”（讀、劃、寫、記、練、思），如何在充分閱讀的基礎(chǔ)上完成<問題導(dǎo)讀 單》，如何在完成《問題導(dǎo)讀單》以后生成高質(zhì)量的問題等，逐步培養(yǎng)學(xué)生 掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方法。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)之前明確用什么模式，用幾 個(gè)課時(shí)。輔助課時(shí)的設(shè)計(jì)是為主課型教學(xué)服務(wù)的，教師要充分估計(jì)到主課型 教學(xué)所需的問題生成質(zhì)量和數(shù)量。確定“問題發(fā)現(xiàn)課”后，教師自己要走進(jìn) 文本，熟悉教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。“問題發(fā)現(xiàn)課”的基本流程如下：

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1～5分鐘）

自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作討論（15—18分鐘）

問題發(fā)現(xiàn)．完成任務(wù)，小組評(píng)價(jià)（10---12分鐘）（任務(wù)是指完成《問題 導(dǎo)讀單>）

個(gè)性問題，小組解決，合作探究（5--10分鐘）

共性問題，小組生成，教師引領(lǐng)（3～6分鐘）

4.《問題導(dǎo)讀單》開發(fā)策略。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)之前理清問題分類，問 題包括概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題。教師應(yīng)針對(duì)自 己所教的學(xué)科內(nèi)容，通過深度學(xué)習(xí)后清理出四類問題，看學(xué)生回答這些問題 后能否解決文本的基本問題。

5．提前完成作業(yè)策略。教師在要求學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng) 讓學(xué)生大膽地完成課后作業(yè)，并把合作不能解決的習(xí)題作為習(xí)題性問題提出 來，以便放在《問題生成單》中呈現(xiàn)和解決。

三、成功案例

第二節(jié) 問題生成課行動(dòng)策略

一、教師問題煌 2008年1 1月在山東省棗莊市紅旗小學(xué)進(jìn)行課題指導(dǎo)

時(shí)，語文組陳艷老師十分疑惑地對(duì)我說：“韓老師，我認(rèn)為‘問題發(fā)現(xiàn)課’、‘問題解決課’都好操作，但是‘問題生成課’不好操作。我還是不太明白。”我說：“‘問題生成課’是‘問題發(fā)現(xiàn)課’的繼續(xù)或延續(xù)，主要是進(jìn)一步解決發(fā)現(xiàn)課上生成的問題，然后優(yōu)化、提升、整合，向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)更進(jìn)一步。為‘問題綜合解決課’生成一些高質(zhì)量問題即可達(dá)到目的。”在這里，我們?cè)僮鞅容^詳細(xì)的專題解讀。

二、策略指導(dǎo) “問題生成課”是“先學(xué)后導(dǎo)—一問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式中的第二個(gè)基本輔助課型。主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題的能力。首先是在教師指導(dǎo)下學(xué)生帶著結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題自主學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)《問題導(dǎo)讀單》的效果；其次是學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流，對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、答疑解惑，二次生成小組共性問題；再次是小組間交流合作，排疑解難，系統(tǒng)思考，篩選組合，生成全班的共性問題，師生共同交流、解決；最后教師在適當(dāng)時(shí)間內(nèi)完成和提煉《問題生成單》。教師在“問題生成課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督促者、鼓勵(lì)者、服務(wù)者，為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師對(duì)那些提出有價(jià)值問題的學(xué)生應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生一直帶著問題去學(xué)習(xí)，以便在“問題綜合解決課”得到有效解決。

三、行動(dòng)策略

l．教師角色轉(zhuǎn)變策略。在“問題生成課”中，教師依然不要急于給學(xué) 生講授知識(shí)和技能，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再次自主學(xué)習(xí)，走進(jìn)文本，問題評(píng)價(jià)，二 次生成問題。教師角色是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督 促者、鼓勵(lì)者、服務(wù)者、評(píng)價(jià)者、情境創(chuàng)設(shè)者和資源提供者，引導(dǎo)學(xué)生再次 發(fā)現(xiàn)問題，生成高質(zhì)量問題。

2．有效學(xué)法指導(dǎo)策略。教師在“問題生成課”中切記不要急著給學(xué)生 講授知識(shí)和技能．而是要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生生成 問題的能力。在完成<問題導(dǎo)讀單》評(píng)價(jià)后，指導(dǎo)學(xué)生生成高質(zhì)量問題，重 點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)之前明確用什么模式：用幾 個(gè)課時(shí)。輔助課時(shí)的設(shè)計(jì)是為主課型教學(xué)服務(wù)的，教師應(yīng)充分估計(jì)到主課型 教學(xué)所需的問題生成質(zhì)量和數(shù)量。確定“問題生成課”后，教師自己要研讀 文本，深度熟悉教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行精心設(shè)計(jì) “問題生成課”的基本流程如下：

①創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1～3分鐘）

②自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作評(píng)價(jià)（6～8分鐘）（評(píng)價(jià)《問題導(dǎo)讀單》 完成效果）

③個(gè)性問題，組內(nèi)展導(dǎo)，規(guī)范指導(dǎo)（10～12分鐘）

④小組問題，合作解決，多元評(píng)價(jià)（5--10分鐘）

⑤共性問題，歸納總結(jié)，分享延伸（2～5分鐘）（提煉《問題生成單》 內(nèi)容）

4．《問題生成單>開發(fā)策略。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)前理清問題分類，根據(jù) 問題分類（概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題）和教學(xué)重 點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和提煉。針對(duì)自己所教的學(xué)科內(nèi)容，教師通過深度學(xué)習(xí)提 煉哪些將成為生成問題，對(duì)此教師應(yīng)事先就有一個(gè)系統(tǒng)預(yù)設(shè)。《問題生成單》 的提煉方式有兩種：一是學(xué)生生成不出來，教師就應(yīng)以自己生成的問題為 主；二是如果學(xué)生生成的問題質(zhì)量較好，能夠涵蓋教師生成的問題，就應(yīng)以 學(xué)生生成的問題為主。

5．提前完成作業(yè)策略。教師要求學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)讓 學(xué)生大膽地完成課后作業(yè)，作為預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要組成部分。并把合作解 決還不會(huì)的習(xí)題作為習(xí)題性問題提出來，以便放在《問題生成單》中呈現(xiàn)和 解決。

四、成功案例

山東省棗莊市紅旗小學(xué)董莉老師對(duì)《說勤奮》（江蘇教育出版社出版四 年級(jí)語文教材）這篇課文采用兩個(gè)課時(shí)教學(xué)，即“問題生成課”和“問題解 決課”。學(xué)生在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上上第一節(jié)“問題生成課”。在教學(xué)設(shè) 計(jì)時(shí)，董莉老師深度學(xué)習(xí)了文本，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要生成了系列 問題，并對(duì)“問題生成課”教學(xué)過程進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。

董莉老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)認(rèn)為這節(jié)課是“問題生成課”，因此在教學(xué) 中充分放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生小組內(nèi)討論交流，學(xué)習(xí)生字詞，匯報(bào)資 料和體會(huì)喜歡的語句意義，并提出疑問進(jìn)行篩選，填寫《問題生成單》。教 師還引導(dǎo)學(xué)生初步解答小組提出的問題，對(duì)不能解決的問題進(jìn)行匯總，以便 在下一課時(shí)解決。教學(xué)設(shè)計(jì)上以小組合作學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的問 題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。這樣，整個(gè)課堂都圍繞著學(xué)生不懂的問題走，課堂上 大部分時(shí)間是學(xué)生的自讀自悟。

出示幻燈片

通過本節(jié)“問題生成課”，董莉老師圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù) 期的教學(xué)目標(biāo)。自己預(yù)先生成的問題在學(xué)生討論生成中得到檢驗(yàn)，除此之 外，各個(gè)學(xué)習(xí)小組也生成了本小組的問題，這點(diǎn)出乎教師預(yù)料。

董莉老師預(yù)設(shè)生成的問題：

①為什么說通往理想境界的橋梁是勤奮？

②司馬光為什么把自己做的枕頭叫“警枕”？

③《資治通鑒》記載了哪些內(nèi)容？

（4童第周為什么到17歲才進(jìn)中學(xué)？

⑤什么叫“青蛙卵剝離手術(shù)”？

⑥“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”是什么意思？

⑦為什么自己學(xué)習(xí)很勤奮，卻不能在班里名列前茅？

⑧我想知道怎樣做才算是勤奮？

⑨課文為什么舉了兩個(gè)事例來說明勤奮的重要呢？

關(guān)于學(xué)生生成問題，董莉老師在教學(xué)反思中寫道：“整堂課最令我感動(dòng) 的是學(xué)生通過讀書居然提出那么多問題。馬政同學(xué)提出：‘童第周為什么17 歲才進(jìn)中學(xué)讀書？，我聽到同組有的同學(xué)說可能是童第周很笨，總是留級(jí)的 原因。幸好課前我在備課中也產(chǎn)生了這個(gè)疑問并搜集了相關(guān)資料。還有些簡 單的問題由學(xué)生解決了，如：司馬光為什么把自己f的枕頭叫‘警枕，？學(xué) 生通過朗讀課文中相關(guān)語句理解了。這樣做真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師 只是指導(dǎo)者、合作者。”

第三節(jié) 問題拓展課行動(dòng)策略

一、教師問題 2008年4月在四川省宜賓一中進(jìn)行課題指導(dǎo)時(shí)，數(shù)學(xué)組張老師十分困惑地對(duì)我說：“韓老師，‘問題呈現(xiàn)，行動(dòng)要素該如何呈現(xiàn)才有效，究竟誰來呈現(xiàn)更有意義？”我說：“‘問題呈現(xiàn)，這個(gè)行動(dòng)要素的確是非常重要 的，至于誰來呈現(xiàn)要看您的課型。‘如何呈現(xiàn)才有效，這個(gè)問題是比較復(fù)雜的，它需要教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。”在這里，我們作比較詳細(xì)的解釋。

二、策略指導(dǎo) “問題拓展課”是“先學(xué)后導(dǎo)～ 問題評(píng)價(jià)”有效教

學(xué)模式中的第三個(gè)基本輔助課型。主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步挖掘問題、展示問題，鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。基本流程為“展示問題，歸納知識(shí)~師生總結(jié)，交流解決——問題訓(xùn)練，合作評(píng)價(jià)關(guān)鍵問題，師生展導(dǎo) 歸納重點(diǎn)，生成意義”。第一，教師指導(dǎo)學(xué)生回顧問題，挖掘問題，展示問題。第二。教師或?qū)W生拓展，對(duì)課程的知識(shí)技能和問題進(jìn)行有效整合。第三，教師創(chuàng)設(shè)多元化的訓(xùn)練情境，提高學(xué)生的分析綜合能力。學(xué)生通過自主探究、合作交流等形式對(duì)拓展問題進(jìn)行有效訓(xùn)練，教師對(duì)拓展問題進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，對(duì)于有探討價(jià)值的專題可以進(jìn)行專題競賽檢測，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。第四，對(duì)于關(guān)鍵性問題，教師或?qū)W生進(jìn)行拓展性展示和指導(dǎo)。“問題拓展課”的組織形式可靈活多樣，盡量滿足學(xué)生發(fā)展的需要，讓學(xué)生充分展示自我，在群體參與、平等對(duì)話、共同探究的氣氛中盡情表演，激情朗讀，動(dòng)情歌唱。第五，教師或?qū)W生歸納重點(diǎn)，生成新的意義。教師和學(xué)生可以以各種形式表達(dá)自己內(nèi)心的情感和學(xué)習(xí)的愉悅，以達(dá)到心靈的共鳴和思維的共振。教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者，促進(jìn)學(xué)生身心智情全面發(fā)展的引導(dǎo)者。“問題拓展課”既可以在本主題或本單元教學(xué)中作為輔助課來實(shí)施，也可以在總復(fù)習(xí)課中進(jìn)行教學(xué)。

三、行動(dòng)策略

1．教師角色轉(zhuǎn)變策略。在“問題拓展課”中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)和 歸納知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生拓展性地運(yùn)用知識(shí)和技能。教師是學(xué)生自主合作 學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、服務(wù)者、評(píng)價(jià)者、指導(dǎo)者，重點(diǎn)提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、分析問題、解決問題，綜合歸納、評(píng)價(jià)判斷的能力。

2．有效學(xué)法指導(dǎo)策略。教師在“問題拓展課”中切記不要急著給學(xué)生講授知識(shí)和技能，而是要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效復(fù)習(xí)（“3+7+15”法則有效評(píng)價(jià)章的使用、回歸復(fù)習(xí)法的運(yùn)用等），培養(yǎng)學(xué)生拓展問題的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)之前明確用什么模式，用幾個(gè)課時(shí)。輔助課時(shí)的設(shè)計(jì)是為主課型教學(xué)服務(wù)的，教師要充分估計(jì)到主課型教學(xué)所需的問題生成質(zhì)量和數(shù)量。確定“問題拓展課”后，教師自己要研讀文本，熟悉教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。“問題拓展課”的基本流程如下：

①創(chuàng)設(shè)情境，展示問題，歸納知識(shí)（I～5分鐘）

②學(xué)生拓展，展示問題，總結(jié)歸納（5～10分鐘）

③問題訓(xùn)練，提升能力，單位效率（5～8分鐘）

④關(guān)鍵問題，師生共展，規(guī)范指導(dǎo)（3～5分鐘）

⑤問題歸納，生成意義，體驗(yàn)成功（1～5分鐘）

4．《拓展訓(xùn)練單》開發(fā)策略。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)之前理清問題分類，根據(jù) 問題分類（概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題）和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和提煉。針對(duì)自己所教的學(xué)科內(nèi)容，教師通過深度學(xué)習(xí)，對(duì)拓展 訓(xùn)練的任務(wù)事先就有一個(gè)系統(tǒng)預(yù)設(shè)，從而高質(zhì)量地研制《拓展訓(xùn)綜單》。

四、成功案例

第四單元

創(chuàng)建有效教學(xué)的兩大 支持系統(tǒng)行動(dòng)策略

從技術(shù)層面上看，在創(chuàng)建有效教學(xué)的過程中有兩個(gè)重大問題：一是如何

有效地組織小組合作學(xué)習(xí)；二是如何轉(zhuǎn)化班級(jí)中普遍存在的差生。這也是制 約有效教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性問題。筆者在主持中央教育科學(xué)研究所“新課程有 效教學(xué)行動(dòng)策略研究”和全國教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”教育部規(guī)劃“有效教 學(xué)的行動(dòng)策略研究”課題時(shí)．對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”和“差生轉(zhuǎn)化問題”作了 重點(diǎn)研究，并取得了突破性進(jìn)展，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校取得了比較理想的效果。在教 學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)中，把“小組合作學(xué)習(xí)問題”和“差生轉(zhuǎn)化問題”視為支持 創(chuàng)建有效教學(xué)的兩大系統(tǒng)]工程來研究。“小組合作學(xué)習(xí)問題”不是簡單的教 育問題．而是一個(gè)涉及民族傳統(tǒng)文化心理的問題。我們不能膚淺地埋怨和責(zé) 怪學(xué)生不配合，不合作，而應(yīng)該在自身素質(zhì)和義化心理上找問題。從文化滲 透的角度來看，中華民族具有悠久、燦爛的文化，但是恪守田園，老死不 相往來”的文化遺風(fēng)至今還比較嚴(yán)重，從文化上就缺少“合作交流”的意 識(shí)。再加上“科舉”化高考制度加劇了人與人之間的競爭意識(shí)。這種影響折 射到課堂教學(xué)中，更直接影響了學(xué)生們的合作意識(shí)。難怪外國人嘲諷中國人 的文化心理是“麻將”文化，看著上家，頂著下家，最好誰也不要和。針對(duì) 這個(gè)現(xiàn)實(shí)，筆者重點(diǎn)抓了四個(gè)問題：一是抓教師合作心理問題，二是抓教師 合作技巧問題，三是抓合作機(jī)制建設(shè)問題，四是抓行動(dòng)策略問題。

差生轉(zhuǎn)化問題是教育教學(xué)改革的大問題，是任何國家、任何民族都面臨 的大問題。從宏觀層面上講，差生影響到一個(gè)國家的公民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能 力；從微觀層面上講，差生將影響一個(gè)人的前途命運(yùn)和人生質(zhì)量。差生問題 關(guān)系到一所學(xué)校的教育質(zhì)量，也關(guān)系到一個(gè)家庭的健康快樂程度。筆者在課 題指導(dǎo)實(shí)踐中對(duì)差生問題進(jìn)行了重點(diǎn)研究。差生問題是由兩個(gè)決定性因素制 約的：一是課堂教學(xué)體制和模式；二是教師教育思想和教學(xué)方法策略。大班 化教學(xué)組織形式下教學(xué)過程是“教師講，學(xué)生聽”，教學(xué)模式是“先教后 學(xué)”，教師的主要任務(wù)是清晰講授教學(xué)內(nèi)容，這種無視學(xué)生需要的教學(xué)必將 成為產(chǎn)生差生的“有機(jī)土壤”。從教師角度來看，許多教師在教育思想中就 認(rèn)為“差生”存在是合理的，是必然的，默認(rèn)了一種“存在差生”的教育。尤其是在教學(xué)方法和教學(xué)策略方面，只注重“教”的方法、策略的研究，忽 視對(duì)學(xué)生“學(xué)”的方法、策略的研究。從而一代又一代的“差生”在學(xué)校教 育中成為“另類學(xué)生”，又帶著“差生”的陰影走上社會(huì)，走向艱難的人生 創(chuàng)業(yè)之路。筆者認(rèn)為這是一個(gè)讓人十分痛心的問題，所以在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中重點(diǎn) 抓了幾個(gè)問題：一是抓了教師教學(xué)思想問題；二是教師轉(zhuǎn)化差生的行動(dòng)策 略；三是學(xué)生發(fā)展的愿景問題。

下面詳細(xì)闡述“小組合作學(xué)習(xí)問題”和“差生轉(zhuǎn)化問題”的研究成果及 成功做法。

第一節(jié) 小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的行動(dòng)策略

一、教師問題 2008年3月，在內(nèi)蒙古鳥丹五中指導(dǎo)校本教研活動(dòng)時(shí)，教務(wù)主任吳主任與筆者進(jìn)行專題交流，他說：“韓老師，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)’是有效教學(xué)的關(guān)鍵，如何才能讓學(xué)生動(dòng)起來，相互合作，相互評(píng)價(jià)，究竟該怎么建立機(jī)制才能更有效？”筆者說：“．小組合作，這個(gè)問題的確是非常重要的，也是國際教育難題。首先要明確小組合作學(xué)習(xí)，的概念，然后查找原因，再有針對(duì)性地制定有效的行動(dòng)策略。”吳主任說：“您是如何理解小組合作學(xué)習(xí)的含義和策略的？”筆者說：“小組合作學(xué)習(xí)是一種以異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，旨在促進(jìn)不同程度學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績?yōu)榧?lì)依據(jù)，全面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、個(gè)性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系。要提高小組合作學(xué)習(xí)效能，應(yīng)采用激發(fā)愿景策略、評(píng)價(jià)機(jī)制策略、問題生成策略和問題訓(xùn)練策略等。”在這里，結(jié)合成功案例，我們來作比較詳細(xì)的描述。

二、策略指導(dǎo) 我國基礎(chǔ)教育實(shí)行新一輪課程改革以來，小組合作學(xué)習(xí)越來越受到人們的關(guān)注，并逐漸成為新課程教學(xué)實(shí)踐中一種重要的學(xué)習(xí)方 式。但目前的小組合作學(xué)習(xí)仍存在著諸多問題，有的甚至流于形式，出現(xiàn)為 “小組學(xué)習(xí)”而“小組學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，耗費(fèi)了有效的教與學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下。其主要原因是教師在采用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，對(duì)合作學(xué)習(xí)理論 缺乏深刻理解，從而影響了小組合作學(xué)習(xí)的效能和質(zhì)量。在這里筆者重點(diǎn)對(duì) 小組合作學(xué)習(xí)的概念及效能低下的原因作一下分析。

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)60年代末70年代初在美國興起的一種符合現(xiàn)代教 育心理學(xué)理論的教學(xué)模式。其主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、人本主 義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)論的整體理論、動(dòng)機(jī)理論、最近發(fā)展區(qū)理論和獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)理 論等。從建構(gòu)主義理論視角來看，小組合作學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)，可以促進(jìn) 學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生高水平的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且學(xué)生看到同伴的 成功后會(huì)提高自身的自我效能感。真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)能使小組學(xué)習(xí)者之間的交流、討論、意見綜合、生成問題等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者建構(gòu)新的、更 深層的理解。在小組學(xué)習(xí)者交流過程中，他們的想法及解決問題的思路逐步 被明確化并外顯，因而學(xué)習(xí)者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過程進(jìn)行評(píng)價(jià) 和監(jiān)控。小組合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)理念。其概念概括 為：小組合作學(xué)習(xí)是一種以異質(zhì)小組為主的學(xué)習(xí)共同體，旨在促進(jìn)不同程度 學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成 績?yōu)榧?lì)依據(jù)，全面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、個(gè)性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系。這是一種新型的小組合作學(xué)習(xí)，從內(nèi)涵來看，這種小組合作學(xué)習(xí)屬于以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為主要特征的學(xué)習(xí)共同體，它的內(nèi)涵涉及以下 幾個(gè)層面：一是以激發(fā)全體學(xué)習(xí)者共同愿景為目的的學(xué)習(xí)型組織；二是在教 師指導(dǎo)下的以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為主體進(jìn)行的一種教與學(xué)活動(dòng)；三是一種同伴之 間、小組學(xué)習(xí)者之間的合作互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)，包含小組學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；四是以各小組在單位時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)過程中的總成績 為評(píng)價(jià)的依據(jù)；五是為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而展開的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；，六是由

教師事先設(shè)置問題、分配學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)設(shè)教學(xué)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

下面具體分析一下小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因。我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多以小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)基本上沒有處理好“形式”與“實(shí)質(zhì)” 的關(guān)系，可謂有“形”無“實(shí)”，教師和學(xué)生沒有真正走進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”。多數(shù)學(xué)生不具備合作精神，致使討論不能展開，探究無法深入，不能 進(jìn)行真正意義的合作，不能保證小組合作學(xué)習(xí)的效能和質(zhì)量。導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能 低下的原因主要在教師和學(xué)生兩個(gè)方面。

（一）教師方面

1．教師角色沒有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方式不適應(yīng)小組合作 學(xué)習(xí)。雖然在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，桌椅擺成適合小組學(xué)習(xí)的樣 子，小組分工也明確，但是教師依然在講臺(tái)上按原有講授方式教授，學(xué)生依 舊在各行其是。學(xué)生新鮮幾天后就煩了，學(xué)習(xí)意識(shí)又回到了原有的狀態(tài)。小 組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺設(shè)，花架子，最終喪失了其功能。

2．教師教學(xué)策略簡單，影響了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。許多教師將講授式 課堂教學(xué)中的教學(xué)策略運(yùn)用到小組合作學(xué)習(xí)中，雖然采用小組合作學(xué)習(xí)模 式，但是教師依然按“一對(duì)多”的提問方式與學(xué)生單向交流和對(duì)話，忽視小 組的存在，在不知不覺中削弱了小組學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。

3．缺乏教學(xué)智慧，未開發(fā)學(xué)習(xí)工具，不能滿足小組合作學(xué)習(xí)的需要。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師事先沒有生成可供小組學(xué)習(xí)者討論與交流的問題，既沒有明確的、有價(jià)值的主題，也沒有“問題單”或“問題生成單”來引 領(lǐng)，僅關(guān)注小組討論和代表展示，缺乏任務(wù)驅(qū)動(dòng)的內(nèi)容、方式和時(shí)間的分配 及設(shè)置。

4．學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散。有 的教師隨意指定幾個(gè)學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組；有的教師一味按學(xué)生水平分 組，公平競爭失去基礎(chǔ)；有的教師一味地讓學(xué)生自由組合，且美其名日“給 學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利”。組長由教師臨時(shí)指定，沒有建立合作規(guī)章或 “公約”，未明確組長的職責(zé)，也未明確組員的分工與職責(zé)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，結(jié)果成員各行其是，合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。

5．小組內(nèi)沒有建立多元評(píng)價(jià)體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重。教師依然關(guān)注少 數(shù)個(gè)體學(xué)生評(píng)價(jià)，忽視小組整體評(píng)價(jià)；注重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，忽視小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)、合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技能、合作學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)；重視課堂隨機(jī) 評(píng)價(jià)，忽視即時(shí)評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合；注重外在行為評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生心靈 評(píng)價(jià)。

6．生成問題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡單。由于問題、內(nèi)容過于簡單，課堂 看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價(jià)值。雖然有了小組合作學(xué)習(xí)的形 式，但是學(xué)習(xí)過程缺乏內(nèi)涵，其結(jié)果是影響了小組合作學(xué)習(xí)的效能。

（二）學(xué)生方面

1．學(xué)生合作意識(shí)差，缺乏合作的內(nèi)在需求。有些善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀 的學(xué)生“以我為中心”，獨(dú)霸話語權(quán)，不知尊重他人——只關(guān)注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在——只表現(xiàn)自己 的見解，不顧全大局，不顧同學(xué)感受。有的學(xué)習(xí)差的學(xué)生消極退縮，不論討 論如何激烈，總是低著頭躲避；即使輪到他參與，仍然是推諉推脫，消極應(yīng) 對(duì)。還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)好的學(xué)生，“搭車”現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質(zhì)量。

2．學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。許多合作學(xué)習(xí)小組缺乏 合作學(xué)習(xí)“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致怪象多多，效能低 下。表現(xiàn)為在小組合作學(xué)習(xí)中組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進(jìn) 行小組合作學(xué)習(xí)；有的不等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互 幫助、糾錯(cuò)、補(bǔ)充；有的在展示小組學(xué)習(xí)成果時(shí)仍表達(dá)自己意見，難以完成 小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、行動(dòng)策略 通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)往往是機(jī)械照搬國外小組合作學(xué)習(xí)的理論與方法，缺乏與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的研究過程，其結(jié)果是小組合作學(xué)習(xí)沒有實(shí)施多長時(shí)間就宣告失敗和終止研究。筆者認(rèn)為，建構(gòu)高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特征的小組合作學(xué)習(xí)，不僅要遵循小組合作學(xué)習(xí)的原則和要求，而且要符合學(xué)習(xí)共同體的性質(zhì)和特征。所以在 具體行動(dòng)策略上，教師應(yīng)采取下面四種有效策略。

（一）激發(fā)愿景策略

學(xué)習(xí)愿景是影響和指引每個(gè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的動(dòng)力系統(tǒng)。

1．召開主題班會(huì)，建構(gòu)“我的愿景”。在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要 選擇適當(dāng)機(jī)會(huì)，召開以“我的愿景”為主題的主題班會(huì)，采用自我想象與小 組討論的方式，讓學(xué)生暢想理想和人生價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生明確科學(xué)的人生態(tài) 度，幫助學(xué)生展望未來，樹立體現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的美好理想。讓每位 學(xué)生獨(dú)立完成《我的夢(mèng)想清單》（見附件1），并要求學(xué)生要善保管《我的夢(mèng) 想清單》，把它存入成長記錄袋中。要求學(xué)生隨著年齡的增長和對(duì)人生理解 的不斷深入，不斷調(diào)整自己的發(fā)展愿景。

2．學(xué)習(xí)愿景化，時(shí)時(shí)激發(fā)，增長動(dòng)力。讓學(xué)生充分理解今日學(xué)習(xí)與人 生愿景的關(guān)系，使學(xué)生自覺自愿地為愿景而學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)愿景化，進(jìn)一步 明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。教師的主要責(zé)任就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中時(shí)時(shí)激發(fā)，課 課激勵(lì)，天天“刺激”，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)愿景，使學(xué)習(xí)愿景真正成為學(xué) 生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的直接動(dòng)力。

3．建立班級(jí)愿景，增加團(tuán)隊(duì)凝聚力和學(xué)習(xí)力。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共 同體的學(xué)習(xí)，是一種有集體愿景的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。教師要組織學(xué)生認(rèn)真探討班級(jí)近期學(xué)習(xí)愿景和長期學(xué)習(xí)愿景。團(tuán)隊(duì)愿景的制定要根據(jù)國家教育方針、課程 標(biāo)準(zhǔn)和班級(jí)實(shí)際情況，既有宏觀愿景，也有微觀愿景，既有全面發(fā)展愿景，也有學(xué)科學(xué)習(xí)愿景。使學(xué)生個(gè)體愿景與小組愿景，小組愿景與班級(jí)團(tuán)隊(duì)愿景 結(jié)合起來，讓學(xué)生齊心協(xié)力為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)愿景而努力奮斗。使學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)責(zé) 任感和榮辱感，從心理上感受到自己有責(zé)任、有義務(wù)為團(tuán)隊(duì)進(jìn)步而學(xué)習(xí)，從 而增加班級(jí)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和學(xué)習(xí)，J．為大面積提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力奠定基礎(chǔ)。

（二）評(píng)價(jià)機(jī)制策略

建立健全小組合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制，明確小組成員的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與

職責(zé)是有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必須

引進(jìn)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)各層級(jí)的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)“生生是主體，生生是代

表，生生有責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化，評(píng)價(jià)多元化，確保新型

小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。

1．健全“五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，全面落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任。打破常規(guī)的小組 分工形式，小組人數(shù)要為偶數(shù)，建立同伴學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，各組在沒有小組 長的基礎(chǔ)上增設(shè)學(xué)科長。對(duì)每位成員的學(xué)習(xí)有同伴評(píng)價(jià)、學(xué)科長評(píng)價(jià)、小組 長評(píng)價(jià)，還有班級(jí)學(xué)科代表評(píng)價(jià)，再加上學(xué)科教師評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，監(jiān)督和保障每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以對(duì)課文閱讀情況評(píng)價(jià)為例，評(píng)價(jià) A同學(xué)的閱讀情況，就由他的學(xué)習(xí)同伴、小組內(nèi)語文學(xué)科長、小組長、班 級(jí)語文科代表和學(xué)科教師五個(gè)評(píng)價(jià)主體實(shí)施效果評(píng)價(jià)。這種做法有利于明確 小組成員彼此之間的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)，能夠落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)成員的 學(xué)習(xí)責(zé)任，建立一種學(xué)習(xí)責(zé)任“牽制”的有效評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

2．建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的合作交往意 識(shí)和小組合作學(xué)習(xí)技能。“公約”是學(xué)生和教師所遵循的法則和要求，與全 體學(xué)生共同商議后形成，主要對(duì)學(xué)生如何積極參與、如何生生互動(dòng)、如何師 生互動(dòng)等方面作出基本規(guī)范和要求。要研究多樣化評(píng)價(jià)方法，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因，滿足不同程度學(xué)生的發(fā)展需要。采用即時(shí)評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng) 價(jià)等方式，做到課堂學(xué)習(xí)的隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合，小組自我評(píng)價(jià)與小 組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，小組成員自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)過 程中，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與 合作技能。教師要精心設(shè)置情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)任務(wù)真正具有合作性，即單獨(dú)的學(xué)生依靠個(gè)人的力量無法完成任務(wù)。教師也可依靠學(xué)生認(rèn)同的集體 獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)其合作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生由“要我合作”變?yōu)椤拔乙献鳌保寣W(xué)生學(xué) 會(huì)幫助，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)展示。“公約”的（見附件2）建立要 通過主題班會(huì)來落實(shí)，所有任課教師和全體學(xué)生都要參加，通過后要人人簽 字才能生效。

3．引進(jìn)“契約”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生間 的差距。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的、具有鮮明個(gè)性的、完整的個(gè)體，在心理、生 理、習(xí)慣、能力等方面都存在很大差異。每個(gè)班級(jí)中都存在一定數(shù)量的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差的學(xué)生，對(duì)于這部分學(xué)生．我們要精心呵護(hù)和格外關(guān)注，要采用個(gè) 性化指導(dǎo)方案，與他們建立朋友式的關(guān)系，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與他們簽訂學(xué)習(xí)

“契約”，使用“學(xué)習(xí)契約”（見附件3）讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)補(bǔ)上所缺的 知識(shí)內(nèi)容，讓他們樹立信心，跟上全班“隊(duì)伍”，逐步縮小同全班同學(xué)的學(xué)習(xí)差距。

4．學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)以小組為單位進(jìn)行，維護(hù)“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神。小組評(píng)價(jià)有利于維護(hù)小組尊嚴(yán)，增加團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的合作精神，促使每 位成員為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而努力。小組評(píng)價(jià)不僅應(yīng)包括對(duì)小組合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，更 應(yīng)包括對(duì)小組合作過程的評(píng)價(jià)。為保證組間競爭的公平性，合作結(jié)果評(píng)價(jià)既 要有教師評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生小組評(píng)價(jià)。可以根據(jù)合作“公約”制作小組自評(píng) 表格，使小組自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，作出更加客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，激勵(lì)小組振奮精神，爭取更大的進(jìn)步和成就。

（三）問題生成策略

情景化問題設(shè)計(jì)是有效推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是開展合作交流、動(dòng) 手實(shí)踐、問題探究活動(dòng)的基石。問題解決教學(xué)模式是小組合作學(xué)習(xí)的有效教 學(xué)模式，以問題為主線，以問題解決為途徑，始終讓學(xué)生在問題生成、問題 解決的過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中若不采用問題教學(xué)模式，學(xué)生 就會(huì)像拔河沒有繩子，即使有科學(xué)的合作“公約”和制度，也難以保證小組 合性學(xué)習(xí)的秩序和質(zhì)量，所以，問題生成是小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)主要策略，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1．使用《問題生成表》，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問題。對(duì)于《問題生成表》（見附件4）的內(nèi)容設(shè)計(jì)，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和理解水平可采用不同 要求的設(shè)置方式。對(duì)低年級(jí)學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容詳細(xì)、便于操作的問題；對(duì)于高 年級(jí)學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，需要深度思考的問題。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容 從概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題進(jìn)行思考和分析，逐 步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。要求學(xué)生將深度學(xué)習(xí)后仍 然不能解決的問題填入《問題生成表》，以備小組討論解決或生成小組問題。

2．小組討論生成問題，填寫<小組問題生成表》。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生個(gè)體在小組長引導(dǎo)下生成問題后，要組織組內(nèi)成員進(jìn)行討論和交流，簡單問題可在小組內(nèi)討論解決，在有限時(shí)間內(nèi)組內(nèi)解決不了的問題可填入 <小組問題生成表》，以備小組之間討論解決或生成班級(jí)問題。

3．小組展示生成問題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成高質(zhì)量問題。小組展示問題可以按傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)組織方式，由發(fā)言人代表小組參加 討論和交流，發(fā)表小組生成的一致性意見，最后生成班級(jí)的共性問題。對(duì)全 班生成的共性問題，教師要及時(shí)給予針對(duì)性的有效指導(dǎo)，一方面引導(dǎo)學(xué)生將 問題引向深入，一方面幫助學(xué)生解決問題。

（四）問題訓(xùn)練策略

問題訓(xùn)練是對(duì)文本所含問題進(jìn)行操作性訓(xùn)練，目的是在單位時(shí)間內(nèi)提高 學(xué)生有效分析問題、解決問題的能力。問題訓(xùn)練既可以設(shè)計(jì)成小組訓(xùn)練問

題，也可以設(shè)計(jì)成面向?qū)W生個(gè)體的訓(xùn)練問題。問題訓(xùn)練不僅是小組合作學(xué)習(xí)的重要策略，也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，或者說是一個(gè)不可或缺的階段或重要組成 部分。

1．科學(xué)設(shè)計(jì)《問題訓(xùn)練單》。《問題訓(xùn)練單》（見附件5）的內(nèi)容是由教 師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱以及學(xué)生感到困惑的共同問題（也可以根據(jù)學(xué)生 的認(rèn)知水平進(jìn)行預(yù)測）精心設(shè)計(jì)的。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)作為主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和 編排，訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練量、訓(xùn)練難度要根據(jù)學(xué)生能力適當(dāng)把握。然后在小組 合作學(xué)習(xí)過程中選擇恰當(dāng)時(shí)間及時(shí)“投放”給學(xué)生，每個(gè)小組在小組長和學(xué) 科長指導(dǎo)下在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成，盡量提高準(zhǔn)確率和合格率。

2．課前小組生成問題訓(xùn)練單。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，問題訓(xùn)練單的設(shè)計(jì)任務(wù)可以交給小組來完成，鼓勵(lì)學(xué)生通過認(rèn)真而系統(tǒng)的結(jié) 構(gòu)化預(yù)習(xí)大膽地生成有效的訓(xùn)練問題。生成的時(shí)間和方式可以多樣化和靈活 化，既可以在課前生成，也可以在自習(xí)課生成，還可以在問題解決課生成。課前生成的問題訓(xùn)練內(nèi)容要統(tǒng)一設(shè)計(jì)成紙制文本，在課堂上生成的小組訓(xùn)練 問題可展現(xiàn)在黑板上，以便全班同學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

3．強(qiáng)化單位時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高單位時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量。在小組 合作學(xué)習(xí)中，不論對(duì)紙制《問題訓(xùn)練單>還是電子文本《問題訓(xùn)練單》，或 者是其他形式的《問題訓(xùn)練單》，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練方法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生 有效回顧知識(shí)，如何快速實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，如何有效思考問題，如何作出快速 反應(yīng)，如何提高書寫、計(jì)算水平等，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸提高所有學(xué)生在單位 時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高單位時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量，從而全面提高全體學(xué)生的 動(dòng)手實(shí)踐能力。

4．小組展示訓(xùn)練問題，引發(fā)小組之間的競爭與評(píng)價(jià)，探究科學(xué)答案。小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組問題訓(xùn)練展示是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。這個(gè) 環(huán)節(jié)是指各個(gè)小組在單位時(shí)間內(nèi)完成訓(xùn)練后，將訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行展示。要遵循 精練、簡要、不重復(fù)的原則，在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行描述性展示。不論是問題 解決成功的展示，還是問題解決失敗的展示，都要讓學(xué)生或小組在問題展示 過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

第二節(jié) 差生轉(zhuǎn)化系統(tǒng)的行動(dòng)策略

一、教師問題 2007年11月，筆者在廣州市頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行課題

指導(dǎo)時(shí)，教務(wù)主任魯主任與筆者進(jìn)行了差生問題交流。她說：“韓老師，我 認(rèn)為‘差生’轉(zhuǎn)化是我班實(shí)施有效教學(xué)的難題，我班有兩名外籍學(xué)生，學(xué)習(xí)成績不好，該如何轉(zhuǎn)化呢？”筆者說：“‘差生’這個(gè)問題的確是非常重要的

難題，您有這個(gè)意識(shí)說明您是好教師。新課程視野中，‘差生’是缺乏學(xué)習(xí)愿景，不善于自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生。您班‘差生’ 是屬于知識(shí)斷層和文化習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)的問題。我認(rèn)為有效的‘差 生’轉(zhuǎn)化策略有全納策略、研究策略、‘點(diǎn)燃’策略、指導(dǎo)策略、合作策略、評(píng)價(jià)策略等。”下面就差生轉(zhuǎn)化問題在這里作比較詳細(xì)的探討。

二、策略指導(dǎo) 新課程改革的核心理念是“以學(xué)生為中心，促進(jìn)全面

發(fā)展”。在新課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)；教師角色由 控制者轉(zhuǎn)向引領(lǐng)者；教學(xué)方式由教的課堂轉(zhuǎn)向?qū)W的課堂。學(xué)生在教師、同學(xué) 的指導(dǎo)、幫助、評(píng)價(jià)、監(jiān)督下，學(xué)習(xí)愿景得到激發(fā)，學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改進(jìn)，學(xué)習(xí)效果得到提高，在真正意義上恢復(fù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體 性和責(zé)任心，學(xué)習(xí)成為自主、自覺、能動(dòng)的行為，再不是消極、被動(dòng)、等待 的行為。但是，在班級(jí)授課的“知識(shí)傳授型”教學(xué)體制下，“差生”仍然是 存在的。目前我國教育界仍然沿用“差生”概念，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè) 成績比較時(shí)，智力符合標(biāo)準(zhǔn)但學(xué)業(yè)成績顯著低劣者，不包括因智力明顯低下 導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績未達(dá)到平均標(biāo)準(zhǔn)者。在新課程視野中，“差生”是缺乏學(xué)習(xí)愿 景，不善于自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生。“差生”的成因 是一個(gè)非常復(fù)雜的，有諸多因素交織在一起的問題。歸納起來，“差生”的 成因分為四類：

一是素質(zhì)因素類（智力程度差異）；

二是人格因素類（興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣差異）； 三是環(huán)境因素類（學(xué)校、家庭、社區(qū)影響）； 四是身體因素類（視力、聽力、疾病影響）

任何一方面因素發(fā)生作用都將導(dǎo)致不同程度的學(xué)習(xí)失敗。在新課程視野下，我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要，采取有效的“差生”轉(zhuǎn)化策略

三、行動(dòng)策略 “差生”類型是多種多樣的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的成長背

景、遺傳基因、生活環(huán)境以及家長素質(zhì)、教師水平都是有明顯差異的。要轉(zhuǎn) 化差生，必須要有針對(duì)性地采取有效的“差生”轉(zhuǎn)化策略。通過幾年的研究，筆者認(rèn)為以下行動(dòng)策略有明顯效果：全納策略、研究策略、“點(diǎn)燃”策略、指導(dǎo)策略、合作策略和評(píng)價(jià)策略。

一、全納策略

全納策略是指教師包容和悅納不同原因?qū)е碌母鞣N不同類型“差生”的 策略。美國哈佛大學(xué)的霍華德·加德納教授說：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的 天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”他認(rèn)為學(xué)生的智能沒有高低之分，只有智能傾向的不同和結(jié)構(gòu)的差別。他承認(rèn)差異，不承認(rèn)“差生”。他主張 評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生應(yīng)該從多元的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生所長，通過適當(dāng)?shù)慕逃龔?qiáng)化他的長 處，促進(jìn)各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。因此教師面對(duì)

“差生”，要做到無條件接納。

全納策略一：真誠地愛學(xué)生。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基最強(qiáng)調(diào)“愛”的 教育，他在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》-書的前言中寫道：“我生活中什么是 最重要的呢？我可以毫不猶豫地回答：愛孩子。”他反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師首先必須 具備的品質(zhì)就是“愛孩子”，熱愛學(xué)生。教師只有把真實(shí)、豐富的愛的情感 作為前提和手段貫穿于新課程教學(xué)的全過程，科學(xué)、民主、真誠地對(duì)待“差 生”主體，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生潛力，發(fā)展學(xué)生個(gè) 性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。只有有“愛”，教師才能把“差生”當(dāng)做平等的人、自主的人，才能成為“差生”真正的朋友，才有可能實(shí)現(xiàn)與他們的心靈溝通 和平等交流。“差生”只有得到了應(yīng)有的尊重，自信心和自尊心得到了保護(hù)，才有可能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。可以說，愛是轉(zhuǎn)化“差生”的前提，信任是 轉(zhuǎn)化“差生”的開始，愛護(hù)是幫助“差生”轉(zhuǎn)化的感情基礎(chǔ)。“差生”最缺 乏愛，最難得到信任，也最需要愛和信任。

全納策略二：悅納每位“差生”。教師要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)教育公平性原則。晚納每一位“差生”，做到一視同仁，尤其是對(duì)有缺陷和特殊需要 的“差生”，要給予體貼和溫馨的照顧，讓他們感到教師的溫暖，感受到 安全。

全納策略三：完整視角看待“差生”。不論是哪種類型，“差生”都是學(xué)習(xí)的主人，有同等的學(xué)習(xí)責(zé)任與義務(wù)，都是一個(gè)個(gè)活生生的、有血有肉的、有情有義的完整的個(gè)體，絕不能把“差生”視為低人一等。

全納策略四：用持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)看待每個(gè)“差生”。每一位“差生”都 充滿了潛能，等待著教師來開發(fā)、指導(dǎo)，教師要充滿信心，相信每個(gè)“差 生”都能成功，并在自己的教育過程中盡可能體現(xiàn)這種期望。

二、研究策略

研究策略是指教師能夠科學(xué)分析“差生”的成因，并有針對(duì)性地提出轉(zhuǎn) 化對(duì)策或方案。

研究策略一：分析成因。對(duì)每一個(gè)“差生”進(jìn)行深入的調(diào)查和分析，查 明原因，看是自身素質(zhì)原因還是人格原因，是身體因素還是環(huán)境因素。重點(diǎn) 查明“差生”產(chǎn)生的直接原因和間接原因，弄清楚是自身因素還是外在因素 導(dǎo)致的結(jié)果。蘇霍姆林斯基為了查明智力不正常的原因，曾經(jīng)調(diào)查了兩千多 個(gè)家庭，發(fā)現(xiàn)學(xué)生智力不正常的原因像是一層一層積累起來的，“最初是一 個(gè)原因在起作用，后來又加上第二個(gè)原因”。我們分析成因要深入學(xué)生生活 實(shí)際，走進(jìn)家庭，走近學(xué)生，獲取第一手資料，以分析成因的結(jié)構(gòu)和實(shí)質(zhì)。

研究策略二：建檔觀察。這個(gè)檔案不是“差生”檔案，而是“差生”學(xué)習(xí)進(jìn)步觀察檔案。這個(gè)檔案是極其保密的，只有教師自己掌握，不得張揚(yáng)學(xué) 生信息。要通過診斷性測驗(yàn)、練習(xí)作業(yè)和對(duì)話等方式查清學(xué)生學(xué)習(xí)的問題所 在，按照類別給每個(gè)學(xué)生建立一份檔案，長期觀察他們的學(xué)習(xí)行為變化。在 學(xué)習(xí)進(jìn)步觀察檔案里明確列出他們哪些知識(shí)沒有掌握，哪些問題存在嚴(yán)重差

錯(cuò)，所列內(nèi)容應(yīng)具體到每個(gè)章節(jié)或單元的知識(shí)點(diǎn)，并有該生以往基礎(chǔ)知識(shí)斷 層部分的記載。教師應(yīng)做到及時(shí)交流、評(píng)價(jià)和反饋，使“差生”在這個(gè)過程 中體驗(yàn)成功的喜悅和進(jìn)步的快樂。

研究策略三：制定個(gè)性化指導(dǎo)方案。由于每個(gè)“差生”成兇都不盡相 同，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況以及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行訪談和交流，讓學(xué)生自己 深刻剖析，查找原因，在此基礎(chǔ)上教師提出有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)意見。教 師可采用個(gè)性化指導(dǎo)方案T具表（見附件1、2）確定具體的個(gè)性化指導(dǎo)策 略與實(shí)施方案。

三、“點(diǎn)燃”策略

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為，“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。大多數(shù) “差生”的成因是缺少教師的正確引導(dǎo)，致使他們?nèi)狈θ松妇埃W(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，自尊心和自信心受挫等，從而造成厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不良或 學(xué)力不振。在新課程教學(xué)中，教師要想方設(shè)法用自己的真誠和智慧點(diǎn)燃學(xué)生 學(xué)習(xí)欲望的火焰、心靈的火焰、思維的火焰和智慧的火焰，讓他們?cè)诮處煹?呵護(hù)下重新找到自我，信心百倍地去學(xué)習(xí)。

“點(diǎn)燃”策略一：激勵(lì)理想，喚醒動(dòng)因，規(guī)劃愿景。“好的激勵(lì)能夠讓白 癡變成天才，反之，也會(huì)使天才變成白癡。”教師要尋找多種途徑，激勵(lì) “差生”樹立遠(yuǎn)大理想，矯正“差生”的厭學(xué)心理，在課堂教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生 以科學(xué)家、歷史偉人為榜樣，講述他們執(zhí)著追求真理的故事，點(diǎn)燃學(xué)生的理 想之火。平時(shí)教師要與“差生”真誠地交朋友，談理想，談向往，喚醒他們 學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng) 性。本策略應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)”的心理。

“點(diǎn)燃”策略二：喚醒自信，激發(fā)愿望，樹立信心。“差生”在成長經(jīng)歷 中經(jīng)受了環(huán)境因素帶來的不幸和坎坷，往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，產(chǎn)生了“你們 看不起，老子不學(xué)了，你們?cè)趺粗钡男睦怼?duì)此，教師要?jiǎng)又郧椋瑫灾?以理，要真誠地對(duì)待他們，以真情打動(dòng)他們，在生活上愛護(hù)他們，從學(xué)習(xí)上 關(guān)心他們，使他們樹立信心。在課堂上給予學(xué)生多次展示的機(jī)會(huì)，在作業(yè)評(píng) 價(jià)上多給予激勵(lì)，在知識(shí)補(bǔ)習(xí)上多給予幫助，在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)，使 他們從內(nèi)心為之感動(dòng)，使他們?cè)敢饨咏處煟敢庹f心里話。要通過多渠道 的談話和交流讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己失敗的原因，找到問題的癥結(jié)所在，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。本策略應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生“我能學(xué)”的心理。

“點(diǎn)燃”策略三：激起情感，呼喚熱情，喚起行動(dòng)。情感是人的一·種機(jī) 能，是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)，它包括積 極的情感和消極的情感。積極的情感（如自尊、自信、愉快或喜悅等心理狀 態(tài)）對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生直接或間接的正面影響。“差生”的共同特點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)沒 有熱情和激情，學(xué)習(xí)行動(dòng)懶散或被動(dòng)。在新課程教學(xué)中，教師就是要及時(shí)誘 導(dǎo)、激發(fā)“差生”的積極情感，抑制、轉(zhuǎn)移消極的情感因素。要利用學(xué)習(xí)日 志或反思日記了解學(xué)生內(nèi)心世界的情感變化，用自己的真誠與關(guān)愛喚醒學(xué)生 的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們馬上行動(dòng)。本策略應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生“我愛學(xué)”的心理。

四、指導(dǎo)策略

指導(dǎo)策略是根據(jù)學(xué)生需要提供有計(jì)劃的指導(dǎo)和援助，使學(xué)生得到有效進(jìn) 步的策略。美國著名教育和心理學(xué)家布魯姆的研究表明：“只要提供適當(dāng)?shù)?先前與現(xiàn)實(shí)條件，95%的學(xué)生都能高水平地掌握所學(xué)的內(nèi)容。”不論在課前、課后還是在課中，教師要給所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)相同的教學(xué)情境，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué) 任務(wù)，保證學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于“差生”的學(xué)習(xí)行為要進(jìn)行特別關(guān)注，適當(dāng)提供 有計(jì)劃的指導(dǎo)和幫助。

指導(dǎo)策略一：課前超前學(xué)習(xí)，指導(dǎo)有效學(xué)法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。所謂“超 前學(xué)習(xí)”，就是針對(duì)部分學(xué)習(xí)困難的“差生”，指導(dǎo)他們?cè)谄渌瑢W(xué)開始學(xué)習(xí)之前適度超前進(jìn)行有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，使學(xué)生在同步教學(xué)時(shí)達(dá)到相對(duì)一致的學(xué)習(xí)水平。教師要給予積極的心理暗示，讓他們喜歡學(xué)習(xí)。同時(shí)要教給他們有效 的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。如閱讀策略，讓他們喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱 讀。最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱瀆范圍。通過深度閱讀，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文 本問題，解決文本問題，使他們理解能力和掌握知識(shí)與技能的程度達(dá)到與其 他同學(xué)相近的水平。

指導(dǎo)策略二：課中重點(diǎn)關(guān)注，鼓勵(lì)展示個(gè)性，任務(wù)分層完成。課堂學(xué)習(xí)是集體學(xué)習(xí)，學(xué)生為了表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力，必然體現(xiàn)競爭意識(shí)。在這種充 滿競爭、沖突氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境中，“差生”自然處于劣勢(shì)，顯得唯唯諾諾，不敢張揚(yáng)自我，不想積極參與。教師要抓住“差生”的這種心理，給予重點(diǎn) 關(guān)注，對(duì)簡單問題或能夠準(zhǔn)確回答的問題，盡可能給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)．使他 們體驗(yàn)到成功的快樂。在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)“差生”展示要有 預(yù)設(shè)。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際盡量多考慮“差生”的 需要，考慮學(xué)生參與的全面性，充分利用游戲、競賽、角色扮演等多種形式 或借助現(xiàn)代教學(xué)媒體等創(chuàng)設(shè)情景，營造有效學(xué)習(xí)氛圍。在小組討論時(shí)，讓小 組長組織創(chuàng)設(shè)平等交流與溝通的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)“差生”積極參與，把“陪 襯”角色變成主角，努力使“差生”產(chǎn)生成就感和自豪感，享受學(xué)習(xí)的樂 趣。教師在教學(xué)中可以分層次要求，有意識(shí)地巧妙設(shè)計(jì)一些適合“差生”的 任務(wù)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，采用適當(dāng)?shù)撵`活教學(xué)方法，使其“跳一跳就能摘到果子”，達(dá)到其心理上的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次 的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生完成任務(wù)后，教師要給予積極的反饋，充 分肯定其能力，使他們盡快獲得初步的成功。

指導(dǎo)策略三：課后增加交往，定期檢查任務(wù)，感受成功喜悅。對(duì)于“差 生”的關(guān)注要有持續(xù)性。課后要繼續(xù)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，保持高頻率的正 常交往。教師可每天或定期與“差生”進(jìn)行非正規(guī)交往，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困 難和心理狀態(tài)，檢查學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)本、作業(yè)本、出錯(cuò)本、學(xué)習(xí)日記等。對(duì)學(xué)習(xí)文件夾的利用情況進(jìn)行總結(jié)，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在非正規(guī)的檢 查中及時(shí)而適當(dāng)?shù)亟o予激勵(lì)，并在全班同學(xué)而前給予鄭重褒獎(jiǎng)，使他們?cè)谡?/p>

規(guī)與非正規(guī)的激勵(lì)中感受成功的喜悅。

指導(dǎo)策略四：指導(dǎo)有效記憶，創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，體驗(yàn)成功樂趣。“差生” 成因的自我素質(zhì)因素中包括無效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解得不深，應(yīng)該 記憶的知識(shí)點(diǎn)沒有記憶，導(dǎo)致知識(shí)產(chǎn)生斷層。所以在新課程教學(xué)中，教師要 在幫助學(xué)生做到深刻理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)有效記憶。對(duì)文本知識(shí)可采用以下方 法記憶：用“音樂記憶法”，即把認(rèn)為重要的和容易忘的知識(shí)點(diǎn)編成兒歌、順口溜，或編成歌詞，選擇適當(dāng)?shù)摹⑹煜さ臉非阉鰜恚?jīng)過反復(fù)訓(xùn)練 即可達(dá)到長時(shí)記憶；用“聯(lián)想記憶法”，即把能夠聯(lián)想到的知識(shí)記下；用 “規(guī)律記憶法”把規(guī)律性的知識(shí)記下；用“圖象記憶法”，即把抽象性知識(shí)記 下；用“符號(hào)記憶法”，即把特殊的知識(shí)記下。在學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)性知識(shí)（大多是做題的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)）可利用“備忘錄”記憶法，記住問題出錯(cuò)點(diǎn)，把理解到的“學(xué)問”都記錄在備忘錄中，重點(diǎn)、難點(diǎn)和問題倉庫。只要堅(jiān)持下去，提高自我學(xué)習(xí)效能。

五、合作策略

合作策略是指教學(xué)過程中采用合作教學(xué)的有效策略。讓“差生”充分參 與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，恢復(fù)“差生”的主體地位，提高他們的參與意識(shí)和責(zé) 任意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極鼓勵(lì) 他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。整個(gè)合作教學(xué)過程中讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考，動(dòng)眼 觀察，動(dòng)口表述，分組研討，多給他們表現(xiàn)自己創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。這樣就能 夠極大地調(diào)動(dòng)“差生”的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操 作和應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。

合作策略一：創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，培養(yǎng)合作意識(shí)。多元智力理論強(qiáng)調(diào)開展以 學(xué)生為中心的教學(xué)。在學(xué)生關(guān)系方面，強(qiáng)調(diào)“在追求正常生活方式方面，盡 可能使個(gè)體與同輩群體保持聯(lián)系”，而不是“通過單獨(dú)班級(jí)、小組或個(gè)別項(xiàng) 目中進(jìn)行矯治而將這些個(gè)體從主流中分離出來”。在學(xué)習(xí)活動(dòng)方面，強(qiáng)凋 “通過與現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)、事件之間進(jìn)行大量富于變化的互動(dòng)，幫助個(gè)體 學(xué)習(xí)并成長”，而不是“通過大量通常脫離實(shí)際生活背景的、特殊的治療策 略對(duì)這些錯(cuò)誤、低分以及弱點(diǎn)”進(jìn)行矯正。在新課程課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓 學(xué)生以不同的方式相互交流（例如成對(duì)、小組或大組），為全體學(xué)生安排自 我學(xué)習(xí)、自我反省的時(shí)間，讓不同的學(xué)生承擔(dān)自定計(jì)劃的工作，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī) 會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生差異．關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，認(rèn)識(shí)到同學(xué)是學(xué)習(xí)伙伴、合作者、研究者，并非競爭對(duì)手。

合作策略二：規(guī)范合作學(xué)習(xí)，人人都當(dāng)代表，課課都有責(zé)任。在小組合 作教學(xué)中，教師應(yīng)注意健全小組合作機(jī)制，既要有組織機(jī)構(gòu)，又要有小組規(guī) 章。小組組建要充分考慮成員學(xué)力、性別、年齡、性格、興趣、特長等因 素，人數(shù)盡量為偶數(shù)（4～8人為宜），以便配對(duì)建立伙伴關(guān)系，把“差生” 有機(jī)地分配在各個(gè)小組中。每個(gè)小組均設(shè)小組長，組內(nèi)成員分別是各科學(xué)習(xí)代表，每兩人是學(xué)習(xí)伙伴，組內(nèi)建立組長負(fù)責(zé)、課代表負(fù)責(zé)、同伴負(fù)責(zé)的多

層、多元的相互監(jiān)督、相互幫助、相互指導(dǎo)、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)的學(xué)習(xí)關(guān) 系。這種關(guān)系在每一節(jié)課中都得到充分體現(xiàn)，使學(xué)生深深感到自己的學(xué)習(xí)責(zé) 任和承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)按小組成績?cè)u(píng)價(jià)，減輕個(gè)體壓力，培養(yǎng) 學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心，使“差生”的自尊心得到保護(hù)。通過課題實(shí)驗(yàn) 效果來看，小組合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)化“差生”，縮小差異，面向全體，促進(jìn)和諧 發(fā)展的有效途徑。組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能夠?yàn)樾〗M作出貢獻(xiàn)，小組的整體勝利離 不開每個(gè)成員的努力。同樣，每個(gè)成員也通過小組的成功獲得了成功，體驗(yàn) 了學(xué)習(xí)的成就感，從而進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，使得“差生”自覺 和不自覺地對(duì)自己提高了學(xué)習(xí)要求。

六、評(píng)價(jià)策略

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式（主要是標(biāo)準(zhǔn)化考試）直接導(dǎo)致學(xué)校教育的“標(biāo)準(zhǔn)化”，即用統(tǒng)一的方式、相同的方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)直接導(dǎo) 致了學(xué)生的消極抵觸情緒，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，甚至使部分學(xué)生產(chǎn)生了悲觀 情緒，加速了“差生”的產(chǎn)生。評(píng)價(jià)本來是教學(xué)中的一環(huán)，評(píng)價(jià)應(yīng)該成為自 然學(xué)習(xí)情境的一部分，而不是在額外的時(shí)間加進(jìn)來的。我們應(yīng)該讓評(píng)價(jià)在自 然參與的學(xué)習(xí)情境中發(fā)生。所以在新課程教學(xué)中，我們應(yīng)該加強(qiáng)情境化評(píng) 價(jià)。在這種情境化評(píng)價(jià)中，教師不必刻意進(jìn)行單獨(dú)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生也不用 把考試、測驗(yàn)看做可怕的負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)從多視角、多維度觀察、分析和評(píng)價(jià) 學(xué)生，并以此為依據(jù)來設(shè)計(jì)特殊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)情 景，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分、主動(dòng)、和諧發(fā)展的有效手段。這 種情境化評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種形成性評(píng)價(jià)淡化了評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生 在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、享受成功的快樂。

評(píng)價(jià)策略一：低目標(biāo)，小任務(wù)，及時(shí)評(píng)價(jià)。新課程教學(xué)是師生在真實(shí)合 作與交往的學(xué)習(xí)情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)過程。教師要為。差生”選擇能 夠達(dá)到的低目標(biāo)、小任務(wù)，采用適合他們發(fā)展及滿足特殊需要的多元方法、多元方式，在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下，從多元的角度進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。要抓住任何一次可能的機(jī)會(huì)讓“差生”體驗(yàn)成功。

評(píng)價(jià)策略二：容小錯(cuò)，勤肯定，賞識(shí)評(píng)價(jià)。由于“差生”對(duì)于知識(shí)理解 不夠深刻，知識(shí)記憶不夠牢固，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，教師要 包容他們的錯(cuò)誤，肯定他們努力學(xué)習(xí)的過程與方法，進(jìn)行賞識(shí)性評(píng)價(jià)。法國 教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步要比嘲笑其顯著的惡跡高明得 多。”及時(shí)肯定和表揚(yáng)“差生”能夠滿足他們的內(nèi)心需求，可以使其產(chǎn)生要 求進(jìn)步的動(dòng)力。切忌因小錯(cuò)而傷害“差生”。

評(píng)價(jià)策略三：正心態(tài)，重情感，微笑評(píng)價(jià)。在新課程教學(xué)中，教師要保 持平常的心態(tài)，善待每位學(xué)生，注重情感交流，抓住教育契機(jī)，以自己的微 笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生。所謂教育契機(jī)，是指教育學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，此時(shí)教育學(xué) 生最容易為學(xué)生接受，教育效果最佳。在開學(xué)初、校外活動(dòng)、主題班會(huì)等活

動(dòng)中，教師要熱情地關(guān)心和幫助“差生”，加強(qiáng)情感交流，讓微笑走進(jìn)學(xué)生 心田，讓“差生”感受以前從未品嘗到的親切感。對(duì)一些曾經(jīng)受過歧視和冷 遇，心靈受到過嚴(yán)重創(chuàng)傷的同學(xué)，教師應(yīng)盡量使他們有如沭春風(fēng)之感，他們 也就會(huì)因感受到安慰和鼓勵(lì)而振作起來。

評(píng)價(jià)策略四：交朋友，立契約，真實(shí)評(píng)價(jià)。有研究表明，“差生”與 “優(yōu)生”之差異，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上的差和優(yōu)。“差生”往往因?yàn)闆]有 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法而在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)遲鈍，該完成的任務(wù)沒有完成，從而慢慢落后。要將“差生”轉(zhuǎn)化為“優(yōu)生”，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立誠信學(xué)習(xí)意識(shí)。在新課程教學(xué)中，教師要與學(xué)生建立真誠合作、平等交流、互相幫助的“朋友式”關(guān)系，引進(jìn)契約式評(píng)價(jià)法，對(duì)“差生”應(yīng)該 完成的學(xué)習(xí)任務(wù)簽訂學(xué)習(xí)合同，讓他們?cè)谕椋ɑ蚣议L）的幫助下，在合同 的約束下按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們感到這種評(píng)價(jià)是真實(shí)而實(shí)在的，能夠幫 助他們進(jìn)步和發(fā)展。

評(píng)價(jià)策略五：重態(tài)度，強(qiáng)訓(xùn)練，情境評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過于重結(jié)果，重成績，重甄別與淘汰。這樣，“差生”為成績低而感到焦慮、自卑和自責(zé)，學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)受到嚴(yán)重打擊，甚至?xí)罢効忌儭薄Ｔ谛抡n程教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，加強(qiáng)對(duì)問題

解決的課堂訓(xùn)練，提高他們的學(xué)習(xí)能力。讓他們認(rèn)識(shí)到考試是一種在特定時(shí)

間內(nèi)有效分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程。教師要做到課課有訓(xùn)練，這種訓(xùn)

練是以自主學(xué)習(xí)、興趣激發(fā)為前提的訓(xùn)練，也是真實(shí)情境下的評(píng)價(jià)。通過這 種訓(xùn)練讓學(xué)生喜歡考試，喜歡挑戰(zhàn)自我。

天底下沒有兩片相同的樹葉。在新課程視野下，“差生”轉(zhuǎn)化不是一朝 一夕之事，要循序漸進(jìn)，持之以恒。首先，要正確認(rèn)識(shí)他們；其次，把教師 無限的愛撒向“差生”，愛他們，了解他們，相信他們；再次，以發(fā)展的眼 光去研究他們，講究策略，因材施教；最后，盡量為“差生”創(chuàng)設(shè)出符合他 們發(fā)展需要和個(gè)性特點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)環(huán)境，從心理上幫助他們擺脫“差生”的 陰影，建構(gòu)發(fā)展愿景，樹立科學(xué)發(fā)展觀，重塑自我形象，讓他們學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，有效轉(zhuǎn)化“差生” 是提高學(xué)業(yè)成就、縮小差異的有效手段，它將有力地推動(dòng)新課程教學(xué)改革，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：有效上課培訓(xùn)心得體會(huì)

《有效上課--知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問

題與對(duì)策》培訓(xùn)心得體會(huì)

大坡小學(xué) 唐琴 2013年7月份，我參加了厙東關(guān)教管中心組織的：新課程有效教學(xué)指導(dǎo)專家韓立福教授著的《有效上課--知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問題與對(duì)策》培訓(xùn)，深受啟發(fā)。

本書著重解釋了“知識(shí)建構(gòu)型”視野下的有效教學(xué)以及有效課堂

教學(xué)的基本模式和基本要素，重點(diǎn)對(duì)新課程教師如何走進(jìn)有效教學(xué)，如何有效解決現(xiàn)實(shí)問題而采取哪些行動(dòng)以及具體的行動(dòng)策略。為實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)，新課程教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，一切教學(xué)活動(dòng)都要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在“知識(shí)建構(gòu)型”視野下，進(jìn)一步轉(zhuǎn)換教師角色，大膽創(chuàng)新、超越傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳遞型”教學(xué)向“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)的轉(zhuǎn)型，建構(gòu)“師生共學(xué)”的新課程有效課堂教學(xué)理念，積極爭做“知識(shí)建構(gòu)型”有效教師。

“知識(shí)建構(gòu)型”有效教學(xué)是一個(gè)新領(lǐng)域，這種教學(xué)觀是基于建構(gòu)

主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀。在“知識(shí)建構(gòu)型”課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是有效學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)成員，不存在單向的控制與服從關(guān)系，教師和學(xué)生始終是平等、自由、民主、友好、協(xié)作的學(xué)習(xí)關(guān)系，保持著自主學(xué)習(xí)方式和民主的合作規(guī)約。有效課堂教學(xué)過程就是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活、成長、進(jìn)步的過程，其核心理念就是“先學(xué)后導(dǎo)、師生共學(xué)”。

本書解釋了“知識(shí)建構(gòu)型”視野下的有效教學(xué)以及有效教學(xué)的基

本模式和基本要素，特別是新課程教師如何走進(jìn)有效教學(xué)，如何有效

解決現(xiàn)實(shí)問題而采取哪些行動(dòng)以及具體的行動(dòng)的策略。

本書體現(xiàn)了新思維、新視野、新領(lǐng)域、新探究、新行動(dòng)、新境界的特點(diǎn)，以行動(dòng)引領(lǐng)理念建構(gòu)，突出實(shí)踐性、操作性和實(shí)用性，達(dá)到

行動(dòng)與學(xué)習(xí)同步，以行動(dòng)促進(jìn)教師理念的建構(gòu)，以行動(dòng)促進(jìn)教師的專

業(yè)發(fā)展。

通過閱讀，我今后在教學(xué)中一定要注意以下幾個(gè)問題：

一、問題呈現(xiàn)師生化

首先，教師要呈現(xiàn)問題意識(shí)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，不論是教師

或是學(xué)生都要科學(xué)、有效地呈現(xiàn)高質(zhì)量的問題，使問題既能體現(xiàn)課程

目標(biāo)，又能符合文本內(nèi)容，還能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。其次，問題呈

現(xiàn)方式要靈活多樣，根據(jù)課堂范式、課型需要和教學(xué)目標(biāo)來呈現(xiàn)問題。

再次，問題呈現(xiàn)要有藝術(shù)，使問題質(zhì)量得以優(yōu)化，為提高有效教學(xué)質(zhì)

量奠定基礎(chǔ)。

二、對(duì)話系統(tǒng)和諧化

在“知識(shí)建構(gòu)型”課堂教學(xué)中，最理想的方式和方法就是建立對(duì)話系

統(tǒng)，使問題解決的對(duì)話系統(tǒng)達(dá)到一種和諧水平。師生要樹立對(duì)話意識(shí)，在“知識(shí)建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)換以往的教學(xué)對(duì)話角色，真正走近學(xué)生，與學(xué)生建立平等、民主、自由的對(duì)話關(guān)系。讓所有學(xué)

生在這種和諧的對(duì)話環(huán)境中得到和諧成長。

三、情境刺激多樣化

在“知識(shí)建構(gòu)型”課堂教學(xué)中，教師要樹立多元化的情境刺激意識(shí)，深入挖掘課程內(nèi)容，充分開發(fā)課程資源。

四、指導(dǎo)科學(xué)規(guī)范化

在“知識(shí)建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是相互指導(dǎo)的平等主體，是合作學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴，在和諧的對(duì)話學(xué)習(xí)中相互幫助、相互啟發(fā)、相互指導(dǎo)，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師要“隱身”到學(xué)生中間去，當(dāng)一名“作為教師的學(xué)生”，與學(xué)生一道建立有效學(xué)習(xí)共同體。

五、訓(xùn)練目標(biāo)主體化

在“知識(shí)建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生共同樹立“師生共訓(xùn)”的學(xué)習(xí)意識(shí)，不僅關(guān)注“隨堂訓(xùn)練”，還要關(guān)注“回歸訓(xùn)練”；不僅關(guān)注“知識(shí)訓(xùn)練”，還要關(guān)注“能力訓(xùn)練”；不僅關(guān)注“目標(biāo)訓(xùn)練”，還要關(guān)注“人格培養(yǎng)”。

六、評(píng)價(jià)全面真實(shí)化

在“知識(shí)建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生要建構(gòu)全方位評(píng)價(jià)意識(shí)，師生都是學(xué)習(xí)共同體中的平等的評(píng)價(jià)主體，教師要積極創(chuàng)建民主、自由、和諧、安全、健康、發(fā)展的評(píng)價(jià)氛圍。

總之，我們只有在默默無聞的潛心耕耘，才能走出一條通向新課程生命課堂的有效捷徑！篇二：學(xué)習(xí)《有效上課》心得體會(huì) 學(xué)習(xí)《有效上課》心得體會(huì)

通過《有效上課》這本書的學(xué)習(xí)，我感受頗多。長期以來，一直以為憑良心多教給學(xué)生一些知識(shí)，就是盡到了做教師的責(zé)任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯(cuò)誤的。

人的一生應(yīng)該活到老學(xué)到老，教師更應(yīng)如此，只有通過不斷學(xué)習(xí)，才能讓自己更加充實(shí)，在教學(xué)上如何上好一節(jié)課使我們必須攻克的一大難題。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)： 1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。可見，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

其次，要追求有效的課堂教學(xué)。可以從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來提高實(shí)效性。

（一）課前的有效準(zhǔn)備

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標(biāo)的有效：清晰、簡明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞 目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。(二)課堂的有效組織

這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語言組織準(zhǔn)確、簡練。縱觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出邏輯性強(qiáng)。時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上變化的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時(shí)間。不言而喻課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

（三）課后的有效練習(xí) 課后練習(xí)不在多，貴在精。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。有效教學(xué)給當(dāng)代的教育注入了活力。在今后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生，力求課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。篇三：有效上課培訓(xùn)總結(jié)

《有效上課——知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課

問題與對(duì)策》的學(xué)習(xí)總結(jié)

本學(xué)期我認(rèn)真地學(xué)習(xí)了《有效上課——知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問題與對(duì)策》這本書，我學(xué)到了很多有效率上課的方法，我對(duì)此次學(xué)習(xí)做如下總結(jié)：萬事德為先，尤以師為重，教師的職業(yè)理想是其獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力，動(dòng)機(jī)因素是一切行為的屐性因素，這對(duì)教師的教育教學(xué)工作來說也不例外，教師要干好教師工作，首先要有強(qiáng)烈而持久的動(dòng)機(jī)，有很高的工作積極性，師德的實(shí)質(zhì)就是教育事業(yè)的“業(yè)”字，師德體現(xiàn)的就是對(duì)教育事業(yè)及其社會(huì)地位的認(rèn)同、情感和行動(dòng)，很難設(shè)想一個(gè)對(duì)教育工作毫無興趣的人，一個(gè)見到學(xué)生就心煩的人，不會(huì)努力完成教育教學(xué)工作。因此不斷增強(qiáng)自己的教育事業(yè)心，強(qiáng)化自身的職業(yè)責(zé)任感是自我完善的需要環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，學(xué)生的全面發(fā)展，在一定程度上取決于教師文化知識(shí)的廣泛性和深刻性，當(dāng)前，在推進(jìn)素質(zhì)教育，倡導(dǎo)更新教育理念的同時(shí)，怎樣樹立新時(shí)期的師者形象，已成為廣大教師面臨的重要課題，本人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、不斷虛心學(xué)習(xí)、調(diào)整、充實(shí)、完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

信息時(shí)代的到來，電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，為我們每一個(gè)人提供 了更為廣闊的學(xué)習(xí)天地，同時(shí)也使我們每一位教師深深地感到“教學(xué)相長”這個(gè)詞語的內(nèi)在含義，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不再是我們教師知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)子集。現(xiàn)代師生的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一種全新的交集狀態(tài)，我們教師單在知識(shí)方面已經(jīng)搶劫了明顯的優(yōu)勢(shì)，甚至某些方面得拜學(xué)生為師，我們只有更加努力地勤奮學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我，不斷超越自我，不斷完善自我的知識(shí)體系，保持一顆永遠(yuǎn)年輕奮進(jìn)的心，唯有如此方能適應(yīng)當(dāng)今教育形勢(shì)的發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變教育理念，相信我的學(xué)生一定能成才，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體，教師面對(duì)的是學(xué)生的未來，而不是個(gè)人眼前的榮譽(yù)和利益，應(yīng)立足于學(xué)生的成長，教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景，這種期望不僅是教師自身工作的理念，更是學(xué)生發(fā)展的重要因素。是實(shí)現(xiàn)“人人成才”的一個(gè)重要基礎(chǔ)，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，麻襯的理念支配下，教師眼中就沒有差生，只有差異，實(shí)施差異的教育，就會(huì)有差異的發(fā)展。

三、完善教學(xué)能力，明確認(rèn)識(shí)到教育不僅僅是技術(shù)，更是藝術(shù)，教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)學(xué)生傳道、授業(yè)解惑的行為，教育行為是在教師自我臨近下的一種有選擇的技術(shù)，是根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中積累起來的有關(guān)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)而形成的一整套操作技巧，我們只有善于設(shè)計(jì)教學(xué)，善于研究教材，選擇合理的教法，學(xué)法，靈活地運(yùn)用講解、提問、練習(xí)、復(fù)習(xí)、談話，編制試卷等技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)??才能表現(xiàn)出高水平的教學(xué)行為和教學(xué)技術(shù)，而且這種教學(xué)技術(shù)與行為的發(fā)展組合，便會(huì)產(chǎn)生一種寓于創(chuàng)造性的教學(xué)方式和方法，甚至學(xué)術(shù)能達(dá)到準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的境界。使學(xué)生不僅生動(dòng)的理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而 且給人以藝術(shù)的享受。篇四：讀《有效上課》心得體會(huì)

讀《有效上課》心得體會(huì)

通過《有效上課》這本書的學(xué)習(xí)，我感受頗多。長期以來，一直以為憑良心，多教給學(xué)生一些知識(shí)，就是盡到了做教師的責(zé)任。在這次學(xué)習(xí)中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯(cuò)誤的。教師的根本是教書育人，而教書主要在課堂上進(jìn)行。因此，如何上好一節(jié)課是我們必須攻克的一大難題。和諧的課堂氛圍，能促進(jìn)孩子智力的發(fā)展，知識(shí)的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，孩子的思維處于積極的狀態(tài)，情緒就會(huì)高漲，思維才會(huì)活躍。這就要求我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下，通過不斷創(chuàng)新教育行為，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效上課的核心就是上課的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。通過學(xué)習(xí)，我明白了教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)： 1.教學(xué)理念。要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，她是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。2.知識(shí)儲(chǔ)備。教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。要求教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在領(lǐng)會(huì)教科書編寫意圖的同時(shí)，不受教科書的約束和限制，學(xué)會(huì)靈活的處理教科書，創(chuàng)造性地使用教科書。教師要儲(chǔ)備更多的知識(shí)，課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。要上好一節(jié)課，說到這可見，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。3.教學(xué)反思。教師要善于和不斷反思，葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

其次，要追求有效的課堂教學(xué)。可以從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來提高實(shí)效性。

一、課前的有效準(zhǔn)備

凡是成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標(biāo)有效、內(nèi)容有效、教法有效。目標(biāo)的有效：清晰、簡明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。

內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。

二、課堂的有效組織

這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語言組織準(zhǔn)確、簡練。縱觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

三、課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多，貴在精。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。總之，每個(gè)學(xué)生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗(yàn)到成功的喜悅，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生營造廣闊的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，隨著新課改的不斷深入，選擇滿足學(xué)生生命需要的教學(xué)，給知識(shí)注入生命，還學(xué)生充滿靈性的世界，已成為我們每一位教師的夢(mèng)想。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，并通過各種途徑的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，讓教學(xué)技能不斷創(chuàng)新、不斷提升，就能給予學(xué)生更大的發(fā)展空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中提升做人的品質(zhì)，這是新課程的基本要求，也是我們所有老師的畢生追求！我想，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)、勤于實(shí)踐，我們的教學(xué)能力和水平定會(huì)不斷進(jìn)步和提高！篇五：有效上課學(xué)習(xí)心得

“十二五”小繼教《有效上課》心得體會(huì)

老窯小學(xué) 蒲麗

萬事德為先，尤以師為重，教師的職業(yè)理想是其獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力，動(dòng)機(jī)因素是一切行為的屐性因素，這對(duì)教師的教育教學(xué)工作來說也不例外，教師要干好教師工作，首先要有強(qiáng)烈而持久的動(dòng)機(jī)，有很高的工作積極性，師德的實(shí)質(zhì)就是教育事業(yè)的“業(yè)”字，師德體現(xiàn)的就是對(duì)教育事業(yè)及其社會(huì)地位的認(rèn)同、情感和行動(dòng)，很難設(shè)想一個(gè)對(duì)教育工作毫無興趣的人，一個(gè)見到學(xué)生就心煩的人，不會(huì)努力完成教育教學(xué)工作。因此不斷增強(qiáng)自己的教育事業(yè)心，強(qiáng)化自身的職業(yè)責(zé)任感是自我完善的需要環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，學(xué)生的全面發(fā)展，在一定程度上取決于教師文化知識(shí)的廣泛性和深刻性，當(dāng)前，在推進(jìn)素質(zhì)教育，倡導(dǎo)更新教育理念的同時(shí)，怎樣樹立新時(shí)期的師者形象，已成為廣大教師面臨的重要課題，本人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、不斷虛心學(xué)習(xí)、調(diào)整、充實(shí)、完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

信息時(shí)代的到來，電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，為我們每一個(gè)人提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)天地，同時(shí)也使我們每一位教師深深地感到“教學(xué)相長”這個(gè)詞語的內(nèi)在含義，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不再是我們教師知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)子集。現(xiàn)代師生的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一種全新的交集狀態(tài)，我們教師單在知識(shí)方面已經(jīng)搶劫了明顯的優(yōu)勢(shì)，甚至某些方面得拜學(xué)生為師，我們只有更加努力地勤奮學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我，不斷超越自我，不斷完善自我的知識(shí)體系，保持一顆永遠(yuǎn)年輕奮進(jìn)的心，唯有如此方能適應(yīng)當(dāng)今教育形勢(shì)的發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變教育理念，相信我的學(xué)生一定能成才，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體，教師面對(duì)的是學(xué)生的未來，而不是個(gè)人眼前的榮譽(yù)和利益，應(yīng)立足于學(xué)生的成長，教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景，這種期望不僅是教師自身工作的理念，更是學(xué)生發(fā)展的重要因素。是實(shí)現(xiàn)“人人成才”的一個(gè)重要基礎(chǔ)，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，麻襯的理念支配下，教師眼中就沒有差生，只有差異，實(shí)施差異的教育，就會(huì)有差異的發(fā)展。

三、完善教學(xué)能力，明確認(rèn)識(shí)到教育不僅僅是技術(shù)，更是藝術(shù)，教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)學(xué)生傳道、授業(yè)解惑的行為，教育行為是在教師自 我臨近下的一種有選擇的技術(shù)，是根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中積累起來的有關(guān)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)而形成的一整套操作技巧，我們只有善于設(shè)計(jì)教學(xué)，善于研究教材，選擇合理的教法，學(xué)法，靈活地運(yùn)用講解、提問、練習(xí)、復(fù)習(xí)、談話，編制試卷等技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)??才能表現(xiàn)出高水平的教學(xué)行為和教學(xué)技術(shù)，而且這種教學(xué)技術(shù)與行為的發(fā)展組合，便會(huì)產(chǎn)生一種寓于創(chuàng)造性的教學(xué)方式和方法，甚至學(xué)術(shù)能達(dá)到準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的境界。使學(xué)生不僅生動(dòng)的理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且給人以藝術(shù)的享受。

第五篇：有效上課培訓(xùn)心得（范文模版）

《有效上課--知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問

題與對(duì)策》培訓(xùn)心得體會(huì)

大坡小學(xué)唐琴2013年7月份，我參加了厙東關(guān)教管中心組織的：新課程有效教學(xué)指導(dǎo)專家韓立福教授著的《有效上課--知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問題與對(duì)策》培訓(xùn)，深受啟發(fā)。

本書著重解釋了“知識(shí)建構(gòu)型”視野下的有效教學(xué)以及有效課堂教學(xué)的基本模式和基本要素，重點(diǎn)對(duì)新課程教師如何走進(jìn)有效教學(xué)，如何有效解決現(xiàn)實(shí)問題而采取哪些行動(dòng)以及具體的行動(dòng)策略。為實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)，新課程教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，一切教學(xué)活動(dòng)都要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在“知識(shí)建構(gòu)型”視野下，進(jìn)一步轉(zhuǎn)換教師角色，大膽創(chuàng)新、超越傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳遞型”教學(xué)向“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)的轉(zhuǎn)型，建構(gòu)“師生共學(xué)”的新課程有效課堂教學(xué)理念，積極爭做“知識(shí)建構(gòu)型”有效教師。

“知識(shí)建構(gòu)型”有效教學(xué)是一個(gè)新領(lǐng)域，這種教學(xué)觀是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀。在“知識(shí)建構(gòu)型”課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是有效學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)成員，不存在單向的控制與服從關(guān)系，教師和學(xué)生始終是平等、自由、民主、友好、協(xié)作的學(xué)習(xí)關(guān)系，保持著自主學(xué)習(xí)方式和民主的合作規(guī)約。有效課堂教學(xué)過程就是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活、成長、進(jìn)步的過程，其核心理念就是“先學(xué)后導(dǎo)、師生共學(xué)”。

本書解釋了“知識(shí)建構(gòu)型”視野下的有效教學(xué)以及有效教學(xué)的基

本模式和基本要素，特別是新課程教師如何走進(jìn)有效教學(xué)，如何有效

解決現(xiàn)實(shí)問題而采取哪些行動(dòng)以及具體的行動(dòng)的策略。

本書體現(xiàn)了新思維、新視野、新領(lǐng)域、新探究、新行動(dòng)、新境界的特點(diǎn)，以行動(dòng)引領(lǐng)理念建構(gòu)，突出實(shí)踐性、操作性和實(shí)用性，達(dá)到

行動(dòng)與學(xué)習(xí)同步，以行動(dòng)促進(jìn)教師理念的建構(gòu)，以行動(dòng)促進(jìn)教師的專

業(yè)發(fā)展。

通過閱讀，我今后在教學(xué)中一定要注意以下幾個(gè)問題：

一、問題呈現(xiàn)師生化

首先，教師要呈現(xiàn)問題意識(shí)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，不論是教師

或是學(xué)生都要科學(xué)、有效地呈現(xiàn)高質(zhì)量的問題，使問題既能體現(xiàn)課程

目標(biāo)，又能符合文本內(nèi)容，還能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。其次，問題呈

現(xiàn)方式要靈活多樣，根據(jù)課堂范式、課型需要和教學(xué)目標(biāo)來呈現(xiàn)問題。

再次，問題呈現(xiàn)要有藝術(shù)，使問題質(zhì)量得以優(yōu)化，為提高有效教學(xué)質(zhì)

量奠定基礎(chǔ)。

二、對(duì)話系統(tǒng)和諧化

在“知識(shí)建構(gòu)型”課堂教學(xué)中，最理想的方式和方法就是建立對(duì)話系

統(tǒng)，使問題解決的對(duì)話系統(tǒng)達(dá)到一種和諧水平。師生要樹立對(duì)話意識(shí)，在“知識(shí)建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)換以往的教學(xué)對(duì)話角色，真正走近學(xué)生，與學(xué)生建立平等、民主、自由的對(duì)話關(guān)系。讓所有學(xué)

生在這種和諧的對(duì)話環(huán)境中得到和諧成長。

三、情境刺激多樣化

在“知識(shí)建構(gòu)型”課堂教學(xué)中，教師要樹立多元化的情境刺激意識(shí)，深入挖掘課程內(nèi)容，充分開發(fā)課程資源。

四、指導(dǎo)科學(xué)規(guī)范化

在“知識(shí)建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是相互指導(dǎo)的平等主體，是合作學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴，在和諧的對(duì)話學(xué)習(xí)中相互幫助、相互啟發(fā)、相互指導(dǎo)，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師要“隱身”到學(xué)生中間去，當(dāng)一名“作為教師的學(xué)生”，與學(xué)生一道建立有效學(xué)習(xí)共同體。

五、訓(xùn)練目標(biāo)主體化

在“知識(shí)建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生共同樹立“師生共訓(xùn)”的學(xué)習(xí)意識(shí)，不僅關(guān)注“隨堂訓(xùn)練”，還要關(guān)注“回歸訓(xùn)練”；不僅關(guān)注“知識(shí)訓(xùn)練”，還要關(guān)注“能力訓(xùn)練”；不僅關(guān)注“目標(biāo)訓(xùn)練”，還要關(guān)注“人格培養(yǎng)”。

六、評(píng)價(jià)全面真實(shí)化

在“知識(shí)建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生要建構(gòu)全方位評(píng)價(jià)意識(shí)，師生都是學(xué)習(xí)共同體中的平等的評(píng)價(jià)主體，教師要積極創(chuàng)建民主、自由、和諧、安全、健康、發(fā)展的評(píng)價(jià)氛圍。

總之，我們只有在默默無聞的潛心耕耘，才能走出一條通向新課程生命課堂的有效捷徑！