第一篇：如何在合作學習中培養學生的合作品質

如何在合作學習中培養學生的合作品質

【關鍵詞】 合作學習；互動交流；提高意識；創新

發展

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）09―0074―01

在英語教學中，合作學習作為課程改革倡導的學習方式，受到廣大教師的青睞。因此，教師有必要在合作學習中，培養學生良好的合作意識及合作品質，從而使合作學習發揮更大的作用。

提高學生對合作學習的認識――讓學生樂于合作，敢于交流。在合作學習中每個成員的情況不一樣，小組成員是否愿意為他人提供幫助，并提出問題且傾聽他人的建議與意見，并將此視為一種快樂？教師要對學生進行合作教育，使他們認識到合作是一種需要，一種快樂，告訴他們“教學相長”的道理，幫助他人不但可以獲得同學們的尊重，而且對自己的學習也是一種檢驗，還可以通過合作查找到自己的不足。

合作要想取得更大的效益，離不開每個參與者真正地參與到合作中來，并且發出屬于自己的聲音。這個聲音，不但包括自己的疑問，還包括自己的發現與心得，甚至可以是一種猜測。因此，教師需要讓學生學會尊重，并鼓勵那些在學習中較為吃力的學生敢于發出自己的聲音。提高學生對合作的認識，讓學生消除合作的顧慮，使他們既敢于在合作中提出自己的問題，大膽尋求幫助；也樂于把自己的發現或想法拿出來與別人分享，讓合作變得更加坦誠、友善和真摯。

一、明確規則，培養學生在合作學習中的規則意識

合作學習需要學生有秩序地進行交流，并能夠認真傾聽其他成員的發言。小組每個成員要明確自己的職責，忠實履行自己的職責才能提高合作學習的效率，保證合作學習質量。同時，合作學習的紀律要求也是培養學生規則意識的另一重要方面。教師可以對合作學習中的紀律提出明確的要求，如在合作中發言的紀律、傾聽的要求、討論問題的規則要求等。明確了紀律要求，小組成員才能遵守規則，從而保證合作的順利進行。

二、明確任務，豐富成果形式

明確的任務是合作學習的風向標。問題不明確，過于籠統，學生在合作學習中就會無處下手，容易產生畏難情緒；而問題如果過于簡單，同樣不會激發學生參與合作的熱情。任務的確立必須根據教學的實際需要和學生的實際情況，既要明確，又要具有一定的彈性，使問題具有一定的挑戰性。這樣既可以調動學生合作的熱情，又可以增??他們的合作意愿。

在合作學習中，每個成員對內容的認識并不一致，在解決任務的過程中往往會出現意見不同的時候，這就在合作中產生了新的問題。有時候產生問題也是合作學習的一種成果。有的問題在合作學習中會產生分歧。教師要讓學生養成一種習慣，解決不了問題也沒關系，但必須明白分歧所在，這也是合作學習的成果。教師要善于對學生取得的有意義的成果進行表彰與鼓勵，讓更多的學生感受到自己在合作學習中的“成功之舉”。這樣，明確而又豐富的成果形式，讓學生在合作學習中的成就感更大一些，非常有利于培養學生的合作品質。如在教學七年級上 Unit6 Section A時，先不要讓學生打開書，可以利用多媒體逐一播放前3幅圖片和學生一起討論：Where’re they？ What’re they doing？ 然后把復印好的后6幅圖片每組分發一套，讓學生4人一組討論圖片的排列順序，并在組內達成一致意見。允許不同組有不同的排列方式。利用多媒體呈現關鍵詞，讓學生小組共同討論為每幅圖選擇合適的詞并全班校對。利用關鍵詞組內再次討論，各抒己見，用完整的句子表達圖片內容，然后小組合作完成對整個故事的敘述。這個活動旨在訓練學生的觀察能力，動口、動手、動腦能力，啟發學生的思維，培養學生的創造力和處理信息的能力，為學生開展合作學習和展示個人能力提高機會。

三、基于自主，優化程序，讓合作學習中有“我的價值”

合作學習往往是以小組為單位進行的，因此筆者在班級內進行合作教學時，一般采用下面的程序，來增強學生在合作學習中的自我意識。第一步，自主學習，發現并提出問題，形成自我認識。第二步便是合作學習。小組內部進行問題、體會的交流，可以形成共識，提出更深刻的問題，有分歧的要明確分歧。在這個過程中，小組成員在不斷地交流中對學習內容會產生更深刻的理解。第三步，對于合作學習的成果進行全班交流、師生互動。在這個過程中，只有確保每一個“我”參與其中，讓學生感覺到自我存在，感覺到“我的價值”，才能讓學生更樂于參與到合作中來。合作學習是一種真正把主動權還給學生的教學方式，有意識地對學生進行合作品質的培養，讓學生在合作中意識到自我價值，學會交流，學會競爭，從而促進學生的健康發展。

編輯：趙玉梅

第二篇：如何培養學生合作學習中的良好習慣

如何培養學生小組合作學習中的良好習慣

索河實小

劉秀麗

我國小學數學教育家吳正憲曾說：“在教育教學工作中最重要的是什么？就是讓學生養成好習慣！”俄國著名教育家烏申斯基也曾言：“良好的習慣是一種道德資本，這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。那么在同樣的程度上，壞習慣就是道德上無法償清的債務。這種債務能夠用不斷增長的利息去折磨人，去麻痹他的最好創舉，并使他達到道德破產的地步。”可見，習慣對人的一生影響之大萬萬不可忽視。培養良好的學習態度是促進學生全面健康地發展、實現素質教育的重要內容。小學階段是一個人形成良好學習習慣的關鍵時期,也是一個人成長的關鍵時期。因此，在教學中要注重良好學習習慣的培養，根據孩子的可塑性與模仿性較強的特點，采取適當的方法和措施，有意識地進行訓練和培養。

而目前新課改讓課堂充滿激情和活力，讓課堂教學更精彩，“自主、合作、探究”的學習方式正逐漸成為課堂教學的亮點，成為了21世紀學生學習的一種重要方式，尤其是“合作學習”在小學數學教學中更加受到廣大師生的歡迎。在小學數學課堂教學過程中，如何使學生養成良好的合作習慣？這是一個值得我們認真思考的問題。下面，我就從不同層次的學生方面，談一談如何在數學教學中學生合作小組的養成。

一、應從學生性別、學習成績、學習能力、個性等方面考慮，合理分組。在教學實踐中發現，學習小組應由性別、學習成績、學習能力、個性等各不相同的同學組成，以4人一組比較好，一般不超過6人，全班若干個小組之間具有可比性。在每一次的合作學習開展之前，小組成員都要進行分工，明確各人的責職。

二、從每節課的教學目標出發，根據教學內容精心組織合作小組進行學習。

小組合作學習的培養應經歷學生體驗感受向學會合作逐漸邁進的過程，不得操之過急，只有這樣才能讓學生真正理解和學會運用技能。我們不必每一節課都使用合作小組學習的形式，如果確定需要小組合作的方式進行授課，則按照本節課的教學目標，組織好合作小組。

三、創設條件，提供學生小組合作的空間。

自主探索就是讓學生根據自己的生活體驗或已有知識背景去探索知識的形成過程。教師的主要任務是組織好師生間、學生間的多邊合作探索活動。讓學生在思維碰撞中發出靈感的火花，從而體驗到合作小組一起“探究”的樂趣。

四、設計情境，誘發學生小組合作的動力。

在教學中，教師根據不同的教學內容聯系學生和教師的生活實際或生活中發生的熱點問題，創設情境，引導學生去發現、去提問、去思考，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，從而達到有效地進行數學認知活動的目的。主要從以下兩個方面著手設計情境：（1）結合教材中的主題圖創設情境，2）結合學生的生活實際創設情境。

五、創設民主氛圍，促進小組合作的養成。在新課程教學中，數學的學習方式就不能再是單一的、枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式了。應該在教師的組織下，給學生提供充分的從事數學活動的時間和空間，使學生交流探究的成果、心得與體會，并對一些似是而非的重要問題展開深入討論，使學生在自主探索、親身實踐、合作交流中，認識數學、解決問題，理解和掌握基本的數學知識，技能和方法。

總之，培養良好的小組合作學習習慣，在小學數學教學中開展小組合作探究性學習，是新世紀數學改革的一個重大舉措，是時代發展的需要，是我們數學教師面臨的一次機遇與挑戰。小組合作探究性學習還存在許多問題值得我們去思考，需要我們在教學實踐中不斷探索完善。

潛能生轉化工作總結

在提倡素質教育的今天，如何做好潛能生的輔導工作，是擺在我們教師面前的一個突出問題。因而對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉化工作，是班主任工作中重要而艱巨的任務。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對潛能生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，老師必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好潛能生的教育轉化工作呢？我做了以下幾點嘗試：

１、在教育轉化工作中對潛能生充滿愛心。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”蘇霍姆林斯基也強調，對那些因受家庭乃至社會環境條件不良影響而表現異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態度和方式對待他們，因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。在教育轉化工作中,我們應當曉之以理，動之以情，提高潛能生的道德覺悟和上進心，培養潛能生的是非觀念，堅持正面誘導，以理服人，絕不能簡單粗暴，以勢壓人。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

2、在教育轉化工作中老師應當尊重潛能生的人格。自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，我們應當尊重、信任潛能生，逐步消除他們的疑慮。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。老師應嚴于律己，走出心理誤區，尊重潛能生的人格。嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發逆反情緒和對抗行為。正如人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”

3、在教育轉化工作中及時賞識潛能生的優點。

美國心理學家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%--30%，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80%--90%。可見，在轉化潛能生工作中，表揚激勵的運用也極為重要。古人云：“教也者，長善而救其失才也。”潛能生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在音樂、美術方面有特長，我們要善于捕捉他們身上的閃光點，適時的加以表揚。法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為班主任，及時肯定和表揚潛能生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉化創造契機。

4、在教育轉化工作中激發他們的學習興趣。

“興趣是最好的老師。”因此在教學中，老師應當運用良好的教學設計來激發學生的學習興趣，創造一種利于激發學生內驅力的環境氛圍；要對潛能生以表揚為主，抓住每一次的閃光點對他們進行表揚；要設計相宜的課堂練習。使潛能生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標奮斗的希望；要注意知識的重點性、系統性，方法的啟發性、問題的針對性和潛能生的學習個性；此外還要經常與潛能生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標，培養他們的成功感。

5、在教育轉化工作中要樹立他們轉化的信心。歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，使潛能生進步，重新確立起自信心是轉化工作的關鍵。老師要花功夫、下力氣幫助他們改進學習方法，提高學習效率，在潛能生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標。在班級工作中不要把所有后進排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進步的潛能生介紹經驗，發揮作用，讓他們看到希望，激發進步的內在潛力，確立起不斷進步的信心。在這種情況下，老師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態度和方法，不失時機的關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。

總之，轉化“潛能生”是一項困難而艱巨的工作，我們要滿腔熱情地、冷靜地、客觀地分析原因，反復抓、抓反復，并且還要有鍥而不舍的精神。

第三篇：在小組合作學習中如何培養小組長

在小組合作學習中如何培養小組長

在合作學習中小組長是一個至關重要的角色，他的作用或職責發揮得怎樣直接影響著小組合作，甚至整個課堂合作的氛圍和質量。因此，合作學習的課堂管理中一個非常重要的環節就是培養稱職的小組長。怎樣來培養一個稱職的小組長呢？

我個人認為首先是確定小組長的人選。

一、小組長必須具有多方面的素質。

1、學習不一定要優秀，但要有很強的責任心和集體榮譽感。組長應該有集體榮譽感。始終想老師之所想，急老師之所急，工作上要有服從意識和超前意識。思想上要有要求上進和敢于擔當的精神。

2、能管住自己，有服務同學的意識。

3、善于傾聽自己小組成員的發言，聽取其他組成員的意見。熱情關心幫助每一位組員，努力不讓任何一位組員掉隊。

4、要懂得怎樣組織自己小組成員進行學習，鼓勵同學多發言。

5、有 很強的組織和協調能力。

二、對小組長進行“服務小組的”培訓和指導。在培養小組長時，教師應當力求做到：

1、使小組長明確小組活動的規則。如小組成員的角色分工，各角色的職責，小組合作學習中的“對學”、“群學”、“展示”基本流程和規則，并經常提醒小組成員這些規則，使這些規則得到強化并內化。

2、教給小組長管理學生的方法。

（1）指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排。如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展。讓每一位學生都參與了學習，激起了學生強烈的學習欲望，否則，就容易造成擺樣子、走過場現象，給人 以“假”、“浮”的印象。

（2）指導組長在交流過程中進行靈活協調。如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用。在交流過程中對于表現好的同學進行表揚。從而培養組長的組織、安排、協調能力，促進合作交流的有效進行。（3）指導組長善于收集組員在交流中對同一問題所做出的不同解答，并及時準確地向老師匯報。從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

3、定時開會。小組長會議可以每個月進行一次。第一次的會議是明確小組長的職責：一是要積極主動地組織好合作交流，使每個組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識。當然這需要一定的時間和小組成員之間的磨合，因此要求組長要有耐心，想辦法做好。讓他們明白這一個過程就是培養自己能力的過程；二是要求在交流過程中針對不同情況做到因人而異、靈活協調，他自己學好后,再幫助其他成員,達到優勢互補。

4、注意教師的示范作用。對小組長的培養一定要重視要教師的示范作用。教師要不斷地摸索各種培養“小先生”的方法。例如學習活動如何組織才能夠最大限度地調動組員參與的積極性，活動的方式方法如何選擇才能達到更好的效果，活動之后如何總結經驗才能得到更多的收獲等等方面，就可以先給學生作出一定的示范，讓“小先生”們去模仿，去實踐，然后再討論交流，從單純的模仿上升到有意識有創新的實踐。

三、應該注重組長個人能力的培養：

1、組織能力。組長要能夠承擔起小組一起學習，探討的活動，讓各類活動在正確軌道上完成老師意圖。

2、協調能力。對于組內出現的異議，意見的分歧，要能夠采用正確方法疏導緩解。

3、組內的向心力。向心力是一個學生學習和人格魅力的最好展示，要讓組員樂于圍繞在自己周圍，順利完成組內工作。

4、溝通能力。對于在學習中出現的問題，要主動與別組或者老師進行溝通，及時有效的完成學習任務。

組長要做到四個學會：

一、學會組織協調

1、要有個人責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，也要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。

2、小組長在合作時要求學會傾聽，懂得尊重別人，對別人的發言要能表示出贊同或提出不同的見解。

3、小組長要清楚表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要小組長清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題

二、學會上傳下達

1、熟悉小組合作學習的流程，要有不同問題不同的合作交流的程序。精確的把握學習時間，確保小組成員在適當的時間干恰當的事，討論與本課程有關的話，不說無關的話題。

2、及時組織本組成員展開討論和結束討論。必要時要阻止小組成員的不規范的動作和語言。

三、學會合理安排調度

1、小組長要自信心足，回答問題聲音洪亮，起帶頭作用。

2、小組長在課堂上要清楚的知道小組成員對知識的掌握程度，在學生板演、回答提問、交流發言方面，小組長一定作好調控，要有針對性，不要只讓優生參與。

四、學會團結組員，互幫互助

1、嚴于律己，以身示范，帶頭謙讓，又要謙讓他人。

2、帶動其他組員建立互相信任、團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失。

3、小組長帶頭幫助學困生，中等生幫助學習較差的學生，在組內形成互幫互助的氛圍。

4、組長布置任務時，不要以命令的口氣，要心平氣和，不要盛氣凌人，要平易近人。

實驗三小：小組長培訓材料

作者：liutao 來源：靈寶市第三實驗小學

小組長培訓材料(一)

學習小組長職責：

1、組長首先應該做到以身作則、正直公正、積極主動、認真負責。全權負責本組的一切工作。是班級中本組的學習帶頭人和組織領導者。

2、組長應該有集體榮譽感。始終想老師之所想，急老師之所急，工作上要有服從意識和超前意識。思想上要有要求上進和敢于擔當的精神。

3、組長應該做好每天作業的收交工作，并且及時記錄和上報作業情況。組長要禁止組員的作弊行為。

4、組長應該熱情關心幫助每一位組員，努力不讓任何一位組員掉隊。

5、組長要督促組員認真聽課，認真學習，糾正組員的不良行為。

6、組長在課堂上要主動發言，積極帶領組員配合任課教師。

7、組長應該能夠在課堂上有效組織組員高效完成老師布置的學習討論任務，并且能夠把結果匯總精煉，可以做發言。

8、組長要做好平時和考前復習的基礎知識檢查默寫工作。

9、組長要積極協助課代表維持課堂紀律，配合課代表做好收交作業、抽查作業等各項工作。

10、組長要統計每節課組員發言次數，發言少的組長要督促教育。每個組發言總次數最少的要受罰。

11、組長要有帶領本組爭先創優的精神。

注：

1、每兩個月評選優秀組長并給予獎勵。

2、課代表從組長中選擇。

3、不對小組考試成績排位，只評比小組精神風貌和作業質量。組長要做到四個學會：

一、學會組織協調

1、要有個人責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，也要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。

2、小組長在合作時要求學會傾聽，懂得尊重別人，對別人的發言要能表示出贊同或提出不同的見解。

3、小組長要清楚表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要小組長清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題

二、學會上傳下達

1、熟悉小組合作學習的流程，要有不同問題不同的合作交流的程序。精確的把握學習時間，確保小組成員在適當的時間干恰當的事，討論與本課程有關的話，不說無關的話題。

2、及時組織本組成員展開討論和結束討論。必要時要阻止小組成員的不規范的動作和語言。

三、學會合理安排調度

1、小組長要自信心足，回答問題聲音洪亮，起帶頭作用。

2、小組長在課堂上要清楚的知道小組成員對知識的掌握程度，在學生板演、回答提問、交流發言方面，小組長一定作好調控，要有針對性，不要只讓優生參與。

四、學會團結組員，互幫互助

1、嚴于律己，以身示范，帶頭謙讓，又要謙讓他人。

2、帶動其他組員建立互相信任、團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失。

3、小組長帶頭幫助學困生，中等生幫助學習較差的學生，在組內形成互幫互助的氛圍。

4、組長布置任務時，不要以命令的口氣，要心平氣和，不要盛氣凌人，要平易近人。

教給小組長管理學生的方法。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學生回答。教給組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用。

3、要注意教師的示范作用。對小組長的培養一定要重視要教師的示范作用。教師要不斷地摸索各種培養“小先生”的方法。例如學習活動如何組織才能夠最大限度地調動組員參與的積極性，活動的方式方法如何選擇才能達到更好的效果，活動之后如何總結經驗才能得到更多的收獲等等方面，就可以先給學生作出一定的示范，讓“小先生”們去模仿，去實踐，然后再討論交流，從單純的模仿上升到有意識有創新的實踐。

4、小組長活動評價和反思。合作學習小組必須定期的評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。小組張自評可以描述為小組成員對小組在某一活動時期內，哪些組成員的活動有益與無益，哪些活動可以繼續或需要改進的一種反省。通過小組自評，使學習小組成員維持良好的關系，便于合作技能的學習，使組成員對自己參與情況有所了解。教師要給小組留出足夠的時間讓小組自評，同時強調自評結果信息的反饋，通過反饋再進行有效的調整，使大家在自評中得到不斷的進步。

教給小組長管理學生的方法。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學生回答。教給組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用。

3、要注意教師的示范作用。對小組長的培養一定要重視要教師的示范作用。教師要不斷地摸索各種培養“小先生”的方法。例如學習活動如何組織才能夠最大限度地調動組員參與的積極性，活動的方式方法如何選擇才能達到更好的效果，活動之后如何總結經驗才能得到更多的收獲等等方面，就可以先給學生作出一定的示范，讓“小先生”們去模仿，去實踐，然后再討論交流，從單純的模仿上升到有意識有創新的實踐。

4、小組長活動評價和反思。合作學習小組必須定期的評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。小組張自評可以描述為小組成員對小組在某一活動時期內，哪些組成員的活動有益與無益，哪些活動可以繼續或需要改進的一種反省。通過小組自評，使學習小組成員維持良好的關系，便于合作技能的學習，使組成員對自己參與情況有所了解。教師要給小組留出足夠的時間讓小組自評，同時強調自評結果信息的反饋，通過反饋再進行有效的調整，使大家在自評中得到不斷的進步。

教給小組長管理學生的方法。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學生回答。教給組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用。

3、要注意教師的示范作用。對小組長的培養一定要重視要教師的示范作用。教師要不斷地摸索各種培養“小先生”的方法。例如學習活動如何組織才能夠最大限度地調動組員參與的積極性，活動的方式方法如何選擇才能達到更好的效果，活動之后如何總結經驗才能得到更多的收獲等等方面，就可以先給學生作出一定的示范，讓“小先生”們去模仿，去實踐，然后再討論交流，從單純的模仿上升到有意識有創新的實踐。

4、小組長活動評價和反思。合作學習小組必須定期的評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。小組張自評可以描述為小組成員對小組在某一活動時期內，哪些組成員的活動有益與無益，哪些活動可以繼續或需要改進的一種反省。通過小組自評，使學習小組成員維持良好的關系，便于合作技能的學習，使組成員對自己參與情況有所了解。教師要給小組留出足夠的時間讓小組自評，同時強調自評結果信息的反饋，通過反饋再進行有效的調整，使大家在自評中得到不斷的進步。

教給小組長管理學生的方法。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學生回答。教給組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用。

3、要注意教師的示范作用。對小組長的培養一定要重視要教師的示范作用。教師要不斷地摸索各種培養“小先生”的方法。例如學習活動如何組織才能夠最大限度地調動組員參與的積極性，活動的方式方法如何選擇才能達到更好的效果，活動之后如何總結經驗才能得到更多的收獲等等方面，就可以先給學生作出一定的示范，讓“小先生”們去模仿，去實踐，然后再討論交流，從單純的模仿上升到有意識有創新的實踐。

4、小組長活動評價和反思。合作學習小組必須定期的評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。小組張自評可以描述為小組成員對小組在某一活動時期內，哪些組成員的活動有益與無益，哪些活動可以繼續或需要改進的一種反省。通過小組自評，使學習小組成員維持良好的關系，便于合作技能的學習，使組成員對自己參與情況有所了解。教師要給小組留出足夠的時間讓小組自評，同時強調自評結果信息的反饋，通過反饋再進行有效的調整，使大家在自評中得到不斷的進步。

第四篇：如何培養學生主動合作學習

如何培養學生主動合作學習

一、設計有趣的教案

興趣是最好的老師，興趣是做好任何事情的內在動力，所以教師在設計教案時，應從學生的年齡特點、興趣愛好入手。例如，教學《豐碑》時，我針對文中“將軍見?老戰士?被凍死時”這一內容，讓學生熟讀課文，并設計課本劇。這樣，學生通過讀，編，演，體會到了文中的感人場面和“軍需處長”的高尚品質。又如，教學《迷人的張家界》時，我針對文章的特點，改變了傳統的教學方法，先讓學生熟讀課文，選擇自己喜歡的景點并圍繞課文發揮想象編寫一段“導游詞”，然后組織學生進行了一次“導游實習競賽”。這樣，不僅鍛煉了學生的交際能力，而且讓學生在愉快的氛圍中獲得了知識。

二、培養學生主動合作學習

新課標明確指出：在新一輪課程改革中要改革以往的那種“接受式”“填鴨式”的學習方式，應在課堂中多運用“自主”“合作”“探究”的學習方式，讓學生真正成為學習的主人。我在“培養學生主動合作學習”時做法如下。1.科學合理地分組。

首先，我對全班學生進行了全面分析，并根據學生的個體差異合理搭配，四人為一小組。

2.科學合理地分工。

讓組織能力強的學生當小組長，負責組織小組的學習活動。除小組長外，還要選出一個記錄員、一個匯報員、一個督促員，以組成一個“小學習團”。

3.加強對學習小組成員的培養。

培訓小組成員時，教師應采取以下措施：（1）組織小組成員制訂適合自己小組的學習制度；（2）教師對小組成員有計劃地進行培訓，如對小組長，應教會他們怎樣組織學習活動，怎樣協調同學之間的關系，怎樣去鼓勵同學，培養他們“領頭羊”的能力等；（3）以班級為單位，每周評一個優秀合作小組并授予“優秀合作小組”的榮譽等，以示鼓勵。這樣，可以有效激發學生的學習熱情。

三、多元化評價

鼓勵性評價是培養人“自信”的主要途徑。因此，教學中教師應多運用鼓勵性評價。評價的形式可以多樣化，如采取教師評價、學生評價、學生互評等。鼓勵的方式也可以多樣化，如采取物質獎勵、精神獎勵等。

總之，教師要采用形式多樣的鼓勵性評價激發小組合作學習的主動性。

第五篇：在合作探究中培養學生創新能力

在合作探究中培養學生創新能力

南漳縣東鞏鎮太坪完小王培好

《科學》課作為小學課程計劃的重要組成部分，具有其它學科不能替代的重要育人功能。而要學好科學課，就必須多觀察、多實踐、多思考。但是如果學生對學習科學課知識沒有興趣，那就談不上怎樣去觀察、實踐和思考，正如常言所說“興趣是最好的老師”。那么在科學教學中，教師就應考慮采用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使教學生動活潑、豐富多彩，從而真正激發學生的求知欲、探索欲、創新欲，對學習科學產生興趣，讓學生主動地獲取知識，自覺地訓練技能，達到教學的目的。本人認為，首先必須更新傳統的教學觀念，樹立“學為主體”的教學意識。而要真正實現“學為主體”的教學目標，就必須培育好學生的興趣與主動性。本文主要通過在小學科學實驗中不同的案例，闡述如何更新教育觀念，培養學生的創新能力，從而實現“學為主體”的目標，并從“激發興趣”、“主動學習、大膽探索”、“因材施教、發展個性”等方面如何構建新的以學生為主體的課堂教學策略。

一、更新教育觀念，真正體現“學為主體”的教學原則，培養學生的創新能力。

課堂教學中應以“教為主導，學為主體”的教學原則倡導了幾十年，但長期以來，許多教師在課堂上跳不出學生圍著教師轉的怪圈。課堂是由教師支配的，教師讓學生聽課、回答問題，讓學生觀察、實驗，讓學生討論……等等條條框框都是教師預先定好、劃好的，學生只能在框子里打轉，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來，學生獨立思考、判斷和活動的時間很少。教師的精力主要集中在教學規定的條目和知識灌輸等教學目標上，忽視了學生能力、態度、興趣和創造精神的培養。因此，要真正地在課堂教學中確立學生的主體地位，培養學生的主體意識和主體精神，教師首先應當轉變觀念，主動變革長期來舊的教學模式。在學生明白一節課的實驗目標后，教師應注重突出實驗主體的自主性，努力營造一種使學生在實驗過程中，自己發現問題、提出問題、自己制定實驗方法和步驟，選擇實驗材料，自主探究發現事物規律的開放性、探索性的教學時空。

例如：在學習《磁鐵的磁性》一課時，為了弄明白條形磁鐵各部分的磁力大小，我安排學生在師生交流、生生交流、個人研究等不同形式中積極參與設計方案。有的學生說可以用磁鐵的各部分來吸大頭釘、回形針、鐵屑等；有的說吸小鐵球，看它滾向哪個部分；還有的說用磁鐵靠近懸掛的小鐵釘，看鐵釘靠近哪個部分等等。設計中，學生的思維不僅不會局限于設計的本身，更會考慮到實驗的材料選擇、變量控制、步驟先后等。此時，學生想探索的興趣便油然而生。

在教學《磁鐵的性質》一課時，我對學生說：“這堂課我們來?玩?磁鐵，在?玩?的過程中要開動腦筋，發現磁鐵的奧秘，看哪一位同學發現得最多”。然后分組實驗，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導學生做小結：你們在“玩”的過程中發現了什么？是怎樣發現的？并讓學生演示給同學們看。讓沒有發現磁鐵這種性質的學生模仿剛才同學的演示方法自己做一做。這個?玩?的過程就是學生的探索過程，既發揮了學生的創造性，又使每個學生都達到本課的認知目標要求。這種教學方法，有利于培養學生的思維能力和創造能力。教師只起了架橋鋪路和引導啟發的作用，學生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。本節課注重一個“導”字，讓學生自己探索，自己實踐，參與了知識的形成過程，發現自然規律，學生的主體作用得到了發揮，培養了學生敢于探索，勇于創新的精神，有利于學生健康個性的發展。

二、構建新的以學生為主體的課堂教學策略。

（一）激發興趣，充分調動學生的積極性。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有愉悅的心情，學習就會成為學生沉重的負擔”。興趣是最好的老師，小學生好奇心較重，但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務就是要促使學生把平常的好奇心發展成為“科學的好奇心”，擴大學生興趣的范圍，引發學生發現平時不注意的現象，從而產生探索、研究的欲望。

又如：在教學《溶解現象》這一課時，我就讓學生自帶了一些糖果。可讓他們沒想到的是，課上可以含在嘴里，唆著、嚼著??這樣的課堂，學生們經歷著準備時的好奇、課堂上的詫異與輕松、課后的反復回味，取得了很好的學習效果。緊接著讓學生通過實驗知道方糖和高錳酸鉀能在水中溶解后，就有學生問：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時，我不作任何解釋，而是鼓勵學生自己去找答案，讓他們把油、鹽、面粉、粉筆末或一些自帶物品分別放入水中進行實驗。通過自己實驗找到問題的答案。學生興趣高昂，人人參與。

對于學生的實驗操作，教師態度應謹慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評價；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實用性的實驗，延續探究；也可以組織學生成立科學興趣小組，交流科學小論文和科技小發明，鼓勵他們向競賽活動投稿，遞交作品。只有在老師多種方法激勵下,才能讓他們始終保持這種熱情，讓實驗探究成為一種習慣。激發學生興趣，不僅要善于集中學生的注意力，更要調動學生自主學習、親身體驗和自行探索、思考的積極性，讓學生產生一種發自內心的動力，這有利于培養學生的創新精神。

（二）讓學生主動學習，大膽探索。

心理學家布魯納在“認知結構”理論中指出：學習是一種能力的建構過程，應積極培養學生本身能力的自信感，使教學過程中學生成為一個積極的探索者。實踐證明，讓學生積極、主動地參與教學活動的全過程，在參與中培養學生主動探求、主動應用知識的能力，是優化課堂教學過程的出發點，又是實施素質教育、提高教學質量的落腳點。

要使學生主動地、積極地、創造性地學習，教師就要擺正自己在教學中的位置，真心實意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮“主導”作用，提高“導”的藝術，在課堂教學過程中，少一點講解、分析和發問，多一點引導、點撥和激勵，徹底改變牽著學生鼻子走的教條做法。要多給學生一點思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自己的機會，多一點體驗成功的喜悅。如：我在教學《不倒翁》這一課時，本課要求通過兩組對比實驗發現不倒翁的秘密，從而形成了“上重下輕的物體比較穩”這一概念。教學前，我把教材稍作調整，先學習制作一個

不倒翁，然后再一起玩，一起研究不倒翁。這樣可以保證學生的全員參與，可以更直觀，更有說服力。

（三）因材施教，發展學生個性，培養他們的創造力。

教育要重視培養學生的個性，有成就的人一定是有個性的人，扼殺個性就是扼殺創造性。在我看來，每一個學生都有成為出色人才的可能。因此，我把因材施教的原則落實到課堂上的每一節課中，對不同程度的學生作出不同的要求。對那些反應較快、能力較強而注意力不夠集中的學生，多注意培養他們的觀察能力；對那些反應較慢、能力較弱的學生，更多地培養他們的思維能力和實踐能力。為了發展學生的個性，培養學生的創造力，在科學教學中，我放手讓學生去發現問題和解決問題。對于那些發現快、有較多解決辦法的同學，我就提出一些更深一點的問題讓他們思考，請他們從不同的角度思考問題和解決問題；而對動手能力較差，反應也較慢的同學，我則從最簡單的問題入手，逐點引導。這樣一來，使大家都把自身的個性充分發揮出來，施展了各自的創造才能。

總之，小學科學實驗教學是一種積累，需要教師的引導，需要教師的合作，需要師生的合作。只要實驗教師創新實驗教學方法，把解決實驗教學難點和調動學生積極性相結合，實驗教學就能取得很好的成效。這才是我們在科學教學中所追求的“科學探究”、“情感態度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統達成。

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